El documento presenta una sesión sobre estrategias metodológicas y tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se discuten dos modelos de enseñanza, transmisión y construcción, y cinco elementos clave para producir aprendizaje de mayor calidad: aprendizaje activo, en equipos, inductivo, preparación previa y evaluación formativa. Finalmente, se proponen ejercicios prácticos utilizando herramientas como Socrative para evaluar los resultados de distintas metodologías.

1. 18/10/2013
Combinando Estrategias
metodológicas y tecnológicas para
mejorar el aprendizaje de nuestros
alumnos
Alfredo Prieto Martín
Universidad de la Rioja
2013
1
1
Plan de la sesión
1.
Maneras de enseñar: contando al alumno y por medio de la indagación y
el cuestionamiento
– Modelo de transmisión en tiempo presencial y modelo de construcción en
tiempo presencial.
2.
3.
4.
Aprendizaje de calidad ¿Qué características tiene? ¿Cómo fomentarlo?
Diseño de la enseñanza para producir aprendizaje de más calidad
Metodologías de enseñanza aprendizaje y evaluación para que nuestros
alumnos aprendan más y mejor. Los cinco elementos
–
–
–
–
–
–
5.
6.
Aprendizaje activo
Aprendizaje en equipos.
Aprendizaje inductivo. Indagación problemas y proyectos.
Fomento de la preparación previa por transmisión no presencial
JITT/PI/TBL/PEPEOLA flipped classroom
Evaluación alineada y formativa
Ejercicios uso de herramientas y participación:
Evaluación cómo medir ganancias de aprendizaje y comparar resultados
de distintas metodologías concept tests
1

2. 18/10/2013
Modelos
educativos
Sólo debes aprender
lo que yo te cuente
sobre el uso de las
armas blancas
Tradicional
trasmisión de
contenido desde el
profesor
Capitán Garfio magistral
Muñón en tecnologías
Afamado Monologista del
“Club de la comedia sin gracia”
Prefiero aprender por mi cuenta,
por medio de la in‐daga‐ción y el
cuestionamiento
Construcción
por medio de la actividad, la
reflexión y el dialogo
Antes y durante la clase
¿Por qué llevas un garfio?
¿No tienes mucha mano
izquierda?
¿Quién te la corto?
Peter Pan
Nativo digital
Youtuber y videojugón
1. Maneras de enseñar y aprender:
Tradición Transmisora vs. Cuestionamiento Científico
Yo te cuento, tu aprendes lo que te cuento
Me cuentas lo que te conté y te evaluó
Yo te pregunto, al responder aprendes y
entreno tu mente
te evaluaré pidiéndote que razones y
transfieras lo que has aprendido a la
resolución de situaciones problemáticas
Método socrático http://flipasaurus.com/vq/OgtN26Ljo6
Problema vídeos con copy right
Herramienta nº 1 Flipasaurus es tu colección privada y das permiso de acceso
sólo a invitados
Flash got (mozila firefox) te permite descargarte (recomiendo mp4)
Any video converte r (te permite cambiar formatos para que el
video sea editable)
Camtasia te permite editar y poner subtítulos
2

3. 18/10/2013
Cuestión esencial
¿Merece la pena intentar los métodos blended de fomento del
estudio previo y la enseñanza inversa?
• Si mi experiencia es que los alumnos aprenden más y
participan más
Podemos combinar las distintas variantes de esta metodología
Mi propuesta coste‐eficaz será una combinación de flipped
classroom y just in time teaching
Es un primer paso que os animo a dar y que luego os permitirá dar
otros.
Esto no es una alternativa radical a la explicación o a la instrucción
directa podemos combinar lo mejor de la enseñanza inversa
con lo mejor de la enseñanza tradicional
•
Magia educativa 3.0
• Blending Herramientas web 2.0 + pedagogía metodologías de
enseñanza /aprendizaje
• La combinación de:
1.
2.
•
modelos centrados en el protagonismo del alumno y
metodologías y tecnologías
eleva la motivación de nuestros alumnos y produce resultados de
aprendizaje tan mejorados, que parecen resultados de la magia
educativa.
• Mi experiencia: aumentos de una SD en calificaciones medias en
exámenes manteniendo el mismo sistema de evaluación.
• Literatura: duplica y hasta triplica la ganancia de aprendizaje media
en alumnos de física y biología
3

4. 18/10/2013
Herramienta Nº 2 Uso de socrative
http://www.socrative.com/
•
•
•
•
•
Profesor Log in
E‐mail alfredo.prietomartin@gmail.com
Contraseña
• Pide a los alumnos que (se agrupen en grupos alrededor de un
emisor) vayan a http://www.socrative.com/
• y hagan student log in
• My Room Number 326821
•
•
•
•
•
Profesor Selecciona el tipo de actividad
visualiza y comenta los resultados
Finaliza la actividad e inicia otra
Mas info en
http://www.socrative.com/garden/?p=1700
¿Qué modelo hemos experimentado como alumnos universitarios?
¿Donde esta tu propia educación cómo alumno universitario a lo largo de esta línea?
¿A qué se dedicaba el tiempo de clase presencial?
Educación
híbrida
Educación
Por transmisión
A
Transmisión
más cerca
del 100%
que de el 75%
B
75% T –
25% C
Educación por
cuestionamiento
C
D
50%T ‐
50%C
25% T
‐75% C
Blanco
Cuestionamiento
más cerca
del 100%
que de el 75%
4

5. 18/10/2013
Hace cuanto finalizaste tus estudios
universitarios (licenciatura/grado)
A.
B.
C.
D.
E.
Hace menos de 10 años
Entre 10 y 20
Entre 20 y 30
Entre 30 y 40
Más de 40
Establecemos punto de corte en la mediana del
tiempo
Ahora que voten primero los más carrozas
y después por separado los mas jóvenes
5

6. 18/10/2013
Conocimiento previo
• ¿De cuantos de estos métodos de fomento del estudio y la preparación previa
tenías conocimiento antes de este curso?
• Asignación de lecturas (readings) antes de clase (este no cuenta pues es
tradicional en las universidades anglosajonas)
1.
2.
3.
4.
5.
•
•
•
•
•
Flipped clasroom
Just in time teaching
Peer instruction
Team based learning
PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática)
A = conocía 1
B= conocía 2
C= conocía 3
D= conocía 4
E= conocía 5
Los métodos de fomento del estudio previo
Desafío
Estudia esto:
1. Documentos/casos
Asignación de lecturas (readings) antes de clase (“tradicional” en países
anglosajones , más difícil de lograr aquí) ¿Cómo lograrlo? profesor Kingsfield
Primera clase con el método http://flipasaurus.com/vq/9lW3c99P5c
Establecer mecanismo de comprobación y recompensa
Just in time teaching (cuestionario)
Peer instruction (preguntas evaluables clickers/socrative)
Team based learning (examen)
2. Links
A documentos
A cuestionarios
Uso de grupos
discusión informal
discusión formal
segundo examen grupal
Webquest
JITT 2.0 Herramienta Nº 3 surveymonkey y Google Drive
A Vídeos y podcasts publicación vídeos: youtube, flipsaurus, búsqueda y descarga flashgot
Screen casting y edición Camtasia
Flipped learning
combinaciones del flipped learning
FL with JITT
FL with mastery learning
6

7. 18/10/2013
Experiencia previa vs. actual
• Cuantos de estos métodos de fomento del estudio y la
preparación previa habéis utilizado antes de este curso
(cómo alumnos o profesores).
• Asignación de lecturas (readings) antes de clase (no cuenta)
• Flipped clasroom
• Just in time teaching
• Peer instruction
• Team based learning
• PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On
Line Automática)
• A = 1 B= 2 C=3 D=4 E=5
Vamos a probarlos , ya habéis hecho la primera parte estudiar los materiales antes de
la sesión vamos a ver cosas que se pueden hacer durante la sesión.
El objetivo es que después de este curso estéis en condiciones de usar los cinco
distintos métodos.
Experiencias que os vamos a
proporcionar
1. Estudio previo y comprobación del mismo mediante
utilización de cuestionarios. Luego comentaremos
vuestras respuestas al cuestionario de expectativas.
2. Uso de cuestionarios online, survey monkey, google drive.
3. Uso de herramientas flash cards y sistema de respuesta en
tiempo real Socrative
4. Uso de Concept tests (para usar en PI/TBL/PEPEOLA)
5. Métodos de discusión en grupos formales e informales
6. Generación de concept tests
7. Motivación de los alumnos para que estudien antes de las
clases
7

8. 18/10/2013
¿Qué debe aprender el profesor para
usar estas metodologías?
• Creación y diseño de cuestionarios on line y gestión de
su información .
• Diseño de flash cards.
https://www.dropbox.com/s/ucf0e5z8ymvz4vi/flash%2
0cards.docx
• Sistema de respuesta en tiempo real, desde el punto de
vista del profesor. (socrative, test moz) sistemas
preguntas on line (moodle vlackboard)
• Diseño de Concept tests (para usar en PI/TBL/PEPEOLA)
• Dirección de discusión informal y formal
• Actividades en tiempo de clase
Aprendizaje de calidad
¿Cómo lo vamos a lograr
si no sabemos lo que es?
8

9. 18/10/2013
¿Qué características tiene el aprendizaje de
calidad?
Ejercicio de aprendizaje activo (TPS)
•
Pensar y escribir características que se os ocurran.
•
Trabajamos enseñando y por tanto deberíamos tener muy claro que es aprendizaje de
calidad y cómo mejorarlo.
•
Sin embargo, mi experiencia con profesores de catorce universidades me demuestra que
no suele ser así.
•
Asumimos que los alumnos deben aprender lo que les enseñamos. Sin embargo, también
deben aprender mas cosas que transcienden el contenido de la disciplina ej habilidades y
competencias que no les enseñamos. Aquí es donde falla nuestra formación
•
Estrategia sugerida: Si no se os ocurren características del aprendizaje de calidad
identificar que caracteriza al aprendizaje de baja calidad y por contraste podéis llegar
facilmente a la característica contraria.
Características del Aprendizaje de baja calidad
Característica
Definición
Inútil
tipos de aprendizaje que no valen más que para
superar la evaluación (aprobar el examen).
tipos de aprendizaje que no perduran después de
la finalización de la enseñanza (examen).
no produce la mínima modificación en el que
aprende. El que aprende no le concede
importancia.
lo aprendido deja de ser valido rápidamente.
Transitorio
Irrelevante
Caduco
Insignificante
lo aprendido de memoria no se integra en la
estructura de conocimiento del que aprende.
Recibido
Lo aprendido no ha sido re‐construido por el que
aprende sino aceptado, sin critica ni creación propia
9

10. 18/10/2013
¿Qué características tiene el aprendizaje de
calidad?
7. Creativo
El que explora múltiples
perspectivas
y establece asociaciones
originales y novedosas
1. Util
El que marca diferencia
el que capacita
hace competente para…
6. Crítico
Producido respondiendo a
cuestiones críticas
Básado en premisas y
argumentación
5. Significativo
Lleno de significado,
Construido (meaningful)
El que se fundamenta en
la construcción de significado
por el que aprende
2. De efecto
Permanente
O autorenovable
El que no tiene
previsible fecha de caducidad,
perdura y se autorenueva
3. Relevante y
transferible
El que produce
resultados de aprendizaje
Muy Valorados en profesión
y por el que aprende
4. Produce cambio
Significativo (significant)
El que Afecta a actitudes y valores
transforma, no sólo informa
19
al que aprende
El aprendizaje universitario
que obtenemos en la actualidad
¿Es de la máxima calidad?
• Mi creencia es que podría mejorarse mucho cambiando
lo que hacemos en clase y cambiando lo que evaluamos
y la manera de evaluarlo
•
•
•
•
Vídeo “five minutes university”
http://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo
Cuál es la tesis en la que el monologista basa su U5M:
si solo tuviera que enseñar a mis alumnos lo que van a
recordar cinco años después de graduarse podría
enseñarles sólo eso y darles el título en cinco minutos.
20
10

11. 18/10/2013
¿Qué hemos aprendido sobre la
calidad del aprendizaje?
• Pensadlo y apuntadlo
¿Es de calidad una enseñanza
si no produce aprendizajes de calidad?
"The quality of teaching and learning,
so bad ten or so years ago,
is now recognised as a priority and is improving,
but in some universities
much more than in others."
John Biggs
11

12. 18/10/2013
Metodología de enseñanza y calidad del aprendizaje
en la enseñanza universitaria tradicional
• El profesor trabaja para narrar, contar y transmitir el mejor conocimiento.
• Los alumnos trabajan para aprenderse lo que les han contado y superar la
evaluación
• Lo que estos alumnos trabajen depende de lo que el profesor evalúe.
(alineamiento educativo)
• Si cambiamos lo que evaluamos podemos mejorar la calidad del
aprendizaje
• Si evaluamos comprensión profunda deberán comprender en profundidad y
ser capaces de explicar aplicar y transferir.
• Si evaluamos resolución de casos aprenderán a resolverlos.
23
Si evaluamos reproducción,
crearemos loros
Enseñanza universitaria
Tradicional
EEES
¿Qué se evalúa?
Reproducción y
Capacidad de aplicación y relación Capacidad de
Regurgitación de información
transferencia respuesta razonada y argumentada a
(libro cerrado)
situaciones nuevas (libro abierto)
¿Cuánto dura
Aprendizaje de baja
Capacidad de respuesta permanente y
el aprendizaje?
calidad y duración
autorrenovable
¿Se plantea preguntas el
No (sólo los alumnos que lo La construcción y comprensión en
alumno? ¿Es construido
hacen espontáneamente)
críticamente?
¿Desarrolla su creatividad?
profundidad debería ser fomentada por el
profesor mediante ejercicio
No
Debería fomentarse su ejercicio por el
profesor. Ponerles en situaciones en las que
ejerciten su creatividad
12

13. 18/10/2013
¿Cómo mejorar la calidad del aprendizaje?
1. Diseñando una evaluación y enseñanza más alineadas con los resultados
deseados
2. Aumentando la motivación y el compromiso de los alumnos por esforzarse
implicarse y aprender.
3. Evaluación de la aplicación conocimiento en situaciones nuevas (transferencia)
queremos que aprendan a transferir a situaciones futuras. Vídeo McTighe
http://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1nzE
4. Fomento de estudio previo + Aprendizaje activo e inductivo
1. Fomento de Estudio previo. Sacar la transmisión y consumo de información de clase Aprender
a usar y transferir la información en clase.
2. Actividad (razonamiento, aplicación, búsqueda, comunicación, reflexión ) y evaluación
continua .
3. 2007 Flipped classroom (A Sams & J Bergmann) uso de vídeos y vodcasts
5. Trabajo en equipo. (proyectos, discusión de test conceptuales)
1. grupos informales: Active Learning Peer Instruction
2. Grupos formales: cooperativo, colaborativo, Team based Learning
25
¿Cómo aumentar la motivación y el
compromiso de nuestros alumnos?
• Otro curso será
13

14. 18/10/2013
Cronología de la innovación metodológica
en educación universitaria
– Desde los 70‐80
• PBL 1969 / PjBL 1974/ Inquiry methods
• Aprendizaje Activo y uso informal de actividades en pequeño grupo.
• aprendizaje cooperativo (1981)/ colaborativo
– En los 90
• Peer teaching Mazur 1991,1996
• Just in time teaching Novak 1999 blending active learning with web
technology
– En la última década
• Team Based Learning (Fink 2002)
• Flipped classroom (Sams y Bergmann 2007, 2012 )
¿Cómo vencer la resistencia
de los estudiantes a los cambios?
• Impulso inicial decidido del profesor supera la resistencia de los
alumnos
• Hay que motivar a los alumnos haciéndoles ver que necesitan
desarrollar esas competencias (Mot. Intrínseca) y bonificarles con
calificación (Mot. Extrínseca).
• Hay que plantear retos de distintos niveles de dificultad, unos fáciles
para que los aborden individualmente, otros mayores que los hagan
difícilmente abordables por individuos aislados y fuercen al trabajo
en equipo
• Hay que hacer un trabajo de marketing de la metodología para
convencerles de los beneficios de la metodología propuesta
comparando los aprendizajes y resultados de calificación obtenidos
por las personas que se toman la participación en serio y las que no.
14

15. 18/10/2013
¿Qué es lo mejor que resulta del uso de
estas metodologías?
• Mis estudiantes aprenden a resolver casos y problemas que
requieren niveles de razonamiento elevados.
• Aprenden a pensar de manera más crítica y creativa.
• Desarrollan competencias sociales y profesionales que les serán muy
útiles en su futuro.
• Aprenden a aprender con autonomía, a partir de bibliografía original
en inglés y a trabajar en equipo.
• También aprenden cosas sobre ellos mismos y sobre como pueden
aprender mejor.
¿Qué competencias genéricas debemos
evaluar en nuestros alumnos? RD 1393 anexo
Relaciona y estructura
sus conocimientos
Poseer
Conocimientos
estructurados
Trabajo de
Investigación
bibliográfica
Habilidades
de aprendizaje
Autónomo e
hipertextual
Comunicación
oral y escrita de
calidad profesional
y además inglés, trabajo en equipo
Pensamiento crítico y creativo
Uso de TICS
Cambio personal
en actitudes y valores
Capacidad
de comunicar
Aplica y Resuelve
problemas
Comprender y aplicar
conocimientos en
Contextos profesionales
Resuelve casos
complejos
Capacidad de
emitir juicios informados
30
15

16. 18/10/2013
Ocho tipos de aprendizajes importantes a
lograr (competencias a desarrollar)
Recordar y
comprender
Conocimientos
básicos
Tres
Competencias
Genéricas
Extra
transversales
Personales
(FINK)
Desarrollo de
sensibilidad,
apreciación y
preocupación
TRES
COMPETENCIAS
OCDE
OCDE 2
Aprendizaje
de calidad
Aprendizaje
autónomo
OCDE 3
Cinco
Búsqueda,
Competencias
integración
Genéricas
y juicio
de Dublín
apropiado
MECES
OCDE 1
Componentes del nuevo modelo educativo
del siglo XXI
“As electrónico”
electronic-ACE (e-A3C3E)
e‐A3C3E
Siglo XX
Siglo XXI
e‐Aprendizaje Sin TICs
Pasivo (receptor)
Activo
Activo (actor)
Autónomo
Autónomo (inducido)
Dependiente
Constructivista Objetivista
Cooperativo y Individualista
Con TICs (blended)
Constructivista
Cooperativo (en grupos)
Centrado en el
Estudiante
Centrado en el
profesor
Centrado en estudiante
(protagonista)
16

17. 18/10/2013
¿Qué resultados de aprendizaje más
me gustaría que mis alumnos
lograsen? ¿Qué es lo que no logro que
aprendan?
• No me ha dado tiempo a imprimirlos pero
• Vosotros habéis reflexionado sobre ello por lo
que una discusión sobre esto será mucho más
productiva podemos hablar de ellos
• Podemos hacer grupos disciplinares
• Puedo hacer una demostración con el survey
monkey
¿Qué modelo llevará a mis alumnos a los
resultados de aprendizaje que deseo?
¿Un modelo de transmisión centrado en el
contenido y el profesor?
¿Un modelo de cuestionamiento, indagación y
construcción de conocimiento (CIC)?
sólo permite llegar a ciertos resultados de
Permite ejercitar más competencias
aprendizaje, no ejercita muchas competencias. Desarrolla la creatividad
No estimula mucho la creatividad
Mantiene la relación de dependencia con
respecto del profesor
Inhibe el aprendizaje con autonomía
Cede el protagonismo del aprendizaje al
alumno , que así aprende a aprender con
autonomía
Industrial discurso a la masa, no respeta la
diversidad de estilos de aprendizaje, talentos e
intereses
Evaluación certificativa estandarizada asunto
de psicometría
Personalizado ,crea diálogos con cada alumno
Crea diálogos entre compañeros del mismo
grupo
Crea diálogos ente compañeros de distintos
grupos , evaluación formativa
No aprovecha la curiosidad, sigue el temario
Explota la curiosidad de los alumnos con
respecto al temario
Desde la simplificación dualista a la perspectiva múltiple, al relativismo
y al compromiso (Esto es una simplificación pero estamos empezando)
17

18. 18/10/2013
¿Qué dinámica debe establecerse entre los alumnos
y los conocimientos, habilidades y actitudes
a aprender?
• No se hace nada antes • Transmisión de
de clase
información fuera de
clase y antes de esta
• Transmisión en clase
• Explicación toma notas • e‐Feedback al profesor
• Asimilación posterior la • Explicación replanteada
• Ejercicios intercalados
víspera de la
• Evaluación formativa
• Evaluación final
• Prueba de integración
Resultados en conocimientos en promociones sucesivas nos
mejoran en una SD sus calificaciones medias
Adelantemos la evaluación y los
alumnos adelantarán el estudio
• En el diseño empecemos pensando qué tipo
de
evaluación nos proporcionará evidencias de que nuestros
alumnos han logrado esos resultados de aprendizaje que
tanto deseábamos
• Antes de empezar a enseñar algo. Usemos la evaluación
diagnostica
• Después del estudio previo, pero antes de empezar las
clases (PEPEOLA/JITT) o como parte de ellas TBL (al
principio de l tema ) y PI (intercalada con explicaciones)
• Debemos usar la evaluación a lo largo de todo el proceso
para que nuestros alumnos no paren de trabajar y
aprendan más
18

19. 18/10/2013
¿Cómo la evaluación puede favorecer que nuestros
alumnos logren aprendizajes de calidad?
1. Indicando al alumno cuáles son los aprendizajes de calidad que debe desarrollar para tener
éxito en la evaluación
2. Favoreciendo el
aprendizaje fruto de un esfuerzo continuado (durante todo el
cuatrimestre) que imbrica el estudio no presencial con la interacción presencial
3. Evaluando aprendizajes con futura utilidad profesional (ABP, proyectos, casos y viñetas
clínicas) 2009 preguntas MIR con imágenes
4. Evaluando comprensión profunda (estructura de la comprensión observada como resultado
del aprendizaje SOLO taxonomy)
5. Evaluando aplicación avanzada y transferencia a nuevas situaciones que requieren
razonamiento (análisis, síntesis, evaluación) (Bloom taxonomy)
6. Evaluando competencias de manera estructurada (ECOE, rúbricas)
37
Adelantemos la Evaluación
Inventarios y pruebas conceptuales
Concept inventories & Concept tests
¿Cuánto aprenden nuestros alumnos?
¿Cuánto
aprenden?
=
¿Qué resultado
de aprendizaje
deseo?
_
¿De donde
partieron?
• Si somos capaces de decidir qué queremos que
aprendan y de medirlo
• podremos comparar distintas metodologías y saber
que hace mejorar los resultados en qué alumnos.
• En lugar de seguir confiando en nuestro folclore
departamental, opiniones y observaciones
informales.
19

20. 18/10/2013
¿Qué metodologías logran aumentar el
4. Ganancia máxima potencial
aprendizaje ? Cuánto les faltaba por saber al
principio
Evaluación de ganancias de aprendizaje
2. ¿Qué saben o saben
hacer después?
El profesor eficaz hace
partir su enseñanza de lo
que sus alumnos saben y
por tanto es capaz de
medir lo que sus alumnos
aprenden por medio de su
enseñanza.
3. Ganancia de aprendizaje
¿Qué han aprendido?
1. ¿Qué sabían o sabían hacer antes ?
39
Metodología de diseño de inventarios conceptuales
el ejemplo del FCI (Force Concept Inventory)
40
• Series de preguntas sobre conceptos esenciales de una
disciplina. 15‐20 conceptos mas importantes
• Las preguntas no contienen jerga disciplinar, pueden
responderse antes de empezar la asignatura. El FCI tiene
utilidad diagnóstica.
• Los distractores (opciones erróneas) se elaboran utilizando
cuestionarios abiertos para obtener información sobre las
concepciones erróneas de nuestros alumnos y se redactan a
partir de las concepciones erróneas más prevalentes.
• Podemos ampliar los inventarios para que cubran otros
dominios: conceptual (comprender), factual (recordar),
procedimental (saber cómo), actitudinal (saber como actuar)
20

21. 18/10/2013
Utilidad de los inventarios conceptuales
Concept Inventory
41
• El FCI sirve para comparar instituciones, alumnos de distintos cursos,
distintas metodologías y sirve para medir la ganancia de aprendizaje que
produce una asignatura.
• Mide en que grado la instrucción ha cambiado las concepciones erróneas
que los alumnos tenían al principio de la asignatura.
• ¿Que parte de lo que no sabían han comprendido gracias a la asignatura?
• Se han diseñado CI o concept tests para múltiples disciplinas.
• Podemos crear un FCI para nuestra propia asignatura y publicarlo
• ¿Por qué es tan importante conocer el nivel de partida de nuestros
estudiantes y saber lo que no comprenden antes de explicarles?
• Video Biggs 2.
• La importancia de apoyarnos en lo que saben
•
http://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank&feature=player_embe
dded
Obtención de ganancias medias de aprendizaje
en una clase postest menos pretest
¿Cómo
salen de la
GO asignatura?
¿cómo nos llegan?
Aristotelian
Newtonian
Monkey
42
Postest
Pretest
Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre
Máxima Ganancia potencial = máximo‐pre
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
MGP
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia
21

22. 18/10/2013
Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia:
El rendimiento de métodos tradicionales
es muy inferior al de los interactivos
% Ganancia =
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia
potencial
Lo máximo que podrían llegar
a aprender de aquello que no
sabían al principio
Demostración de la utilidad del FCI
Y Ganancia pretest‐posttest (%)
• Se utilizó el Force concept inventory
(FCI) para medir la comprensión de
las leyes de Newton en high schools
Community colleges, y state
universities
• Se descubrió que con docencia
tradicional de la física la ganancia
media era un cuarto de la máxima
50
potencial
• Con docencia interactiva incluso
cohortes de alumnos de alto nivel
doblaban su ganancia con respecto 25
a la típica de la tradicional
• Métodos activos duplican el
aprendizaje
high
schools
Community
colleges
State
universities
X Puntuación pretest
44
22

23. 18/10/2013
¿Por qué debemos utilizar
el aprendizaje activo?
• El aprendizaje activo produce más y
mejor aprendizaje que el aprendizaje
pasivo.
(Metanalysis Interactive
engagement vs. Traditional methods.
Hake 1998)
• Compara resultados de 6542
alumnos de 62 asignaturas
• La ganancia en aprendizaje es
significativamente superior (51% vs.
24%) en las asignaturas que usan
implicación interactiva con respecto a
las que usan metodología tradicional.
• El
aprendizaje
activo
ofrece
oportunidades para ejercicio de R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998).
competencias.
https://www.dropbox.com/s/05fsz9w6ywtwcu3/interactiveengagement%20versus%20tradition
45
al%20methodsHake.pdf
¿Deben mezclarse distintas metodologías?
Estudio de caso, ABP, ap. activo, ap. cooperativo
• Afirmativo
• Por supuesto que si, la variedad es
importante y debemos saber
combinar distintas técnicas para
construir estrategias.
• Usar casos para estimular al
estudio y provocar en nuestros
alumnos
la
necesidad
de
explicaciones.
• Metodologías híbridas JITT+PI
• Variedad en el uso de grupos
• Variedad en las metodologías
23

24. 18/10/2013
Tecnologías y metodologías
Buena metodología + tecnología 2.0 = magia educativa 3.0
• Beneficios
– Acceso a múltiples recursos documentos gráficos,
videos, hipertextos, formularios.
– Comunicación instantánea a distancia posibilita
multiplicar las interacciones.
– Automatización de tareas permite economizar
tiempo en tareas de gestión de información y
calificaciones.
• Costes
– Mantener una actitud abierta a las nuevas
herramientas web que aparezcan.
– Aprender a usar las herramientas web que vayan
usando nuestros alumnos
– Exponerse a un cierto riesgo de adición a la
tecnología
– Riesgo de desatención de obligaciones familiares
24

25. 18/10/2013
Herramientas web que deberíamos
aprender a crear y usar
(http://c4lpt.co.uk/top100tools/)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Hipertextos que parten de entradas de blog del profesor (blogger #18, word press #8) y
linkan a documentos web y vídeos.
Documentos en la nube dropbox #7, vídeos en YouTube #3, tedtalks #25 (alternativos
flipasaurus https://flipasaurus.com/login)
Blogs de los alumnos blogger # 18 y wikis #80 de los equipos de alumnos
Compartir nuestros marcadores de hallazgos de recursos con delicious # 60 o diigo #21
Uso de Learning Management Systems (Moodle#11, blackboard #88)
Herramientas de screencasting (camtasia #28 jing #27)
Redes sociales(Ning # 96, Edmodo #29)
Herramientas para comunicar directamente con alumnos (twitter #1, facebook #9,
google + #10, gmail #32 outlook #39 whatsApps #86).
Cuestionarios on line para gestión de respuestas (survey monkey y google drive#2)
Herramientas de respuesta en tiempo real (Socrative #72 )
Slide shows (power point #5 prezzi #15 slideshare #16 )
Web conferencing software (adobe connect #30)
Add ons firefox #97 (video download flashgot)
Hojas de calculo excel #54
MOOCs and video platforms coursera #38, khan #41
Metodologías deductivas e inductivas
Enseñanza Tradicional por Transmisión
Enseñar contando
Metodología
deductiva
Disociación
teoría /
práctica
Disciplinar
énfasis en
conocimiento
especifico
Enseñanza por cuestionamiento
Aprender planteando y respondiendo
cuestiones y retos
Clase interactiva y
multidireccional
Metodología
Híbrida D‐I
Just in time
teaching
blended
Aprendizaje
activo TPS
Clase magistral
unidireccional
Aprendizaje de
Escaso
pobre calidad Escasa aplicación desarrollo
e integración
personal
Metodología
Inductiva
M. Socrático
Estudio de
casos
ABP
Indagación
científica
Aprendizaje
por el
descubrimiento
Peer teaching
Team based
learning
Desarrollo
competencias
genéricas y
transversales
Elemento
social
cooperativo
colaborativo
PEPEOLA
wired PBL Elemento TIC
Clicker methods
Flipped classroom
25

26. 18/10/2013
Trabajar con metodologías probadas y publicadas
tiene ventajas
• Han sido probadas por muchos profesores a los que les han
funcionado y demostrado rendimientos muy superiores a las
metodologías tradicionales. En flipped.org hay 15.000 profesores
que han usado estas metodologías.
• Si inventas tus propias metodologías con ensayos y errores,
repetirás los errores que ya cometieron otros. Esto no es racional
ni eficiente y puede ser doloroso para ti y para tus alumnos.
• Es mejor aprovechar lo que aprendieron otros acerca de las
dificultades más frecuentes y sobre como evitarlas. Debemos
incorporarnos a comunidades de buenas prácticas en innovación.
• Flipping with just in time teaching
• Magistrales anónimos
• A partir del conocimiento de las metodologías establecidas
podemos modificarlas para adaptarlas a nuestros alumnos y
asignaturas.
Conclusión
• Las “nuevas” metodologías sirven para que los alumnos
preuniversitarios y universitarios aprendan mejor.
• Activo
• En Grupo
• Estrategias inductivas fuertes (indagación) y light‐híbridas
(instrucción directa on line link a docs y vídeos, discusión
activa en clase)
• Inducir estudio previo es un prerequisito para un
aprendizaje activo e inductivo eficaz
• Evaluación formativa y bien alineada con los objetivos y
con la evaluación sumativa
26

27. 18/10/2013
Insertamos presentación sobre flipping
with jitt con cuestionarios on line
• O damos un rápido vistazo a una panoplia de
métodos activos, sociales e inductivos
• Dentro de los inductivos veríamos los clásicos
y los lights o híbridos que son el objeto de
nuestra sesión.
• O vamos directamente a nuestra expreiencia
“flipping the classroom with justi n time
teaching
Metodologías
Calladito mientras te explico el
manejo de armas blancas.
Suelta el puñal, toma un lápiz y
toma notas sobre la teoría del
esgrima
No, prefiero hablar, y
practicar usando mi daga.
Aprenderé esgrima,
acupuntura y anatomía del
pirata por la in‐daga‐ción
Los alumnos de hoy
se aburren en las
“clases magistrales”
de hoy
“Power point shows”
y sufren “PowerPoint
poisoning”
27

28. 18/10/2013
1. Aprendizaje activo
(active learning)
• Es cualquier actividad relacionada con una asignatura además de
las de escuchar al profesor, mirar a la pizarra o a la pantalla y
tomar notas.
• Las experiencias de aprendizaje deben combinar tres elementos :
1. Información (documentos‐links‐vídeos)
2. Acción de los alumnos con la información y comunicación a
profesor y compañeros.
3. Reflexión sobre lo aprendido
•
Hemos practicado con un ejemplo lo que es el aprendizaje activo
•
El aprendizaje activo se beneficia de la preparación previa
•
Think Pair Share (piensas en la clase) y readings+ cuestionarios
(piensas antes)
El aprendizaje activo
y el aprendizaje en pequeño grupo
se mezclan muy bien
• Aprendizaje activo
– Incluye activar el conocimiento
previo y obtener nueva
información con autonomía y
realizar
actividades
(leer,
pensar, discutir, escribir) con
dicha
información
(experiencia), finalmente se
reflexiona sobre lo aprendido y
el proceso del aprendizaje.
– Incluye realizar actividades en
pequeño grupo en clase y
compartir la reflexión en
grupos.
Información
Reflexión
Actividades
56
28

29. 18/10/2013
Flujo de alternancia presentación‐actividad
en la clase interactiva
Explico
conceptos o
procedimientos
reflexionamos
Sobre la actividad
y sobre lo que hemos aprendido Helping
Debriefing
Aprender
a estimular y
moderar reflexión
Aprender
a parar de explicar
Teaching
explaining
Doy
instrucciones
Teaching with
your mouth shut
realizamos actividad
para aplicar
los conceptos
Aprender
a dejar hablar a los demás
(teaching with your mouth shut)
El aprendizaje en pequeño grupo obtiene mejores resultados
de aprendizaje cuando se combina con …
• Estudio previo, resolución de preguntas y
problemas, trabajo en equipo
• Por esto se han desarrollado metodologías
que se basan en el estudio previo de los
materiales enviados por el profesor.
• Just In Time Teaching / peer instruction/ Team based
learning
• Flipped learning complementa textos, con links,
cuestionarios, vídeos y podcasts
29

30. 18/10/2013
Lograr que los alumnos españoles estudien antes de que
les expliquen tiene trucos.
• 1 Hay que facilitárselo comunicación directa (spam based learning)
con adjuntos o links a textos y vídeos cortos y relevantes a la
actividad de clase, un link a cuestionario de comprobación
• 2 Hay que establecer un mecanismo de comprobación del estudio
previo.
• Cada metodología tiene su mecanismo de comprobación peculiar
•
•
•
Just In Time Teaching cuestionario web.
Peer teaching preguntas en clase
Team Based Learning un examen de test calificable individual y en equipo para
empezar el tema
¿Cómo puedo incorporar el fomento del estudio previo a mi docencia?
Aprendizaje activo
Introducir actividad y reflexión en clase
preguntas ejercicios ( Think, Pair, Share )
Introducir preparación previa con método de comprobación: cuestionarios abiertos y pruebas MCQ
Just In Time Teaching
muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional
Comprobación sirve para replantear interacción
Cuestionario universal vs.
MCQs para cada tema o
clase
presencial
PEPEOLA
C
O
S
T
E
€
Team based learning
fácil cuestionarios en plataforma se
Scracth system
pueden importar preguntas desde word
Si queremos usarlo para Evaluación
Preguntas solo comprueban conocimiento,
continua se necesitan lectores OMR
definiciones y hechos básicos
para lectura automática
10 preguntas tema
Peer teaching más complejo pero
puede ir haciéndose gradualmente
Preguntas evalúan comprensión en
cada clase
Se puede empezar con cartulinas
Si queremos usarlo para evaluación‐
calificación continua se necesitan
Antes clickers 1900€
ahora socrative gratis
clickers
D
I
F
I
C
U
L
T
A
D
Bancos de preguntas MCQ
Volveremos a hablar de estas metodologías
pues son inductivas, pedimos al alumno que haga algo e indague antes de explicarle
30

31. 18/10/2013
El estudio previo
• Permite tener que explicar menos.
• Permite explicar mejor conociendo las dudas y
problemas de nuestros alumnos
• Dos da tiempo para hacer actividades en clase
• Prepara a los alumnos para participar en clases más
activas en las que se aplica la información estudiada
y se evalúa su aprendizaje.
2. Aprendizaje social (además de activo):
Se aprende más: 1. adoptando un rol activo
2. interactuando dentro de un grupo
Actividades /
Tecnologías
Colaborativas
PBL, Coop L
/Foro, wiki
Moodle Blackboard
Aprendizaje social
(cooperativo, colaborativo)
Interactivas
Clase Interactiva
/E‐mail
cuestionarios
On line
Blogs profesor y
alumnos
Transmisivas
clase expositiva
/Web page
Distribución SpamBL
Aprendizaje activo
Aprendizaje
transmisivo
Centrada en el… profesor
estudiante
grupo
+ participación y cooperación
62
31

32. 18/10/2013
El trabajo en equipo mal regulado y
dirigido resulta en parasitismo ,
conflictos e injusticias
Hay que aprovechar grupo para dividir trabajo e integrar y que unos enseñen a otros
El profesor es responsable de generar una dinámica en la que todos sean responsables
Cuando el trabajo esta bien reglamentado y supervisado les gusta trabajar en equipo
La única manera de aprender a trabajar con otros es practicarlo.
Modalidades del aprendizaje social
uso de equipos formales o informales
• Equipos informales (se improvisan en clase para realizar
una actividad concreta)
– Activo en equipo se improvisan pequeños grupos de discusión
– Peer teaching se discute en parejas y tríos de alumnos que
han escogido diferentes respuestas a una pregunta MCQ
• Equipos formales (estables en tiempo y con normas que
diferencian las distintas “marcas”)
– Jigsaw puzzle de Aronson
– Cooperativo /colaborativo
– Team based learning
– Problem based learning/Aprendizaje basado en problemas
32

33. 18/10/2013
Experimentar el peer teaching y el
team based learning
• Ejercicios de respuesta a test conceptuales y
discusión en pequeño grupo y plenaria
Vamos a hacer una pregunta de prueba
• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta
perfectamente a lo largo del ecuador de la Tierra.
• Supongamos que el alambre se corta e insertamos
un metro de alambre entre los extremos cortados.
• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A qué altura
flotaría sobre su altura original?
A. Más o menos el ancho de unos pocos átomos
B. Más o menos el ancho de unos cabellos
C. Más o menos 15 cm.
D. Más o menos 1 m.
E. Debería haber estudiado más los materiales
enviados por el profesor Prieto.
Después de una ronda de respuesta individual con
smartphones y tarjetas el profesor decide el
procedimiento de discusión
TBL grupos de discusión formales
PI grupos de discusión informales
Taken from E. Mazur
66
33

34. 18/10/2013
¿Qué hay que relacionar aquí para resolver esta
situación?¿Qué fórmula relaciona
la longitud de una circunferencia con su radio?
L=2πr
67
Un camión pesado y un utilitario chocan de
frente.
Durante la colisión la fuerza ejercida por el
camión sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la que el coche ejerce sobre el
camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche,
simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los
materiales enviados por el profesor
• Pensadlo durante un minuto y contestad.
68
34

35. 18/10/2013
¿Quién se sabe…
la tercera ley de Newton?
• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre
un objeto B recibe una fuerza de igual
magnitud y sentido contrario
69
La diferencia entre saber y saber usar es que en
el segundo caso somos capaces de transferirlo y
aplicarlo a nuevas situaciones
• In spite of the fact that most students have
no trouble reciting the Newton’s third law:
action is reaction, the force of A on B is the
same magnitude of the force of B on A.
• When B and A are replaced by a small car
and a heavy truck most of them suddenly
forget the third law.
• They are convinced that the truck exerts a
force on the small car bigger than the other
way round.
• Eric Mazur
70
35

36. 18/10/2013
Vamos a hacer reflexión metacognitiva
• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas?
• ¿Qué estrategia debemos aplicar?
• Debemos aprender a pensar de esta manera :
‐¿Qué ley o principio (físico, biológico,
sociológico, etc.) debería aplicar para resolver
esta situación?
71
El nivel medio del mar en Alicante
• Si por el aumento de la temperatura el hielo que
flota en el ártico se derrite en su totalidad que
ocurrirá con el nivel medio del mar en Alicante.
A. Subirá 10 metros
B. Subirá 1 metro
C. Se mantendrá igual
D. Bajará 18 cm.
• Con respecto al original cuando había una capa de
hielo flotante en el polo norte.
36

37. 18/10/2013
Insertar presentación sobre métodos
de fomento del estudio previo
• Alternativa
• podemos explicar algo que ya habéis estudiado (algunos)
“Métodos de fomento del estudio previo” (104)
• Es lo que hacemos en grandes grupos
• O realizar un test sobre ello y discutir sobre las
justificaciones a respuestas
• Es lo que hacemos en los seminarios
• ¿vosotros qué preferís?
• También podemos hacer las dos cosas. Un breve repaso y
una sesión de preguntas
1)Qué metodología (s) se basan en que en que él alumno que acaba de aprender
algo comprende en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso
que un profesor que lo aprendió hace 10‐20 años.
A.
B.
C.
D.
E.
El Team based learning
El peer teaching
El just in time teaching
El PEPEOLA
A y B son ciertas
37

38. 18/10/2013
2) Qué metodología(s) se benefician de luso de grupos
informales para que unos alumnos aprendan de otros
A.
B.
C.
D.
E.
El Team based learning
El peer teaching
El just in time teaching
El PEPEOLA
A y B son ciertas
3) Qué metodología (s) se basan en que él alumno se prepare por su
cuenta para un examen primero individual y después como miembro
de un grupo formal.
A.
B.
C.
D.
E.
El Team based learning
El peer teaching
El just in time teaching
El PEPEOLA
A y B son ciertas
38

39. 18/10/2013
4) En qué metodología(s) el profesor pide a los alumnos que
estudien los materiales antes de clase y le informen de lo
que han comprendido y de lo que necesitan que les aclaren
A. El just in time teaching
B. La metodología híbrida Just In Time
Teaching‐ Peer Teaching
C. El Team based learning
D. El peer teaching
E. A y B son ciertas
5) Qué tienen en común las metodologías del Just In Time Teaching, el
Peer Teaching , el PEPEOLA y el Team Based Learning
A. Todas se basan en que el alumno lea y estudie
antes de clase y se prepare para la sesión
presencial.
B. Todas comprueban de alguna manera que el
alumno ha trabajado para preparar la clase.
C. El profesor recibe información sobre lo que los
alumnos han aprendido por su cuenta y
proporciona retroinformación a los alumnos en
relación a sus respuestas.
D. A y B son ciertas
E. Todas son ciertas
39

40. 18/10/2013
Ganancia media en el aprendizaje de los estudiantes
(en porcentaje sobre la ganancia máxima)
Porcentaje de lo que te faltaba por aprender
y que has aprendido)
El impacto del trabajo previo y discusión
en pequeño grupo
sobre la ganancia pretest‐posttest
Aseguramiento
de estudio
previo
100
90
Métodos que
obligan a estudio
previo (TBL o
combinaciones de
PT+JITT doblan e
incluso triplican
ganancias en
conocimiento
obtenidas por
métodos
tradicionales
80
70
+
J
I
T
T
60
50
40
J
I
T
T
30
20
10
0
A L JITT PT+
Enseñanza
tradicional
Uso
informal
Coop/colab
Team‐based
Learning
79
Sofisticación del trabajo en equipo
Ganancia media en el aprendizaje de los estudiantes
(en porcentaje sobre la ganancia máxima)
Porcentaje de lo que te faltaba por aprender
y que has aprendido)
El impacto del trabajo en pequeño grupo
sobre la ganancia pretest‐posttest
100
combinaciones de
Flipped con PT+JITT
triplican ganancias
en conocimiento
obtenidas por
métodos
tradicionales
90
80
70
+
J
I
T
T
60
50
40
Sería interesante
combinar flipped
con TBL
J
I
T
T
30
20
10
0
A L JITT PT+
Enseñanza
tradicional
Uso
informal
Flipped
Flipped + PT
Flipped
+ PT
+ JITT
Sofisticación del trabajo en equipo
80
40

41. 18/10/2013
Eficacia en mejora de aprendizaje
(Δ/SD)
2
1
0
Maneras de fomentar estudio y
preparación previa + trabajo en grupo
informal
Conclusión es conveniente combinar FC y JITT
Estudio y trabajo previo con resolución y
discusión de cuestiones en clase
Necesidad de planificación y cambio de la estructura de la asignatura
Aprendizaje activo
(casual,
active learning)
+1/3 SD
Estudio previo
Just in time teaching
+ aprendizaje activo
+1 SD
Estudio previo
Evaluación formativa
TBL Peer teaching
+1,5 SD
Combinación
Estudio previo
JITT+ PT+FC
81
+1,5 SD
Metodologías de trabajo en
grupos formales
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
Puzzle
Team based learning
Problem based learning
82
41

42. 18/10/2013
El aprendizaje cooperativo es una estrategia
estructurada de trabajo en grupo bajo
condiciones que cumplen cinco criterios
(cooperative learning) (DW y RT Johnson)
1. Interdependencia positiva (ayuda mutua)
2. Responsabilidad individual (respondes de tu parte y del
todo)
3. Interacción cara a cara para construir conocimiento
compartiendo información
4. Desarrollo de habilidades interpersonales para el trabajo
en equipo comunicación, resolución de conflictos,
liderazgo, gestión del tiempo, escucha activa y
comprensión de las perspectivas de los compañeros
5. Autoevaluación regular de la eficacia del funcionamiento
83
del grupo
Características distintivas
del Aprendizaje colaborativo (collaborative learning)
•
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Trabajo en equipo con miembros que deben colaborar bajo condiciones
especiales.
Tipo de problema Los grupos trabajan en problemas que tienen más de una
respuesta o solución (divergentes), y se benefician de la aportación de
perspectivas múltiples.
Objetivo Se pide a los alumnos que alcancen consensos mediante argumentación
y negociación.
No interferencia El instructor no circula entre los grupos para no interferir en su
trabajo con su presencia.
Autonomía El profesor es un gestor del trabajo de clase. Implicándose al mínimo,
los alumnos se harán más responsables de su aprendizaje.
Comunicación del producto. El trabajo de los grupos se pone en común y se
sintetiza.
El portavoz de cada grupo expone su informe. Se pretende que se vean las
similitudes, diferencias, paralelismos y contradicciones entre las perspectivas de
84
los distintos grupos.
42

43. 18/10/2013
Puntos fuertes del aprendizaje
colaborativo
• Los alumnos toman más responsabilidad de su
aprendizaje, se vuelven más abiertos a aceptar puntos de
vista distintos y tienen una mayor retención del material
a largo plazo
• Esta metodología favorece la evolución epistemológica de
los alumnos desde el dualismo a la multiplicidad de
perspectivas y el compromiso al obligarles a contrastar sus
perspectivas con las de compañeros y forzarles a llegar a
acuerdos y consensos
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
no son sinónimos pero se parecen
Características comunes
Diferencias
1. Dos formas de trabajo en equipo,
basadas en la construcción del 1. Colaborativo problemas divergentes
ciencias sociales y humanidades, en el
conocimiento por medio del trabajo
cooperativo el tipo de problema no es
colectivo.
una característica critica
2. Usan comunidades de aprendizaje:
grupos con un interés común en 2. Colaborativo énfasis en contraste de
aprender sobre algo.
perspectivas múltiples, consenso,
3. Los ejercicios de grupo se estructuran
para maximizar el aprendizaje y la
cooperación.
4. El trabajo en equipo facilita
implicación en el trabajo y motiva.
la
síntesis. Cooperativo énfasis
cooperación intragrupal.
3.
en
Colaborativo el profesor se quita de en
medio. Cooperativo el profesor
facilita.
http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm
86
43

44. 18/10/2013
Team based learning (TBL)
Michaelsen
J Dee Fink
•
Es una versión más avanzada de la enseñanza en pequeños grupos.
•
Michaelsen, Knight y Fink 2002.
•
http://cis.apsc.ubc.ca/wiki/index.php/Team‐Based_Learning
•
Es una metodología que esta transformando la enseñanza superior
en Estados Unidos.
•
Diseñada para desarrollar equipos de alto rendimiento en el
aprendizaje a los que se les proporcionan tareas de aprendizaje
significativo.
•
Un aprendizaje es significativo cuando lo aprendido es relacionado
de modo significativo (no arbitrario, no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe.
87
Diferencias aprendizaje cooperativo vs. TBL
Recomendaciones para usar pequeños
grupos
Aprendizaje
cooperativo
Team based learning
Donde deben trabajar en grupo
en clase
En clase
Duración del grupo
Medio cuatrimestre Todo el cuatrimestre
Tamaño
4 o menos
5-7
Uso de papeles asignados
Si y se rotan
No, es contraproducente
Invierte tiempo enseñando y
analizando competencias de trabajo en
equipo
Críticamente
importante
No crítico
Califica el trabajo de grupo
A veces
Críticamente
importante
Asegura feedback temprano sobre el
rendimiento individual y del grupo
No crítico
Críticamente
importante
Usa la evaluación por compañeros
A veces
Críticamente
importante
88
44

45. 18/10/2013
¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje en grupo ocasional
y las formas más estructuradas:
aprendizaje cooperativo/colaborativo/TBL?
• El Aprendizaje en grupo informal (casual) es cualquier actividad
realizada en pequeño grupo en clase. Es flexible y fácil de usar.
• En las formas estructuradas de aprendizaje en grupo los alumnos
trabajan en grupos por largos periodos de tiempo bajo condiciones
estructuradas que pretenden optimizar los aprendizajes. Hay varias
tipologías/marcas:
– Aprendizaje cooperativo aprender a trabajar en equipo cooperativo
– Aprendizaje colaborativo aprender a solucionar por consenso
– Team based learning Aproximación complementaria que pretende favorecer
que los grupos se conviertan y funcionen como equipos de alto rendimiento.
89
– Conjunto de actividades de aprendizaje secuenciadas que completan el tiempo.
3. Los métodos inductivos
Enseñanza
temática
tradicional
Enseñanza
inductiva
Clase expositiva
Transmisión de
conocimiento
Reto
Desafío
Situación
problemática
(apoyo y guía)
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender
Estimula
que el alumno:
1. identifique lo
que necesita
aprender,
2. Indague y
3. descubra
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Podemos facilitar sus descubrimientos
Con documentos y podcasts
90
1 Reto antes de nada, 2 alumnos identifican lo que necesitan aprender, 3 profesor facilita o explica
45

46. 18/10/2013
Los métodos inductivos
difieren en la naturaleza y dificultad del reto para el alumno
y el tipo y nivel de apoyo ofrecido por el profesor
Inquiry
Based
Learning
(unbrella)
Aprendizaje
basado en la
indagación
“Light” Enseñanza just in time / Team based learning / peer teaching. D
I
Web quest El reto es: lee esto, busca en esta URL, responde
F
Aprendizaje por la indagación (pesquisa, búsqueda y/o investigación) I
C
Inquriy Based Learning, Inquiry Guided Learning, Guided Inquiry,
U
Enseñanza por medio de casos. (resume analiza y ofrece procesos de
L
solución)
T
Discovery learning /Aprendizaje por el descubrimiento
A
DL Guiado (la resolución de este reto te llevara a descubrimientos) D
Aprendizaje por proyectos (Debes diseñar una solcuíon o producto)
A
L
DL Puro (sin estructura ni guía)
U
Aprendizaje basado en problemas (resuelve esto, autoaprende paraM
poder resolverlo)
N
O
Híbridos problema-proyecto (el problema es un proyecto muy
S
ambicioso)
Metodologías inductivas‐inductivas
• El reto va por delante de la explicación pero la
explicación debe encontrarla el propio alumno o
alguno de sus compañeros.
– Aprendizaje por indagación (primaria y secundaria)
– Aprendizaje por descubrimiento (secundaria y
bachillerato)
– Enseñanza por medio de casos (medicina, derecho,
negocios)
– ABP/aprendizaje basado en problemas proyectos o
situaciones problemáticas (medicina, ingenierias,
derecho, ciencias )
46

47. 18/10/2013
Diferencias entre ABP y enseñanza por
medio de casos
• Un problema de ABP es un caso planteado a grupos de
alumnos todavía no preparados (sin los conocimientos y
habilidades necesarias para resolverlo).
• Provoca que los alumnos deban localizar y definir definan
lo que necesitan aprender apara ponerse en situación de
resolverlo.
• Una vez que un alumno resuelve un problema, este y otras
situaciones parecidas se convierten en casos para él. Ha
aprendido lo necesario y ha incorporado los recursos que
le permitirán resolver problemas o situaciones similares.
• PBL es la metodología que obliga a desarrollar
competencias y movilizar recursos como conocimientos,
habilidades y actitudes.
1969 año cero para el PBL
¿Nueva metodología?
47

48. 18/10/2013
PBL ¿Nueva metodología?
La Universidad Mc Master
empezó en 1969 su curriculum
en medicina completamente
basado en PBL
Alfredo Prieto in 1969
95
2. Historia del PBL
•
Origen: Aplicado por primera vez en 1969 en la nueva facultad de medicina en
la Universidad Mc Master de Canadá. Liderado por James Anderson, Jefe de
Anatomía y fundador de dicha facultad.
•
Promovido mundialmente por Howard Barrows. Ahora en Southern Illinois.
•
Siguen a Mc Master las Univ. de Maastricht, Limburg, New Castle, New Mexico...
•
Explosión del PBL: en los años 90 se implanta en 200 facultades de medicina.
•
Luis Branda Mc
Master PBL pioneer
Patrón de extensión (pioneros en distinta disciplina en cada Universidad)
–
Monash y Manchester en ingenierías.
–
Delaware en ciencias físicas, biológicas y químicas.
–
Samford en todo.
–
Alcalá en Inmunología
La escuela de Alcalá “Magistrales anónimos”
Howard Barrows
Father of PBL
Antoni Font pionero del
ABP en España
derecho mercantil
Job Cohen
96
European pioneer
48

49. 18/10/2013
ABP/PBL y estudio de fuentes bibliográficas
• HB White desarrolla una variante del PBL que consiste en
utilizar documentos como problemas. A PBL course that
uses research articles as problems. The power of Problem
based learning. 2001
• Prieto y cols. desarrollan una metodología “todo terreno”,
adaptada a las masificadas clases de nuestras
universidades: el ABP 4x4.
• La reacción de la comisión académica: “Se recomienda al
área inmunología utilizar una metodología mas clásica
para impartir su asignatura” induce la publicación del
método ABP4x4 (Aula Abierta 2006)
ABP 4x4
• Experiencia de doce años ABP en grandes grupos 120‐130
alumnos por cuatrimestre
• Más de 1300 alumnos
• 2001 a 2011 Actividad académica dirigida ABP 4 fases x4
escenarios/
• 2012 y 2013 seminarios de grado ABP 4 grupos x 4 tutorías
sincrónicas
• En algunas asignaturas (inmunología) basamos en el 1/3 de
la calificación, en otras la mitad (inmunología clínica)
• Lo usamos en seminarios y prácticas
• ¿Qué aprenden los alumnos?
49

50. 18/10/2013
Objetivos de aprendizaje en el ABP4x4
Valor
Aprendizajes en
ABP
Novedad
Dificultad
Disfrute de la Desarrollo de
de la tarea tarea
competencia
Presentation oral (PO)
Muy Alto
Muy Alto
Alto
Muy Alto
Alto
Preparación de la PO
Muy Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
Muy Alto
Alto/
Suficiente
Alto
Suficiente
Alto
Alto
Alto
Alto
Bajo
Suficiente
Alto
Suficiente
Alto
Alto
Alto
Suficiente
Suficiente/
Bajo
Suficiente
Alto
Alto
Trabajo en equipo
Alto
Suficiente
Suficiente
Muy Alto
Alto
Aprender a aprender con
autonomía
Resolución de dudas en
tutorías
Alto
Suficiente
Suficiente
Alto
Alto
Alto
Suficiente
Suficiente
Alto
Alto
Uso de TICs y softwares
Alto
Bajo
Bajo
Alto
la
Alto 99
Comprensión de artículos
originales de
investigación
Trabajar con bibliografía
en Inglés
Buscar información en
Internet
Acquisición independente
de conocimiento
Secuencia del trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x
4escenarios
Clase
completa
Marketing
Seminarios
Instrucción
metodológica
Con
profesor/tutor
Asíncronica
despacho /
Sincrónica
seminario
Pre-PBL y
(1)Análisis
1ª Tutoría
asimilación
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Selección, búsqueda
y obtención artículo
Leer el artículo
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
(2) Investigación
asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
(4)
Evaluación
2ª Tutoría
asesoramiento y
control producto
corrige presentación
Presentación
discusión y
evaluación
Investigar
autónomamente
preparación de la presentación
Puesta en común
Edición y
Publicación
web
(3) Resolución
100
50

51. 18/10/2013
Estudio de caso: 4 grupos x 4 tutorías
sincrónicas contra‐reloj (30 minutos)
• Asignatura tercer curso farmacia 120 alumnos
cuatro grupos seminarios cuatro profes 20 x 4 = 80
horas de seminarios
• Con instrucciones escritas deadlines y solicitudes de
informes escritos se puede optimizar y dejarlo en 4
tutorías incluso hasta con alumnos de farmacia.
• Con buenos alumnos se pueden forzar las cosas a
dos tutorías pero no es conveniente (compartimos
el tiempo no presencial con otras asignaturas)
101
Tutorías sincrónicas
(Documento: deadlines por escrito)
Fecha límite
(deadline)
Out put
Procesos
Seminario de la
Primera semana
Informe conceptos no explicados
Ideas principales párrafos introducción
Hipótesis a demostrar y preguntas a responder
Lista métodos principales
Evaluación informe
Resolución dudas
primera parte
Seminario de la
segunda semana
Convertir lo explicado en primera tutoría en
borrador de Power Point
Comprender experimentos y su interpretación
Evaluación informe
Resolución dudas
segunda parte
Seminario de la
tercera semana
Borrador de la presentación de Power Point
Abstract ,introducción y métodos
Supervisión
corrección
Seminario de la cuarta Borrador de la presentación de PowerPoint
semana
Resultados, discusión y análisis crítico
Supervisión
corrección
Seminario de la
Quinta semana
Presentación oral y
discusión
Sorteo de partes
que presenta cada
uno Evaluación
individual y grupal
Presentación y discusión del trabajo
51

52. 18/10/2013
Metodologías híbridas
inductivas‐ deductivas o inductivas “light”
• Suponen una modificación pequeña a lo tradicional pero obtienen
una mejora de resultados impresionante (una SD) cuando los
alumnos lo siguen. La prueba de tres asignaturas en dos años.
1.Antes de clase estudio y comprobación
2.En clase explicación reorientada a dudas y ejercicio
•
•
•
•
•
•
Sacan del aula parte de la transmisión de información
El alumno debe estudiar documentos y/o ver vídeos
PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line
Automática)
JITT (Just In Time Teaching)
PT o PI (Peer Teaching o Peer Instruction )
TBL (Team based Learning)
Flipped classroom (clase invertida)
Métodos inductivos híbridos o “light”
mini‐desafio antes y durante la instrucción directa
Aprendizaje activo active learning (información + actividad con esa información + reflexión)
Introducir actividad y reflexión en clase preguntas, ejercicios
Introducir preparación previa
Flipped classroom
sustituimos el texto a
estudiar por el video o
podcast al que hay que
atender y resumir.
Just In Time Teaching muy fácil sólo
Webquest antes de instrucción te
comunicación virtual bidireccional os
planteo una cuestión, pero te dirijo al
envío documentos y respondéis a mis
link o sitio donde puedes encontrar la
preguntas.
información para responder
Aprenden a buscar dentro de una fuente
Puzzle de Aronson grupo
descubre piezas que faltan
Se asigna una pieza por
especialista
Profesor proporciona recursos
a especialistas que deben
asimilarlos y compartirlos con
su compañeros de grupo
Resumir
La importancia no esta en localizar la
fuente sino en el proceso que se hace de
la información
52

53. 18/10/2013
Métodos light que usan preguntas de test
Mejoran los resultados el inconveniente para el profesor es que debe
trabajar más hay que preparar una colección de preguntas MCQ para
cada tema
PEPEOLA (Preparación y Estudio
Previo por Evaluación On Line
Automática)
fácil cuestionarios en plataforma
MOODLE se pueden importar
Peer teaching más
complejo (requiere preguntas
que examinen comprensión
preguntas desde word
no sólo recuerdo)
Preguntas solo comprueban
pero puede ir haciéndose
estudio previo
gradualmente
Team based learning
Grupos formales
Tecnología Se puede empezar
Tecnología Scracth system
Si queremos usarlo para
con cartulinas
Evaluación continua se
Si queremos usarlo para
evaluación‐calificación continua
necesitan lectores OMR
se necesitan clickers
para lectura automática
Esquema general de los métodos de
fomento del estudio previo
Profesor
Evalúa dificultades y replantea , se prepara para
superar dificultades que tienen los que tienen
que aprender
Comprobación
estudia
reflexiona
y responde
envía
Clase
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la participación
Alumnos
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
106
53

54. 18/10/2013
Metodologías de estudio previo y clase interactiva
Principio
Mecanismo de comprobación y
garantía del estudio previo
Nombre de la metodología
(Autores)
Ponemos a
disposición de los
alumnos o mejor les
enviamos los
materiales a ser
estudiados con
antelación al inicio de
la clase presencial
(documentos,podcast,
vídeos)
Cuestionario de preguntas abiertas
sobre lo que se ha entendido en el
estudio previo y lo que necesita
explicarse más
Profesor analiza este feed back y
replantea su clase presencial
JITT Just In Time Teaching
Cuestionarios de preguntas MCQ on
line en pataforma e‐learning con
feedback que se cierra antes de la
calse
PEPEOLA Preparación y
Bonificamos con hasta
un 10%‐15% a los
estudiantes que
demuestren un
máximo rendimiento
en el estudio previo
La clase empieza con un examen test
TBL Team Based Learning
MCQ individual continua con un
Michaelsen y Fink Team‐Based
examen e n grupo formal se sigue
Learning: Small Group
con casos y problemas en equipo
Learning’s Next Big Step
La clase se basa en intercalar
preguntas MCQ con discusión en
parejas y discusión general
(Novak) Just‐In‐Time Teaching:
Blending Active Learning with
Web Technology
Estudio Previo por Evaluación
On Line Automática (Robles
Barahona y Prieto)
PT Peer teaching (Mazur)
Peer instruction: A User’s
107
Manual
Tecnologías al servicio de la clase
interactiva con evaluación formativa
Metodología
Tecnología para la garantía (aseguramiento) del estudio previo
Just in time teaching
Cuestionarios on line
Survey monkey
Google drive (antes google docs)
Bases de datos en excel
PEPEOLA
Exámenes de test MCQ on line
Survey monkey Test moz
Moodle
Blackboard
Team Based Learning
Scratch tests (rasca) mezcla cola de carpintero +oleo ceras blanca
Cuestionarios de MCQ de lectura automática con copia en carboncillo
Nuevas herramientas web TEST MOZ Socrative
Peer teaching
Flash cards (evaluación formativa)
Clickers (mandos a distancia de respuesta personalizada) Evaluación
formativa y sumativa
108
Nuevas herramientas web Socrative
54

55. 18/10/2013
Flipped classroom
(el profesor transmite la información fuera de clase a
través de la máquina/pantalla usando herramientas web )
• Sacar la transmisión y consumo de
información fuera del aula
• Aprovechar el tiempo de interacción
presencial en el aula para usar la información
y para interaccionar.
• Vídeo Aarom Sams os va a presentar el
flipped classroom
• https://www.youtube.com/watch?v=obvnAM
uN7hA
Flipping the class room with Just In
Time Teaching
• Combinación de flipped classroom con just in time teaching.
• Usamos cuestionarios de comprobación de la lectura de
materiales y de la visualización de vídeos.
• De esta manera comprobamos que entre el 90 y el 95% de
nuestros alumnos realizan el estudio previo antes de cada
tema.
• Además, los alumnos nos dan información sobre sus
reacciones a los materiales.
• Con esta información y la preparación de nuestros alumnos
replantamos lo que debemos hacer con el tiempo de clase.
55

56. 18/10/2013
Ejemplo de cuestionario
•
Cuestionario de lectura previa respuesta a bacterias extra celulares
•
1. Apellidos y nombre (primero los apellidos para que podamos ordenaros alfabéticamente)
•
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.
•
3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase?
•
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema?
¿por qué?
•
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día?
¿por qué?
•
6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen?
¿por qué?
•
7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras.
•
8. Comenta algo acerca de los que has aprendido al ver los vídeos del tema
•
9. ¿Cuanto tiempo has tardado en leer las diapositivas intentando entenderlas, ver los vídeos y contestar a este
cuestionario (indícalo en minutos)?
¿Por qué?
¿Qué hacemos con el tiempo de clase?
• Dejamos que los alumnos decidan que es lo que
no hace falta explicar.
• Dedicamos más tiempo a profundizar en lo que
más les interesa y lo que no entendieron
después de intentar entenderlo.
• Comentamos en clase las dudas que nos han
planteado
• Aplicamos lo que han entendido en viñetas
experimentales y elaboración conjunta de mapas
conceptuales.
56

57. 18/10/2013
Metodología semanal
(Flipping with Just In Time Teaching)
Preparación antes
de la sesión interactiva
Just In Time Teaching
Después de estudiar
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En que te gustaría indagar?
Replanteamiento sesión
Interactiva por el profesor
Participación durante
la sesión interactiva
1‐2h
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
En nuestra asignatura
reforzamos este
componente
Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?
Just in time teaching
(blended learning)
• Usando la tecnología web para fomentar clases interactivas
• El profesor hace llegar la información antes, los alumnos la
estudian y responden a unas cuestiones antes de la clase
• El profesor estudia las respuesta y reformula la clase en función
de los intereses y dificultades de los estudiantes
• Puede explicar de otra manera e insertar otras actividades
“clase interactiva”.
• Puede dedicar la mayor parte de l tiempoo a activiadades
• Nosotros en gran grupo hacemos lo primero y en seminario lo
segundo.
• Usa la comunicación web para ajustar las explicaciones a las
necesidades manifestadas pro los alumnos
• Se produce feedback entre las actividades de clase
(presenciales) y las on line (no presenciales)
114
57

58. 18/10/2013
La clase interactiva en el flipping with JITT
• Actividades en clase se basan en lecturas y
cuestiones planteadas previamente on line.
• Explicación
de
aspectos
fundamentales
en
respuesta a los comentarios de los alumnos y a los
“warm up exercises”
115
JITT más resolución colaborativa de
problemas
• Las clases se empiezan con 10‐15 min. de
revisión de las tareas realizadas por los alumnos
• El profesor explica a partir de los comentarios
recibidos
• El resto de la clase se dedica a la resolución
cooperativa de problemas
• Se van intercalando actividades con explicaciones
• Al final del tema se hace una sesión de preguntas
de test con discusión en equipos
116
58

59. 18/10/2013
¿Por qué las sesiones de discusión de
preguntas? El origen de Peer teaching
• Eric Mazur descubrió que casi la mitad de los alumnos que resolvían
complejos problemas de física no comprendían la física, pues
aprendían como resolverlos de memoria
• Se le ocurrió mandar los materiales antes de clase para que los
alumnos los estudiasen y en clase responderían preguntas “concept
tests” que servirían para descubrir que es lo que sus alumnos no
entendían después de haber estudiado por su cuenta.
• Tras responder a cada pregunta los alumnos explican a otros su
opción.
• El alumno que acaba de comprender algo comprende mejor que
nadie las dificultades que ha tenido que superar, no sufre el ángulo
muerto del experto cómo le ocurre al profesor.
117
Proceso del Peer teaching
• Se distribuyen los materiales
• Se les pide que los estudien y envíen al profesor preguntas
sobre lo que no entienden
• En clase ponemos preguntas de test para ver si lo han
entendido
• Primero les pedimos que contesten individualmente
• Luego que discutan con alguien próximo
• luego que vuelvan a responder
118
59

60. 18/10/2013
4. Evaluación formativa y sumativa
Ríndete y yo evaluaré,
si mereces la libertad,
o por el contrario
mereces el suplicio de tener
que empollar otra vez más.
Prefiero la evaluación
formativa ¿en qué ha fallado
mi última estocada?
¿Qué debería cambiar para
poder pincharle en las cuerdas
vocales?
* Conozco varios profesores tradicionales que hicieron grandes innovaciones cuando se
quedaron afónicos y tuvieron que dar clases casi sin poder hablar
Debemos diseñar nuestra evaluación
• Para que la evaluación sumativa este alineada
con nuestros propósitos.
• Para que el entrenamiento y la evaluación
formativa estén alineadas con la evaluación
sumativa.
• Para que aproveche el punto de partida de
nuestros alumnos. Necesitas un refuerzo en
conceptos básicos.
60

61. 18/10/2013
Planificación y diseño “en retrospectiva” de la enseñanza
aprender a dibujar el mapa del tesoro
• Dibuja El mapa Pon en papel la
Estructura conceptual de lo que
queremos que aprendan
• ¿Donde están? Concept inventories
(Brunner) cuestionario diagnóstico
• ¿Cómo indicarles donde quiero que
lleguen?
• ¿Cómo hacer que deseen recorrer el
camino (motivarles)?
• ¿Cómo ayudarles a encontrar su
camino y recorrerlo?
• ¿Cómo dejarles vías para seguir
aprendiendo con autonomía?
Diseño en retrospectiva (Biggs, Wiggings, McTighe,
Fink) desde el resultado de aprendizaje deseado elijo:
• 1º el modo de comprobar que mis alumnos han
llegado
– ¿Qué evidencia podrá demostrarlo?
– ¿Cómo les transmito las coordenadas el lugar del destino?
– ¿Cómo logro que deseen llegar al punto de destino?
• 2º el camino más adecuado para que mis alumnos
lleguen
– ¿Qué ejercicios y experiencias les harán llegar?
• 3º Cómo lograre que comprendan y emprendan el
camino
– ¿Cómo transmito esa visión?
– ¿Cómo les motivo para que se pongan en marcha?
61

62. 18/10/2013
The critical transformation of Jay McTighe
• Blog
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/201
2/10/the‐critical‐transformation‐of‐jay.html
• Vídeo Youtube con subtítulos en castellano
• http://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1
nzE
• ¿Cómo vamos a comprobar si nuestros
alumnos han aprendido a transferir?
Conclusiones
Elementos de las mejores metodologías de
enseñanza aprendizaje
• Las mejores metodologías de enseñanza aprendizaje inducen:
• Esfuerzo de los alumnos en la dirección deseada por el profesor
(alineamiento constructivo).
• Estudio fuera de clase para la preparación previa y actividad en el aula
(active learning)
• Trabajo del alumno previo a la explicación del profesor, que aporta
feedback a este sobre necesidades,intereses y preferencias de sus
alumnos
• Trabajo en equipo de alumnos,
• Trabajo estimulado por un desafío. Estrategias inductivas, primero reto
luego lo demás.
• Trabajo en equipo del profesor con sus alumnos
– En pequeño equipo (tutorías en seminarios)
– Con toda la clase (Feedback en doble dirección) .
• Evaluación formativa alineada con los resultados deseados
62

63. 18/10/2013
La superioridad de modelos basados en las
metodologías activas e inductivas con
respecto a las tradicionales es clara
Las
ganancias
de
aprendizaje obtenidas con
metodologías activas e
inductivas doblan y hasta
triplican las obtenidas con
metodologías
de
transmisión tradicionales.
¿Ves como un problema dar siempre
clases magistrales en gran grupo (clases
de cien)?
A. No lo veo un problema, pienso que es lo mejor o lo
único que se puede hacer con 100 alumnos
B. Intento solucionarlo realizando a veces otras
actividades, introduciendo cuestiones y ejercicios.
C. Intento que la clase sea mas interactiva introduciendo
actividades de modo sistemático.
D. Intento que estudien antes de la clase (y lo compruebo
sistemáticamente) para que en esta podamos hacer
otras cosas: ejercicios, evaluación, discusión, resolución
de casos y problemas.
126
63

64. 18/10/2013
¿Cuál es la situación actual?
• El 80‐90% de los profesores universitarios hispanos
sólo enseña contando, narrando, explicando, oyendo
su propia voz.
• Muchos profesores están tan metidos en la dinámica
de dar siempre clases magistrales que ni siquiera lo
ven como un problema.
• Creo que es un problema de tradición cultural no
cuestionada y de mantenimiento de comodidad que
se agrava por la adicción a la adrenalina y a las
endorfinas que nos genera la clase magistral.
• También influye la adición al PowerPoint.
• El miedo a perder el control ante la masa de alumnos.
127
¿Por qué es un problema
abusar de la clase magistral?
• Cuando dedicamos todo el tiempo de interacción
presencial a monólogos magistrales y no a diálogos
interactivos estamos desperdiciando el tiempo que
podríamos utilizar para que los alumnos piensen
discutan y reciban feedback.
• Este tiempo podría ahorrarse transmitiendo la
información por escrito o en clases grabadas y podría
usarse actividades que producen más aprendizaje.
• Esto ha sido demostrado y publicado :
• Peer instruction: Ten years of experience and results
Croch CH Mazur E American Journal of Physics: Volume
69,
Issue
9,
Pages
970‐977
128
64

65. 18/10/2013
Drogadicción magistral
• La clase magistral produce liberación de adrenalina y
endorfinas en el sujeto que la imparte y genera un
circuito adictógeno, da placer al profesor y le
produce dependencia.
• Por eso nos cuesta utilizar otras actividades en el
aula más participativas y formativas para nuestros
alumnos. (aunque las conozcamos)
• Para agravar el problema la mayoría de los
profesores no conocen a fondo las alternativas a la
clase magistral.
¿Qué alternativas conocemos a la clase
magistral?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
la clase expositiva‐interrogativa,
la clase interactiva,
el estudio de casos,
el ABP,
el aprendizaje activo,
el aprendizaje cooperativo‐colaborativo
just in time teaching,
el peer teaching y
el team based learning.
El aprendizaje por indagación (inquiry)
65

66. 18/10/2013
Para usar el tiempo en clase de otra manera y dar
protagonismo a los alumnos debemos fomentar el
estudio previo de nuestros alumnos.
• Asunción. Nuestros alumnos saben leer ¿no?
entonces ¿Por qué desperdiciar todo (o el 90%) del
tiempo explicándoles lo que pueden leer en el libro
o en nuestros guiones de clase? ¿Por qué
aceptamos como inevitable el que nuestros
alumnos vengan a clase sin prepararse?
• ¿Por qué aceptamos como normal explicar a
alumnos que no se han preparado en absoluto para
entender el tema que les vamos a explicar?
¿Qué hacen los anglosajones?
• Tienen claro desde hace décadas (al menos en las ciencias sociales,
jurídicas, humanidades y algunas ciencias) que lo que hay que hacer es
lograr que nuestros alumnos estudien antes de las clases.
• Últimamente han añadido vídeos para que los alumnos realicen el estudio
previo con ellos.
• Sin embargo, ese es un cambio cultural muy grande para los alumnos
españoles.
• Sólo lo conseguiremos si premiamos a los que lo hagan y castigando a los
que no lo hagan por ejemplo con el 10‐15 de la calificación.
66

67. 18/10/2013
¿Cómo lograr que los alumnos
españoles trabajen antes de las clases?
• Debemos “estirar la plataforma de e‐learning” para que los
alumnos tengan que leer y ver vídeos antes de cada clase o
del inicio de cada tema. Esto se comprueba con
un
cuestionario o prueba test de lectura comprensiva.
• Nosotros hemos aplicado JITT y peer teaching e incluso en
2010
pusimos
denominada
a
punto
una
metodología
PEPEOLA (Preparación y estudio previo por
evaluación on line automática).
¿Qué hacen en las mejores universidades
de US y Canadá: Harvard y University of
British Columbia
1. Hacen que los alumnos estudien antes de clase
2. En clase les preguntan y ellos contestan con mandos de
respuesta personal a distancia (antes clickers ahora
smartphones)
3. Les hacen trabajar en pequeños grupos para discutir las
respuestas con compañeros.
4. El profesor dirige una discusión general y aporta feedback
sobre las distintas respuestas.
67

68. 18/10/2013
Si necesitas ayuda llama
a Magistrales Anónimos 918854888
• Acogemos a profesores con problemas de adicción al
Power Point y la clase magistral con la única condición
de que reconozcan:
• “Confieso que abuso de las clases magistrales y/o leo
del Power Point y recaigo en ello cuando no tengo
suficiente tiempo para prepararme”
• “Confieso que sé que los estudiantes aprenden muy
poco de esta manera pero pese a ello no encuentro la
manera de cambiar”
• “Confieso que no he leído casi nada sobre docencia en
mi disciplina”
135
¿Qué hacemos en magistrales
anónimos?
•
A los nuevos miembros que quieren salir de su adicción ala clase magistral les damos
para que lean un artículo de Eric Mazur publicado en la revista Science. Disponéis de una
versión traducida en
•
https://www.dropbox.com/s/stai6qzid78utty/Farewell%2C%20lecture%20Science%20Jan
uary%202009%20vol%20323.docx
•
A continuación les pedimos que lean la literatura sobre educación universitaria y sobre
enseñanza de su disciplina. Para cuando acaben se les habrá pasado el síndrome de
abstinencia de la clase magistral y verán normal hacer otras cosas cunado estamos
reunidos con losalumnos.
•
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2012/11/la‐mejor‐literatura‐sobre‐
docencia.html
•
Para evitar la tentación de recaer en monólogos magistrales, les enseñamos distintos
métodos (ABP, JITT, Peer teaching, casos, aprendizaje activo).
•
https://www.dropbox.com/sh/xhhagaoybj2hsjj/G6irYf1yTg
68

69. 18/10/2013
El buen profesor debe usar el tiempo de clase para
que los alumnos piensen sobre lo que han estudiado
antes, lo apliquen y lo asimilen.
Peer teaching
Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
Tests de conceptos en física permiten que el alumno
determine su propia comprensión y al profesor comprender el
nivel general de comprensión de una idea y decidir si es
necesario invertir mas tiempo en ese concepto
La tecnología ayuda.
Sistemas de respuesta a distancia en clase
Teaching with classroom response systems: Creating active
learning Environments 2009
Derek Bruff
Cómo incorporar los clickers a nuestra docencia
137
Otras metodologías basadas
en Estudio y trabajo previo a
las clases
•
Team based Learning (TBL)
•
Team‐Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Larry K Michaelsen
Directions for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen,
Michael Sweet & Dean X. Parmelee, (2008)
•
•
•
Just in time teaching
Just‐In‐Time Teaching: Blending Active Learning with Web
Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian,
Evelyn Patterson
•
•
•
•
•
•
PEPEOLA Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line
Automática
Premio
Descripción
http://polired.upm.es/index.php/relada/article/viewFile/117/113
Tutorial en moodle
http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/file.php/80/pepeola_for_du
mmies.pdf
Gregor Novak
•
Gregorio Robles
69

70. 18/10/2013
Bibliografía
• Flip your Clasroom
• Aaron Sams y Jonathan Bergmann ISTE ASCD
• Cuando la escuela pretende preparar para la vida
• Philippe Perrenoud Ed.Grao
Si das la vuelta a tu clase …
• Las posibilidades de personalizar la educación de tus alumnos
aumentarán astronómicamente.
• Es un modelo reproducible, escalable, ajustable a las posibilidades
de cada uno y fácil de implementar.
• Tiene similitudes con otros movimientos de innovación educativa para
el fomento del estudio previo
70

71. 18/10/2013
Dar la vuelta a la clase es sobre todo
• Un cambio de la mentalidad en el profesor que decide redirigir el uso del tiempo
de clase para que sea el alumno el que trabaje y haga cosas con su profesor a su
disposición como recurso para consultarle y para ello debe esforzarse en usar
nuevos métodos, documentos y vídeos para transmitir la información .
• Sacamos el consumo de información fuera de clase. Destinamos el tiempo de clase
al uso, aplicación y transferencia a nuevas situaciones de esa información.
¿Qué ganamos con todo esto?
• Tiempo
de clase libre para que…
• … nuestros alumnos hagan cosas,…
• … apliquen la teoría,…
• … resuelvan sus dificultades con compañeros o con
la ayuda de su profesor
71