Se describe la experiencia del área de inmunología de la Universidad de Alcalá con aprendizaje basado en problemas y proyectos

1. Alfredo Prieto Martín
Nuestra experiencia con el ABP/PBL:
el ABP 4x4 (en grandes grupos)
El ABP con tutorías en clase
(en grupos de seminarios)

2. Plan
1. ABP 4x4 en grandes grupos
1. Origen del ABP 4x4 en un contexto de masificación y carestía
2. Comparación del ABP 4x4 (4 fases x 4 escenarios) con el ABP
tradicional en el aula (Maastricht).
3. Recorrido a través de las fases y escenarios de una actividad de ABP
4x4
2. ABP con tutorías sincrónicas en seminarios
3. Experiencia utilizando ABP4x4 en prácticas de laboratorio
4. Resultados de la evaluación de la actividad de ABP 4x4
2

3. Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición autónoma
del Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias para
aprendizaje autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca conceptos
(generalice)
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
Centrada en el protagonismo
del profesor que explica al alumno
Centrada en el protagonismo
del alumno que se explica a si mismo
Metodologías deductivas vs. Metodologías Inductivas

4. ¿Son “nuevas” estas metodologías de ABP?
Este año, en 1969
empezaron a
enseñar medicina
por medio de PBL en
Canadá

5. Utilizar ABP/PBL en España
(una década antes del EEES)
1. Nuestros inicios, comparación con otros métodos
2. Objetivos y métodos del ABP/PBL basado en
documentos
3. Revisión de la metodología empleada ABP 4 x 4
1. Pre ABP/PBL (made in Spain)
1. Motivación pues es nuevo
2. Entrenamiento pues no conocen metodología
3. Medidas antipicaresca para lograr trabajo de equipo
2. ABP/PBL
1. Planteamiento del problema
2. Dirección y control de las tareas que realizan los alumnos
4 Fases : Activación, Investigación Resolución y
Evaluación
5

6. 1. Origen del ABP4x4: ¿Cómo se nos ocurrió
usar el PBL hace 20 años?
 En 1997 inmunología empezó a impartir docencia en la UAH.
 Carecíamos de laboratorios de prácticas, no se construirían
hasta 2003.
 ¿Qué podíamos hacer los profesores para suministrar
formación práctica a nuestros alumnos?
 Diseñar actividades prácticas que no requiriesen
laboratorios.
 Empezamos a experimentar con el ABP/PBL con un número
reducido de alumnos (30-40). Pronto tuvimos que
transformarlo para adaptarlo a grupos más grandes de 80
(1999) y 150 (2001) (2 X 75 alumnos).
6

7. ABP/PBL y estudio de fuentes bibliográficas
 HB White desarrolla una variante del PBL que consiste en
utilizar documentos para especialistas como problemas. A
PBL course that uses research articles as problems. The power
of Problem based learning. 2001
 Prieto y cols. desarrollan una metodología “todo terreno”,
adaptada a las masificadas clases de las universidades
españolas: el ABP 4x4.
 La reacción de la comisión académica de la Facultad de
biología (6-6-2006): “Se recomienda al área inmunología
utilizar una metodología mas clásica para impartir su
asignatura” induce que publiquemos un artículo sobre la
metodología ABP 4x4 (Aula Abierta 2006)
 http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/Articulo_
ABP_y_desarrollo_de_competencias.pdf
7
HB White
Alfredo Prieto

8. Primera sesión
Análisis inicial (¿qué
sabemos? y ¿Qué nos
hace falta saber?)
y plan de investigación
¿Cómo lo buscamos?
Escenario
problemático
En clase En clase o
Fuera de clase
Investigación
búsqueda de
información
¿Qué aporta esto?
Segunda sesión
Reanálisis, síntesis y
resolución
Comunicación,
discusión y
evaluación de
aprendizaje y proceso
Profesor Grupos
de alumnos
El ciclo del aprendizaje inductivo: AIRE
Control tutorial
Crea
Evalúa

9. Cómo hacer más fácil el ABP en grandes clases:
ABP 4x4 (Prieto et al. 2006)
 Modalidad de PBL adaptada a grandes clases de hasta 100 alumnos.
1. La mayor parte del trabajo es realizado fuera del aula y de modo
autónomo por los alumnos que son entrenados para ello.
2. Optimiza el tiempo de trabajo que el profesor dedica a la dirección de
los grupos y permite practicar PBL a gran escala.
3. Tras años de optimización, y con grupos de 5 alumnos, el tiempo de
dedicación del profesor es similar al de unas prácticas convencionales
con grupos de 25 alumnos.
4. Compensamos el menor tamaño del grupo con el trabajo autónomo,
optimizando tutorías y realizando entrenamiento con la clase completa.
9
PBL de lux: modelo en 7 saltos de Maastricht (Schmidt 1983)
1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender.
2. Definiendo el problema. ¿Qué cuestiones plantea? Analizando el problema
¿Qué relación tiene con la asignatura? Tormenta de ideas ¿Qué hipótesis o
soluciones se nos ocurren?.
3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las razones
subyacentes a los problemas.
4. El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus límites, se
categoriza y reestructura. Identificando qué información se necesita.
5. Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder y
planes de acción que incluyan un reparto de responsabilidades, agenda de
puesta en común y recursos que se utilizarán para obtener información.
6. Auto-búsqueda y autoestudio personal. El alumno desarrolla competencias y
aprende autónomamente. (work alone)
7. Discusión. Reunión de la información, cada uno resume los recursos que
consultó y una valoración de la fiabilidad y relevancia al problema de cada recurso
citando su procedencia. Finalmente se hace una discusión en común con los
distintos grupos.
Primera Sesión
Segunda Sesión

10. ¿Qué se puede hacer
cuando hay más alumnos?
 Hay varias opciones
 Multiplicar los profesores: Profesores ayudantes
 Aumentar el tamaño de grupo de trabajo de alumnos
a 8 (Manchester) o 10 (países orientales)
 Sacar más parte del proceso fuera de clase
 Tutorías asíncronas (Hong Kong)
 Grupos autónomos (Alcalá) 10

11. Sociology 100
asignatura de sociología general
University of Rhode island
 500 alumnos PBL en clase. El ruido bullicioso es como el de una cueva
llena de miles de murciélagos.
 Son alumnos en pequeños grupos acercando sus cabezas para poder
oírse. En cada grupo uno toma notas. Hay varios profesores circulando. Un
profesor coge el micrófono y dice: “en diez minutos recogeremos las
conclusiones de cada grupo.”
 Se recogen las hojas y el profesor con el micrófono anuncia que en la
próxima clase cada grupo recibirá feedback y les manda que vayan
reflexionando e investigando sobre un aspecto importante para la
discusión del próximo día.
C B Peters
11

12. Estructura espacial del aula
1. Clase expositiva. El avión. El profesor en el frente,
en la tarima cada alumno escucha toma notas y
trabaja individualmente
2. Luego trabajara individualmente fuera de clase
3. Trabajo en equipos mesas juntas para trabajar en
pequeños equipos cooperativos (clase estructurada de
forma cooperativa). El profesor pasea entre los
pupitres.
1. Equipos trabajando con tutor tutorías asincrónicas en
despacho o sincrónicas en clase
2. Equipos trabajando sin tutor
4. Estructura en U (Anfiteatro clase interactiva el
profesor es el protagonista principal, pero comparte el
protagonismo y el espacio central con alumnos a los
que pide que participen respondan y discutan entre
ellos. Los alumnos se ven la cara no la espalda
P
T
Profe
alumno es
instruido en
clase y luego
se ejercita
individualme
nte fuera.
Dialogar
clase entera
Diálogos
simultáneos
Profe deja la
tarima e
interactúa a
demanda
Clase estructurada
de forma
individualista
Trabajo individual
Clase cooperativa
Trabajo en pequeño
equipo
(tutoría sincrónica)
Teaching between
desks
Trabajo
Colectivo en gran
grupo
Discusión general
profe
Anota pizarra
Profesor Explica
En el ABP usamos estos tipos de agrupamientos

13. 7 saltos o pasos de Maastricht (hasta 20 alumnos)
1. Identificación de hechos
2. Definición del problema
3. Justificación
4. Información adicional que necesitamos
5. Identificación de asuntos sobre los que aprender y plan de
investigación
6. Investigación y estudio individual
7. Reunión información y discusión.
Presentación de la solución, discusión y evaluación
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
13

14. 4 fases al estilo de Hong Kong (hasta 60 alumnos)
Primera fase: 1,2,3 Análisis inicial (en clase)
Segunda fase: 4,5 planteamiento de la investigación (en tutoría de grupo)
TUTORÍA ASINCRONA (orientativa antes de la investigación)
Tercera fase: Investigación y estudio
Cuarta fase: informe y puesta en común mediante presentación oral
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
14

15. 15
ABP 4x4 Modelo de Alcalá (para más alumnos 60-130)
Motivación y entrenamiento previos (orientación metodológica)
1. Activación del conocimiento previo e identificación de necesidades de
aprendizaje (trabajo autónomo en pequeño grupo sin tutor, dentro o
fuera de clase) como GRUPO AUTÓNOMO
2. Investigación y estudio, compartir información
3. Resolución del problema
4. Comunicación a la clase completa y Evaluación
1ª Tutoría tras investigar
en pequeño grupo
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
2ª Tutoría control calidad
Solución en pequeño grupo

16. 2. Comparación del ABP4x4
con el ABP tradicional (Maastricht)
La primera diferencia ¿Dónde se realiza el trabajo en grupo?
 PBL Maastricht en el aula, en horario de clase, en presencia del
profesor/tutor.
 Ventaja: Apropiado para alumnos no experimentados.
 Inconveniente: Requiere presencia del profesor, lo limita el número de
alumnos.
 Ideal para los seminarios de 25 alumnos (5x5)
 ABP 4x4 fuera del aula, sólo se usa horario lectivo para actividades
iniciales y finales. Para el resto los grupos trabajan con autonomía.
 El trabajo en grupo y las tutorías se realizan en horario no lectivo.
 Diversificación a cuatro escenarios: clase, grupo, individuo, grupo
tutoríal.
 Alumnos trabajan con más autonomía. Requiere menos dedicación
del profesor, pero éste debe entrenar, organizar y orientar muy bien
el trabajo.
 Es esencial la eficacia de las tutorías, el entrenamiento y la
transmisión inequívoca de las normas.
 Ideal tutoría ECTS grupos de 4 hasta 6 alumnos
16

17. PBL fuera del aula, más difícil todavía
1. El profesor debe entrenar a los
alumnos para la realización
autónoma de la actividad.
2. Las normativas deben asegurar el
nivel de tutoría y supervisión
necesarios.
3. La motivación debe ser alta: carácter
voluntario, elección de actividad y
compañeros, impacto sobre
calificación de la asignatura.
4. Deben establecerse una serie de
tutorías de control y evaluación, con
plazos para estimular al trabajo,
orientar, y resolver cuestiones.
17

18. En el ABP 4x4 basado en artículos
pedimos a los alumnos que:
1. Trabajen en equipos autoorganizados y autónomos
2. Busquen el artículo de investigación seleccionado.
3. Identifiquen lo que necesitan aprender para entenderlo.
4. Aprendan por medio de investigación y estudio en equipo.
5. Asimilen el contenido esencial del artículo.
6. Transformen el contenido en una presentación audiovisual.
7. Transmitan ese contenido de menra intelibible a su audiencia.
8. Respondan a las cuestiones de su profesor y compañeros
9. Realicen un juicio crítico sobre el artículo.
10.Reflexionen sobre lo que han aprendido con la actividad.
18

19. Fase Actividades del
Profesor / tutor
Actividades de los Estudiantes
1. Activación del
conocimiento y
Análisis
- Forma grupos
-Presenta el Problema
- Activa los Grupos
- Supervisa su plan
- Reparto de roles, secretario, líder
Activación del conocimiento
- Tormenta de ideas para identificar
elementos del problema,
cuestiones guía e hipótesis
2. Investigación - Dirige a recursos
- Proporciona instrucción
y retroalimentación
- Usan las cuestiones clave para
orientar su búsqueda de
información
- Organizan la información
- Definen el problema
3. Reanalisis y
Resolución:
consideración de
soluciones e informe
- Exige soluciones
- Encarrila a los
descarriados
- Piensan, discuten y vuelven a
buscar
- Diseñan soluciones para el
problema
- Las transmiten por escrito
4. Evaluación:
reflexión
metacognitiva
-Dirige discusión y
reflexión grupal
-Evalúa desempeño de
competencias
- Presentan sus soluciones al resto
de la clase y las discuten
- Evalúan la actividad
Secuencia de fases del método AIRE para el ABP 4x4
19

20. Leer el artículoSelección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4x4
1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
2ª Tutoría
corrige presentación
20

21. 1. Planteamiento de la experiencia:
1.1. Motivar los alumnos para que participen
voluntariamente en el PBL
1. Por la futura utilidad profesional del desarrollo de
competencias (aprender a buscar, leer y presentar artículos).
2. Por el efecto bonificador que tiene la participación en la preparación
de los seminarios en la calificación de la asignatura.
 Se explican los procedimientos y normas que se emplearan en la actividad.
 En la(s) clase(s) de presentación de las prácticas de la asignatura.
21
Las siguientes diapositivas no han sido preparadas para este evento
son las que uso a principio de cada curso para motivar e instruir
a los alumnos que participan en las actividades de PBL

22. 1. Cuando yo era como vosotros tampoco sabia leer artículos
si ahora soy vuestro profesor es porque detecté que
era un reto profesional a afrontar y lo superé
22

23. Ejercicios de motivación (desde 2004/05 )
 Destinados a hacer consciente al alumno de que él es el principal
responsable de su aprendizaje.
 El único camino hacia la adquisición de competencias es su ejercicio en
actividades formativas. Si quieren convertirse en profesionales
competentes deberán adoptar una actitud responsable y activa con
respecto al ejercicio de competencias.
 Deberán aprovechar las oportunidades para desarrollar competencias que
les ofrezcamos sus profesores.
 Libro blanco, no pardon for poor english in science, consejos de
compañeros que sacaron matrícula.
23

24. Estrategia para desarrollar competencias
 Indicaciones (entrenamiento inicial):
 qué competencias vamos a desarrollar
 cómo hay que hacer excelentemente cada cosa
 qué se va a evaluar (criterios) y niveles de ejecución
(excelente/competente /todavía no competente)
 Control y feedback (retroinformación tutorias)
 ¿Qué hay que cambiar para llegar a competente?
 ¿Cómo mejorar de competente a excelente?
 Evaluación del desempeño (presentación y discusión)
24

25. Value of
learning
Novelty of
learning
Difficulty of
task
Enjoyment of
task
Development
of competence
Oral presentation Very high Very high High Very high High
Preparation of an oral
presentation,
Very high High High/sufficien
t
High High
Understanding of original
research articles
High Very high High Sufficient High
working with bibliography in a
second language (English),
High High High Low Sufficient
Searching original articles and
additional information in
internet
High Sufficient Sufficient/low High High
independent acquisition of
knowledge
High Sufficient Sufficient High High
working in groups High Sufficient Sufficient Very high High
learning to learn by
themselves
High Sufficient Sufficient High High
Resolution of doubts and
questions in tutorials
High Sufficient Sufficient High High
Use of information
technologies and softwares
High Low Low High High
Table 4. achievement of learning objectives
Efecto pigmalion:Vais a adquirir aprendizajes importantes e interesantes
Lo que dijeron los
compañeros del año
pasado
25

26. 2. La calificación de las actividades debe
ser publicitada para motivar a los alumnos
 Participar en preparación y presentación del seminario
sube entre uno y dos puntos sobre la nota final.
 Participar en las discusiones subsiguientes a las
presentaciones de seminarios sube una décima de punto por
cada intervención relevante.
 Asistir como público a todas las presentaciones sube 0,25
puntos sobre la nota final. La asistencia se registra en un
listado alfabético.
26

27. Potenciación de la motivación extrínseca
International Award Billy Elliot
for outstanding motivation for Immunology study (desde 2003)

Jhon Zampella US 10.1
Awarded in 2006
Buenas tardes Jhon,
Eres el alumno que ha obtenido la máxima calificación de la
asignatura Inmunología y por ello te hemos concedido el
premio Billy Elliot al esfuerzo y al aprendizaje en nuestra
asignatura. Es un premio honorífico (sin remuneración
alguna) que pretende reconocer a los alumnos más
destacados de cada promoción. Te adjunto el certificado del
premio para que lo imprimas y lo adjuntes a tu currículum
vitae.
Recibe mi más sincera enhorabuena y mis mejores deseos
para que triunfes en la carrera de medicina que vas a
empezar. Animo muchacho, que tu vales mucho.
Un abrazo de tu profesor
Alfredo Prieto Martín
Profesor de Inmunología
Unidad I+D asociada al CSIC
Universidad de Alcalá
27

28. This certificate is presented to
Jhon Zampella
In recognition of outstanding effort
and achievement
in the learning of immunology
Dated this 23rd of June, two thousand and six
Alfredo Prieto Martín
Profesor de Inmunología
Universidad de Alcalá
Billy Elliot Award
28

29. Former winners of the International Award Billy
Elliot
2003 Daniel Martín
Pérez (Spain) 9.6
2005 NURIA CABRITO
MOLINER (SPAIN) 10.3
2004 AMIT
RAJENDRAKUMAR
PATEL (US) 10.8
2005 Javier Sanchez
(SPAIN) 10.3
2003 Lothar Dieterich
(Germany) 9.6
2006 Jhon
Zampella
US 10.1
2007 Davinia
Salvachua
Spain
2007 Joaquín
Herrero
Spain
2007
Angela Prieto
Spain
2008
David Martinez
Spain
2009
Carolina
García Torrijos
Spain
2010
Hadaly
Serrano
2010
Enrique
González
Spain

30. El que recibe este premio se siente muy
afortunado
Muchísimas gracias por éste honor. Quizá no sea usted
consciente de la enorme sorpresa, ilusión y emoción que me
ha supuesto la concesión de dicho premio.
Sinceramente no se como agradecerlo, dada la alegría
que me ha provocado al recibirlo, no esperaba tal cosa. El
mejor regalo que se me podía ofrecer éstas fechas, sin duda
alguna, y en el mejor momento posible para levantarle a uno
el ánimo, que no siempre está alto.
Gracias de nuevo.
30

31. Marketing del trabajo voluntario:
calificaciones 2003/04
31
0
20
40
60
80
100
aprobados
pasivos Participativos
pero poco
Prepararon
seminarios
Mensaje: Participar en el PBL es fundamental
matrículas
sobresalientes
notables
no
presentados
suspensos

32. 0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
alumnosvoluntariosNavigating the bumpy road to student-
centered instruction on the PBL4x4
32

33. Medidas anti-picaresca
Medidas anti-plagio Destinadas evitar que los alumnos copien
1. Los artículos seleccionados son nuevos cada año.
2. Cada grupo prepara un artículo distinto.
Medidas antipasajeros destinadas a asegurar que todos los alumnos
trabajarán y prepararán la presentación.
1. Responsabilidad individual. Cada individuo tiene que responder por el
trabajo realizado por el grupo y será evaluado individualmente en tutorías.
2. El día anterior a cada presentación se sortea que parte de la presentación
le tocara presentar a cada miembro del grupo.
3. Se reparte a los alumnos el documento “Cómo enfrentarse a los jetas y a
los mantas”.
https://www.uv.es/~giequim/primero/pdf/Trabajos0809/Valero.pdf
4. Se anuncia que se realizará una evaluación por compañeros para calificar
la aportación de cada miembro al grupo.
5. Se declara el principio de tolerancia cero con el parasitismo. 33

34. Tutor
80 Estudiantes
3.1.3. Pre-PBL
El tutor introduce y enseña la metodología del PBL
Cómo
Practicar
PBL
Mostrar la necesidad de practicar el PBL.
Presentación de las actividades prácticas.
Seminario sobre PBL.
En el PBL debéis identificar
qué información os hace
falta y buscarla vosotros
mismos
Cuanto mejor les explicas lo que deben hacer, mejor lo hacen
Clase completa
34

35. Tutor
80 Estudiantes
3.1.3.Pre-PBL El tutor entrena a sus alumnos en las
competencias que deberán ejercitar en la actividad
Entrenamiento
Vamos a realizar seminarios
metodológicos y ejercicios.
También haremos demostraciones
de las competencias que debéis
practicar y aprender.
Cuanto mejor
les entrenas,
mejor lo hacen
35

36. Temática Seminario/taller
Objetivo y método
del ABP
Desarrollo de competencias profesionales por medio del
ABP
Búsqueda
bibliográfica
Uso de software de búsqueda bibliográfica
Lectura de artículos ¿Por qué hay que aprender a leer artículos originales?
¿Cómo leer un artículo?
Preparación de una
presentación
¿Cómo preparar una presentación de un artículo?
¿Cómo usar programas para preparar una presentación y
colgarla en Internet?
Presentación oral y
discusión
¿Cómo presentar oralmente y dialogar con el público?
Ejemplo de
presentación oral
Demostración del uso de la metodología de preparación y
presentación que se les ha enseñado.
3.1.3 Seminarios metodológicos y de
demostración de la habilidad
Clase completa
Se complementan con la realización de ejercicios de puesta en práctica:
búsqueda, lectura e interpretación bibliográfica
36

37. Estudiantes
3.2. PBL El tutor plantea el problema a sus alumnos
PBL
Vuestro problema es...
El director de tu laboratorio te
pide que presentes un
artículo original de
investigación en una
presentación bibliográfica
del departamento Debéis formar grupos,
cada grupo escoge un
trabajo del tablón y lo
busca en Internet
Clase completa
37

38. Fases de activación e investigación:
trabajo en grupo e individual
Leer el artículo
Identificar cosas
que hay que aprender Investigar
autónomamente
Selección, búsqueda
y obtención artículo
Puesta en común
Trabajo en grupo Trabajo individual
Los miembros de cada grupo:
• Escogen artículo, lo buscan, obtienen pdf y html.
• Practican la lectura sistemática del artículo.
• Apuntan dudas que pondrán en común, las investigan.
• Se reúnen, ponen sus dudas en común e intentan resolverlas.
• Se reparten el trabajo de estudio.
38

39. Trabajo en grupo (primera sesión): Activación del
conocimiento previo
 Lo hacen fuera de clase y sin tutor.
1. ¿Qué sabemos que nos ayude a
entenderlo?
2. ¿Qué ignoramos y necesitamos saber
para entender este artículo?¿Que
conceptos son esenciales para
entenderlo?
3. ¿Qué cuestiones debemos responder?
4. ¿Quien hará cada cosa?
Grupo sin tutor
39

40. Investigación: trabajo y aprendizaje
individual entre sesiones
 Búsqueda y estudio de información.
 Herramientas electrónicas para el
trabajo cooperativo.
 Plataforma WebCT.
Foro y repositorio
Plataforma
Web
40

41. Puesta en común
 Unos resuelven las dudas de otros.
 El secretario apunta las dudas irresolubles.
 Realizan un informe resumen de lo que han entendido.
 Establecen una cita con su tutor para contarle:
1. lo que han aprendido,
2. los problemas que han encontrado,
3. cómo los han resuelto, y
4. qué asuntos permanecen sin resolver.
Grupo sin tutor
41

42. Control tutorial discontinuo.
Dos tutorías con cada grupo de alumnos
1º tutoría, tras investigación los
miembros de cada grupo:
- Explican lo que han hecho y lo
que han entendido, sus
dificultades y dudas.
- Consultan al profesor las dudas
pertinaces. éste las resuelve o les
orienta a los recursos necesarios
para resolverlas.
2ªtutoría tras elaborar presentación
el profesor corrige y orienta la
presentación.
Tutoría en grupo
Si la presentación tiene muchos defectos se convoca una tercera tutoría
adicional para comprobar que se han corregido los defectos. 42

43. 1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas,
orienta presentación
Preparación de la presentación
2ª Tutoría
corrige presentación
Puesta en común
Con
profesor/tutor
Trabajo en
grupo
Trabajo
individual
Usan el resultado de su lectura e investigación así como el documento pdf
para preparar su presentación en OpenOffice Impress o en Powerpoint.
Resolución del problema
entre las dos tutoríasTrabajo de los alumnos
43

44. 2ªtutoría: presentación en PowerPoint y análisis crítico
 Se les proporcionan directrices en la primera tutoría.
 Resume el meollo: ¿qué querían hacer los autores?
 ¿Discute la importancia de la cuestión planteada ?
 Describe el artículo con detalle, explicando las tablas y figuras.
 Analiza los datos: ¿Soportan las conclusiones? ¿Son
necesarios todos los experimentos? ¿Son los datos
reproducibles? ¿Son apropiados los métodos? ¿Son correctos
los métodos estadísticos?
 Detalla los puntos fuertes y débiles del artículo: ¿Qué lo podría
hacer mejor? ¿Qué habrías hecho tú?
 ¿Está bien escrito? ¿Los datos están presentados con
claridad?
 ¿Son las figuras claras y fáciles de comprender, sin datos que
distraen la atención de lo esencial?
 ¿Proporciona la introducción background suficiente y honesto?
 Predice la siguiente etapa en la investigación.
Tutoría en grupo
44

45. 45
 General
 Han identificado los conceptos más importantes
 Los han definido e ilustrado
 Se han documentado sobre ellos
 Se sabían bien lo que tenían que contar
 Han aprovechado las posibilidades del
software de presentación
 En el resumen
 Han sabido condensar lo esencial del artículo
 En la introducción a la introducción
 Han transmitido con claridad los conceptos claves
 Los han ilustrado con imágenes
Rúbrica para la segunda tutoría de evaluación de la
presentación (I) trabajo de grupo Deficiente /Correcto/ Excelente

46. 46
 En la sección métodos
 Han resumido con claridad lo esencial
 Han creado esquemas e ilustraciones
 En las secciones resultados y discusión
 Han entendido los experimentos
 Los han explicado bien
 Han explicado cada experimento relacionando:
 métodos, diseño exp, resultados, conclusiones e implicaciones
 Análisis critico del artículo
 Han identificado los valores del articulo
 Han encontrado aspectos mejorables
 Discusión
 Han sabido responder
 utilizando conocimientos
 argumentando correctamente
Rúbrica para la segunda tutoría de evaluación de la
presentación (I) trabajo de grupo Deficiente /Correcto/ Excelente

47. Presentación oral y
Evaluación
Programa de presentaciones
Cada grupo escoge su fecha y hora de exposición y la reserva en
el horario cronograma.
La asistencia del resto de los alumnos del turno es obligatoria y la
participación en las discusiones sube nota.
Se evalúan las presentaciones y la participación en la discusión.
Se pide a los alumnos que preparen preguntas para el examen
sobre los contenidos de su presentación oral.
Clase completa
47

48. Presentación oral
por los alumnos y Evaluación
Se realizan las presentaciones usando un proyector de datos.
Cada presentación debe durar en 30-45 minutos seguidos de una
discusión, en la que los presentadores responden a las
preguntas y comentarios del profesor y de los alumnos.
Tras la discusión el grupo presentador evalúa el trabajo
presentado y su experiencia.
El profesor realiza una evaluación de la presentación
realizada. Comenta puntos fuertes y débiles y califica.
Clase completa
48

49.  El profesor entrega una rubrica de valoración al grupo de su
presentación oral .
 El profesor pide a los alumnos que evalúen la experiencia.
 A la finalización de los ciclos de seminarios los alumnos
rellenan una encuesta de evaluación de la actividad, así
como formularios de autoevaluación y evaluación de los
compañeros (muy eficaz para inhibir las tendencias al
parasitismo).
Feedback al alumno y al profesor
49

50. Excelente Competente Necesita hacerlo
mejor
Conocimiento
/comprensión
20 sobre 20
Demuestra una
comprensión
profunda del artículo
Comprenden la
mayoría
No comprenden
algunos aspectos
importantes
Pensamiento
/investigación
35 sobre 35
Han investigado
más allá del texto
asignado y han
aprendido sobre los
conceptos básicos
necesarios para
comprenderlo
Han investigado
pero no han
aprendido todo
lo necesario
sobre los
conceptos
básicos
No se observa
investigación
aparente
El conocimiento
sobre conceptos
básicos es
claramente
insuficiente
Comunicación
15 sobre 20
El guión de
explicación es claro
y estructurado,
análisis completo
Responde
eficazmente a las
preguntas de la
audiencia
El guión es
estructurado
pero quedan
aspectos sin
analizar
Respuestas
parcialmente
correctas
El guión de
explicación es con
fuso
el análisis es
incompleto y
desestructurado
No responden a lo
que se les pregunta
¿Cómo usar
la rubrica?
50

51. Excelente Competente Necesita hacerlo
mejor
Uso de
ayudas
visuales
10 sobre 15
La presentación
audiovisual transmite
eficazmente
diapositivas claras
La explicación se
apoya en ellas
Aplican
ejemplarmente la
normas
Buena parte de las
diapositivas son
claras
Pero algunas no lo
son
De vez en cuando
lee Incumple
algunas normas
La información no
esta resumida
Diapositivas
confusas
Lee demasiado
Ignoran las normas
Habilidad
para la
presentación
6,25 sobre
10
Habla claramente con
volumen suficiente
para ser oído y
velocidad apropiada
para ser entendido,
tono vivo,
mantiene contacto
visual, lenguaje
corporal estimula la
atención
Buen volumen
pero demasiado
veloz ,
tono poco
variado
Poco contacto
visual usa buen
lenguaje corporal
solo a veces
Volumen inaudible,
difícil de seguir
monótono
No intenta
interaccionar con la
audiencia a través
de contacto visual o
lenguaje corporal
¿Cómo usar
la rubrica?
51

52. Publicación web
 El profesor explica la metodología para que los
alumnos incorporen su presentación a la
página web del curso.
 alumnos apuntan el hipervínculo de la
publicación en su Currículum Vitae.
 Emitiremos un certificado de distinción al
grupo que haga la mejor presentación.
52

53. Evolución del método ABP con el cambio a
los nuevos planes de grado
 En biología sanitaria introdujimos 4 tutorías en seminarios redujimos y
suprimimos los seminarios metodológicos a uno inicial de presentación de
la metodología y de selección de los artículos.
 En biología y en medicina mantenemos un sistema similar
 En farmacia (alumnos peor preparados) mantuvimos seminarios
metodológicos fuimos concentrándolos en tres: presentación del método,
búsqueda bibliográfica y demostración de cómo hacer una presentación
hasta que desde junta de facultad, nos pidieron que introdujésemos más
clases sobre genómica y fármacogenómica, fallecio un profesor y
decidimos cambiar el ABP en farmacia por seminarios sobre fármacos
biológicos e inmunoterapia
53

54. ¿Cómo decidir si alumnos necesitan
seminarios de preparación metodológica?
 Con alumnos bien preparados y un
control tutorial estrecho puede
prescindirse de ellos
 Si los alumnos lo necesitan (asignatura
tipo freshman seminar) y se dispone de
tiempo pueden hacerse
54

55. Uso de ABP 4x4 en prácticas de
laboratorio
 Es aplicar la filosofía del PBL: ¿Qué sabemos?, ¿qué necesitamos saber?
¿Cómo podemos aprenderlo? A la resolución de situaciones de diseño de
protocolos experimentales de laboratorios específicos Tenéis que …
 Buscar protocolos, escoger métodos diseñar experimentos incluyendo
controles adecuados y medidas de estandarización, validación, planificar
adquisición de reactivos y utilización de aparatos.
 Hacer los protocolos experimentales, analizar resultados y producir productos
de comunicación de resultados científicos: informe escrito y póster a congreso
para exponerlos y discutirlos oralmente.
55

56. Aprendizaje basado en problemas y proyectos:
diferencias y metodologías híbridas
 El Aprendizaje por medio de proyectos y el aprendizaje basado en problemas
se difrencian en que, en el aprendizaje basado en problemas:
 Los alumnos no han recibido instrucción previa en los conocimientos necesarios.
 El proceso de solución es más importante que el producto final.
 Se han desarrollado metodologías híbridas de PBL que usan proyectos como
problemas (Tan et al. 2003; Galand y Frenay 2005).
 Pueden adoptarse abordajes híbridos inductivo-deductivo.
 Te creo una necesidad ,y después:
 Te pido que busques la información que necesites.
 Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto sesión expositiva.
 Te facilito el acceso a la información (webquest).
56

57. Combinación de ABP con flipped classroom
Flipped classroom ABPcéntrico
1. El profesor plantea un problema o proyecto
2. Los equipos de alumnos detectan sus necesidades de aprendizaje
3. Les aportas materiales o direcciones de búsqueda que deberán
estudiar antes de la siguiente sesión
4. En la siguiente sesión avanzan en la resolución del problema o el
desarrollo del proyecto, informan de su progreso al tutor que les
vuelve a proporcionar direcciones de trabajo y materiales o
recursos a los que acceder
5. Cuando el equipo concluye la resolución del problema o del
desarrollo del proyecto la presentan a la clase y son evaluados por el
profesor y los compañeros de otros equipos

58. Agradecimientos
Melchor
Alvarez-Mon
Eduardo
Reyes
Hugo
Barcenilla
Jorge
Monserrat
David
Diaz
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