Primera sesión de un seminario sobre métodos activos e inductivos. Se definen las metodologías activas en oposición a las metodologías tradicionales de enseñanza por transmisión a receptores pasivos. También se relacionan las competencias genéricas y como debe ser el diseño instructivo para desarrollarlas

1. Combinación de
MÉTODOS DE EFICACIA PROBADA PARA LA
MEJORA DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO:
METODOLOGÍAS ACTIVAS,
APRENDIZAJE INDUCTIVO,
ENSEÑANZA INVERSA
Alfredo Prieto Martín
Webinar
https://www.youtube.com/watch?v=DBHjfK2GXGU

2. Active learning aprendizaje activo
(interactive engagement)
• Bonwell, CC Eison JA Active learning: Creating
excitement in the classroom 1991 (IF 2.871)
• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdf
saltoimpacto/active-learning-eric.digest.pdf
• Does active learning work? A review of the
research. Prince M 2004 (IF 1.594)
• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdf
saltoimpacto/does%20active%20learning%20work
%20Prince-2004.pdf

3. ¿Cómo aprendemos?
• ¿Aprendemos lo que oímos?
• ¿Aprendemos de la experiencia?
• Sobre todo aprendemos de la reflexión sobre la
experiencia
• Llamamos experiencia al aprendizaje que
obtenemos de nuestros intentos fallidos
• Si se reflexiona se aprende mucho de las
experiencias fallidas
• Aprendemos de lo que hacemos cuando
reflexionamos sobre ello

4. Aprender no es algo que se hace a
los estudiantes.
• Es algo que hacen ellos mismos.
• Es el resultado de cómo los alumnos
interpretan y responden a sus experiencias:
conscientes e inconscientes, pasadas y
presentes.

5. Un ejemplo de actividad de
aprendizaje activo (think, pair, share)
• ¿Qué características tiene el aprendizaje de
calidad?

6. ¿Qué características tiene el aprendizaje de
calidad? TPS (Think, Pair, Share)
• Escribir características que se os ocurran sobre el aprendizaje de
calidad. Ya os he sacado de vuestra zona de confort.
• Trabajamos enseñando y por tanto …
… deberíamos tener muy claro que es aprendizaje de calidad.
• Sin embargo, mi experiencia me demuestra que no suele ser así.
• Estrategia sugerida (vamos a trabajar la operación mental del
contraste ):
• Si no se os ocurren características del aprendizaje de calidad
identificar que caracteriza al del aprendizaje de baja calidad y por
contraste podéis llegar a la característica contraria.

7. 7
¿Qué características tiene el aprendizaje de
calidad?
1. Util
El que marca diferencia
el que capacita
hace competente para…
2. De efecto
Permanente
O autorenovable
El que no tiene
previsible fecha de caducidad,
perdura y se autorenueva
5. Significativo
Lleno de significado,
Construido (meaningful)
El que se fundamenta en
la construcción de significado
por el que aprende
4. Produce cambio
Significativo(significant)
El que Afecta a actitudes y valores
transforma, no sólo informa
al que aprende
3. Relevante y
transferible
El que produce
resultados de aprendizaje
Muy Valorados en profesión
y por el que aprende
6. Crítico
Producido respondiendo a
cuestiones críticas
Básado en premisas y
argumentación
7. Creativo
El que explora múltiples
perspectivas
y establece asociaciones
originales y novedosas

8. Características del Aprendizaje de baja calidad
Característica Definición
Inútil tipos de aprendizaje que no valen más que para superar la
evaluación (aprobar el examen).
Transitorio tipos de aprendizaje que no perduran después de la
finalización de la enseñanza (examen).
Irrelevante no produce la mínima modificación en el que aprende. El que
aprende no le concede importancia.
Caduco lo aprendido deja de ser valido rápidamente.
Insignificante lo aprendido de memoria no se integra en la estructura de
conocimiento del que aprende.
Recibido Lo aprendido no ha sido construido por el que aprende sino
aceptado sin critica ni creación propia
Acrítico La enseñado se acepta cómo verdad porque lo dice el profesor
Literal Se aprende de memoria lo que te cuentan sin asociar ni
relacionar, lo olvidarás rápidamente

9. Esto que hemos hecho es aprendizaje
activo
• TPS
• Think
• Pair
• Share
• close

10. El aprendizaje universitario
que obtenemos en la actualidad
¿Es de la máxima calidad?
10
• Mi creencia es que podría mejorarse mucho cambiando lo
que hacemos en clase y cambiando lo que evaluamos y la
manera de evaluarlo.
• Debemos pensar qué experiencias deben tener nuestros
alumnos para ejercitar competencias y desarrollarse
• Vídeo “five minutes university”
• http://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo
• Tesis: si solo tuviera que enseñar a mis alumnos lo que van
a recordar cinco años después de graduarse podría
enseñarles sólo eso y darles el título en cinco minutos.

11. ¿Es de calidad una enseñanza
si no produce aprendizajes de calidad?
Yo pienso que no
"The quality of teaching and learning,
so bad ten or so years ago,
is now recognised as a priority and is improving,
but in some universities
much more than in others."
John Biggs

12. El aprendizaje de nuestros alumnos podría mejorarse mucho
si los profesores hiciéramos mejor nuestro trabajo
1º escogiendo mejor los resultados de aprendizaje
que perseguimos
2º cambiando lo que los alumnos hacen en clase
y en prácticas
3º cambiando lo que evaluamos y cambiando la
manera de evaluarlo.

13. la elección de resultados de aprendizaje
condiciona en gran parte la calidad de estos
• Si no elegimos aprendizajes de calidad como nuestros objetivos y nos proponemos
su consecución como algo prioritario será altamente improbable que se produzcan
aprendizajes de calidad. Por ello debemos enfocarnos:
1. En resultados de aprendizaje que serán útiles a nuestros alumnos en el futuro.
2 En aprendizajes que les capacitan para el desempeño de los perfiles profesionales
propios de la titulación.
3. En aprendizajes que no tengan fecha previsible de caducidad.
4 En provocar el deseo de seguir aprendiendo y enseñar a nuestros alumnos cómo
continuar aprendiendo con autonomía para ampliar y auto-renovar por si mismos
su aprendizaje cuando sea necesario.
• Ahora actividad de reflexión en equipos reparto hoja tareas 1 y 2

14. las experiencias de enseñanza –aprendizaje
favorecerán el aprendizaje de más calidad si:
1. Hacen que el que aprende, aprecie la relevancia de los resultados de aprendizaje
para su formación y su futuro vital y profesional. Quiero aprender eso.
2. Obtienen información del estado actual del alumno y le ayudan a desarrollarse y
mejorar.
3. Facilitan cambios positivos en actitudes y valores. Ej. cooperar, respetar,
desarrollar empatía
4. Ayudan a que el alumno construya significado relacionando los nuevos
conocimientos y habilidades con aquello que ya sabía o sabía hacer con
anterioridad.
5. Posibilitan que los alumnos practiquen y aprendan el razonamiento crítico y la
comunicación.
6. Posibilitan que los alumnos desarrollen su creatividad por medio de cuestiones
abiertas, proyectos y problemas de diseño.

15. ¿Cómo puede favorecer la evaluación que nuestros
alumnos logren aprendizajes de calidad?
15
1. Indicando al alumno cuáles son los aprendizajes de calidad que debe desarrollar para tener
éxito en la evaluación
2. Favoreciendo el aprendizaje fruto de un esfuerzo continuado (durante todo el trimestre)
que imbrica el estudio no presencial con la interacción presencial.
1. low high stakes assessment en lugar de formativa acreditativa
3. Evaluando aprendizajes con futura utilidad profesional (ABP, proyectos, casos y viñetas
clínicas)
4. Evaluando comprensión profunda (estructura de la comprensión observada cómo resultado
del aprendizaje SOLO taxonomy)
5. Evaluando aplicación avanzada y transferencia a nuevas situaciones que requieren
razonamiento (análisis, síntesis, evaluación) (Bloom taxonomy)
6. Evaluando competencias de manera estructurada (ECOE, rúbricas)

16. Los siete principios de aprendizaje
(Susan Ambrose et al 2010)
1. El conocimiento previo de nuestros estudiantes
puede ayudar u obstaculizar su aprendizaje.
2. Cómo los estudiantes organizan su conocimiento
influye en cómo aprenden y aplican lo que conocen.
3. La motivación de los estudiantes determina, dirige
y sostiene lo que ellos hacen para aprender.
4. Para desarrollar maestría, los estudiantes deben
adquirir habilidades básicas, practicar
integrándolas y conocer cuándo deben aplicar lo
que han aprendido.

17. Los siete principios de aprendizaje
(Susan Ambrose et al 2010)
5.La práctica dirigida a resultados de aprendizaje,
combinada con retroalimentación orientada y
específica aumenta la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
6. El nivel de desarrollo de nuestros estudiantes
interacciona con el clima social, emocional e
intelectual de la asignatura para producir
aprendizaje.
7. Para convertirse en aprendices autodirigidos, los
estudiantes deben aprender a reconocer controlar
y ajustar sus abordajes frente al aprendizaje. Susan
y Robert

18. ¿Cuál es la fuerza de estos principios?
• Su fuerza es que se basan directamente en la
investigación en psicología cognitiva, del desarrollo
y social de antropología educación
• Cada principio describe características del
aprendizaje acerca de las cuales hay un amplio
acuerdo
• Estos principios convergen con los que han
delineado otros:
– American Psychological Society, 2008
– Pittsburgh Science of Learning Center, 2009
• Esta coincidencia atestigua la importancia y
prominencia de estos principios.

19. Principios de enseñanza eficaz
(S. Ambrose)
Enseñar es una actividad compleja y multifacética que
requiere que los profesores adoptemos diferentes roles y
desempeñemos múltiples tareas de modo simultáneo y
flexible
• Estos principios pretenden hacer la enseñanza más eficaz y
eficiente, ayudándonos a crear las condiciones que apoyan el
aprendizaje de nuestros alumnos minimizando la necesidad
de revisar materiales contenidos y normas.
• Aunque implementar estos principios requiere compromiso
en tiempo y esfuerzo mejora mucho el aprendizaje de
nuestros alumnos y nos ahorra mucho tiempo y energía a
largo plazo

20. La enseñanza eficaz implica que los
profesores
1.Adquieran conocimiento relevante acerca de sus alumnos
y lo usen para diseñar su asignatura y las actividades de
enseñanza aprendizaje y evaluación.
2.Alineen los tres componentes principales de la instrucción:
resultados de aprendizaje deseados, evaluación del
aprendizaje y actividades instructivas para el fomento del
mismo.
3.Articulen y transmitan expectaciones explicitas acerca de
los resultados de aprendizaje esperados y las normas a
seguir
4.Prioricen los conocimientos y competencias en las que han
decidido enfocar su enseñanza.

21. La enseñanza eficaz implica que los
profesores
5. Reconozcan y superen sus “ángulos ciegos” de
expertos.
6. Adopten los roles apropiados para apoyar los
resultados de aprendizaje que desean. From sage
on the stage to guide on the side.
7. Perfeccionen progresivamente sus asignaturas basándose
en la reflexión y en la retroinformación de alumnos y
compañeros. Crear oportunidades para que ambas
cosas ocurran.

22. Principio de enseñanza (S. Ambrose) Cómo fomentarlo
Adquieran conocimiento relevante acerca de sus
alumnos y lo usen para diseñar su asignatura y las
actividades de enseña-aprendizaje y evaluación
Cuestionarios de expectativas
Dialogo
Learning analitics Adaptación al alumno
Alineen los tres componentes principales de la
instrucción: resultados de aprendizaje deseados,
evaluación del aprendizaje y actividades
instructivas para el fomento del mismo.
Aclararse identificación resultados
Selección actividades encaminadas
Selección de actividades de evaluación que
motiven a las actividades y ofrezcan
posibilidad de feedback
Articulen y transmitan expectaciones explicitas
acerca de los resultados de aprendizaje esperados
y las normas a seguir.
Primer día
Ilustren y motiven con resultados de
alumnos de cursos pasados
Prioricen los conocimientos y competencias en las
que han decidido enfocar su enseñanza.
Lista de Ideas y competencias esenciales de
su asignatura.
Reconozcan y superen sus “ángulos ciegos” de
expertos.
Por medio de una comunicación
bidireccional.
JITT, PI, TBL, PBL
Adopten los roles apropiados para apoyar los
resultados de aprendizaje que desean.
From sage on the stage to guide on the side
and to medler in the midle.
Perfeccionen progresivamente sus asignaturas
basándose en la reflexión y en la
Crear oportunidades para que ambas cosas
ocurran.
Ejercicio

23. ¿Qué es el aprendizaje activo?
• Es que los alumnos hagan algo más que escuchar, mirar
y tomar notas.
• Deben leer, escribir, preguntar, responder a preguntas,
discutir, hacer cosas, intentar resolver problemas.
• Deben ejercitar competencias y usar niveles de
razonamiento elevados como:
1. Analiza (identifica los aspectos clave de esta situación),
2. Sintetiza (resume el caso),
3. Evalúa (juzga esta situación, que habría que hacer).
4. Diseña y Crea ( idea y construye algo nuevo a partir de los
elementos de los que dispones)

24. Información a
aprender
experiencias
de aplicación
de la
información
Reflexión
individual y
en grupo
Experiencia de aprendizaje significativa
por medio del aprendizaje activo
• Se trata de:
1. poner al alumno a
hacer cosas con la
información en
contextos que le
proporcionamos
2. Para que hagan y
reflexionen sobre lo
que hacen y
aprenden.

25. Ciclo de información, actividad
y reflexión en el tiempo de clase
Cómo hacer algo
Un alumno hace
Los otros le observan
Observadores
enjuician la ejecución

26. ¿Por qué es importante?
• Por medio de la actividad y la reflexión se
ejercitan y desarrollan competencias que no se
desarrollan por medio de la instrucción tradicional
pasiva.
• Hacer cosas implica, entretiene y motiva
• La reflexión permite establecer relaciones y
construir significados que hacen que el
aprendizaje sea significativo

27. Conclusión e implicación
• Tenemos que darles cosas que hacer y así
aprenderán a hacer esas cosas.
• Es muy importante que el profesor escoja qué
deben hacer los alumnos para aprender mejor
y lograr aquellos resultados de aprendizaje que
el profesor persigue.

28. ¿Cómo podemos incorporar actividad y
reflexión al aprendizaje de nuestros
alumnos?
• Insertando ejercicios y discusiones en el tiempo
de clase
• Clases interactivas interactive lectures

29. ¿Y en prácticas?
• No basta con que miren, o que hagan lo que les
ordena un protocolo preestablecido hay que
pensar en que cosas pueden y deben hacer con
autonomía para que ejerciten lo que queremos
que aprendan
• Inmunología: Aprender a contar células, diluir,
montar un cultivo, hacer un inmunofenotipo,
analizar e interpretar un citograma.
• No sólo debemos usar nuestras prácticas para
ejercitar competencias especificas sino también
competencias genéricas y trasversales.

30. Como se enriquece el aprendizaje
activo
• Con trabajo en pequeños grupos
• Con el uso de las TICS
• http://web.mit.edu/edtech/casestudies/teal.h
tml

31. Formatos de actividades para clases interactivas
(Basado en Thiagi’s Interactive lectures)
1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el
recuerdo.
2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,
identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus
ideas.
3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).
4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la
clase. El profesor usa la información de las respuestas para replantear
su clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL
5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren
aprender y como quieren aprenderlo. JITT
6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros.
PT, actividades colaborativas del TBL
7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan
sobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones

32. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas
(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)
Introducir participación y acción en distintos momentos
Tiempo
Carácter de
la acción
4. Aprendizaje basado
en la evaluación
1.Revisión
activa
y resumen
2. Tareas
ntercaladas
3. Juegos
académicos.
Activo
interactivo
lúdico
Estudio
ndependiente
Decisorio
Autónomo
Social
Reflexivo
revisar notas,
reflexionar sobre lo oído,
identificar puntos clave,
Relacionar
compartir ideas
Divertir y motivar
Estimular a Leer y
Estudiar textos
qué quieren aprender
y cómo quieren aprenderlo
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su
experiencia y compartir
ideas, percepciones y
visiones
Intención
5. Control por los participantes
JITT Peer teaching
No presencial
Antes de
Presencial
Durante al final
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning
7. Puesta en común y reflexión

33. La presentación interactiva
Face to face F2F
• Presentación con preguntas insertadas, se
ayuda de sistemas de respuesta personal para
aumentar la comprensión y favorecer la
participación y la discusión.
• Pueden usarse
– Flash cards
– Sistemas de respuesta personal. Clickers y móviles. Se
vota, se discute y se dirige en una dirección u otra

34. La presentación interactiva on line
• Playlist de presentaciones con posibilidad de
inserción de cuestiones, ejercicios y acceso a
recursos como vídeos y documentos
• http://slidedog.com/
• Explicación
https://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxCM
g
• Lo mismo puede hacerse con vídeos
• https://edpuzzle.com

35. ¿Formamos a nuestros alumnos para el
siglo XXI o para el siglo XIX?
• Reflexión sobre como habría que preparar a los
alumnos universitarios para el siglo XXI
• ¿Proporcionamos en la universidad la educación
que se necesita para el siglo XXI?
• Os enviaré un documento sobre las cuatro Cs (4Cs)
• Parte de la respuesta es con una enseñanza
orientada a la comprensión en profundidad, el
desarrollo de competencias y la transferencia de
lo aprendido a nuevas situaciones.
• http://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1nzE
(Jay)

36. http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html
Uso de la clasificación de Bloom
revisada
Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis
¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

37. ¿Por qué es necesario
cambiar de metodologías?

38. Es necesario cambiar de
metodologías porque
• Con el aprendizaje activo e inductivo en contextos
flipped mejora
1. El aprendizaje a largo plazo
– los alumnos comprenden mejor y recuerdan más los
conocimientos
2. La implicación y motivación de los alumnos
– Estos métodos motivan un aprendizaje mas profundo
y trasferible
3. Desarrollo del alumno
– Desarrollan competencias esenciales para el siglo XXI

39. 39
¿Qué competencias genéricas debemos
evaluar en nuestros alumnos?
Poseer
Conocimientos
estructurados
Comprender y aplicar
conocimientos en
Contextos profesionales
Capacidad de
emitir juicios informados
Capacidad
de comunicar
Habilidades
de aprendizaje
Autónomo e
hipertextual
Aplica y Resuelve
problemas
Resuelve casos
complejos
Comunicación
oral y escrita de
calidad profesional
Trabajo de
Investigación
bibliográfica
y
además
Cambio personal
en actitudes
y valores
t. Equipo
TICS e inglés
Relaciona y estructura
sus conocimientos

40. 1
2 3 4 COMMUNICATE
5
5
5
3
2
1
1

41. • Evaluación de las competencias genéricas
Carmen Vizcarro
• Guía evaluación de competencias en …
• Evaluación de las competencias especificas
Guías evaluación competencias

42. Lecturas escogidas:
Artículos de alto impacto
• We never say it would be easy RM Felder (traducido al castellano)
https://www.dropbox.com/s/y6zv8qkesluozon/Felder%20we%20neversay%20it%20would%2
0be%20easy%20traducido.doc
• From sage on the stage to guide on the side. A King 1993
https://www.dropbox.com/s/hxjjoysu8x22gke/FROM%20SAGE%20ON%20THE%20STAGE%2
0TO%20GUIDE%20ON%20THE%20SIDE.%20King%20A.%201993.doc
• Farewell, lecture? E Mazur (traducido al castellano)
https://www.dropbox.com/s/b7t2m3kyq1lkmwr/Farewell%2C%20lecture%20Science%20Ja
nuary%202009%20vol%20323.docx
• Teaching more by lecturing less JK Knight JB Wood Cell Biol. Educ 2005
https://www.dropbox.com/s/lh45tpw9rotnhe0/teaching%20more%20by%20lecturing%20le
ss.pdf
• Infusing active learning into the large enrollment biology class: seven strategies,
from simple to complex. Allen, D., and Tanner, K. (2005). Cell Biol. Educ. 4, 262–
268.
https://www.dropbox.com/s/uukckkupc95vkuz/infusingactivelearning.pdf

43. Factores relevantes en el aprendizaje:
el profesor y el alumno
• La energía y trabajo que inviertan nuestros alumnos en la asignatura serán las
que más determinen el aprendizaje de cada uno.
• Implicaciones
1. Nuestro trabajo como profesores es promover el trabajo del alumno
2. Tenemos que convencerles para que inviertan su esfuerzo y su energía
3. Tenemos que hacerlo con gran eficiencia en los costes pues son muchos.
4. Para motivar su actividad y su aprendizaje deberemos usar todas las
herramientas :
1. Evaluación (estudia esto que es lo que te hará falta para aprobar)
2. Credibilidad (esto será importante para tu futuro)
3. Influencia (conocimiento individual, creo que tu Jorge deberías hacer esto),

44. Vídeo teorías de John Biggs 1
• http://www.youtube.com/watch?v=aXfJniOv6sg
• Vídeolección Editada con pregunta final
• https://edpuzzle.com/media/548ade17e37b0f4b105f45c1
• Perspectiva del alumno: Susan y Robert
• ¿Qué quieren y qué hacen Susan y Robert?
• ¿Qué lograran aprender?
• Perspectiva del profesor
• ¿Qué distintos tipos de profesores hay?
• Tipo1 tipo2
• Estadios evolutivos del profesor
• 1 2 3

45. Vídeo teorías de John Biggs 2
Comprensión y taxonomía SOLO
• Video original
• http://www.youtube.com/watch?v=Vlll47Z_C7w
• Videolecccion
https://edpuzzle.com/media/548ae462b0fbe4f426
81a12a
• Comprensión
• Estructura de la comprensión
• Comprensión superficial y profunda

46. Comprensión y alineamiento
constructivo
• Vídeo Biggs 3
• http://www.youtube.com/watch?v=DAI2ih5PSd0
• Videolección
• https://edpuzzle.com/media/548ae7bbb0fbe4f42681a257
• Alineamiento constructivo
• Profesor tipo 3
• ¿Cómo podemos lograr que Robert se comporte como Susan?
• ¿Qué hace Susan? ¿En que actividades se traduce su deseo por aprender?
• Vía 1 despertar deseo por aprender en Robert (motivación épica, gamificación)
y
• Vía 2 obligarle ha realizar esas actividades aunque no lo haga por deseo (diseño
alineado)
• Si quieres aprobar tendrás que estudiar como lo hace Susan
• ¿Cómo podemos madurar como profesores ?
• evolución epistemológica de Biggs
• Restos primer dia Ken Bain

47. ¿Cómo podemos diseñar nuestra enseñanza y nuestra
evaluación del aprendizaje para que favorezca el
aprendizaje en profundidad en nuestra asignatura?
• Evaluación:
– ¿Qué debemos evaluar para favorecer aprendizaje en
profundidad?
– Que explore un nivel de comprensión relacional
– Transfiere tu comprensión a la resolución de una nueva
situación
– ¿Como podemos entrenar para esa evaluación tan
difícil?
– Practicando con actidades parecidas

48. ¿Como podemos entrenar a nuestros
alumnos para esa evaluación tan difícil?
• Actividades que supongan un entrenamiento
para la evaluación :
• alineamiento y profundización de comprensión
en lugar de curriculum extenso
• Enfocado en lo que queremos que aprendan
– Construcción de significado a partir de una
indagación proyecto o resolución de problemas

49. Alternativas para el Diseño instructivo
49
1.Temario o índice de libro
2. Actividario
3. Programación marcha atrás orientada a
desarrollo de competencias
¿Qué competencias quiero que ejerciten?
¿Con qué actividades en clase?
¿Qué actividades previas pueden prepararles?

50. El objetivo de nuestra enseñanza
50
• Os pedí que reflexionaseis sobre ¿qué es lo
que más valoro que aprendan mis alumnos?

51. Los dos paradigmas
 Conocimiento básico : Temas 1,2,3, 4,…..
 Aplicación
 Realización de juicios
 Comunicación
 Aprender a aprender con autonomía.
 Competencias transversales y específicas procedimentales
valoradas en cada titulación
Tradicional
EEEScompetenciasgenéricas

52. Los dos paradigmas: centrado en el
conocimiento vs. Formación integral
Transmitir
Conocimiento
Aplicarlo en
ejercicios
realización
de juicios
ejercitar la
Comunicación
Aprendizaje
autónomo
¿Cuánto tiempo
dedicamos
a estos cinco tipos de
objetivos ?
Tareas y
participación
Actividades
Académicas
Dirigidas
Explicación
y estudio
Transmitir
Conocimiento
Aplicarlo
en ejercicios
realización
de juicios ejercitar la
Comunicación
Aprendizaje
autónomo
Estudio y
explicación
Tareas y
participación
Actividades
Académicas
Dirigidas

53. ¿Cómo lograr que nuestros alumnos
aprendan lo que queremos que
aprendan?
53
• ¿Cómo lograrlo? Diseño en retrospectiva
• Desde lo que queremos que aprendan
• Eso es lo que debemos evaluar obtener evidencias de
que nuestros alumnos hacen lo que queremos que
hagan y obtienen los aprendizajes que deseamos
• Debemos proporcionarles información y experiencias
que les preparen para que tengan éxito en esa
evaluación