examples of the different types of concept tests to measure learning gains caused for your teaching

1. Se hacer preguntas de elección múltiple
pero … ¿sabría construir concept tests?
¿cómo se hacen pruebas conceptuales
(concept test) para medir la
comprensión de los conceptos
esenciales?

2. Pruebas conceptuales MCQ
Concept tests
• Las buenas preguntas conceptuales:
– Se basan en dificultades comunes de los estudiantes.
– Se centran en un único concepto.
– Requieren más que memoria o seguir una receta hay
que aplicar comprensión de principios
– Son claras y concisas con el mínimo de jerga disciplinar.
– Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos
– Exigen que el alumno aplique su comprensión de los
conceptos
2

3. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar
la comprensión de los conceptos
esenciales en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos
o definiciones de la memoria.
• La comprensión permite hacer predicciones sobre
lo que podría ocurrir en un experimento mental o
como el cambio en una variable afectaría a otras
variables relacionadas.
• La aplicación suele implicar aplicar reglas o
principios o procedimientos de solución conocidos
a problemas nuevos

4. Formulación de predicciones:
Lanzas simultáneamente dos monedas que siguen las
trayectorias parabólicas mostradas en la figura
¿Qué moneda golpea el suelo primero?
A.
B.
C.
D.
La moneda A
La moneda B
Las dos al mismo tiempo
Necesito más información, tal vez debería haber estudiado
más los materiales proporcionados por el profesor
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5. Discutid con el compañero que haya
escogido otra opción e intentar
convencerle
• ¿cómo afecta la altura de un lanzamiento al
tiempo que el objeto esta en el aire?
• Lo esencial es la altura podemos despreciar el
desplazamiento horizontal
• v-at=0 ; t=v/a
• Cuanto mayor la velocidad vertical más subirá
y mas tardará en bajar
• Luego A que sube más estará mas tiempo en
el aire B será la que cae primero
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6. Uso de imágenes para crear contextos
para preguntas MCQ
• Debemos considerar que cosas que el profesor
considera obvias pueden no serlo tanto para el
estudiante principiante y poner en evidencia
conceptos erróneos y fallos de base.
• Imágenes que los alumnos no han visto antes
pueden ser excelentes contextos para que los
alumnos demuestren si saben interpretar y
clasificar en categorías
• Socrative permite incluir figuras en las preguntas
de sus quizzs

7. Interpretación
• Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de
presentación de la información como:
1. Crear una imagen para ilustrar un concepto,
2. Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados
experimentales,
3. Resumir la idea principal de un texto.
4. Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para
ilustrar la información de un texto
5. La iconografía de la disciplina es muy sencilla para el profesor
pero los alumnos no están tan familiarizados con ella.
• Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar
gráficamente
• Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos
realicen observaciones e interpreten su significado.
• Así podrán aprender a interpretar y asimilar información
contenida en los gráficos

8. Ejemplo de pregunta de interpretación
• Examina la imagen e indica que
se puede concluir a partir de los
resultados mostrados en ella
A. Que el tratamiento con
antiCD20 depleciona las células
B del paciente tratado.
B. La reducción de células B
secretoras de autoanticuerpos
causa la respuesta al
tratamiento
C. Que los niveles de células B
correlacionan con la actividad
de la enfermedad autoinmune
D. A y B son ciertas
E. Todas son ciertas
Efectos del tratamiento con Rituxan
anticuerpo monoclonal anti CD20 de
pacientes con LES

9. Clasificación
• Las preguntas de clasificación
requieren
que
los
alumnos
recuerden los esquemas de
clasificación general y los criterios
que se usan para clasificar,
identificar as características claves
por medio de la observación y los
apliquen a un caso concreto
• De que tipos son los linfocitos del
cuadrante UL (IFN +) del siguiente
dot plot.
A. Th1
B. Th17
C. Th2
D. T reg

10. Clasificación e interpretación
• ¿Qué efecto tiene el
tratamiento de la brucelosis
sobre la frecuencia de
linfocitos efectores Th1?
A. La disminuye
B. No la afecta
C. La aumenta
D. La normaliza

11. Otro ejemplo de pregunta de
clasificación
• De los siguientes métodos cuál no usa preguntas
MCQ (multiple choice questionnaire)
A. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por
Evaluación On Line Automática)
B. Team Based Learning
C. Just in Time Teaching
D. Peer instruction
E. Peer teaching

12. Resumen
• Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de
identificar lo mas esencial sobre un concepto,
lectura o vídeo y resumirlo

13. Evaluación de definiciones o
resúmenes con preguntas MCQ
• En una pregunta de test podemos presentar
una serie de definiciones mejores y peores
con distintos grados de certeza, precisión y
preguntar a los alumnos cual es la mejor
opción.

14. ¿Cuál es la mejor de las siguientes
descripciones sobre las células T reg?
A.
Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se
originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores
B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen
tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras
inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las
APCs y los linfocitos T efectores
C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células
autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la
periferia y expresan el factor nuclear Ror T , el receptor de
glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T
efectores
D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan
en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se
caracterizan por que expresan el antígeno CD25
La pregunta MCQ no es la mejor herramienta para evaluar la capacidad de resumir
Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba
un resumen de extensión limitada en numero de palabras o caracteres.

15. Inferencia
• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de
ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo
las distintas características están relacionadas entre si.
• La memorización de características aisladas no sirve para
responder este tipo de preguntas
• La inferencia pude evidenciarse por :
– La identificación de relaciones entre múltiples características.
– el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de
ejemplos aparentemente dispares.
– Llegando a una conclusión a partir de información presentada
(por ejemplo en un gráfico) y asunciones correctas que deben
ser aportadas por el alumno

16. Ejemplos de inferencia
A
• Examina los dot plots de tamaño
granularidad correspondientes a
dos cultivos de linfocitos A y B
A.
En el cultivo A se observa más
proliferación y menos muerte
celular que en el B
B. En el cultivo A se observa menos
proliferación y menos muerte
que en el B
C. En el cultivo A se observa más
proliferación y más muerte
celular que en el B
D. En el cultivo A se observa menos
proliferación y más muerte
celular que en el B
B

17. Ejemplo de inferencia que conduce a
una conclusión
• Qué podemos concluir del
efecto del producto B
añadido al cultivo B
A. Estimula la proliferación y
la apoptosis
B. Estimula la proliferación e
inhibe la apoptosis
C. Inhibe la proliferación y
estimula la apoptosis
D. Inhibe la proliferación e
inhibe la apoptosis

18. Aplicación
• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante
cinco días obtenemos los siguientes histogramas de
marcaje con CSFE.
• El dot plot A es de las células en medio completo el
histograma B es el del cultivo al que se han añadido
micropartículas con los anticuerpos antiCD3 y anti DCD28,
el histograma C es el del cultivo con micropartículas e IL-2.
• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han
sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas?
A. 300
B. 600
C. 1200
D. 500
E. 1000
1200
1200
FL-1 log
FL-1 log

19. Evaluación
integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es
la mejor respuesta a una situación
• ¿Cuál es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los
alumnos sacan una media de tres en un examen formativo?
A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos.
B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación
del contrato si los resultados no mejoran.
C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr
que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes
del examen final.
D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para
aquel tipo de evaluación que deberán superar y comprobar si
así mejoran los resultados.
E. C y D son ciertas