Se explica la base racional, la metodología y los beneficios de la utilización del JITT en varias asignaturas universitarias.

1. 
Nuevas metodologías para anticipar la evaluación
fomentar el estudio previo y clases más interactivas
Enseñanza a tiempo /Just in time teaching
Alfredo Prieto
Universidad de Alcalá
David Díaz
Universidad de Alcalá
1

2. Justificación de la necesidad de un enfoque
pedagógico de enseñanza inversa
 La pedagogía tradicional basada en la transmisión en pclase.
 El fracaso de la pedagogía tradicional con los alumnos actuales
 Lamentablemente la pedagogía tradicional no funciona con muchos
de los alumnos actuales ni en la Universidad ni en los niveles
`primarios y secundarios. Se pierde mucho tiempo en explicar lo que
podría ser leído pues hasta el 90% del tiempo de clase es utilizado en
la primera exposición al contenido. Por tanto, los profesores no
disponen de tiempo de clase para observar a los alumnos
practicando. Después, cuando se pide a los alumnos que estudien y
resuelvan problemas, algunos lo hacen y otros (la mayoría) no.

3. La pedagogía tradicional basada en la
transmisión en clase.
 En la enseñanza tradicional se utiliza una pedagogía basada en la clase
magistral.
 La primera exposición al conocimiento se produce en clase con
metodología expositiva. El profesor enseña contando lo que sabe.
 Posteriormente el aprendizaje debe producirse o consolidarse por
estudio fuera de clase.
 Las prácticas y seminarios sirven para aplicar lo aprendido a posteriori.
 Finalmente se realiza un examen en clase para evaluar lo aprendido y
calificar el aprendizaje de los alumnos.

4. El fracaso de la pedagogía tradicional con
los alumnos actuales
 Lamentablemente la pedagogía tradicional no funciona con muchos
de los alumnos actuales ni en la Universidad ni en los niveles
`primarios y secundarios.
 Se pierde mucho tiempo en explicar lo que podría ser leído pues
hasta el 90% del tiempo de clase es utilizado en la primera exposición
al contenido.
 Por tanto, los profesores no disponen de tiempo de clase para
observar a los alumnos practicando.
 Después, cuando se pide a los alumnos que estudien y resuelvan
problemas, algunos lo hacen y otros (la mayoría) no.

5. Situación actual en las enseñanzas
universitarias
 En las enseñanzas universitarias, se presupone y asume que el alumno medio debe
trabajar casi dos horas por cada hora presencial.
 Los créditos ECTS de las universidades españolas de 25 horas de trabajo del alumno
que supuestamente constan de 8-10 horas presenciales y 15-16 no presenciales.
 Se supone que el trabajo no presencial nominalmente asignado es necesario y
suficiente para procesar, asimilar, comprender y sintetizar la información explicada
en clase.
 La triste verdad es que la mayoría de nuestros estudiantes universitarios no
estudian o estudian menos de lo que deberían hasta que se acerca un examen de
la asignatura.
 Esto puede comprobarse llevando una contabilidad del tiempo de trabajo que los
alumnos dedican a las distintas actividades de nuestra asignatura.
 Los estudios publicados y nuestra propia experiencia demuestran reducciones entre
un 30 y un 50% de la carga real de trabajo no presencial con respecto a la nominal.

6. Propuesta de resolución: pedagogía
inversa mediante flipping classroom with
Just in time teaching
 Nosotros hemos intentado resolver este grave problema empleando metodologías de pedagogía inversa
y gamificación para así lograr que nuestros alumnos dediquen más tiempo al estudio de nuestra
asignatura.
 La pedagogía inversa se basa en que la primera interacción con la información sea en el tiempo no
presencial. La comprobación del estudio previo con ejercicios, cuestionarios y tests que aportan
(pequeñas recompensas) también se hace fuera de clase. De este modo ahorramos mucho tiempo de
clase que puede ser empleado en experiencias ricas en aprendizaje.
 Las clases son mucho más interactivas y en ellas se profundiza en lo esencial y se realizan ejercicios de
aplicación y transferencia, y se discuten las justificaciones de las distintas respuestas a las preguntas de
test.
 Con el uso de estrategias de enseñanza inversa gamificadas y bonificando pequeñas acciones, hemos
logrado que la carga de trabajo real de nuestros alumnos aumente y se aproxime a la carga nominal
correspondiente a los créditos ECTS de nuestras asignaturas.
 En todas las asignaturas en la s que lo hemos implementado, el nivel de consecución de los resultados
de aprendizaje ha mejorado espectacularmente.

7. Enseñanza (justo) a tiempo
just in time teaching (JITT)
La manera más sencilla y eficiente para inducir el estudio previo
y mejorar los resultados de aprendizaje
Una nueva TIC, los cuestionarios on line, facilitan la aplicación de esta
metodología
El JITT puede combinarse con otros métodos flipped classroom
Peer Teaching o Team Based Learning
Pueden usarse estrategias de gamificación por pequeñas recompensas
para que los alumnos trabajen aumentando todavía más
las ganancias de aprendizaje

8. 
Metodologías para el fomento
del aprendizaje previo a las
clases
Estas metodologías se usan desde hace dos
décadas en US
Peer teaching y Team Based Learning
Son otras formas de inducir estudio previo que
usan preguntas MCQ para comprobarlo
Nuestra historia
Empezamos entrenado tests
Seguimos con PEPEOLA a la española
Hemos acabado usando JITT combinándolo con
lipped classroom y gamificación. La gran
ventaja del JITT es que no hay que preparar
preguntas de test para cada clase
El mismo cuestionario vale para todos los temas
Dejamos los test formativos para el final de cada
módulo de temario
Ahora que han aparecido nuevas herramientas

9. Funcionamiento del JITT
9
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase para
responder a necesidades
de sus alumnos
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de
conocimientos de
partida
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Test antes de clase o durante la misma
Diálogo previo

10. El just in time teaching (enseñanza a tiempo)
¿ me hará trabajar mucho más?
 No te hará trabajar mucho
 Es el método más sencillo de fomento del estudio
previo …
 …pues no tenemos que preparar preguntas de test
(para cada tema). Tampoco vídeos (aunque si los
tenemos podemos usarlos como complemento)
 Sólo tenemos que preparar un cuestionario todoterreno
de preguntas abiertas…
 … nos vale para los sucesivos temas.

11. Preparas el JITT de la siguiente semana
en 15 minutos
1. Generas un pdf del tema y lo adjuntas a un mensaje a tus
alumnos.
2. Generas un link para recopilar el cuestionario y lo pegas al
mensaje.
3. Envías el mensaje a la lista correos de e-mail de tus alumnos.

12. ¿No me darán mucho trabajo
la calificación y el feed back?
 No pues el control de realización es semiautomático
 Ordenas los nombres alfabéticamente en excel y los copias y pegas
a tu lista de calificaciones.
 Puedes ajustar el tiempo de revisión de los cuestionarios a tus
posibilidades priorizando lo que miras
1. Lista de preguntas que quieren que les respondas el primer día
2. ¿Que es lo que no entiendes? ¿Qué has llegado a comprender y no
hace falta ya que te expliquen?
3. Si tienes más tiempo puedes revisar todas las preguntas del
cuestionario

13. Cosas opcionales que puedes hacer si
tienes tiempo
1. Averiguar respuestas de preguntas que requieren investigación
2. Ordenarlas por tiempo dedicado y ver dudas superficiales y profundas .
3. Si tienes más tiempo puedes redactar respuestas a las preguntas más
frecuentes o crear una lista de preguntas urgentes de tus alumnos que
necesitan clarificación y respuesta las respondes y envías las respuestas a
la lista de e-mail de sus alumnos.
4. Actividad selección mejores resúmenes
5. ¿Qué resumen es mejor? ¿por qué?
6. ¿Cuál es la pregunta más popular votar preguntas?

14. ¿Cómo hacer enseñanza a tiempo,
paso a paso?
 Debéis leer esta presentación y como ejercicio práctico debéis seguir
las explicaciones que se dan y registraros en survey monkey y crear un
cuestionario modelo para los temas de vuestra asignatura.
 Alternativamente si alguno es usuario avezado de google drive (antes
google docs) puede hacer su cuestionario con esta aplicación.
 Survey monkey es más amigable para el usuario, pero más límitado 10
preguntas 100 alumnos.
 Googledrvive (antes googledocs) es más potente en uso de datos
(investigación y publicaciones).
 No es tan amigable pero te saca la hoja de excel sin copypastes
(automatización más completa)

15. 
Logramos que los alumnos:
1. Estudien antes de cada tema e intenten comprender con autonomía,
2. Respondan a nuestras preguntas, reflexionen al responder cuestiones
reflexivas,
3. y se formulen otras sobre lo que es importante, sobre lo que les
gustaría aprender más, sobre lo que no entienden. Sobre lo que no
necesitan que se les explique
4. Obtenemos información de todo esto antes de que empiece la clase.
Les hemos hecho estudiar y conocemos lo que han comprendido, sus
reacciones y dificultades. ¡Hemos ganado mucho terreno!
¿Qué logramos con la enseñanza a
tiempo?

16. Los resultados del JITT son:
1. El profesor recibe información sobre lo que sus alumnos necesitan que les explique
2. Las clases son mucho más participativas, los alumnos tienen preguntas, entienden lo
básico y pueden conectar con ello lo demás. Se sienten más intrigados y dispuestos a
preguntar con confianza.
3. No es necesario explicar todo, ganamos un tiempo valioso para hacer otras cosas con el
tiempo de clase: resolver casos, contestar a preguntas discutir , realizar problemas.
4. Se produce una mejora muy importante en el nivel de comprensión que los alumnos
alcanzan en las clases, ellos se dan cuenta de la diferencia.
5. Una mejora altamente significativa en los resultados de tests sorpresa al final del módulo
6. Una mejora altamente significativa en las calificaciones de las pruebas sumativas de
valoración del aprendizaje. Las calificaciones medias suben una SD.

17. ¿Qué nos proporciona aprovechar las
herramientas de cuestionarios on line para
hacer enseñanza a tiempo?
 Gracias a las TICS (survey monkey o google drive/docs) el proceso
completo de comunicación bidireccional profesor-alumnos-profesor
puede producirse en 24h.
 Puede hacerse con hasta cien alumnos,
 sin gastar mucho tiempo del profesor, 1 h. semana es suficiente.
 ni quitar tiempo de clase.
 Conocer de antemano lo que nuestros alumnos necesitan que les
explique ahorra mucho tiempo de explicaciones superfluas y permite
destinar el tiempo ahorrado a otros usos más prioritarios para
nuestros alumnos.

18. ¿Qué impacto tiene el JITT en el rendimiento en
las pruebas de evaluación del aprendizaje?
 Cuando la mayoría de los alumnos lo siguen, e intentan comprender los temas antes de que se
los expliquen, el JITT mejora los resultados medios de aprendizaje de la clase en una desviación
estándar. Tanto en pruebas de test como en preguntas de respuesta escrita.
 Cuando por boca a boca y por efecto de estrategias de gamificacióin se extiende su uso y lo
hacen casi todos los alumnos en casi todas las ocasiones, los resultados medios de la clase
pueden mejorar hasta 1,5 desviaciones estándar.
 En cualquiera de las situaciones los alumnos que siguen el JITT sacan resultados
significativamente mejores que los que no lo hacen (p<0,001).
 Cuando un alumno ha preestudiado unos temas y no otros:
 nota la diferencia en la comprensión en clase ,el trabajo necesario para prepararlos para el examen
 Sus resultados son mejores en aquellos temas en los que realizaron estudio previo con respecto a los
que no estudiaron.

19. Proceso del Just in time teaching labores
del profesor
 Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales que voy a
enviar y construyo un cuestionario. Les envío los materiales con las
instrucciones y el link recopilador.
 Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y las transfiero a
excel.
 Un día antes estudio la información en excel. Leo y busco key words sobre
Frequent Asked Questions (FAQ). Contesto a sus preguntas urgentes
 En la clase comento sobre dudas y conceptos erroneos frecuentes

20. Marketing de la metodología:
Ejercicio de motivación al JITT
 Elige un adjetivo calificativo
para cada una de las tres
asignaturas mostradas en la
gráfica
 María
 Hueso
 Ruleta rusa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT
Matrícula
Sobresaliente
Notable
Aprobado
Suspenso
A B C

21. Clases magistrales y liberación de endorfinas
La Docencia magistral es una
práctica adictógena para los
profesores que se habitúan a
ella y recitan a sus alumnos.
Tenemos que cambiar a
metodologías que además de
producir satisfacción para el
profesor produzcan más
aprendizaje y comprensión
para los alumnos.
Magistrales anónimos te
ayudará a liberarte de tu
adicción a la clase magistral
https://sites.google.com/site
/exmagistralesanonimos/

22. Ejemplo:
experimentación de alternativas a la clase magistral
por el grupo de innovación Magistrales anónimos
 Inmunología clínica es una asignatura en la que el 50% de la calificación se obtiene mediante
proyectos experimentales y bibliográficos.
 Los alumnos se tomaban poco en serio el aprendizaje de los conocimientos teóricos
(pues sabían que aprobarían con los puntos de los proyectos). Los resultados en examen
eran mediocres.
 En 2011 incorporamos estudio previo a las clases por medio de la metodología Just in time
teaching (JITT) utilizando cuestionarios on line para comprobar el estudio previo de los
materiales e informar al profesor de los aspectos que no son comprendidos por los alumnos.
 el 92,3 % de los alumnos participaron realizando al menos un JITT y el 46% realizó el JITT en
más de la mitad de los temas

23. Mejora de resultados de aprendizaje con el JITT en
inmunología clínica
2010 vs. 2011
 Mantuvimos el tipo de prueba de evaluación de conocimientos. Los resultados de
la evaluación de conocimientos teóricos mejoraron notablemente desde 4,85 
2,21 (media  SD )en 2010 a 6,16  1,70 en 2011.
 La subida de la puntuación media con el método JITT (1,31 puntos) es un aumento en un
solo año del 21% con respecto a la obtenida con clases explicativas tradicionales.
 En 2012 obtuvimos mejores resultados, el porcentaje de alumnos que realizo más de la
mitad de los JITT subió desde el 46% hasta el 61% y la calificación media desde un 6,16 
1,70 a un 6,8  2,25
 En 2014 con el doble de alumnos casi todos 95% han hecho más de la mitad de los JITT y
las calificaciones fueron de 7,14 1,62 una SD por encima del as calificaciones obtenidas
con metodología tradicional

24. Resultados en subgrupos de alumnos
definidos por la realización del JITT
 El segundo año los alumnos que
siguieron el JITT en mas de la
mitad de los temas sacaron
mejores resultados 5,22  2,04.
Los que hicieron más JITT
sacaron 7,99  1,72
 Hace falta disciplina el primer
año para que el profesor no
falle nunca y el segundo año es
fácil automatizarlo.
Estos resultados de la primera promoción se
usaron para animar a hacer el JITT a los
alumnos del segundo año

25. Resultados en inmunología
clínica
 El primer año conseguimos una mejora en
la calificación media inferior a una SD
 Los resultados siguieron mejorando y al
cuarto el aumento era similar a la SD de la
distribución de notas de las obtenidas con
metodología tradicional
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10

26. Extensión a otras
asignaturas: inmunología
de 3º
 El éxito obtenido nos animó a implementar el JITT en
otras asignaturas del área como Inmunología de tercer
curso.
 El primer año conseguimos una mejora en la calificación
media de una SD
 Los resultados siguieron mejorando y al cuarto el
aumento era de dos veces la SD de la distribución de
notas de las obtenidas con metodología tradicional
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10

27. Análisis de subgrupos en inmunología
(2011-12)
 Modulo 1
 El coeficiente de correlación (r) entre el JITT y calificación fue alto
(R=0,554) y significativo.
 Módulos 2 y 3
No hicieron
ninguno
Hicieron 1/3 Hicieron 2/3 hicieron todos
Pueba test 2,6 ± 2,6 5,2 ± 1,8 5,4 ± 1,7 6,7 ± 1,6
Prueba escrita 2,5 ± 2,5 7,1 ± 2,2 7,4 ± 1,9 8,2 ± 2,2
No hicieron
ninguno
Hicieron 1/3 Hicieron 2/3 hicieron todos
Prueba test 3,6 ± 4,2 7,8 ± 1,8 7,7 ± 1,9 8,1 ± 1,6
Prueba escrita 2,3 ± 3,2 4,5 ± 1,8 4,6 ± 1,7 5,2 ± 2,2

28. ¿Puede hacerse con 100 alumnos de 1º?
Aplicación a parte de una asignatura de 1º
 Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT
decidimos implementar la metodología en una tercera
asignatura de primer curso en la que solamente impartimos
el tercer tercio del temario.
 Dado que la aplicación sólo se realizó en el último tercio de
la asignatura y con alumnos de primer curso. El seguimiento
en el primer año fue minoritario e irregular y no se produjo
mejora de notas medias con respecto al año anterior.
 Sin embargo, al segundo año cuando se produjo un mayor
seguimiento y la calificación media mejoró en valor superior
a la SD del primer año
Año académico
2010/2011 2011/2012 2012/2013
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2010/2011 2011/2012 2012/2013
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8

29. Difusión ulterior
 Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT
decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas
compartidas y coordinadas.
 En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la
Asignatura Inmunología Genómica y Farmaco-genómica
 También los hemos comunicado en los cursos que hemos
impartido en la U de Alcalá, la URJC,, la U de la Rioja, la U de
Lleida, la U de Barcelona y la Universidad Politécnica de Valencia.

30. Resultados de los discípulos
 Profesores de estas universidades han aplicado el JITT en su docencia y me han
dado noticia de los excelentes resultados que han obtenido Marta Gómez (Escuela
de profesorado de enseñanza primaria URJC), Beatriz Flores (facultad de medicina
URJC).
 Sus experiencias han sido relatadas en el forum del grupo Flipping classroom with
JITT dentro de la Flipped learning network.
 También profesores de Secundaria cómo Horacio Urizar del colegio Salesiano del
Pilar de Soto del Real (que hizo el curso en verano 2013) me han comunicado la
obtención de muy buenos resultados en secundaria y bachillerato,

31. Uso que hace el profesor de la
información de los cuestionarios
31
 Me inspiro en las respuestas de mis alumnos para construir preguntas de tareas o de
exámenes de evaluación o para hacer en clase.
 Uso sus preguntas para crear listas de preguntas frecuentes o urgentes y las respondo.
 Conozco cuál es su nivel y replanteo mis explicaciones a partir del conocimiento que he
obtenido sobre lo que los alumnos necesitan que se les explique.
 Descubro cual es la base que les falta cuáles la dificultades más frecuentes
 Voy a clase sabiendo lo que necesitan que les explique y los interrogantes que se han
planteado. Aclaro, amplio o ilustro los conceptos solicitados. Introduzco cambios en
diapositivas para deshacer malentendidos.
 Me salto lo que me dicen que no hace falta que se lo explique, porque es básico o se lo han
dado en otra asignatura.
 Me puedo poner en su lugar y percibir las dificultades para aprender desde su perspectiva.
 Sintonizo mucho más con las necesidades de mis alumnos, conecto mejor con ellos.

32. ¿Cómo responde el profesor
a la información que genera el JITT?
 No individualmente, sino modificando la interacción colectiva.
 Modifico mi plan de clase, señalo los patrones de interés, profundizo en
aspectos reclamados o que no son bien comprendidos.
 Resuelvo malentendidos y concepciones erróneas y dedico más tiempo
y esfuerzo a explicar aquella que causa los mayores problemas de
comprensión.
 Después de la clase (si dispongo de tiempo) puedo responder en la
plataforma a las preguntas más frecuentes (Frequent Asked Questions).
No contesto particularmente, envió mis respuestas a todos. “Todos para
uno, uno para todos”
 En el periodo veraniego puedo volver a estudiar la información de los
cuestionarios para modificar los planes de clase del siguiente curso.
 En algún caso especial puedo dar un feedback individual si es necesario.

33. ¿Cómo puedo convencer a mis alumnos
para que participen?
 Usando las recompensas por pequeñas acciones
 Asignando una bonificación en la calificación (hasta 10%) a los que respondan a todos los
cuestionarios.
 Mostrándoles en la presentación de la asignatura, los resultados comparativos de los que
lo hicieron y los que no en el año anterior.
 Demostrando en las clases que leemos sus respuestas a los cuestionarios, haciendo
comentarios sobre ellas.
 Replanteando las explicaciones y actividades en función de sus necesidades
 Mencionando y reconociendo a los autores de aportaciones destacables.
 Enviando por mail a nuestros alumnos respuestas a las preguntas urgente

34. ¿Qué es lo que cambia cuando usamos JITT?
 Ellos van con la lección leída y después de haber intentado
comprenderla y delimitar lo que no comprenden. Están
comportándose como alumnos ejemplares, haciendo cosas que sólo los
mejores alumnos hacen espontáneamente (estudiando antes de la
clase y planteándose preguntas). Atenderán con máxima atención
cuando expliquemos eso que no lograron entender bien en su estudio
inicial.
 Llegarán a la clase con preguntas en la cabeza y conectarán mucho
mejor la información que les proporcionemos con lo que sabían y con
lo que aprendieron leyendo los materiales. Construiran y estructurarán
su conocimeiento mucho mejor
 En el método tradicional menos de un 5% de los alumnos se han leído
la materia. Con el just in time teaching entre un 50% y un 90% lo han
hecho

35. ¿Cómo se altera la clase con el JITT?
 La clase será mucho más participativa y productiva. El nivel de
comprensión alcanzado es muy superior.
 Incluso puede llegar un momento en que el profesor suplicará a sus
alumnos: “hoy ya me habéis hecho muchas preguntas, dejadme
avanzar la explicación al siguiente punto de la clase.
 El profesor debe aprender a adaptar su estilo de explicación. Ya no es
necesario explicar todo.
 Debe aprender a saltar lo accesorio y concentrarse en los que debe
ser comprendido por ser más esencial o por presentar más dificultad
para los alumnos.

36. ¿Por qué el JITT funciona tan bien?
1. Nuestros alumnos tienen la costumbre de no estudiar
hasta el último momento posible.
2. El just in time hace que ese ultimo momento sea antes
de que empiece la clase.
3. El objetivo es lograr que estudien muchas veces para
preparase para las clases en lugar de posponerlo a la
víspera del examen

37. ¿Cómo pasar del JITT al Flipping with JIIT?
 Es fácil
 Sólo tienes que añadir vídeos o podcasts a los
materiales que envías a los alumnos con cada
tema
 Pueden ser vídeos producidos por ti o por otros
 Nosotros hemos empezado añadiendo 3 o 4
vídeos instructivos sobre ideas esenciales del
tema.

38. Estudio de costes de trabajo por tema
para el profesor y el alumno
Profesor Tiempo (minutos) Alumno Tiempo (minutos)
Diseña cuestionario
manda recopilador
10 Lee e intenta
comprender responde
cuestiones plantea
preguntas
30-45
Añadimos más
preguntas y resumen
60-90
Hemos subdividido lo
stemas para que
estudien más veces y
hemos añadido vídeos
100-120
Análisis de respuestas 30-90
Respuestas a FAQ
(opcional)
60 (para treinta
alumnos)
Lee y repasarlas para
el examen rse las
10-15

39. ¿Qué impacto tiene esta metodología en
el aprendizaje?
39
 Es brutal . El primer año no lo hacen la mayoría. Con el boca a boca
en las siguientes promociones más alumnos estudian antes del inicio
de cada tema hacen, el JITT y las notas siguen mejorando .
 Cuando lo hacen la mayoría de lsoalumnos.Los resultados medios
mejoran en una SD con respecto a las promociones anteriores.
 ¿Por qué este aumento espectacular?
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académ ico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
%demediodetemaspre-estudiados
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10

40. ¿Qué es lo que hace el alumno en el JITT?
40
Sistema Antes de
cada tema
En clase Después de
clase
Las vísperas
del examen
Resultados de
aprendizaje
tradicional No hace
nada
Escucha y
toma notas
No hace nada Se pega la
empollada
previa al
examen
Calificaciones
mediocres
Comprensión y
retención
limitada
JITT Lee el
material y
reflexiona
sobre lo que
no entiende
Se plantea
preguntas
Escucha y
toma notas
se concentra
en lo que no
entendió
Formula
preguntas
Responde con
conocimiento
de causa a
preguntas y
Repasa para
los
cuestionarios
de fin de
tema en
Seminarios
U On line
Estudia para
seminarios de
preguntas y
exámenes de
fin de módulo
Se pega la
empollada
previa al
examen
partiendo de
un nivel de
comprensión
muy superior
Calificaciones
mejoran en una
SD
Mejora retención
mejora
comprensión

41. La enseñanza justo a tiempo funciona
espectacularmente porque
 hace urgente para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar
a sus alumnos. Tienes que revisar los temas con mas antelación 2
semanas para enviarlos con una de antelación a su inicio.
 Hace urgente para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el
suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para
estudiar es el inicio del tema
 Hace urgente para el profesor replantear su clase para ajustarse a las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.
 Este trabajo previo permite que los alumnos alcancen niveles de
comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy
superiores a los que se obtienen con las clases expositivas
tradicionales.

42. La mejor información sobre los problemas y
necesidades de aprendizaje
 Es la que proviene de los que los experimentan en primera persona
 JITT permite recoger esa información
 Me sirve para replantear la clase en función de las ducdas expresadas
 Incluso puedo agrupar alumnos con problemas similares y darles
instrucción y tareas especificas para sus dificultades
 Puedo responder a las preguntas más urgentes
 Puedo crear listas de preguntas más frecuentes y darles respuesta
 Puedo comentar algunas cosas en clase.

43. ¿Cómo se pueden mejorar estos resultados?
 Logrando que más alumnos lo hagan
 Poniendo sesiones de entrenamiento de test al final de bloque en
seminarios
 Poniendo sesiones de resolución de problemas y casos en seminarios
 Poniendo un examen de test calificable antes de cada tema PEPEOLA
 Problema: hay que hacer una colección de preguntas para cada tema
y esto requiere tiempo que por ahora no hemos tenido.

44. 
Agradecimientos
Eric Mazur
Gregor Novak
Aaron Sams