Se presenta la parte de la primera asignatura sobre taxonomías de resultados de aprendizaje Se proponen actividades a realizar en la siguiente semana

1. Experto en Metodologías
educativas innovadoras
Segunda videoconferencia
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
1

2. Recuerdo de la primera sesión
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo?
¿Cómo vamos a implicarles para que hagan lo que les
llevará a aprender?
Diseño en retrospectiva y gamificado
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Métodos innovadores, activos, inductivos, sociales
4. Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos
hecho para ayudarles a aprender?
Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la
calidad de la docencia
Estamos aquí
2

3. Plan de la sesión interactiva
1. Feedback del profesor
2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom
3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades
de la segunda sesión semanal.
4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la
próxima semana.
5. Estudio de caso de un cambio de paradigma y método
6. Preguntas de los participantes. 3

4. 1.Feedback del profesor: felicitaciones, la
participación en el foro es Impresionante
166
4

5. Nuevos foros
5

6. Más Feedback: Comentarios a entradas del blog
profesor 3.0or ahora sólo María Pilar y Vicenta
han atrevido a comentar en público
6

7. Maneras de reconocer el trabajo y las
contribuciones de los participantes
• El comentario elogioso
– La comedia de la improvisación un personaje dice
algo y el otro responde destacando la
coincidencia: «si eso es cierto y además …»
• El Hall of fame
– Mostrar los nombres de los que se han esforzado
7

8. Hall of fame
del cuestionario de expectativas previas
del Pozo Nieto, María Vicenta
8

9. Trabajo para la primera semana
(si alguno se retrasa y lo entrega en la
segunda, no pasa nada )
• Cuestionarios on line
• Expectativas de aprendizaje de los participantes en
el experto en metodologías educativas innovadoras
• https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2
• Justificación del valor que le dais a los 3 resultados
de aprendizaje de esta semana
• https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
9

10. 2. Paradigmas y modelos
Tradicional (deductivo, transmisivo, centrado
en profesor y contenidos)
Innovador (inductivo, inverso, centrado en el
aprendizaje y el protagonismo del alumno)
El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa
El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace
El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista
La transmisión y acumulación de os contenidos
es lo esencial
El desarrollo del alumno es lo esencial
Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas
fuera por tu cuenta
Intenta asimilar la teoría de vídeos y
documentos y me transmites tus dudas. En el
aula resolveremos dudas y practicaremos
La misión principal del Profesor es transmitir la
teoría
Profesor plantea retos, los alumnos detectan
que información necesitan, indagan y resuelven
ayudados por el profesor
Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las
necesidades reales de desarrollo de los
alumnos
Vale para memorizar temarios (y aprobar
reválidas y oposiciones)
Vale para comprender y ejercitarse recibiendo
feedback para así refinar y desarrollar
competencias
10

11. http://sumo.ly/4Dr3
11

12. Últimos materiales subidos
En el puente vamos a estudiar la
taxonomía SOLO y las clasificaciones
de competencias
12

13. Versiones original y revisada de la
taxonomía de Benjamin Bloom
ordena resultados de aprendizaje
por su nivel cognitivo
• Bloom (revisada)
• Crear
• Evaluar
• Analizar
• Aplicar
• comprender
• Recordar
• Bloom (original )
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• comprensión
• conocimiento
¿Qué ha cambiado?
High order thinking
Low order thinking
Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico
13

14. Taxonomía de Bloom en los modelos
tradicional y flipped
casa
casa
Poco aprendizaje de nivel superior
Mucho aprendizaje de nivel superior
14

15. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
• Los alumnos trabajan con
autonomía antes de clase para
lograr la comprensión y el
recuerdo de conceptos y
definiciones básicas y su aplicación
sencilla antes de clase (tres niveles
inferiores de razonamiento).
•En clase podemos practicar
en actividades bajo la
observación y tutela del
profesor niveles de
razonamiento superior:
análisis, evaluación y
creación.
Transmision of information to be learned1
2 3
15

16. 3. Resultados de aprendizaje para la
próxima semana
• R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje,
• podrá definir con más claridad y precisión lo que
quiere que aprendan sus alumnos y
• dispondrá de más criterio y capacidad de
discernimiento para seleccionar resultados de
aprendizaje valiosos y dotarlos mayor de calidad.
16

17. R1.3 Recursos
( ya están, pero aportaremos otros adicionales para la próxima
semana).
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje
observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) (próxima
semana)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,
OECD, básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana)
• Actividades (tareas recomendadas) comentar en los foros
correspondientes:
– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y
competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios
debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el
desarrollo de competencias? 17

18. Tarea libre y voluntaria
proyecto personal
(para los que se quedan con ganas de hacer más)
• Realiza si quieres una actividad relacionada
con tus intereses, pero que también tenga
relación con la materia de esta primera
asignatura
18

19. Estudio de caso:
ejemplo a seguir
Aprendizaje Basado en Problemas
ABP4x4
Cuatro fases (AIRE) y cuatro escenarios de trabajo
(clase completa, grupo con tutor, grupo sólo,
individual)
19

20. Ejemplo de como es posible
implementar un cambio de paradigma
Paradigma Resultado de Aprendizaje
esencial
Protagonistas:
Clásico deductivo Aprendizaje de contenidos
del temario
profe explicando
información
Alumnos tomando
notas
Innovador
inductivo
desarrollo de competencias
para aprendizaje
autorregulado en el
contexto del proceso de
información bibliográfica y
experimental (a nivel
profesional) utilizando
documentos propios de la
materia.
Protagonistas: equipos
autorregulados de
alumnos trabajando en
resolución de
problemas y proyectos
Profes tutorizando su
trabajo en tutorías
20

21. 2001-2002 ¿Cómo lo hicimos?
• En antiguas licenciaturas
• Llegamos a lograr120
Voluntarios de 150
• Aportaba un bonus de hasta
dos puntos (AAD)
Seminarios formativos
• Tutorías de dudas en
despacho a petición de los
equipos
• Avalancha de tutorías la
semana previa a las
presentaciones
• En nuevos grados
• Obligatorio 20% de la nota
• Tutorías sincrónicas en
seminarios hasta tres
profesores acudimos para
atender a los grupos en los
seminarios
• Trabajo tutorial se
reconoce oficialmente
21

22. Motivar a los alumnos
• Para que trabajen «voluntariamente»
• Para que se esfuercen por aprender de
manera autónoma
22

23. 0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
alumnosvoluntarios Resultados en licenciaturas con
alumnos voluntarios
23

24. Impacto progresivo del marketing en la participación
Marketing Alumnos
pasivos
Alumnos algo
participativos
Comprometidos
(Prepararon
Seminarios)
Curso
2001/02
Sin 96 36 23 (14,8 %)
Curso
2002/03
Con 31 20 78 (58,6 %)
Curso
2003/04
Con 39 28 84 (56,0 %)
Curso
2004/05
Énfasis en
competencias
24 9 116 (77,8 %)
Curso
2005/06
Énfasis en
competencias
18 6 128 (84,2 %)
Curso
2006/07
Más énfasis
en
competencias
19 3 145 (86,8 %)
24

25. Marketing :Calificaciones de cursos anteriores
0
20
40
60
80
100
no
presentados
suspensos
aprobados
notables
sobresalientes
matrículas
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario
curso 2001/02
25

26. Por si a alguno no le ha quedado claro:
calificaciones 2002/03
aprobados
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario
0
20
40
60
80
100
matrículas
sobresalientes
notables
no
presentados
suspensos
26

27. 0
20
40
60
80
100
Por si alguno estaba distraído:
calificaciones 2003/04
aprobados
pasivos
Participativos
pero no
prepararon
Prepararon
seminarios
¿Es necesario decirlo más alto?
matrículas
sobresalientes
notables
no
presentados
suspensos
27

28. Recordemos las competencias genéricas a
desarrollar
No sólo poseer
conocimientos
Saber aplicar los
conocimientos
a las situaciones
propias de la profesión
Capacidad de
Tomar decisiones y emitir juicios
sobre lo que el profesional debe hace
Capacidad de comunicarse
con colegas y clientes
Habilidades
de aprendizaje
con autonomía
Solvente
Comunicador
Aprendiz
independiente
y además
en inglés,
en equipo
Y con TICS
1
5 2
34
28

29. Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros
alumnos dependientes en aprendices autónomos e
independientes?
• Niveles de independencia y dificultad
Dependencia Independencia
0. Todo explicado
1. Texto a leer
Fácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas
Les damos:
5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender
6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta
Fácil y rápido Más lento y difícil
2. Lee
3. accede a la referencia
4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y
relevante
29

30. This certificate is presented to
Jhon Zampella
In recognition of outstanding effort
and achievement
in the learning of immunology
Dated this 23rd of June, two thousand and six
Alfredo Prieto Martín
Profesor de Inmunología
Universidad de Alcalá
Billy Elliot Award
30

31. Former winners of the International Award Billy Elliot
2003 Daniel Martín
Pérez (Spain) 9.6
2005 NURIA CABRITO
MOLINER (SPAIN) 10.3
2004 AMIT
RAJENDRAKUMAR
PATEL (US) 10.8
2005 Javier Sanchez
(SPAIN) 10.3
2003 Lothar Dieterich
(Germany) 9.6
2006 Jhon
Zampella
US 10.1
2007 Davinia
Salvachua
Spain
2007 Joaquín
Herrero
Spain
2007
Angela Prieto
Spain
2008
David Martinez
Spain
2009
Carolina
García Torrijos
Spain
2010
Hadaly
Serrano
2010
Enrique
González
Spain
31

32. Leer el artículoSelección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios
1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
2ª Tutoría
corrige presentación
32

33. Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de
la tarea
Disfrute de la
experiencia
Desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Altasuficiente Alta Alta
Comprensión de
artículos originales de
investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con
bibliografía en una
segunda lengua
(Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e
información adicional
en Internet
Alta Suficiente Suficientebaja Alta Alta
Adquisición
independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender
por si mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta 33

34. En los nuevos grados el trabajo de equipo
pasó a ser un componente obligatorio de la
evaluación continua (20%)
• 60-80 alumnos por curso
• Tutorías sincrónicas en seminarios
• Mejora el Control del trabajo individual y en
equipo
• Alumnos llegan mejor preparados en inglés,
en tecnologías, con más experiencia de
trabajo en equipo, para buscar con
autonomía,
• Para presentar y discutir en público
34

35. Recomendación bibliográfica de la semana
35

36. Cuestiones
36