Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno

1. Experto en Metodologías
educativas innovadoras
#ExpMetEduInno
Primera videoconferencia interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

2. Presentación del profesor
Alfredo Prieto
Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH
26 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director
de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la
Universidad de Alcalá (UAH) 2000
22 años como profesor en inmunología. Premio innovación
docente UAH 2014
13 años como formador del profesorado dando 154 cursos en
32 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo ,
EEES, evaluación, flipped learning, gamificación …
7 años como formador de profesores de primaria, secundaria,
ciclos formativos (antigua FP) y bachillerato en nuevas
metodologías educativas
3 años como fundador del registro de flippers en países de
habla española (427)https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

3. Un consejo inicial para los que
participáis en este experto
• No os agobiéis, todos tenemos otras actividades prioritarias y
urgentes
• Los que impartimos el experto lo comprendemos y seremos
flexibles y vamos a daros múltiples oportunidades
• En el experto de hace dos años, pretendimos establecer una
dinámica de trabajo semanal que fue difícil de seguir para
algunos de los participantes. El año pasado relajamos la
dinámica de trabajo y nos fue mejor.
• En este año seguiremos esa dinámica más relajada que tan
bien nos funcionó: a veces semanal y otras bisemanal pero
con plazos flexibles (no se van cerrando). Así dispondréis de
plazos más largos y flexibles para ir entregando las tareas.
• Es un poco más complicado para mi, pero es mejor para
vosotros.

4. Ampliaciones de periodos de entrega y
plazos extra de repesca
• Cuando haga falta, habrá ampliaciones en los
plazos de entrega de tareas e incluso periodos
extraordinarios de repesca.
• En navidades, abriremos un periodo de
recuperación de entregas, en el que os informaré
de que os falta a cada uno y entonces cada
participante podrá entregar tareas atrasadas
fuera de plazo.
• Abriremos otro periodo de recuperación
extraordinario similar de tres semanas al final
del experto en febrero

5. Las videoconferencias
• Serán cada una o dos semanas Por ahora tenemos dos
propuestas para que se pueda asistir en directo desde ambos
lados del Océano Atlantico.
• 1 en horario de tarde en España 18-19 h(10-11h El Salvador)
9-10 Mexico
• Otra 13-14h en España 5-6 am en El Salvador 4-5 en Mexico
• Se grabarán (con audio )
• Se pondrán versiones descargables en powerpoint e
imprimibles en el blackboard del experto y en mi canal de
slideshare.
• http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin
• En este canal disponéis de otras 180 presentaciones mías de
temática educativa

6. Consideraciones técnicas para las
videoconferencias
• Para que en las sesiones no se
produzcan ecos que impiden
escuchar, debéis usar unos cascos
con micrófono incorporado (o por lo
menos unos auriculares y un
micrófono de mesa).
• Si oís con los altavoces del
ordenador y tenéis encendido el
micrófono se producirán ecos
(vamos a intentar evitarlo).
• En el caso de que un participante
oiga con los altavoces, la única
manera de evitar eco es: apagando
su micrófono en el BBC con lo que
podrá oir pero no hablar.

7. Plan de la primera sesión interactiva
1. Presentación de la cuarta edición del Experto “Metodologías
educativas innovadoras ”
2. Justificación del modelo y la metodología que emplearemos en él
3. Asignaturas del experto y cronograma
4. Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la primera
asignatura.
5. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana.
6. Preguntas de los participantes

8. 1. Presentación de la Cuarta Edición del Experto en
Metodologías educativas innovadoras
• Director académico
– Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja,
España
• Actores
– Profesor (y tutor) de las asignaturas
– Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.es
Dpto. Medicina y Especialidades Médicas,
Universidad de Alcalá, España
– Tutoría y Soporte técnico
– Noelia Barbed Castrejón Universidad de la
Rioja, España
Raúl Santiago Campión
Alfredo Prieto Martín
Noelia Barbed Castrejón

9. MODELO A EMPLEAR
• Lema
– “Predicar con el ejemplo”
• Modelo
1. Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones con
materiales, compañeros, tutores y profesores.
2. De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto con los
materiales instructivos disponibles en blackboard será realizada por el
alumno y este comentará en los foros creados para recoger las
reacciones de los alumnos a los materiales, en ocasiones se solicitará
contestar a un cuestionario o realizar alguna tarea adicional.
3. Adaptativo A partir de las reacciones de los alumnos a los materiales,
el profesor replanteará (just in time teaching) la sesión interactiva
bisemanal y aportará nuevos recursos.
4. Con retroalimentación/retroinformación El profesor también
generará feedback formativo principalmente en los foros de discusión
a partir de las aportaciones y actividades que realicen los alumnos

10. METODOLOGÍA A EMPLEAR
• Metodología será:
1. Inductiva se plantearán cuestiones, casos y situaciones
problemáticas para generar necesidades de información y
se dirigirá a los participantes a recursos para poder
afrontarlas y resolverlas.
2. Activa y participativa se valorará la participación y el
trabajo realizado en las actividades formativas. Se espera
que tengáis iniciativas y todos aportéis a la comunidad de
aprendizaje.
3. Cooperativa realizarán actividades en las que se espera que
todos aportemos (foro, comentarios en el blog) y si es
conveniente en equipos de trabajo.

11. ¿Por qué usar esta modelo de aprendizaje
inverso y estas metodologías?
• Tras 18 años innovando, 18 en ABProblemas y
ABproyectos, 7 en flipped y ciclos de mejora hemos
llegado a desarrollar nuevos métodos como el
flipped classroom with just in time teaching, el
flipped learning forte y el flip in colours.
• Tenemos nuestras propias experiencias de que la
implementación de un modelo activo, inductivo,
inverso y centrado en el protagonismo y el
esfuerzo del alumno produce niveles de
aprendizaje mucho mejores que los que se
obtienen con métodos tradicionales expositivos.

12. ¿Qué pretendemos lograr con todos
estos nuevos métodos?
• Queremos construir una comunidad de
aprendizaje
• Motivar a los alumnos, para que desarrollan
su deseo por aprender, ejerciten
competencias realizando actividades y
adquieran aprendizajes de calidad y de este
modo desarrollen su capacidad para el
aprendizaje autónomo y autorregulado.

13. Ejemplos prácticos de métodos inspiradores:
Maneras de aplicar el flipped classroom
1 Flipped classroom sencillo
Profesor
Clase presencial
Alumnos
Envía la
información a
aprender por
vía on line
Profesor reta supervisa
y ayuda
El problema previsible de este método sencillo es …
que los alumnos no se preparen … si el profesor no se
molesta en comprobar quien se prepara y le premia

14. Solucción 2. Flipped classroom with JI-TT
(con comprobación del estudio previo y
rediseño just in time de la clase)
y cuestionario
on line

15. 3. Una vuelta de tuerca más el
flipped learning forte
Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos
el problema es el trabajo extra que da al profesor insostenible con mas e 25 alumnos

16. Flip in colours
• El profesor recoge las preguntas urgentes de sus alumnos tras el estudio
preparatorio y las clasifica (en función de su posible utilidad en clase):
• En negro negrita las que por su mayor dificultad debe responder él propio
profesor
• Ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de
contestarlas
• En verde las que son de menor dificultad y pueden responder los
compañeros que hayan comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual del alumno que
pregunta ¿pillas cuál puede ser?
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen están muy
alineadas con los resultados de aprendizaje que deseamos que nuestros
alumnos alcances
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación de los
alumnos
• En naranja que pueden dar lugar a buenos debates (en fresco o tras el
estudio de materiales suplementarios)

17. ¿Por qué el modelo inverso marida tan
bien con los métodos activos, inductivos y
de trabajo en equipo en clase?
• Al sacar la transmisión de la información a aprender
fuera de clase …
• …liberamos mucho tiempo de clase que puede ser
utilizado para enfocarnos en los intereses, dificultades
y dudas de los alumnos
• …obtenemos información fresca sobre las dificultades
de nuestros alumnos que nos dará ideas sobre que
actividades podemos y debemos hacer en clase para
ayudarles a superarlas
• Podemos ajustar nuestra propuesta de actividades de
aula a las necesidades de nuestros alumnos

18. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. En Física
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

19. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?
11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no comprendías.
Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que
también lo han comprendido puedan responder.
12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que
se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.
13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Más ejemplos en

20. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte,
el porcentaje de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD

21. Con el flipped learning forte los alumnos (de
universidad) trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Tiempo de
Trabajo real
presencial
Tiempo de
Trabajo real no
presencial
Tiempo de
Trabajo nominal
pero ilusorio

22. Los alumnos aprecian el cambio al
modelo flipped

23. ¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que
alcanzan el nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias resulta
en desarrollo un más rápido y mejor de estas.
6. Percepciones muy favorables de los alumnos y
profesores que la experimentan.

24. Varias hipótesis complementarias
1. Por lo que la mayoría de los alumnos hacen en el modelo inverso y
no harían en el modelo tradicional
2. Por el efecto gamificador de pequeñas recompensas a cambio de
acciones pequeñas pero relevantes para el aprendizaje (trabajo
preparatorio y paticipación en clase)
3. Por el efecto estimulador de las fechas límite múltiples sobre el
trabajo y los hábitos de estudiantes y profesores
4. Los profesores aprenden mucho acerca de las necesidades e
intereses de sus alumnos y adaptan su enseñanza y actividades a las
necesidades de sus alumnos
5. Por el sentido de comunidad de aprendizaje y de equipo formado
por alumnos y profesores que se desarrolla en el entorno del
aprendizaje inverso
¿Por qué este nuevo modelo inverso y adaptativo
tiene tanto impacto sobre el aprendizaje de los
alumnos y sobre la enseñanza de sus profesores?
24

25. ¿Qué pasa en otros niveles educativos (4º ESO)?
• Es más fácil ver videos en casa que hacer los deberes tradicionales
• Los alumnos quedan muy satisfechos con el modelo inverso
Mas información en la entrada ¿Puede un buen profesor tener miedo a flippear sus clases?

26. Flipped learning en educación on line
Metodología semanal (o bisemanal )
1. Preparación antes
de la sesión interactiva
Estudio recursos
Realización de actividades
Participación en foros
y respuestas a cuestionarios
3. Participación durante
la videoconferencia
interactiva
4. Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
JITT
Después de estudiar:
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En qué te gustaría indagar?
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?
Jueves tarde
2. Profesor estudia vuestras reacciones y genera retroinformación feedback

27. Estudio previo
Antes de las sesiones interactivas bisemanales
• Se facilitarán materiales para ver y leer se abrirán foros de
discusión antes de cada sesión interactiva.
• Se pedirá a los participantes que realicen una serie de lecturas
recomendadas de documentos pdfs entradas de blog, visión de
vídeos …
• Deberéis mostrar vuestra comprensión de las materias tratadas
en foros, cuestionarios y ejercicios y concretar vuestras
expectativas de aprendizaje en relación a las temáticas a tratar en
esa semana.

28. Videoconferencias con posibilidad de
interactividad
• Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback
colectivamente a los participantes.
• Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les
respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de foros y
cuestionarios on line. Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y
respondan a cuestiones.
• Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan
que se les explique replantearemos la sesión interactiva y aportaremos materiales
instructivos suplementarios en la carpeta de contenidos del blackboard.
• Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una puesta en
común de lo tratado y trabajado en la semana y para dar indicaciones a los
participantes sobre lo que deben hacer en la(s) siguiente(s).

29. Después de las sesiones
se pedirá a los participantes que:
1. Participen en los nuevos foros de discusión.
2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa
semana.
3. Exploren nuevos materiales y se preparen para
la siguiente sesión.

30. 3. Cronograma de las asignaturas del
experto en metodologías educativas
innovadoras1. Paradigmas educativos y
modelos de (enseñanza)
aprendizaje (3 ECTS)(16-O a 8-N)
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo
planes para lograrlo y
comprobarlo (3 ECTS)(9-N a 30-N)
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS) (1-D a 8-E)
4. Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y
la evaluación del aprendizaje (4
ECTS) (9-E a 2-F)
5. Periodo de repesca final (3-F 27-
F)
primera
segunda
tercera
cuarta
1ª
2ª
3ª
4ª
16-O
8-N
9-N
30-N
1-D
9-E
8-E
2-F
Repesca final 3F-27F

31. 4. Resultados de aprendizaje de la 1ª asignatura:
Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje
Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia
1. Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las
características de los modelos y métodos de
enseñanza que los favorecen en el contexto actual
Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra
evaluación para inducir aprendizajes de más calidad,
entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que
produzca aprendizajes de mayor calidad.
2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y
modelos de enseñanza aprendizaje.
Si sabemos qué paradigmas y modelos producen
aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger
mejor que paradigmas y modelos debemos seguir
3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje, podrá definir con más
claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio para
seleccionar resultados de aprendizaje.
Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces
podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje
que deseamos producir.
4.Haberse familiarizado con principios de buena
práctica docente e ideas poderosas que pueden
ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
La comprensión de estos principios nos proporcionará
una base sobre la que podremos reflexionar sobre
nuestras prácticas docentes actuales y el modo de
mejorarlas.
5. Aplicar criterios y procedimientos para
seleccionar y formular resultados de aprendizaje
claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos.
dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define
lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos
facilitara escoger y formular los resultados de
aprendizaje, más relevantes.
6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar
esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de
alumnos con distintas motivaciones
Una buena comunicación de los resultados y las razones
de su importancia es esencial para que los distintos tipos
de alumnos los adopten como suyos
¿Por qué cada uno de estos tres primeros
resultados de aprendizaje pueden ser
importantes para mejorar mi enseñanza y el
aprendizaje de mis alumnos?
Quiero que respondáis a esto en un cuestionario
de Google forms
https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
Estos tres resultados de abajo los dejamos para
las siguientes semanas
Mi propuesta es que escribáis vuestras ideas
y opiniones en los foros después de estudiar
los materiales recomendados
Quiero que aportéis vuestras ideas y
opiniones después de estudiar los materiales
y reflexionar sobre lo que os han aportado
esas lecturas

32. R1.1 Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las características de los
modelos y métodos de enseñanza que favorecen su
consecución en el contexto actual
• Recursos
– Entrada sobre aprendizajes de más calidad,
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de-
calidad-como-lo-vamos.html
– Características del aprendizaje de calidad y como favorecerlo.
– Accede a entradas del blog profesor 3.0, ve los vídeos linkados en
ellas, escribe comentarios sobre ellas usando la herramienta de
comentarios disqus. Los comentarios se contabilizaran en la
calificación final del experto
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su relación con la
forma de enseñar y aprender (mejor comentar tras leer la entrada
recomendada)
– ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más
calidad?

33. R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos
de enseñanza aprendizaje.
• Recursos
– Paradigmas
1. Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-aprender.html
2. Modelo expositivo tradicional vs. modelo inverso
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html
3. Paradigma de enseñanza vs. Paradigma del aprendizaje.
• Documento «From teaching to learning: a new paradigm for undergraduate education»
• Video: Cambiando paradigmas de sir Ken Robinson (subtitulado)
• Actividades (tareas recomendadas)
–Foro de discusión sobre viejos y nuevos
paradigmas: ¿Por qué razones piensas que es
necesario un cambio de paradigma de
enseñanza-aprendizaje?

34. R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de
aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo
que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de más
criterio para seleccionar resultados de aprendizaje.
• Recursos en blackboard
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje
observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,
OECD, básicas (primaria y secundaria), Siglo XXI
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje
y competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué
cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?

35. Trabajo para la primera semana
(si alguno se retrasa y lo entrega en la
segunda, no pasa nada )
• Cuestionarios on line
1. Expectativas de aprendizaje de los
participantes en el experto en metodologías
educativas innovadoras
– https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2
2. Justificación del valor que le dais a los 3
resultados de aprendizaje de esta semana
– https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93

36. Resumen de resultados, recursos y tareas
Resultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas)
1. Será capaz de apreciar las
características de los aprendizajes
de calidad y de las características de
los modelos y métodos de enseñanza
que los favorecen en el contexto
actual
aprendizajes de más calidad,
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-
lo-vamos.html
Foro de discusión sobre la calidad del
aprendizaje
¿Qué cosas debemos cambiar en
nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para
lograr obtener aprendizajes de más
calidad?
2. Podrá argumentar sobre las
diferencias, ventajas e
inconvenientes de distintos
paradigmas y modelos de enseñanza
aprendizaje.
Paradigmas
Transmisión de respuestas vs.
Cuestionamiento
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-
y-aprender.html
modelo tradicional vs. modelo inverso
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
Foro de discusión viejos y nuevos
paradigmas: ¿Por qué razones
piensas que es necesario un cambio
de paradigma de enseñanza-
aprendizaje?
3.Podrá aplicar las taxonomías sobre
los resultados de aprendizaje, podrá
definir con más claridad y precisión
lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio
para seleccionar resultados de
aprendizaje.
Taxonomías de resultados de
aprendizaje::Bloom /Bloom revisada
SOLO (Structure Of Learning
Outcomes)
Competencias: Genéricas MECES,
Transversales y específicas, OECD,
básicas, Siglo XXI
Foro de discusión sobre taxonomías
de resultados de aprendizaje y
competencias: Si la educación se
orienta al desarrollo de competencias
¿Qué cambios debemos hacer en
nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?

37. Tarea libre y voluntaria:
proyecto personal de temática libre
(Kilpatrick: wholehearted purposeful activity/
actividad con propósito sentido desde dentro)
• Para los que se quedan con ganas de hacer
más, puedan realizarse (y los demás podamos
aprender de sus proyectos):
• Realiza una actividad relacionada con tus
intereses pero que también tenga relación con
la materia de esta primera asignatura y me la
hacéis llegar al foro de proyectos personales
de temática libre de la primera asignatura.

38. Próxima sesión
(dentro de dos semanas)
• Será el jueves 29 a las : h.
• El único día de la semana que no tengo clases o
prácticas.
• Haré un cuestionario de googleforms para saber
cuántos preferís que sean en cada una de las
opciones
• hora de España- El Salvador- México
– 18:00 10:00 9:00
– 13:00 5:00 4:00

39. Presencia del experto
en las redes sociales
• Vamos a usar twitter como agenda del curso
• Os recomiendo que os unáis al grupo de 4.383
seguidores en twitter de @Alfredoprietoma
• Publicaremos todos los twitts con el hashtag:
#ExpMetEduInno
• El hashtag nos servirá para poner común recursos
útiles y anunciar actividades
• De esta manera daremos a conocer el curso en
abierto

40. Foro de presentación de los
participantes en el Experto en
Metodologías Educativas Innovadoras
• Responde con brevedad (y amabilidad) a las
siguientes preguntas:
1. ¿Cómo me llamo?
2. ¿Qué trabajo desempeño o he desempeñado con
anterioridad?
3. ¿Qué enseño y a alumnos de qué nivel?
4. ¿Por qué me he apuntado a este experto?
5. ¿Qué me gustaría aprender en este experto?
6. ¿Qué me gustaría llevarme de la experiencia de
aprendizaje en este experto?

41. Cuestiones