Contamos la exèriencia de la Universidad de Alcalá en flipped learning a los compañeros del Instituto Santo Tomás de Chile

1. Desde el modelo
de enseñanza transmisiva deductiva tradicional
al modelo activo e inductivo del flipped learning
en entornos blended y on line
Alfredo Prieto Martín
Departamento de Medicina y Especialidades Médicas
Universidad de Alcalá
1

2. Agenda
1. El conflicto del tiempo de clase y la necesidad de
cubrir programas dificulta el uso de metodologías
activas e inductivas
2. La solución flipped learning
3. El uso del aprendizaje activo y el modelo flipped
mejora el aprendizaje
4. Nuestra experiencia en la Universidad de Alcalá,
el flipped learning también funciona con alumnos
españoles
2

3. El método tradicional de enseñanza
tiene un serio problema
• En el método tradicional mucho del tiempo de
clase se despilfarra en transmisión de la
información que podría ser leída por los alumnos .
• Este despilfarro impide que podamos hacer otras
cosas.
• No disponemos de tiempo de clase para observar
a los alumnos razonando, realizando tareas,
practicando y discutiendo.
3

4. Otro serio problema: el Crédito ECTS
¿es ficción o realidad?
4
• El EEES impuso un nuevo tipo de
crédito que contabiliza el tiempo total
del trabajo del alumno: la suma del
tiempo de interacción presencial, y del
tiempo del trabajo no presencial del
alumno.
• El crédito ECTS existe sobre el papel
pero en la mayoría de los estudios es
una ficción porque la mayoría de los
alumnos, no dedican al estudio no
presencial las horas que deberían.
• ¿Cómo resolvemos este problema de
hacer estudiar y ejercitar
competencias durante más tiempo a
nuestros alumnos?
• ¿Cómo van a desarrollar competencias
si no las ejercitan lo suficiente?
Nosotros hemos logrado hacer que
nuestros alumnos trabajen combinando
metodologías activas e inductivas en un
modelo de flipped learning que logra que
los alumnos trabajen y aprendan más

5. Intentos de solución
1. La alternativa disruptiva y radical:
métodos de aprendizaje inductivo o
funcional
En lugar de contar las
respuestas generales y
deducir de ellas
aplicaciones
Planteamos preguntas
sobre supuestos concretos
a partir de los que los
alumnos inducen los
principios generales y
aprenden a resolver por si
mismos
5

6. Ventajas e inconvenientes de la
metodologías inductivas en general
• Ventajas
– Este modo de aprender motiva más a los alumnos.
– Los alumnos desarrollan competencias que no se desarrollan
con metodología tradicional
• Inconvenientes
– Su hándicap es que recorren temarios a menos velocidad
que el método tradicional.
– No quita trabajo al profesor ni a los alumnos, más bien lo
contrario.
– Es una innovación disruptiva adoptada por minorías de
profesores innovadores y muy motivados en partes
concretas de sus programas. 6

7. Extensión de las metodologías inductivas
• Aunque las TICS han facilitado enormemente la implementación
de los métodos de indagación y del PBL/ABP, los métodos
inductivos no se han convertido en main stream.
• Sólo se han impuesto en algunos currículos por La acción
decidida de líderes institucionales (con muy buenos resultados).
• Proyectos e indagación se usan en primaria, secundaria y
bachillerato.
• PBL en cientos de facultades y algunas universidades
Manchester, Delaware, Mc Master, Maastricht, Aalborg
Queensland…. lo usan como método principal para enseñar
varias carreras.
• Las metodologías inductivas son usadas por una minoría de los
profesores en una minoría de las ocasiones salvo que su
institución les obligue a hacerlo.
7

8. 2. La alternativa incremental
el aprendizaje activo (active learning)
• El objetivo es que todos los alumnos usen el cerebro en
clase haciendo cosas, siendo protagonistas y reflexionando
en ciertos momentos.
• Obligar a todos los alumnos a adoptar un role más activo
que tomar notas durante buena parte del tiempo de clase.
• Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y
enseñanza por compañeros.
• Introducimos actividades en clase para dedicar parte del
tiempo a ellas. Esto lo hacen la mayoría de los profesores,
pero sólo durante una parte minoritaria del tiempo de
clase. El temario manda.
8

9. Resultados del aprendizaje activo
• Ventajas
– Los alumnos aprenden más y de manera más entretenida e
implicante.
– Los profesores están más satisfechos cuando enseñan de esta
manera que cuando usaban una metodología más tradicional
• Limitaciones
– Las actividades consumen tiempo de clase
– La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce y se
produce un conflicto entre extensión y profundidad.
– Los profesores se quejan:
– “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo,
porque no tengo tiempo para acabar el programa”
9

10. Soluciones al problema del tiempo
1. Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.
– Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by design programación
marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales
1. Ideas esenciales que se deben comprender
2. Cómo evidenciar que se ha logrado y generar feedback que facilite
al alumno el logro deseado.
3. Cómo ayudar a que se logre superar esa evaluación de resultado
2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión saca la transmisión
de información fuera del tiempo de clase.
– Eric Mazur Peer instruction
– Novak Just in time teaching
– Michaelsen Team based learning
3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación formativa para
proporcionar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr
el resultado de aprendizaje deseado.
2. Usa la evaluación de bajo riesgo y repercusión para motivar el
trabajo de los alumnos
3. Haz que la evaluación de alta repercusión este alineada con los
resultados de aprendizaje esenciales
Grant Wiggins
Cees van der Vleuten
Eric Mazur
10

11. 2. Sacar el máximo valor añadido al
componente presencial de una
educación blended
Comunicación birireccional con
nuestros alumnos utilizando
cuestionarios on line
11

12. La enseñanza tradicional aporta muy poco valor
añadido a las clases on line enlatadas en vídeo
• Cuando la enseñanza presencial es sólo
transmisión es muy fácil grabarla, virtualizarla y
ofrecer un sucedáneo on line low cost en el que
la información se transmite por medios
electrónicos.
• Si enseñamos así ¿Por qué no enlatamos las
clases las colgamos en la nube y nos ahorramos
mantener costosos edificios, aulas, y servicios de
mantenimiento y limpieza?
• Es una de las opciones en un futuro de
competición por los alumnos.
12

13. ¿Cuál será el futuro de las
universidades de ladrillo si seguimos
enseñando tradicionalmente?
• Será muy negro, a menos que seamos capaces
de lograr que las interacciones presenciales
tengan mayor valor añadido para el
aprendizaje de nuestros alumnos.
• Esa diferencia les dará motivos para seguir
matriculándose en nuestras instituciones
• En caso contrario la huida del alumnado hacia
el on line low cost será masiva en unos años.
13

14. El valor añadido del componente
presencial: la interacción y la práctica
14
• Sin embargo, cuando la enseñanza no solo es que el alumno
estudie lo que el profesor le transmita, cuando la enseñanza
es diálogo, discusión, trabajo en equipo tutorizado por el
profesor la interacción presencial será muy valiosa.
• En ese caso, lo optimo es combinar las herramientas de
comunicación on line con una interacción presencial que
añada experiencias en vivo de alto valor para el aprendizaje.
• Esta combinación de 1 tramsmisión electrónica, 2 estudio
preparatorio y 3 actividad en clase con protagonismo de los
alumnos es lo que denominamos desde los noventa blended
learning y ahora flipped learning

15. El valor de las herramientas on line para hacer
trabajar y aprender más a los alumnos
15
• En este contexto, de necesidad de aumentar el trabajo no presencial de
nuestros alumnos, las TICs pueden ayudarnos a lograr que nuestros
alumnos trabajen más sin que eso suponga una carga excesiva de
trabajo para sus profesores.
• El uso de canales de comunicación on line entre el profesor y sus
alumnos permite a este potenciar y facilitar el trabajo no presencial de
sus alumnos en lo que sería una metodología blended y flipped que
combina las interacciones presenciales con las interacciones on line.
• Los cuestionarios on line que generan hojas de datos con las
respuestas permiten gestionar con gran eficacia la supervisión de tanto
trabajo incluso con números elevados de alumnos.

16. La solución flipped learning: métodos
de fomento del estudio previo
16
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Parte o toda la
información a
ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara para
superar dificultades que tienen los que tienen
que aprender
estudia
reflexiona
y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la participación y
la actividad
Mecanismo de
Comprobación
Propio de cada método

17. Métodos inductivos “light” o híbridos
minidesafios antes e intercalados con la instrucción directa
1990 Introducir preparación previa y método de
comprobación
Just In Time Teaching muy fácil sólo
comunicación virtual bidireccional (cuestionario
de preguntas abiertas que vale para todos los
temas)
2000 Team based learning
Se empieza con examen
individual y en grupos
formales
PEPEOLA (Preparación y Estudio
Previo por Evaluación On Line
Automática) fácil cuestionarios en
plataforma Preguntas solo
comprueban estudio previo
1980 Aprendizaje activo active learning que todos hagan algo más que tomar notas
(información + actividad con esa información + reflexión)
Introducir actividad y reflexión en clase
preguntas, ejercicios (TPS, think pair share)
Peer instruction
preguntas MCQ en clase examinan comprensión no sólo
recuerdo
Webquest (indagación estructurada) antes de
instrucción te planteo una cuestión pero te dirijo al link
o sitio donde encontrarás la información para
responder
Aprenden a buscar dentro de una fuente Resumir La
importancia no esta en la fuente sino en el proceso que
se hace de la información
Flipped classroom sustituimos el texto a estudiar por el vídeo o podcast al que hay que
atender y resumir
El FC tiene tanto éxito que se convierte en un modelo flipped learning que ahora incluye
los distintos métodos para el fomento del estudio previo 17

18. ¿Qué tal funciona desde los noventa?
• Muy bien en buenas universidades con alumnos
acostumbrados al estudio autónomo.
• No tan bien en países latinos sin tradición de
estudio previo y trabajo serio.
• Claves para el funcionamiento de estos métodos
1. Hay que vender bien el método a los alumnos.
2. El método de comprobación del estudio previo es la
clave para que estos métodos funcionen aquí.
3. Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y
de respuesta del profesor ayudan mucho.
18

19. ¿Cómo resolver el problema de
fomentar el estudio previo?
1. Cold Call The paper chase Comprobación del
estudio previo a la vieja usanza de Harvard
2. Cuestionarios MCQ on line (en desuso por la
picaresca estdiantil)
3. Ejercicios de comprobación Cuestionarios on
line de preguntas reflexivas abiertas
4. Formatos más atractivos para la transmisión de
información y procedimientos a seguir: archivos
de audio y vídeo (con preguntas incorporadas).
5. Cuestionarios que incorporan vídeos en sus
preguntas
19

20. Flipped learning: ¿Y si enviamos la información en
formatos que les gusten a los alumnos?
vídeos
¿y si
creamos
repositorios
de
explicaciones
en vídeo en
Internet?
Salman Khan
Mi fundación
pondrá los fondos
necesarios
Bill Gates
¿Y si
transmitimos
la información
por medio de
podcasts y
videos?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann
No voy a ser menos que mi amigo Bill,
yo pagaré para que traduzcan todas
esas explicaciones gringas al español
Carlos Slim
https://www.khanacademy.org/
https://es.khanacademy.org/
20

21. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en
este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Metamensaje: (Qurerido alumno, tu
punto de vista me importa)
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)
21

22. Para los profesores hueso a los que les
gusta que sus alumnos
trabajen: megacuestionario
de 15 preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de 15
preguntas para que los
alumnos trabajen más
en preparar cada tema
22

23. El Impacto sobre el aprendizaje del uso del
aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las ganancias de aprendizaje
2. Mejoran las notas en las pruebas de
evaluación del aprendizaje
3. Se reducen los porcentajes de alumnos que no
aprueban
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que
superan el nivel de maestría ( > 8 )
23

24. ¿Cómo demostrar la eficacia
de un método para mejorar el aprendizaje?
• 1 Midiendo la ganancia de
aprendizaje
• La diferencia entre el nivel de
aprendizaje entre antes y
después
• Podemos determinarla
evaluando el conocimiento de
partida y cuantificando el
aumento que se ha producido
tras la enseñanza .
• Podemos relativizar ese
aumento en relación al
máximo aumento que podía
producirse
• Eso se llama:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Evaluación
diagnóstica
prueba antes
Evaluación del
aprendizaje
prueba despues
resta por
aprender
ganancia de
aprendizaje
conocimiento
previo
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Ganancia
Obtenida
Máxima
Ganancia
Potencial
MáximaGananciapotencial
X 100
Con el método tradicional de
enseñanza, las ganancias medias
suelen ser de un 15-25%
Gaanancia
obtenida
24

25. Con el método activo la ganancia de aprendizaje
dobla la que se obtiene con método tradicional
25
• Si comparamos las
ganancias de aprendizaje
obtenidas con cada método
en diagramas pretest vs.
Ganancia que muestran el
punto de partida y el
progreso en una asignatura
• Este diagrama de punto de
partida (x) versus ganancia
relativa (Y) muestra que el
aprendizaje activo duplica la
ganancia de aprendizaje
(efecto x 2)
Punto de partida
Gananciarelativa(%)

26. 0
10
20
30
40
50
60
70
tradicional
(peores)
tradicional
(mejores)
tracional
(media)
Activo Flipped (peer
instruction)
Ganancia de aprendizaje relativa
(con respecto a la máxima potencial)
Conclusión de los estudios de ganancia
de aprendizaje (antes del vídeo)
•Con las metodologías
tradicionales las diferencias
de aprendizaje entre
profesores mediocres y
excelentes son pequeñas
(<1G)
•Con las metodologías activas
los alumnos aprenden el
doble que con las
tradicionales (x 2G)
•¿Puede mejorarse esto?
•Si flipped + activo (efecto x
3G )
(x2G)
(x3)
26

27. Modelo flipped (Estudio previo + Aprendizaje
Activo )
27
• Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras todavía mayores sobre el
ineficaz método tradicional
• Mazur con Peer Instruction
– Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
• Novak con JITT
– Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor
Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999
• Michaelsen con TBL
– Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions
for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.
Parmelee, (2008)
– Flipped learning con vídeos A Sams J Bergmann (2007)
1997
2008
1999

28. Traditional teaching vs. Active & flipped +
active (Comparación de ganancias)
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología
tradicional
Física
(Hestenes)
20%
Biología
(Allen)
17%
(Mazur)
25%
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología activa
Física
(Hestenes active
engagement)
40%
Biología
33%
Mazur flipping
classroom with peer
instruction
50-75%
Peer instruction (x2)
PI + JITT (x3)
(active learning x2)
(active learning x2)
Las ganancias de aprendizaje
se multiplican con el flipped
28

29. Porcentajedeganancia
Conrespectoalamáximapotencial
PI
PI + JITT
Las combinaciones de dos métodos flipped
todavía funcionan mejor
25 %
50 %
75 %
29

30. •Cambiar de método de enseñanza
aprendizaje pero manteniendo el método
de evaluación permite comparar notas de
promociones sucesivas antes y después de
cambio
•El efecto del cambio de método se mide en
relación a la desviación típica original (s)
•Medimos el efecto del nuevo método
hallando la diferencia de las calificaciones
medias con la variabilidad de la distribución
de calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s
original
•Esta es una buena medida de la intensidad
o fuerza del cambio en la media en relación
a la desviación típica original (s)
Cómo comparar los cambios en las calificaciones
medias (efecto medido en sigmas s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
La nueva mediana equivale
al percentil 84,1 de
distribución original
30

31. 31
Resultados con Active learning
Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)
Medimos
la diferencia
De medias en
calificaciones

32. • PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor meta-análisis de
estudios en asignaturas universitarias de ciencias,
ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
• Compara las notas obtenidas con método activo con
las obtenidas por método tradicional por cientos de
profesores que empezaban a implementar aprendizaje
activo.
• Aporta datos del impacto de los métodos activos en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias 32

33. ¿Cuánta diferencia se observa cuando
se empieza a usar el aprendizaje activo?
• ¿Conclusión?
• El aprendizaje activo
mejora el aprendizaje
• La diferencia media de las
disciplinas STEM es de
media desviación
estándar (0,47 s).
• El alumno mediana pasa
del percentil 50 al 68 de la
distribución original
33

34. Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
•El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un tercio
desde un 33,8% a un
21,8%.
•Reducción drástica
del índice de fracaso
(n of studies)
34

35. Scott Freeman
U WASHINGTON
Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
Reacciones:
Eric Mazur
HARVARD UNIVERSITY
(not involved in the work)
This is a really important article. The
impression I get is that it is almost
unethical to be lecturing if you
have this data. 35

36. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
El alumno medio aprende con flipped
Lo que el alumno del percentil 84,1 con
La metodología tradicional
Los efectos de los métodos de flipped learning medidos en s,
son superiores (> + 1 s) a los del aprendizaje activo (+ 0,5 s)
36

37. La cuestión es:
¿Por qué negamos a nuestros alumnos lo que damos a
nuestros pacientes, el mejor tratamiento posible en lugar de
seguir dándoles el tratamiento que sabemos que es peor
para su aprendizaje pero más cómodo para nosotros sus
profesores?
Analogía con un ensayo clínico
¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico, que comparase dos métodos
para tratar una enfermedad?
Si esta diferencia de resultados se produjese en un estudio
clínico los autores deberían interrumpir el estudio, dejar de
dar el tratamiento tradicional al grupo control y proporcionar
el mejor tratamiento a todos los pacientes.
37

38. Mantener los métodos de enseñanza
tradicional es perjudicial para el
aprendizaje
• Se ha comparado el estudio de Freeman con los que demostraron
en la década de los 60 que fumar era perjudicial para la salud
• ¿Es tan perjudicial la clase magistral para el aprendizaje de los
alumnos como el tabaco para la salud de los fumadores?
• ¿Es tóxico el régimen a base de clase magistral para el desarrollo de
las competencias de nuestros alumnos?
• Si por ejemplo para el desarrollo de razonamiento crítico y creativo,
la comunicación y la colaboración que correlacionan negativamente
con la cantidad de horas de clase magistral que se reciben.
• ¿Desarrollan esas competencias satisfactoriamente los alumnos que
obtienen nuestros títulos? 38

39. ¿Qué deberíamos hacer si nos tomásemos
el aprendizaje tan en serio como la salud?
• Poner carteles de aviso en las puertas de las aulas
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADVIERTE QUE
ENSEÑAR MEDIANTE MÉTODOS TRADICIONALES
PERJUDICA SERIAMENTE EL APRENDIZAJE
LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE ADICCIÓN EN EL
PROFESOR E INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA
EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
39

40. DAR CLASES MAGISTRALES
CAUSA CÁNCER DE LARINGE
LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO
ES PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL
CEREBRO Y EL CARÁCTER
El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE
HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS ALUMNOS
40

41. ¿Cuál es la ultima defensa del método tradicional?
Los profesores estrellas
• Los profesores magistrales en el buen sentido de la
palabra, no en el peyorativo
• Oradores enfáticos e inspiradores que podrían
lograr más aprendizaje en sus alumnos.
• El problema entonces no sería de la metodología
magistral, sino de su mala implementación por los
malos profesores (los otros).
• Este argumento lo suelen plantear algunos
profesores que se creen estrellas.
• Afortunadamente aunque estos eminentes
catedráticos lo ignoren, la ciencia del aprendizaje
ya resolvió esta cuestión hace unos años. 41

42. Metodologías activas vs. profesores
estrellas
• Eric Mazur ya había mostrado que los mejores
profesores tradicionales (premiados de Harvard) sólo
consiguen mejorar ligeramente los resultados de
ganancias de aprendizaje de sus alumnos 20-25% (y
eso con alumnos selectos como los de Harvard)
• Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba
esta hipótesis (está publicado en Science 2011)
• El diseño del estudio usaba como control a un profesor
estrella que enseñaba mediante metodología
tradicional, frente a un profesor novato que utilizaba
metodologías activas de eficacia previamente
demostrada en la literatura
42

43. El argumento del profesor estrella
y el definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat (Deslauriers 2011)
43
Profesor estrella tradicional
Profesor novato con métodos innovadores
¿Qué dos conclusiones podemos sacar de
los resultados de esta comparación?
1 Aprenden mucho menos 2SD
2 El laureado profesor hizo el ridículo

44. ¿Funcionará el flipped bien incluso
con los indómitos alumnos
españoles?
Resistieron heroicamente a la civilización romana y a la musulmana
¿Podrán resistirse al flipped learning? 44

45. Resultados de la metodología flipped con JITT
(JITT/FC) en un entorno gamificado
1. Antes de las clases, los alumnos
1. Estudian y ven vídeos, realizan ejercicios sencillos,
2. Dudan, eso nos llega y nos ayuda a comprender sus
problemas de comprensión
2. Durante las clases
1.Saben lo básico, sienten confianza, tienen
interrogantes, participan mucho más
2.Sabemos lo que necesitan
3. Nos enfocamos en las dudas y disponemos de
tiempo para realizar más actividades de
razonamiento, aplicación, discusión y evaluación
formativa
3. Al final Ellos aprenden mucho más y sacan mejores
calificaciones
45

46. Resultados en el aprendizaje:
¡ los alumnos comprenden mejor y
aprenden más!
Se produce una mejora muy importante en el nivel de
comprensión que los alumnos alcanzan en las clases, ellos mismos
se dan cuenta de la diferencia cuando realizan estudio previo.
Una mejora altamente significativa en los resultados de tests
sorpresa al final del módulo.
Una mejora altamente significativa en las calificaciones de las
pruebas sumativas de valoración del aprendizaje.
Las calificaciones medias suben una SD.
El porcentaje de fracaso se reduce
El porcentaje de alumnos que dominan con maestría la
asignatura (>8)se triplica o cuadriplica 46

47. ¿Funciona el flipped classroom con
alumnos españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio
de alumnos que
pre-estudian más
de la mitad de los
temas
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje
También funciona en primer curso de grados con notas de corte de 5 (derecha)
47

48. ¿Qué es el
flipped learning forte?
48

49. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped forte: los
alumnos aprenden mucho más
6,0 %
41%
el porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
el porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
49

50. Resultados: Mejora de percepciones
Los alumnos lo perciben como una manera
fácil y justa de aprender mejor
La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por
su reparto en múltiples ocasiones de carga reducida.
Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio
previo de cada tema que claramente no es una carga de
trabajo semanal elevada.
Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a
cambio del estudio previo de cada tema.
50

51. Se dan cuenta de que con esta metodología
comprenden mejor
Cuando han realizado estudio previo en unos temas y en
otros no su experiencia en clase es distinta.
Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.
Los elevados índices de seguimiento obtenidos (en algún
curso el 95% de los alumnos realizaron el estudio previo de
más de la mitad de los temas) demuestran que el método
populariza enormemente el estudio previo.
51

52. Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan más tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html52

53. 53

54. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%
54

55. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con el flipped learning forte?
La causa está en lo que hacen
55

56. En el flipped learning forte los alumnos:
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete
esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación
adaptada muy personalizada.
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y discutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
56

57. El flipped learning forte funciona
espectacularmente porque hace urgente
Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus
alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para
enviarlo una antes de su inicio.
Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro
de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es
el inicio del tema
Para el profesor replantear su clase para ajustarse a las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.
Todo este trabajo previo con comunicación y feedbak
bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de
comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy
superiores a los que se obtienen con las clases expositivas
tradicionales. 57

58. Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia del flipped con JITT?
1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas en
matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la
comunicación individual con su profesor y que este proporcione
feedback colectivo que es muy valorado por los alumnos.
4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy valiosa
para que el profesor replantee como usar el tiempo de clase
5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los alumnos
a estudiar la mayoría de los temas .
6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.
Estos seis elementos hacen que la experiencia de la clase sea mucho
más interesante, divertida, provechosa y placentera tanto para
los alumnos como para el profesor. 58

59. Valoración y balance
Percepción subjetiva de los alumnos sobre la
carga de trabajo
1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en múltiples
ocasiones.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada
tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio
previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos
temas y en otros no su experiencia en clase es distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del
método se populariza.
6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender
7. La resolución de dudas les ayuda
8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más
9. Pese a ello son favorables a que el metodo flipped se incorpore en otras
asignaturas
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60. Difusión ulterior de la metodología
flipped
Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el JITT
decidimos comunicar los resultados a profesores de asignaturas
compartidas y coordinadas.
En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Farmacia en la
Asignatura Inmunología Genómica y Fármaco-genómica.
En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de Medicina en la
Asignatura Inmunología.
También los hemos comunicado en los cursos que hemos
impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la Rioja, la U de Lleida, la
U de Barcelona, la Universidad Politécnica de Valencia, la UCLM, la
UCM (Psicología). 60

61. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado
el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes
resultados obtenidos: David Diaz Jorge Monserrat y José Garcia
Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y César Caceres
de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus experiencias han
sido relatadas en el fórum del grupo Flipping classroom with JITT
dentro de la Flipped learning network.
También profesores de Secundaria cómo Horacio Urizar, Juan
Pablo Sanchez Mariano Madrid, Álvaro Reverte, Frencisco
Calmaestra, Rafael Avila me han comunicado la obtención de muy
buenos resultados con el flipped en Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Álvaro
Reverte
E Pias Aluche
Juan Pablo
Sánchez
Tajamar
Mariano
Madrid
Tajamar
Francisco
Calmaestra
Rafael
Avila
61

62. Conclusión: Es posible producir una mejora radical
del aprendizaje , a partir de un nuevo y sencillo hábito
•Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just
in time teaching.
•Les envías los materiales con un cuestionario universal de preguntas
abiertas.
•Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a
iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo
estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.
•También será un cambio fácil para ellos
•Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus alumnos
a los materiales que les envías
•Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las
dificultades y necesidades de tus alumnos.
•Los resultados de aprendizaje de tus alumnos mejorarán 62

63. Efectos del cambio de hábito
•Notareis una mejora en la comunicación con vuestros
alumnos desarrollaréis más comprensión y empatía por
ellos
•Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho
más fácil de repetir.
•Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las
respuestas de los alumnos.
•Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía
de ir incorporando más innovaciones y mejoras a tu
metodología flipped
•Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor
profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más. 63

64. Máster en tecnologías y
metodologías emergentes aplicadas
a la educación
Universidad de la Rioja
(Director Raúl Santiago Campión )
Experto en metodologías educativas
innovadoras se imparte utilizando
metodología flipped por
Alfredo Prieto Martín
64

65. Asignaturas del experto
1. Paradigmas educativos y modelos de
(enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y
estableciendo planes para lograrlo y
comprobarlo (3 ECTS)
3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje
(6 ECTS)
4. Evaluación y feedback como herramientas para
el fomento y la evaluación del aprendizaje
(4 ECTS)
65

66. Flipped learning en educación online
Metodología semanal
1. Preparación antes
de la sesión interactiva
Estudio recursos
Realización de actividades
de comprobación del estudio
y de generación de informes
feedforward
3. Participación durante
la sesión interactiva
4. Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
JITT
Después de estudiar:
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En que te gustaría indagar?
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?
Miércoles 13:30 14:30
2. Profesor estudia vuestro feedforward y genera retroinforme feedback
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67. Estudio previo
Antes de las sesiones interactivas semanales
1. Se facilitan materiales y tareas de preparación para su
estudio y realización antes de cada sesión interactiva
semanal.
2. Se pide a los participantes que accedan a los recursos
facilitados y realicen una serie de lecturas recomendadas de
documentos: pdfs, entradas de blog y vídeos
3. Deben demostrar su comprensión en foros, cuestionarios y
ejercicios y concretar sus expectativas de aprendizaje en
relación a las temáticas a tratar en esa semana. 67

68. Papel de las sesiones interactivas
• Las sesiones interactivas sirven también para proporcionar feedback
colectivamente a los participantes.
• Se potencia que los participantes decidan qué preguntas quieren que
se les respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de
cuestionarios on line.
• Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y
necesitan que se les explique, se replantean las a sesiones interactivas.
• Se pide a los participantes que opinen, propongan ideas y respondan a
cuestiones.
• Las sesiones interactivas semanales complementan a los foros de
discusión y sirven para hacer una puesta en común de lo tratado y
trabajado en la semana por los participantes en el curso on line.
68

69. Después de las sesiones
se pide a los participantes que:
1. Participen en los foros de discusión.
2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa
semana.
3. Los participantes en estos cursos dicen que al
principio se agobian con tanta demanda de
trabajo pero acaban implicándose
enganchándose y aprendiendo mucho
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70. Quiero finalizar esta presentación
Con una cita de John Dewey
Como profesores
no deberíamos cometer
un crimen como ese
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy
del mismo modo como les
enseñábamos ayer,
les robaremos el mañana.”
John Dewey
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71. Si quieres profundizar…
Lee el blog Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
O sigue a @alfredoprietoma
en twitter
Alfredo Prieto
Alfredo.prieto@uah.es
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