Apoyo para realizar una demostración de la metodología peer instruction. Se aportan consejos y ejemplos para que crees concept tests para tu propia asignatura

1. Vamos a aplicar la metodología de peer
instruction (desarrollada por Mazur en los 90)
1
tarjetas de respuesta para mostrar (flash cards) que:
son baratas,
no requieren wifi, ni móviles
y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos tecnológicos.
El peer instruction en países ricos se hacía con clickers
pero también puede hacerse con Flash cards
Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España

2. Experimentación del peer
instruction desde el punto de vista
del alumno
Vamos a hacerlo
con tarjetas de respuesta
(aunque podríamos hacerlo con la app socrative )

3. Vamos a hacer una pregunta conceptual
(concept test) de prueba (E Mazur)
3
• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta
perfectamente a lo largo del ecuador de la
Tierra.
• Supongamos que el alambre se corta e
insertamos un metro de alambre entre los
extremos cortados.
• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que
altura flotaría sobre su altura original?
A. Más o menos el ancho de unos pocos
átomos
B. Más o menos el ancho de unos cabellos
C. Más o menos 15 cm.
D. Más o menos 1 m.
E. Debería haber estudiado más los materiales
enviados por el profesor Prieto antes de la
sesión presencial

4. Ahora encontrad un compañero que haya
escogido otra opción e intentad
convencerlo
• Que los que han cambiado de opinión
muestren su tarjeta actual
• Ahora la opción de la que partíais en la
primera votación
• ¿Por qué habéis cambiado de opción?
• ¿Qué argumento os ha convencido ?
4

5. Para resolver este problema debemos
aplicar la formula de la longitud de la
circunferencia
5

6. Estas en la superficie de un planeta
y lanzas simultáneamente dos monedas
que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura
6
¿Qué moneda golpea el suelo primero?
A. La moneda A
B. La moneda B
C. Las dos al mismo tiempo
D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado
más los materiales proporcionados por el profesor

7. Discutid con el compañero que haya
escogido otra opción e intentar
convencerle
7
• v-at=0 ; t=v/a
• Cuanto mayor la velocidad vertical más subira
y mas tardará en bajar
• Luego A que sube más estará mas tiempo en
el aire B será la que cae primero

8. Un camión pesado y un utilitario chocan de
frente.
8
Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión
sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la del coche sobre el camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche
simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los
materiales enviados por el profesor
• Pensarlo durante un minuto y contestar con la
tarjeta o flash card.

9. Buscad un compañero (próximo) que haya
escogido otra opción e intentad convencerlo
con las razones por las que habéis escogido
vuestra opción de respuesta.
9
• Tras la discusión volveremos a realizar otra
votación
• Si el compañero os convence podéis cambiar de
opción .

10. ¿Quién se sabe…
la tercera ley de Newton?
10
• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre
un objeto B recibe una fuerza de igual
magnitud y sentido contrario

11. La diferencia entre saber y saber transferir es
que en el segundo caso somos capaces de
transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones
11
• In spite of the fact that most students have
no trouble reciting e the Newton’s third law:
action is reaction, the force of A on B is the
same magnitude of the force of B on A.
• When B and A are replaced by a small car
and a heavy truck and most of them
suddenly they forget third law.
• They are convinced that the truck exerts a
force on the small car bigger than the other
way round.
• Eric Mazur

12. Por que están equivocados los que
defienden que el circulo se reduce
• El aumento de tamaño debido a la dilatación
es proporcional al tamaño de lo que se dilata.
Por tanto, ….

13. Otra pregunta

14. • La respuesta correcta es que aumenta
• ¿Por qué?
• Dilatación es aumento de las distancias entre
los átomos
• Imaginemos que los átomos del borde del
agujero circular bailan la sardana que pasará
cuando se separen con el diámetro del círculo

15. The critical transformation of Jay McTighe
• https://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt
1nzE

16. Vamos a hacer reflexión metacognitiva
16
• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas
conceptuales (concept tests)?
• Debemos aprender a pensar de esta manera :
¿Qué principio debería aplicar para resolver
esta situación?
• ¿Cómo podría representar gráficamente lo
que pasa par comprenderlo mejor?

17. Concept tests (Eric Mazur)
• Las buenas preguntas conceptuales
• Se basan en dificultades comunes de los
estudiantes (ejemplo Mazur).
• Se centran en un único concepto.
• Requieren más que memoria o seguir una receta
hay que aplicar comprensión de principios
• Son claras y concisas.
• Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos
• Exigen que el alumno aplique su comprensión de
los conceptos a un entorno concreto y nuevo
17

18. Tradicional teaching vs. Peer teaching
Ganancia media
Física
25% de la máxima
posible
Biología
17%
Ganancia media
Física
50-60% de
la máxima
posible
Biología
33%

19. ¿Qué resultados se obtienen con
esta metodología?
Comparación de las ganancias de
aprendizaje que obtienen los alumnos
con distintos métodos de enseñanza

20. Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest
20
Monkey
Aristotelian Newtonian
Pretest Postest
Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Máxima Ganancia potencial = máximo-pre
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia
GO
MGP

21. Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia:
El rendimiento de métodos tradicionales
es muy inferior al de los interactivos
% Ganancia =
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia

22. ¿Qué podemos concluir de estos resultados?
Porcentajedegananciadeaprendizaje
Conrespectoalamáximapotencial
La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction
PI
PI + JITT

23. Tras conocer esta información
La elección de metodología de
enseñanza por un profesor es un
asunto de ética o de la falta de ella

24. Una vez conocidos estos resultados
¿Es ético seguir utilizando la metodología tradicional
de enseñanza? O es mala praxis profesional
• Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos.
• La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un
tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados.
• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y
se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre
el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T.
• Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento
tradicional
• Un profesor no , es tolera hacer lo tradicional en lugar de lo mejor
• En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y
actualización permanente
• ¿En las escuelas? ¿Dedicamos una hora al día al desarrollo profesional permanente?

25. ¿Qué ocurriría?
• Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los
tratamientos I y T
• ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios?
• No concederían el permiso legal para realizar el estudio
• ¿por qué negarían el permiso?
• “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor
tratamiento conocido”

26. Os planteo una cuestión como
profesores que sois
• ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo
que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento
• ¿Es ético hacerlo?
• Si La evidencia publicada demuestra que no es ético
• ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada?
• El ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en
tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la
mejor evidencia publicada en la literatura especializada.

27. Encuesta sobre el peer instruction
instrucción por compañeros o pares
A. Lo uso regularmente.
B. Lo he usado alguna vez.
C. No lo uso en mis clases, pero después de
probarlo considero que puede ser interesante
hacer alguna prueba para incorporarlo a
alguno de mis seminarios o clases.
D. Después de probarlo pienso que seguiré sin
usarlo pues no le veo utilidad
27

28. ¿Cómo se hacen pruebas conceptuales
(concept test) para medir la
comprensión de los conceptos
esenciales?
Se hacer preguntas de elección múltiple
pero … ¿sabría construir concept tests?

29. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la
comprensión de los conceptos esenciales
en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o
definiciones de la memoria o poner los números en
la ecuación y calcular.
• La comprensión permite hacer predicciones sobre lo
que podría ocurrir en un experimento mental o
como el cambio en una variable afectaría a otras.
• La aplicación suele implicar aplicar reglas o
principios o procedimientos de solución conocidos a
problemas nuevos

30. Principios de preguntas para evaluar
comprensión
• Dado este cas ¿Cuál sería el mejor método para …
• Dada esta situación si el valor de la variable X
aumentase …
• De las siguientes cual es la major explicación de …
• Cuál de los siguientes es un ejemplo de …
• Cual es el mayor inconveniente de…
• Qué podría ocurrir si …

31. Uso de imágenes para crear contextos
para preguntas MCQ
• Debemos considerar que cosas que el
profesor considera obvias pueden no serlo
tanto para el estudiante principiante y poner
en evidencia conceptos erróneos y fallos de
base.
• Imágenes que los alumnos no han visto antes
pueden ser excelentes contextos para que los
alumnos demuestren si saben interpretar y
clasificar en categorías

32. Uso de casos o textos para crear
contextos
• En los que los alumnos deban aplicar lo que
comprenden

33. Los distractores o respuestas
incorrectas
• Pueden usarse para ponder de relieve errores
conceptuales comunes en los alumnos
misconceptions.

34. Interpretación
• Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de
presentación de la información como:
• Crear una imagen para ilustrar un concepto,
• Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados
experimentales,
• Resumir la idea principal de un texto.
• Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para
ilustrar la información de un texto
• La iconografía de la disciplina es muy fácil de entender para el
profesor, pero los alumnos no están familiarizados con ella.
Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar
gráficamente
• Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos
realicen observaciones e interpreten su significado.

35. Ejemplo de pregunta de interpretación
• Examina la imagen e indica que se
puede concluir a partir delos
resultados mostrados en ella
A. Que el tratamiento con antiCD20
depleciona las células B del
paciente tratado.
B. La reducción de células B
secretoras de autoanticuerpos
causa la respuesta al tratamiento
C. Que los niveles de células B
correlacionan con la actividad de
la enfermedad autoinmune
D. A y B son ciertas
E. Todas son ciertas
Efectos del tratamiento con Rituxan
anticuerpo monoclonal anti CD20 de
pacientes con LES

36. Clasificación
• Las preguntas de clasificación requieren que los alumnos
recuerden los esquemas de clasificación general y los
criterios que se usan para clasificar, identificar as
características claves por medio de la observación y los
apliquen a un caso concreto
• De que tipos son los linfocitos del cuadrante UR del
siguiente dot plot.
A. Th1
B. Th17
C. Th2
D. T reg
E. Ninguna es cierta
CD4PerCP

37. Resumen
• Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de resumir
lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo
• En una pregunta de test podemos presentar una serie
de definiciones mejores y peores con distintos grados
de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es
la mejor opción
• En cualquier caso una pregunta de respuesta escrita
corta es mucho mejor para ver si nuestros alumnos
son capaces de resumir y no sólo de identificar un
buen resumen

38. De las siguientes descripciones sobre
las células T reg es la mejor
A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se
originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores
B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen
tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras
inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las
APCs y los linfocitos T efectores
C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células
autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la
periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de
glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T
efectores
D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan
en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se
caracterizan por que expresan el antígeno CD25
Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba
un resumen de extensión limitada

39. Inferencia
• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie
de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión
de cómo las distintas características están relacionadas
entre si. La memorización de características aisladas no
sirve para responder este tipo de preguntas
• La inferencia pude evidenciarse por :
– La identificación e interpretación de relaciones entre
múltiples características.
– el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de
ejemplos aparentemente dispares.
– Llegando a una conclusión a partir de información
presentada y asunciones correctas que deben ser
aportadas por el alumno

40. Ejemplo de inferencia que conduce a
una conclusión
• ¿Qué podemos concluir del efecto de
un producto si al añadirlo al cultivo
celular aumenta el número de eventos
en R1 y R3?
A. Estimula la proliferación y la apoptosis
B. Estimula la proliferación e inhibe la
apoptosis
C. Inhibe la proliferación y estimula la
apoptosis
D. Inhibe la proliferación e inhibe la
apoptosis
R1
R3
R2

41. Aplicación
• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante
cinco días obtenemos los siguientes histogramas de
marcaje con CSFE . El histograma A es de las células en
medio completo el histograma B es el del cultivo al que se
han añadido macropartículas con los anticuerpos antiCD3 y
anti DCD28 el histograma C es el del cultivo con
macropartículas e IL-2.
• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han
sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas si las células que no
se han dividido tienen una fluorescencia de 2.400?
A. 300
B. 600
C. 1200
D. 500
E. 1000

42. Evaluación
Integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es
la mejor respuesta a una situación
• ¿Cual es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los
alumnos sacan una media de tres en un examen formativo?
A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos.
B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación del
contrato si los resultados no mejoran.
C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr que
los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes del
examen final.
D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para afrontar
aquel tipo de evaluación acreditativa que deberán superar.
E. C y D son ciertas

43. Vamos a diseñar algún concept test
para alguna de nuestras asignaturas
• Pensar durante cinco minutos alguna pregunta
que diferencie a los que comprenden algún
concepto importante y son capaces de
transferir lo a la interpretación o a la
resolución de una situación.

44. Referencias
• Hake, 1998. Interactive-engagement vs. traditional methods: A six-
thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics
courses .
• Mazur, 1997. Peer Instruction: A User's Manual . New Jersey: Prentice Hall.
• American Journal of Physics v66 p64-74. Using ConcepTests to Assess and
Improve Student Conceptual Understanding in Introductory Geoscience
Courses
D.A. McConnell, D.N. Steer, K. Owens, W. Borowski, J. Dick, A. Foos, J.R.
Knott, M. Malone, H. McGrew, S. Van Horn, L. Greer, P.J.
Heaney 2006 Journal of Geoscience Education v54 n1 p61
• Ejemplos en Geología
http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/ctestexm.html
• Ejemplos en química
• Chemistry