En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase. Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase

1. Curso/Taller
Clase invertida adaptativa
#flippedURJC19
Alfredo Prieto Martín
Departamento de Medicina y Especialidades Médicas
Universidad de Alcalá

2. Plan del taller (¿Qué vais a aprender?)
•¿Qué es el aula inversa adaptativa?
•¿Por qué intentar ponerla en práctica?
•¿Por qué funciona tan bien?
•¿Qué se siente al ser alumno en ellas?
Tener una experiencia como alumnos de:
•El estudio previo,
•El aprendizaje activo y
•La evaluación formativa mediante TBL y PI

3. Plan del taller (II)
• ¿Qué debe hacer el profesor para poner en práctica el aula inversa adaptativa?
• Rol del profesor como iniciador del cambio: motivación de los alumnos,
preparación de materiales instructivos y cuestionarios de comprobación del
estudio previo.
• ¿Cómo motivar a los alumnos para que hagan el estudio previo y participen
en clase?.
• ¿Cómo incorporar más aprendizaje activo en clase y enfocarnos en las
necesidades de los alumnos?
• Análisis de las respuestas de los alumnos y adaptación de materiales
instructivos y actividades de clase a las necesidades de los alumnos. Flip in
colours, flipped learning forte, aula invertida adaptativa.
• Indicaciones y recomendaciones para que trabajéis en vuestro primer
proyecto de lección flipped

4. Tareas de preparación:
leer el capítulo y ver los vídeos
• ¿Cuántos habéis leído el capítulo sobre métodos de fomento del estudio
previo?
• Este link os llevará a un cuestionario de google forms donde hay cinco
vídeos muy interesantes (sobre aprendizaje activo, aprendizaje funcional y
flipped classroom) que debéis ver (tomando notas de las ideas que os
parezcan más importantes) para debatirlas después y después contestar a
unas preguntas de reflexión que contiene el cuestionario.
• Conviene que hagáis esta tarea como preparación previa para la sesión (así
experimentaréis el flipped classroom desde el punto de vista del alumno que
ve vídeos y realiza tareas de preparación antes de ir a la clase presencial).

5. Hall of fame de la segunda tarea (vídeos
instructivos e inspiradores)
Pueden ordenarse
alfabéticamente de
modo automático en
Excel y se bonifica la
calificación de los
alumnos que trabajaron
Pero antes prefiero que
los que no los habéis
visto los veáis
¿Habéis sufrido mucho al ver los vídeos recomendados?
Tiempo de trabajo
Media 66
Mediana 55
Delfa de la Morena, Jose Manuel
Saperas Lapiedra, Enric
Coya Párraga, Mªdel Carmen
Melero Carrasco, Helena
Morgado Reyes, Eduardo
Mónica Martín del Peso
Martínez Gutiérrez, Raquel

6. Ejemplo de miniclase:
Implantación de la Clase invertida
en el contexto de una enseñanza tradicional

7. Definición del aula invertida
(flipped classroom)
• La idea es hacer las cosas del modo
inverso al tradicional:
1. Transmitir parte de la información
a aprender vía on line (en lugar de
explicando durante casi toda la
clase).
2. Así liberaremos tiempo de clase
que podremos dedicar a
enfocarnos en la resolución de
dificultades y dudas, la actividad
de los alumnos, la práctica, la
discusión y la evaluación formativa
Enseñanza transmisiva expositiva
por instrucción directa
“sage on the stage”
Exposición ininterrumpida
(monólogo magistral)
Actividad estudiantil escasa
Transmisión de información
fuera de clase (aula invertida)
libera tiempo de clase para
las actividades
Más cuestionamiento y guía
de la discusión o el trabajo de
los alumnos
Más actividad estudiantil
planificada
Mini exposiciones sobre las
que se basan actividades
Alternativa progresiva
Introducción parcial de
aprendizaje activo
“active learning”
“From sage onthe stage to guide
on the side”
Alumno recibe y registra la
información, pero no
participa

8. Historia y definición del aula invertida
(flipped classroom)
• Origen universitario: en los 90 surgieron varias metodologías precursoras del
flipped classroom (blended learning)
• Just in time teaching (Novak)
• Peer instruction (Mazur)
• Team based learning (Michaelsen)
• Su extensión a nivel universitario fue escasa (los innovadores de siempre), pero
evolucionó, incorporo vídeos para transmitir la información a aprender y obtuvo
gran éxito mundial en enseñanzas escolares: El flipped classroom se populariza
en enseñanzas secundarias gracias al uso del vídeo y de Youtube
• En los últimos años se extiende su uso en enseñanzas Universitarias primero
en países anglosajones y después en el resto de países menos avanzados

9. Ranking universitario por comunidades según el numero de profesores
que usan aula invertida
Los profesores universitarios que hayáis utilizado aula
invertida y no os hayáis registrado todavía podéis
registraros en https://goo.gl/forms/rB0FMoXM0j5Qm6IE3

10. Definiciones:
¿A qué nos referimos
cuando hablamos de clase invertida
en contextos de enseñanza escolar?
• En la enseñanza escolar tradicional el docente transmite
la información a aprender en clase mediante su
exposición, oral y los alumnos (o sus padres) lo aplican
en casa haciendo los deberes
• En la clase invertida la transmisión inicial de la
información a aprender se hace por medios
electrónicos (usualmente mediante píldoras de vídeo
instructivo que el alumno ve en casa).
• El tiempo de clase puede dedicarse a la práctica a la
resolución de dificultades en ejercicios realizados en
clase (kikan sido, teaching between desks) y a la
profundización de la comprensión de la teoría

11. ¿A que nos referimos cuando hablamos de clase
invertida en enseñanzas Universitarias?
• En las aulas universitarias también exponemos la teoría que los alumnos deben
recibir y registrar.
• Aunque los créditos ECTS significan que los alumnos deben estudiar fuera del
aula, en la mayoría de las asignaturas no les mandamos suficientes deberes para
que les dediquen aquel tiempo no presencial que legalmente deberían dedicar
(brecha ECTS fake credits).
• El problema del profesor universitario que invierte su enseñanza es:
• ¿Qué hago ahora en el tiempo de clase?
• Tenemos que estrujar nuestra creatividad para escoger preguntas, actividades y
tareas que ayuden a nuestros alumnos a lograr los resultados de aprendizaje
que deseamos que alcancen

12. ¿Cómo decidir cual es el mejor uso que puedo dar al
tiempo de clase (para ayudar a mis alumnos que
aprendan)?
• Cada profesor debe decidirlo en cada caso concreto (pero en nuestra opinión es
mejor que lo haga después de conocer cuales son las dificultades reales que
sus alumnos experimentan tras interactuar con los materiales instructivos)
• En un contexto escolar o universitario con pocos alumnos (asignatura optativa o
máster) esto puede hacerse pidiéndoles que hagan deberes en clase e
improvisar en función de las dificultades que aparezcan. El profesor puede ir
viendo que problemas tienen los alumnos e ir ayudándoles.
• En un contexto más masificado hay que hacerlo de otras maneras más
escalables.

13. ¿Y en una clase con 80-100 alumnos
y con mobiliario fijo?
• El teaching between desks se complica y confiar en la improvisación deja de ser
la mejor opción disponible cuando el profesor no puede interaccionar
individualmente con todos los alumnos que tienen problemas.
• Nosotros hemos usado el método JITT para producir un dialogo on line previo
que nos permite planificar como vamos a usar el tiempo de clase para afrontar
las dificultades que nuestros alumnos nos han transmitido en sus respuestas a
nuetro cuestionario on line.
• Nosotros proponemos:
• 1) enfocarnos resolver dudas y conceptos más difíciles de comprender para
nuestros alumnos.
• 2) Hacer evaluación formativa practicar resolución de casos problemas y viñetas
experimentales.

14. ¿Qué es el aula invertida adaptativa?
Diagrama de flujo de la información
en el modelo de Aula Invertida Adaptativa
PIM, PAM, PUM
Experiencia de clase
mejorada con mayor
protagonismo estudiantil
y enfocada en resolución
de dudas y dificultades
Alumnosr
Envía por e-mail la
información a
aprender
Cuándo la mayoría de los alumnos se preparan para la mayoría de las clases y los profesores se
enfocan en los intereses y dificultades, los alumnos comprenden mejor y aprenden más
Docente
Envía / recibe / PUM analiza dudas y
El profesor pregunta a los alumnos
y les ayuda a comprender
Adapta la clase a
las dudas y
necesidades de los
alumnos
PIM
PAM
Respuestas
De los alumnos

15. PIM Transmisión hipertextual de la información a aprender
y feedback on line de los alumnos sobre sus dificultades
Destinatarios (en copia oculta) todos los alumnos
Adjunto con los materiales instructivos
Link a un vídeo instructivo
Link a un cuestionario recopilador de respuestas (cuestionario on line)
instrucciones
Es tan sencillo como enviar un e-mail con
links a la lista de correo de nuestros alumnos

16. PAM Recolección de respuestas de nuestros
alumnos: cuestionarios on line
Deben servir para:
1. Estimular el estudio, el trabajo preparatorio y la
reflexión
2. Comprobar y evaluar el estudio preparatorio con
cuestiones reflexivas
3. Detectar las reacciones y necesidades más
prevalentes en los alumnos, tras el estudio de los
materiales
Ejemplo de cuestionario
1. Apellidos, Nombre
2. ¿Cuáles son las ideas que te parecen más interesantes de este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte necesita profundizarse en clase y justifica por qué?
4. Haz un resumen en 100 palabras de lo más importante del tema
5.¿Cuál es la parte más oscura o difícil de comprender? ¿Explica por
qué?
6.¿Qué pregunta querrías que te respondiésemos en la primera clase
del tema?
7.¿Qué parte del tema comprendes bien y no necesitas que te expliquen?
¿Por qué?
8.¿Qué comprendiste al ver los vídeos?¿Cuál de ellos te pareció más
instructivo?
9.En tu opinión ¿Qué podría mejorarse en los materiales instructivos?
16
La App genera un link recopilador de respuestas y nos almacena en una hoja de datos las respuestas de
todos nuestros alumnos en forma de matriz de datos

17. PUM Análisis de respuestas de los alumnos
para enfocar nuestra clase
en aquello que nos parezca más importante:
• Las respuestas se analizan en hojas de Excel que nos muestran las
respuestas de cada alumno en una fila.
• Cada profesor debe decidir qué es lo que le parece más importante
después de leer las dudas y necesidades de sus estudiantes
• Introducir :
• Preguntas, viñetas y casos para que los alumnos razonen y discutan en parejas o
equipos
• Actividades para que los alumnos apliquen, analicen, y reflexionen
metacognitivamente sobre lo que hacen y aprenden.

18. Razones para usar el aula invertida:
funciona con alumnos de grado de 1º, 3º y 4º (Biología Sanitaria)
18
Implicación
progresiva de los
alumnos
Produce una mejora
progresiva del logro
de los resultados de
aprendizaje
Prieto y cols. Nuevas combinaciones
de aula invertida con just in time
teaching y análisis de respuestas de
los alumnos.
RIED. 2018; 21(1):
175-194
No es un quick fix,
pero cuando los
alumnos se preparan
funciona muy bien

19. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del
cambio de método en la nota media?
• Absoluto la nota media sube 1,5 puntos
• En relación al valor de partida: relacionándolo con la media
inicial y la variabilidad de la distribución
19
Tamaño (magnitud)
de efecto relativo en s
¿Qué significa un cambio de +1s
en variación de percentil?
¿En que percentil de la
distribución original queda el
alumno mediana con el nuevo
método?
El alumno mediana (percentil 50) aprende con metodología flipped
Lo mismo que el alumno del percentil 84 con
La metodología tradicional
¿Qué significa eso en términos de
aumento del nivel de aprendizaje?

20. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
With flipped learning forte:
the students learn more
6,0 %
41%
% of students which
reach mastery level
(>8) increases four
folds
% of student failure
(<5) decreases
The mean grade increases 2 points
20
Think, pair , share
1º Interpreta la figura
2º luego se lo cuentas a tu
compañero
%dealumnosconcadapuntuaciónenexamen
¿Qué método produce mejores resultados de aprendizaje?
¿El expositivo tradicional o el de aula invertida adaptativa?
¿Qué tres parámetros lo demuestran?

21. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas
Alumnos que superaron E ordinaria
1ª
Promoción
Flipped
2ª
Promoción
Flipped
3ª
Promoción
Flipped
Última
promoción
antes del
Flipped
Relación entre el porcentaje de
alumnos que hacen la preparación
previa en más de la mitad de los
temas (línea azul) …
con el porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación continua en
promociones sucesivas de la
asignatura Inmunología, genómica y
farmacogenómica (línea naranja)
La clase invertida también funciona en contextos
más tradicionales (grado en farmacia)

22. Porcentajedealumnosqueaprobaron
Número de temas en los que realizaron la preparación previa
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16
primera
convocatoria
repetidores
Alumnos en
Primera
convocatoria
Alumnos
repetidores
Alumnos que
prepararon más
de la mitad de
los temas
Alumnos que
prepararon
entre el 25 y el
50% de los
temas
Alumnos que
prepararon
menos del 25%
de los temas
Alumnos que no
prepararon
ni un solo tema
El estudio previo mejora los resultados …
… de aquellos alumnos
que realizan el estudio
preparatorio con mayor
frecuencia

23. Los alumnos valoran el desarrollo de competencias en una combinación
de aula invertida con aprendizaje basado en problemas
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la tarea Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una presentación
oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos originales
de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en una
segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos originales e
información adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si mismos Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y cuestiones en
tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y Apps Alta Baja Baja Alta Alta
23

24. Valoración y percepción por parte de los alumnos
del cambio metodológico al aula invertida
• Utilizamos estos datos de valoración por los alumnos en las
presentaciones de las asignaturas flipped para producir el
efecto pigmalion o de profecía autocumplida
• En la presentación de la asignatura, los alumnos se dan
cuenta de que su éxito académico en la asignatura va a
requerir que se preparen para las clases y que aprenderán
mucho más si lo hacen

25. Estudian los materiales instructivos que les
enviamos: ppts, pdfs y vídeos
25

26. La preparación ayuda a que los profesores conozcan
y resuelvan las dudas de los estudiantes
Totalmente
de acuerdo
Nada
de acuerdo
Bastante
de acuerdo
Poco de
acuerdo
Estoy de
acuerdo

27. Les encanta que el estudio previo les suba la nota
Totalmente
de acuerdo
Nada
de acuerdo
Bastante
de acuerdo
Poco de
acuerdo
Estoy de
acuerdo

28. La valoración de la participación en clase les
anima a participar más
Totalmente
de acuerdo
Nada
de acuerdo
Bastante
de acuerdo
Poco de
acuerdo
Estoy de
acuerdo

29. 29
Totalmente
de acuerdo
Nada
de acuerdo
Bastante
de acuerdo
Poco de
acuerdo
Estoy de
acuerdo
Las clases son más interactivas

30. De esta manera comprenden mejor
30

31. ¿Qué sienten los estudiantes? las percepciones de los estudiantes sobre los
profesores flippers mejoran en las evaluaciones oficiales de la docencia
En una escala de 1 a 10 obtenemos 9.x
31

32. Diez recomendaciones para el profesor que empieza a
poner en práctica el aula invertida en entornos de
enseñanza tradicional
(para empezar)
1. Empieza con un tema o clase de prueba. Te servirá para comprobar en
primera persona los beneficios y costes potenciales del cambio.
2. Motiva a tus alumnos para que hagan el estudio previo y las tareas de
reflexión y preparación antes de la clase y para que participen en ella.
Ayuda mucho demostrar el efecto del estudio previo en la presentación de
la asignatura y prometer bonificaciones en evaluación continua por hacer
tareas de preparación y responder a los cuestionarios.
3. Haz que la creación de materiales instructivos sea lo más simple posible.
Aprovecha los materiales instructivos de los que ya dispones y añade otros
en función de las dificultades que detectes.

33. Diez recomendaciones para el profesor que empieza a
poner en práctica el aula invertida
(trabajo antes de clase)
4. Se proactivo, envía los materiales a los alumnos, no esperes a que ellos
sean los que vayan a buscarlos a la plataforma de e-learning
institucional. Con un e-mail con links a materiales y cuestionarios de
comprobación (Google forms o plataforma de e-learning) y con
instrucciones de preparación para los alumnos.
5. Enfoca tu análisis de las respuestas de los alumnos en las dudas
urgentes más prevalentes, en los conceptos que más les cuesta
comprender y en cómo podrían mejorarse los materiales y clases.
6. Aprende a documentar y archivar electrónicamente todos los
materiales que vas creando y utilizando, para así poder reutilizarlos en
próximos años y ahorrar trabajo en la preparación de materiales
instructivos y actividades para las clases.

34. Diez recomendaciones para el profesor que empieza a
poner en práctica el aula invertida
(uso del tiempo de clase)
7. Estructura tu clase de manera que intercales distintas fases en las que el
protagonismo vaya alternándose del docente a los alumnos
(coprotagonismo).
8. Usa de vez en cuando el trabajo por parejas y por equipos. Inserta
aprendizaje activo y aprendizaje basado en equipos team based learning.
9. Incorpora a tus clases el uso de versiones gratuitas de aplicaciones para
la respuesta de los alumnos en tiempo real (socrative, mentimeter).
10. Haz evaluación formativa, pero diséñala de la manera que sea lo más
simple y practicable posible, para así fomentar y asegurar el estudio de
los alumnos y poder practicarla con mayor frecuencia.

35. Una serie de pasos a dar, para ir implantando la clase
invertida en contextos de docencia universitaria tradicional
1. Empieza invirtiendo algunas secciones de tus clases: intercalando unos casos para aplicar y discutir lo expuesto
2. Invierte clases de prueba: deberás rediseñar tu clase para ir intercalando más momentos de protagonismo estudiantil
3. Invierte temas completos: logra que tus alumnos se preparen para tu clase y te informen de sus dificultades
4. Invierte asignaturas completas: tus alumnos desarrollarán el hábito de prepararse y participar en clase
5. Si les cuesta cambiar, usa la evaluación continua para recompensar y estimular el estudio previo
6. Lidera con el ejemplo a tus compañeros de asignatura, de área y de facultad

36. Compromisos para llevarse:
hay que tomar una decisión
Flipped school el ejemplo de la Clintondale high school, Greg Green https://youtu.be/Az6Mc8WZfgw

37. TBL team based learning/ aprendizaje basado en equipos
1. Examen individual
2. Discusión grupal y elaboración de examen de
consenso
3. Space race
4. Discusión y feedback pregunta a pregunta
5. Ceremonia en el pódium y entrega de premios

38. Problemas a supercar para mejrar el aprendizaje de nuestros
alumnos
Problema Soluciones
¿Cómo crear tiempo de clase para
el aprendizaje activo y la educación
funcional?
Invertir el uso del tiempo en clase
y fuera de ella. Problema los
alumnos deben cambiar de hábitos
¿Cómo lograr que la mayoría de los
alumnos se preparen para la clase?
Publicitar el modelo inverso y
gamificar su aplicación
¿Cómo adaptar nuestras clases a
sus necesidades?
Analizar respuestas y reaccionar
ante sus dudas, intereses y
necesidades

39. ¿Cuál es el problema con el abuso de la instrucción
directa (clase expositiva o magistral)?
• Acostumbramos a los alumnos a que les damos todo
hecho.
• Les damos las respuestas sin que ellos tengan que
plantearse preguntas, ni encontrar las respuestas
• Sólo tienen que anotarlas, asimilarlas memorizarlas y
demostrarlo en el examen reproduciendo fielmente lo
que les hemos contado o deduciendo como aplicarlo a
situaciones concretas (resolución de casos)
• La consecuencia es que nuestros alumnos no ejercitan
lo suficiente el razonamiento crítico, la argumentación
científica y la discusión pública entre profesionales.
• Por ello no desarrollan estas competencias
transversales
• Richard Arum & Josipa Roksa (2011)
Academically adrift: limited learning in college
campusses
Bill Gates "Before reading this book,
I took it for granted that colleges were
doing a very good job."

40. ¿A que nos referimos cuando hablamos de “brecha
ECTS” en enseñanzas Universitarias?
• La diferencia entre las horas de que el
alumno medio trabaja por crédito (fuera
de clase) y las que debería trabajar si los
créditos ECTS fueran de verdad
• Los estudios de carga docente en estudios
universitarios en España demuestran que
la carga real de trabajo del crédito ECTS,
es muy inferior a la carga de trabajo
nominal legalmente establecida
• El trabajo regular que provocamos en
nuestros alumnos con el aula inversa
hace que los créditos sean de verdad y
por ello aumente el aprendizaje
conseguido
Brecha
ECTS
Fake
ECTS
10+<10
Less work less learning
Legal/ideal
ECTS
10+15

41. Ventajas del modelo de aula inversa adaptativa
1. Disminuye significativamente el tiempo de clase necesario para
transmitir la información a ser aprendida …
2. Esto nos da la oportunidad para dedicar más tiempo de clase a la
incorporación de actividades de aprendizaje activo e inductivo
3. Las respuestas de los estudiantes a los formularios tras su estudio
preparatorio nos aportan información sobre sus dificultades e intereses
4. Analizando las respuestas de nuestros estudiantes e interpretándolas,
podemos rediseñar (justo a tiempo) nuestra clase y enfocarnos en la
resolución de sus dificultades y dudas
41

42. Conclusión
• El aula inversa adaptativa va más allá que la flipped classroom sencilla al
permitirnos adaptar nuestra clase a necesidades detectadas antes de iniciar
las clases
• El coste adicional es que el profesor debe dedicar tiempo a analizar las
respuestas de sus alumnos y reaccionar a ellas adaptando su planes de clase
• Es importante minimizar el coste en tiempo del análisis de respuestas y la
conversión de los problemas detectados en reacciones que puedan
solucionarlos
42

43. Ejemplo de actividad de aprendizaje activo
think, (pair), share
¿Qué es lo que hacen los alumnos que aprenden más (y
sacan las mejores calificaciones) en vuestras asignaturas?
• Os doy tiempo para pensar individualmente
• Despues abrimos un turno de intervenciones y vamos tomando nota en la
pizarra de las aportaciones y elaboramos sobre ellas
43

44. La enseñanza inversa logra que …
la mayoría de los estudiantes aprendan haciendo
precisamente aquellas cosas …
que en el modelo expositivo tradicional,
solamente una selecta minoría de los mejores
estudiantes hace espontaneamente
44

45. ¿Cuáles son las posibilidades de
éxito para el profesor
aventurero?
Que se atreve a intentar implementar
el flipped classroom
45

46. La opinión de los profesores que pusieron en práctica el
flipped classroom
¿Estás satisfecho con el efecto del flipped
classroom sobre la implicación de los alumnos,
participación en clase y aprendizaje?
si (90,15%)
si pero depende de …(5,47%)
en proceso de prueba (3,28%)
no (0,36%)

47. 47
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Seguí el ejemplo de
un compañero de
mi centro
Lei en libros, en
blogs o en redes
sobre metodologías
de aprendizaje
Asistí a un curso de
formación del
profesorado y vi la
luz
Autodidacta y harto
de la metodología
tradicional
Si
A veces
No
¿Estas contento con el efecto del flipped learning
sobre la implicación, la participación
y el aprendizaje de tus alumnos?
¿Tiene que ver la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped
con el camino formativo que sigue el profesor que empieza a flippear?
¿Qué formación es la mejor para tener éxito al invertir el aprendizaje?
1º Aprender de un
compañero es lo mejor
(100% de probabilidad de
éxito)
2º Después aprender de un
libro o del PLE (95% de
probabilidad de éxito) blogs y
redes sociales
3º Aprender en un curso de
formación (90% de
probabilidad de éxito) los
cursos aumentan la
probabilidad de tener éxito,
pero no hacen milagros
4º Lo peor es aprender en
plan autodidacta (82% de
probabilidad de éxito)
Aprendizaje por medio del
error y del chichón en la
cabeza
¿Qué procesos formativos aumentan la probabilidad
de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped?

48. El cambio es un proceso de años (1-3),
tanto por parte de los alumnos,
cómo por parte de los profesores
• Llegar a que más del 80% de los alumnos realicen el estudio preparatorio
de más de la mitad de los temas no se consigue a la primera.
• El record en un primer año es del 60% (de una profesora de enfermeria
de la UdL y buena discípula que superó a su maestro en su tasa de éxito
en la puesta en práctica del aula invertida), pero lo más normal es que el
primer año sólo lo hagan el 25% 30% o 40% de los alumnos (experiencias
propias)
• Incorporar aprendizaje activo en todas las clases de una asignatura
también es algo progresivo, año a año se nos van ocurriendo nuevas
ideas de actividades para introducir
• ¿Cómo acelerar este proceso de cambio?
48

49. La clase invertida también funciona en
contextos más tradicionales (farmacia)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas
Alumnos que superaron E ordinaria
1ª
Promoción
Flipped
2ª
Promoción
Flipped
3ª
Promoción
Flipped
Última
promoción
antes del
Flipped
Relación entre el porcentaje de
alumnos que hacen la preparación
previa en más de la mitad de los
temas …
con el porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación continua en
promociones sucesivas de la
asignatura Inmunología, genómica y
farmacogenómica

50. ¿Cómo ir implantando la clase invertida en nuestra
docencia tradicional?
1. Empieza invirtiendo algunas secciones de tus clases: intercalando unos casos para aplicar y discutir lo expuesto
2. Invierte clases de prueba: deberás rediseñar tu clase para ir intercalando más momentos de protagonismo estudiantil
3. Invierte temas completos: logra que tus alumnos se preparen para tu clase y te informen de sus dificultades
4. Invierte asignaturas completas: tus alumnos desarrollarán el hábito de prepararse y participar en clase
5. Si les cuesta cambiar, usa la evaluación continua para recompensar y estimular el estudio previo
6. Lidera con el ejemplo a tus compañeros de asignatura, de área y de facultad

51. 1. Inserta en cada clase un momento invertido en el que
(te callas) y el protagonismo pasará a tus alumnos
• Puedes usar para ello preguntas
• Transforma afirmaciones en cuestiones y enmárcalas en estos
símbolos mágicos
¿ ?
• Usa las dudas manifestadas por tus alumnos en los cuestionarios para
plantearles preguntas en clase

52. Aprendizaje activo es hacer que todos los alumnos razonen en
clase para llegar por si mismos a responder una cuestión
• ¿Es aprendizaje activo: 1) preguntar una cuestión, 2)esperar a que un
estudiante levante la mano y 3) darle la palabra?
A. Si
B. No
C. Depende
• ¿Por qué?
• Justifica tu respuesta

53. Si doy la palabra al primero que levante la mano
• Esto no es active learning. Esto es duelo al sol. Sólo los pistoleros participan, piensan
y levantan sus manos en una fracción de segundo
• Sera una experiencia de aprendizaje activo para los pistoleros, pero no para el resto
de sus compañeros
• ¿Seguirán sus compañeros intentando construir su respuesta ?
• El aprendizaje activo se acaba cuando el pistolero más rápido responde.
• Si llamamos por nombre ¿nos sabemos los nombres?¿nos llevamos una lista y
apuntamos en ella?
• Pensarán todos si, les damos un tiempo para pensar (30 s.) y saben que después
escogeremos a alguien al azar
• Por tanto, para que sea aprendizaje activo para todos tenemos que darles tiempo
para pensar y solamente tras ese tiempo acotado para el razonamiento, daremos la
palabra a alguno.

54. 54
Modified By Alfredo Prieto from photo by Daniel Mayer - Own work, CC BY-SA 3.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1405150

55. Para recoger respuestas a tus preguntas puedes usar:
• Show of hands
• Dar la palabra a los alumnos que levanten la mano (después de
dejarles tiempo a los demas para que piensen)
• Apps de respuesta en tiempo real como socrative y mentimeter

56. 2. Invierte clases de prueba
Rediseña una clase expositiva tradicional
en una clase invertida más interactiva
• Sugerencias para hacer una clase más interactiva:
1. Corta las diapositivas más accesorias en una presentación de
PowerPoint
2. Elimínalas o ponlas en una sección final de Anexo o Apéndice
3. Ahora tienes tiempo (de 10 a 20 minutos) para presentar más
ejemplos a discutir, ejercicios, casos y preguntas para tus
estudiantes
4. Introduce varios momentos de participación estudiantil a lo largo
de la clase

57. Análisis de la línea del tiempo de una clase:
• El reparto del protagonismo tiene varias opciones:
1. Protagonismo del profesor(▪ negro)
2. Protagonismo del alumno (▫blanco)
3. Protagonismo compartido (▪ rojo)diálogo interactivo entre profesor y alumnos
• Incluso en los segmentos de trabajo de los alumnos (en blanco), el profesor tiene
coprotagonismo muy importante como facilitador, observador y suministrador de feedback.
• Clases mas participativas = más tiempo con protagonismo del alumno o compartido
• Segmentos de actividad en la línea del tiempo de una clase
La línea del tiempo 60’
Revisión tareas miniclase realización tarea equipo revisión nueva tarea puesta en común final
Protagonismo del profesor alumnos en equipo compartido alumnos en equipo compartido

58. 3. Invierte temas completos: logra que los alumnos se preparen
para clase y te informen de sus dificultades (aula inversa
adaptativa)
• Sugerencias para el aula inversa
con just in time teaching
1. Fomento del estudio
preparatorio: adicionalmente
puedes enviar estos materiales
de estudio por correo electrónico
a tus alumnos y recoger sus
respuestas por medio de un
cuestionario on line (Google
forms o Microsoft office )
2. Si estudias las dudas urgentes
de tus estudiantes tras el estudio
de los materiales podrás
comentarlas y resolverlas en
Ejemplo de cuestionario
1. Apellidos, Nombre
2. ¿Cuáles son las ideas que te parecen más interesantes de este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte necesita profundizarse en clase y justifica por qué?
4. Haz un resumen en 100 palabras de lo más importante del tema
5.¿Cuál es la parte más oscura o difícil de comprender? ¿Explica por
qué?
6.¿Qué pregunta querrías que te respondiésemos en la primera clase
del tema?
7.¿Qué parte del tema comprendes bien y no necesitas que te expliquen?
¿Por qué?
8.¿Qué comprendiste al ver los vídeos?¿Cuál de ellos te pareció más
instructivo?
9.Dirección de e-mail
La App genera un link recopilador de respuestas y nos
almacena en una hoja de datos las respuestas de todos
nuestros alumnos 58

59. Análisis de respuestas en Excel
• Proceso de análisis
• Selección de variables :duda urgente
• Ensanchar columna de respuestas seleccionada, Etiquetar, ordenar
por las etiquetas, cuantificar y representar visualmente

60. Student answer analysis process:
1. Column widening, 2. Labelling, 3. Ordering by labels, 4. Quantification
of obscure topics
1. Column width adjusted for better reading
2. Add column to Label
the type of doubt
3.Orderdoubtsbyitslabels
4. Quantificación
of students who
do not understad
each concept
60

61. Visual display of obscure topics
Adecuación de
respuesta al patógeno
These concepts need to be clarified: new ilustrative materials, examples, activities,
additional explanations 61

62. How to solve these problems?
Problem (muddiest point) Proposed Solution
Receptors for DAMP and
PAMP
Is a problem so prevalent thst we have to create new
instructive materials
Somatic Recombination Recommend to see a instructive video. If the video is in
English (Video somatic recombination) and automatic
subtitles mistake genes with jeans, then teacher publish
comments to video, one correct transcription of the audio
Polarization of Th
response
New illustrations which clarify (examples with Mc Nulti)
polarization process.
Doble discrimination and
autoinmunity
Class Activity: Idea storm about things strange against is
better do not react
hectokilogigacell
Life being
Class Activity: Peer instruction ask some students explan
the concept to peers
Election of defense
mechanisms against
infections
Explanation of how PAMPR estimulated by each pathogen
induce different types of immune response
Congenic Animals Explanation on the blackboard of endogamic crossess
62

63. Next year, we can change the free answer question by an
multiple choice question (so analysis can be automated)
• Qué es lo que mas te cuesta entender del tema
marca una( o dos)
A. DAMP y PAMP
B. Recombinación somática
C. Polarización de la respuesta
D. Doble discriminación y autoinmunidad
E. Ser vivo hectokilogigacelular
F. Elección de mecanismos de defensa frente a las
infecciones
G. Animales congénicos
H. Otra cosa, especifica cuál es
63

64. 64

65. Reto para profesores asociados: flippea tu próxima
clase e incluso recoge respuestas de tus alumnos
1. Necesitas las direcciones de e-mail de tus alumnos para enviarles materiales
de estudio y preparación para la clase (enviar en modo copia oculta o
utilizando la plataforma de e-learning de tu universidad)
2. Necesitas crear un formulario on line que te traiga las respuestas de tus
alumnos
3. Necesitarás aprender a reaccionar a sus dudas urgentes y a aquellas cosas
que no logran comprender por si solos analizando dudas y dándoles respuesta
en clase
4. Necesitarás motivarles para que se animen a hacerlo, diles que en clase se
pondrán preguntas y casos sobre los materiales aportados

66. 4. Invierte asignaturas completas: logra que tus alumnos
desarrollen el hábito de prepararse para clase y
participar en ella.
• Especifica en la guía de la asignatura que se utilizará metodología de aula
invertida
• En la presentación de la asignatura debemos convencer a los alumnos para que
se preparen antes de impartir los temas y realicen las tareas de preparación y
vengan a clase dispuestos a participar en ella.
• Ayuda mucho el mostrarles las diferencias entre los resultados de los alumnos
que se preparan y los que no.
• También ayuda el ofrecer bonificaciones en la evaluación continua por preparase
para las clases.

67. Queremos motivar a los estudiantes para que estudien antes de
las clases
• El primer día de clase es como el “día D”. Es necesario hacer un marketing muy
efectivo. Ahore mostraremos ejemplos de cómo hacerlo.
• Después semana tras semana debemos demostrar que leemos las respuestas de
nuestros alumnos y rediseñar nuestras clases para resolver las dificultades que
nos manifiestan
• Así los alumnos percibirán el valor del estudio preparatorio y el profesor
adaptará la clase a sus necesidades
• El profesor actuará como un entrenador y facilitador de la interacción de los
estudiantes con los materiales instructivos que crea
67

68. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
alumnos que realizaron el
estudio previo la mitad o
menos de los temas
alumnos que realizaron el
estudio previo la mitad o
más de los temas
9<10
7<9
5<7
<5
no presentado
(2º)
no presentado
(1º)
A B
40%
60%
85%
15%
First day of class “D day”
We show the results of the prior year. And ask them:
Why in this course you have to prepare for class and study before each unit will be
treated in class?
If you don´t then you can
predict your grade with this
figure of the results from last
year
All students prefer BIf these two courses were optative. Which one you prefer?

69. Más marketing: cartas de compañeros del
año pasado que sacaron sobresaliente
• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de Farmacia. Os escribo para
contaros un poco mi experiencia del año pasado con la asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos”
para llevarla algo mejor.
• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste en que leáis y comprendáis
en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario.
Mi primer consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a seguir la clase y así
los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan surgido.
• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos sueltos aparentemente sin
sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es
leeros (comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de manera que vayáis
enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su
recompensa.
• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de tener una visión global pues
todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.
• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo diario, creedme que se
nota.
• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es el más bonito para mi
gusto.

70. 3º Farmacia Primer intento
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16
primera convocatoria
repetidores
Hay una relación directa
entre el número de temas
que cada alumno estudia
antes y la probabilidad de
aprobar tanto si el alumno
es de primera matrícula
cómo repetidor
Porcentajedealumnosqueaprobaron
¿Creéis que existe alguna relación
entre la frecuencia de la
preparación de cada alumno y su
probabilidad de superar las
pruebas de evaluación del
aprendizaje?
Número de temas que prepararon antes de clase

71. Combinando marketing y gamificación…
al segundo o al tercer intento superaremos la dificultad
y alcanzaremos el éxito
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Relación entre
% de alumnos que hacen preparación previa
y % de alumnos que aprueban
Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas
Alumnos que superaron la evaluación ordinaria
Cuando realizan el estudio preparatorio unos sólo unos
pocos (25%), estudian los que iban a aprobar de todos
modos
Cuando estudian más (70-85%) también estudian parte de
los que iban a suspender y entonces sube el porcentaje de
aprobados
Interpreta este gráfico
¿Qué demuestra?
1ªF
2ªF
3ºF
¿Funciona incluso en las zonas de desembarco más difíciles
Con alumnos inicialmente muy hostiles al cambio
3º Farmacia
AF
AF = Antes del Flipped
1ª F = 1ª promoción Flipped
2ª F = 2ª promoción Flipped
3ª F = 3ª peomoción Flipped

72. Más marketing:
Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en
inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os hare llegar los temas
por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender
los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia
de la asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción
aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera
parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os
recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un
10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad
comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del
estudio realizado en survey monkey que encontrareis en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información
(feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar
preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología
aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado
cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo
que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que
haga el mismo para aprender”.
Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis
intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo

73. 5. Si les cuesta cambiar, usa la evaluación continua
para recompensar y estimular el estudio previo
• Cambia la guía de la asignatura y asigna un 10 % de la calificación al
estudio previo. Hasta los vagos tendrán que hacerlo
• El efecto estimulador de la bonificación en la evaluación continua
sobre el estudio preparatorio parecerá milagroso (sube de un 25% a
más de un 80%)

74. 6. Reto para coordinadores de asignatura: coordinar la mejora de
las clases en una asignatura con múltiples profesores
• El coordinador deberá animar a los profesores asociados en ciencias de la salud
que vayan a dar los distintos temas, para que preparen materiales y los envíen
con antelación a sus alumnos
• Puede ofrecerse a reenviar a los alumnos los materiales que le envíen los
profesores asociados y añadirles un cuestionario on line para que el profesor
asociado pueda ver las dudas de sus alumnos tras explorar sus materiales
• También puede asistir como observador a algunas clases para estimularles a
prepararlas mejor, ayudar a romper el hielo en los casos y poder proporcionarles
feeedback para mejorar
• Si la asignatura se da simultáneamente en varios centros habrá que coordinar las
normas en todos ellos
• En la presentación de la asignatura el coordinador tendrá que convencer a los
alumnos para que participen y comunicarles las reglas del juego establecidas.

75. Lidera con el ejemplo:
• Promueve una cultura de aprendizaje invertido en tu asignatura,
convenciendo a tus compañeros para que prueben con el aula
invertida
• Difunde tus experiencias innovadoras a tus compañeros de área y
Departamento
• Difunde también entre el profesorado de tu centro, tu universidad y la
de otras

76. Reto para los más valientes entre los coordinadores
valientes: coordinar la aplicación del modelo flipped en
asignaturas multiprofesor
1. El coordinador exige clases a los profesores con una semana de antelación
2. El coordinador reenvía a los alumnos materiales y links a cuestionarios
3. Coordinador envía al profesor que impartirá la clase las dudas urgentes de sus
alumnos
4. El profesor que va a dar la clase se prepara para responder a estas dudas
• Alternativamente el coordinador puede enseñar a los profesores a acceder a las
respuestas de los alumnos y a crear sus propios cuestionarios
76

77. Mensajes para llevarse: el aula inversa adaptativa mejorará
1. El trabajo fuera de clase de tus estudiantes “convertirá a tus alumnos en estudiantes”
2. La comunicación a tus estudiantes de la información que deben aprender (del
monólogo al dialogo)
3. Tu comprensión de las dificultades de tus estudiantes mediante el estudio de su
retroinformación (feedback)
4. Tu enfoque en la resolución de las dificultades reales de tus estudiantes
5. El razonamiento, el trabajo y la participación de tus estudiantes en la clase
6. Las adecuación de las actividades de clase (sugeridas por las dudas de los
estudiantes)
7. Los resultados de aprendizaje de tus estudiantes (en conocimiento y desarrollo de
habilidades)
8. La percepción de satisfacción de tus estudiantes con la asignatura y el trabajo de los
profesores 77

78. Los resultados de nuestras experiencias están publicados
en revistas con revisión por expertos libros y blogs
• Artículos en revistas
• Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario
• ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el
aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas prácticas en la
aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017. https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-
v36-n3-2017
• Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista
Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa) http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836
• Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning
• ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de fomento del
estudio previo y flipped classroom y flipped learning
• Aula invertida en enseñanzas Sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica Educación Médica (En prensa)
• Libros
• Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014
• Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017

79. Más consejos para docentes
que quieren empezar a usar aula invertida
1. Compra un buen libro sobre como implementar flipped
classrrom a nivel Universitario Flipped Learning. Aplicar
el Modelo Aprendizaje Inverso (Best seller en 2017 y
2018 de la Colección Universitaria de Editorial Narcea)
2. Busca en tu entorno y redes sociales mentores y
expertos en flipped classroom y sigue sus publicaciones
@AlfredoPrietoMa en twitter
3. Experimenta innovaciones con tus alumnos y comparte
los resultados con tus compañeros en jornadas y
publicaciones
4. Aprende a usar Apps para realizar cuestionarios on line
(Google forms, socrative, moodle y mentimeter,) 79

80. Empaquetamiento y entrega de los materiales instructivos
Selecciona una clase o tema que debes impartir y …
1. Piensa en los resultados de aprendizaje deseados ¿Qué quieres que aprendan? ¿Qué ideas
esenciales deben comprender? y ¿Qué habilidades quieres que ejerciten y trabajen en
clase?
2. Para transmitir la información usa los materiales que ya tienes (powerpoints y notas de
clase), selecciona los mejores y más fáciles de comprender (tus alumnos te ayudarán a
construir unos materiales más comprensibles).
3. Añade algún otro por ejemplo un link a un nuevo vídeo como punto de entrada motivador
o para aclarar algo confuso. Para esto tendrás que buscar vídeos (y tal vez editarlos o
crearlos por ti mismo)
4. Crea un cuestionario para recoger las reacciones de los estudiantes a los materiales y
planifica cómo estudiarlas y reaccionar a ellas.) aula inversa adaptativa
5. Piensa en cómo se lo harás llegar recomiendo spam based learning

81. Piensa en lo que harás en el tiempo de clase
6. Piensa en cuestiones para preguntar y actividades para hacer
en el tiempo de clase.
7. Piensa en actividades de evaluación formativa (PELPEOLA, peer
instruction, TBL) a incorporar

82. Preguntar cualquier cosa que
queráis (sobre el aula invertida)

83. Agradecimientos
• A los miembros del Grupo de innovación docente
interuniversitario (Magistrales anónimos)
• Este trabajo ha podido realizarse gracias al
Proyecto de innovación docente: Creación de un
Repositorio Interuniversitario de Recursos
Instructivos y Tecnológicos para la Puesta en
Práctica de Asignaturas de Inmunología Básica,
Inmunología Clínica e Inmunología Aplicada
Basadas en el Modelo de Aula Invertida. Dentro
de la “Convocatoria de Proyectos para el fomento
de la Innovación en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje” de la Universidad de Alcalá, Curso
2017-2018.

84. Peer instruction

85. Powerpoint cast
• Demostración de como podemos usar el powerpoint para
grabar el audio y el vídeo de una clase y después editarlo y
dividirlo en píldoras sobre los conceptos más esenciales
tratados en la misma.

86. Cuestiones para la discusión
• ¿Dónde ocurre el aprendizaje de los alumnos universitarios?
• ¿Es lo mejor para el aprendizaje destinar casi todo el tiempo de clase a
transmitir la información que debe ser aprendida?
• ¿Hay otras maneras de usar el tiempo de clase que puedan mejorar el
aprendizaje?
• ¿Cuándo debe ocurrir el aprendizaje universitario?
• ECTS ¿logramos que nuestros alumnos hagan cosas fuera de clase para
aprender nuestra asignatura?
• ¿Durante cuanto tiempo?¿15 h. por cada crédito?
• ¿El mismo que está establecido legalmente en la definición de crédito
ECTS?