Se introducen los métodos de flipped learning o enseñanza inversa. Se revisa la evidencia publicada que demuestra que estos métodos producen más aprendizaje que las metodologóias tradicionales. Finalmente se aconseja sobre como implementar estas metodologías en nuestras clases

2. PLAN
1. Un alegato a favor del cambio: Flipped classroom y flipped
learning.
2. La evidencia publicada: Métodos de eficacia probada para la
mejora del aprendizaje
3. Una propuesta: Flipped learning auxiliado por el uso de
información on line y dispositivos móviles para la evaluación
formativa en clase
4. Una estrategia para el cambio: ¿Qué se necesita para
invertir la enseñanza?
5. Una hoja de ruta para el cambio : ¿Cómo escalar las 2

3. EN QUÉ SE DIFERENCIA LA ENSEÑANZA O
APRENDIZAJE INVERSO DE LA TRADICIONAL
Los alumnos
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “interpretar la gráfica porque eso no lo
puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates “esto nos lo definen de manera distinta en cada
asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación adaptada muy
personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca de porque no la
podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más
tiempo presencial para la participación y la discusión
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan más las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
3

4. HISTORIA: FLIPPED CLASSROOM Y FLIPPED LEARNING
Los origenes del flippled classroom
 Aarom Sams y Jonathan Bergmann
 Vídeo the flipped classroom
 Mientras en España …
La expansión explosiva del flipped classroom la flipped
learning network
http://flippedlearning.org/FLN demostración gran número
de grupos temáticos
La evolución del flipped classroom : el flipped learning FLIP
4

5. FLIPPED LEARNING NETWORK
HTTP://FLIPPEDLEARNING.ORG/PAGE/1
The mission of the Flipped Learning Network™ is:
to provide educators with the knowledge, skills, and resources to successfully
implement Flipped Learning.
Proporcionar a los educadores los conocimientos, habilidades y recursos para
implementar exitosamente el aprendizaje inverso.

6. 6
24.000 profesores de todo el mundo se han unido ya

7. PASEO POR LA FLIPPED LEARNING NETWORK
7
http://flippedlearning.org/Page/1

8. DE QUE NOS QUEJAMOS SIEMPRE LOS
PROFESORES
No tengo suficiente tiempo de clase para…
1. Ver más ejemplos
2. Que los alumnos respondan a cuestiones y realizar
ejercicios
3. Que los alumnos apliquen y practiquen
4. Hacer evaluación formativa y reciban feedback
instantáneo
8

9. ¿CÓMO SE DIFERENCIA A LOS PROFESORES QUE SE QUEJAN DE
VERDAD Y A LOS QUE SÓLO USAN LA FALTA DE TIEMPO DE CLASE
COMO EXCUSA PARA NO HACER LO QUE NO LES DA LA GANA?
Con la prueba del flipped
Se les enseña a hacer flipped
Los profesores que realmente quieren que sus alumnos practiquen y se
sienten comprometidos con que sus alumnos aprendan más (aunque
sea al coste de trabajar ellos algo más) implementarán el flipped en sus
asignaturas.
Los otros, los que “van de boquilla” no aprovecharán la oportunidad que
el flipped les proporciona para ahorrar mucho tiempo del que en la
enseñanza tradicional se gasta en la transmisión de la información y así
disponer de tiempo de clase para hacer otras actividades en las que los
alumnos sean los protagonistas.
9

10. EL FLIPPED LEARNING ES
Un abordaje pedagógico en el que la instrucción directa se saca fuera
del espacio de aprendizaje del grupo, y el espacio-tiempo
resultante es transformado en un ambiente de aprendizaje dinámico
e interactivo donde el educador guía a los estudiantes mientras ellos
aplican conceptos y se involucran creativamente con la utilización de
la materia estudiada.
El flipped learning por medio de la inducción de trabajo no presencial
permite el ahorro de tiempo en la transmisión y mejora la preparación
de los alumnos
El resultado es que al llegar a clase tenemos a los alumnos mas
preparados para participar y más tiempo disponible para que
participen.

11. LOS CUATRO PILARES DE FLIP:
1. FLEXIBLE ENVIRONMENT/ENTORNO FLEXIBLE Y ADAPTABLE
El aprendizaje inverso se adapta a variedad de metodologías y
reordenamientos del agrupamiento y disposición del espacio de
aprendizaje para acomodarlo a una lección o unidad.
Recurso vídeo “space and time”
Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa

12. LOS CUATRO PILARES DE FLIP
2. LEARNING CULTURE/CULTURA DE
APRENDIZAJE
Cultura de aprendizaje centrado en el que aprende donde el
tiempo de clase se dedica a profundizar y crear oportunidades
para experiencias ricas en aprendizaje.
Los alumnos están implicados activamente en la construcción
de conocimiento y en la evaluación de su propio aprendizaje.
El profesor observa, facilita evalúa formativamente y proporciona
feedback en el momento, asiste a sus alumnos en el proceso de
descubrimiento con preguntas y guía para la discusión
“From sage on the stage to guide on the side” Alison King 1993

13. LOS CUATRO PILARES DE FLIP:
3 INTENTIONAL CONTENT / USO INTENCIONADO DEL CONOCIMIENTO
Los profesores
1. usan el contenido para lograr comprensión de ideas esenciales y contribuir al
desarrollo de competencias a largo plazo.
2. Determinan qué debe ser enseñado y qué cosas deben ser estudiadas por ellos
mismos.
3. Planifican actividades de aplicación transferencia de conocimiento que además
sirven para el ejercicio de competencias transversales claves y para modelar y
transmitir actitudes y valores.
4. Understanding by design Grant Wiggings & Jay Mc Tighe Cómo programar la
enseñanza a partir de los resultados de aprendizaje que queremos conseguir

14. UNDERSTANDING BY DESIGN
PLAYLIST UBD
1.Jay Mc Tighe, Ideas clave de UbD
2.Jay Mc Tighe, Cómo implementar UbD
3.Jay Mc Tighe resumen y explicación de ideas esenciales
de UbD
4.Grant Wiggins UbD (1 of 2)
5.Grant Wiggins UbD (2 of 2)
14

15. 15
Ejemplo de playlist en youtube

16. LOS CUATRO PILARES DE FLIP:
4 PROFESSIONAL EDUCATOR / EDUCADOR PROFESIONAL
El nuevo papel del profesor es más complejo que el que tenía en la
enseñanza tradicional.
En el tiempo de clase el profesor lidera a los alumnos, les guía, les
observa y evalúa su trabajo proporcionándoles feedback relevante
en el momento en el que los alumnos lo necesitan.
Los educadores profesionales son reflexivos acerca de su
docencia, conectan con sus compañeros para mejorar su trabajo y
recibir críticas constructivas, trabajan en equipo, practican el team
teaching, en suma conforman un a comunidad de aprendizaje y
desarrollo profesional colaborativo.

17. 1717
¿QUÉ FACETAS CONTIENE EL PAPEL DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI?
18 METÁFORAS
El jardinero El entrenador La matrona
El líder
El jefe El guía El mentor
El director
de orquesta Mr. Q. IT man
El hermano
mayor The horse whisperer
Una definición concisa y
rimada del cambio:“
From sage on the stage,
to guide on the side”
(A. King 1993)
Compositor
y virtuoso
interprete
Poli malo
y poli bueno
Capitán
de barco
El gallego
Socrático
Detective
Prometeo
Game máster

18. ¿MEJORA EL APRENDIZAJE ACTIVO E INVERSO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE ENSEÑANZA
TRADICIONAL?
Resumen:
Aumentos de ganancias de aprendizaje
x 2 con aprendizaje activo Se sabe desde hace 25 años
x 3 con blended learning /flipped learning desde hace 15
años
Aumentos en calificaciones en exámenes de evaluación del
aprendizaje
+0,5 s con aprendizaje activo
desde +1 a +1,5 s flipped forte learning/mastery learning
18

20. ¿CÓMO DEMOSTRAR LA EFICACIA
DE UN MÉTODO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
Midiendo la ganancia de aprendizaje
¿Qué es?
La diferencia en el resultado de aprendizaje
entre el antes y el después
¿Cómo podemos determinarla?
Evaluando el conocimiento de partida antes y
después de la enseñanza en una prueba
estandarizada y cuantificando la
diferencia que se ha producido.
Podemos relativizar esa diferencia en
relación a la máxima que podía
producirse
Eso se llama:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Evaluación
diagnóstica
prueba antes
Evaluación
del
aprendizaje
prueba
despues
resta por
aprender
ganancia de
aprendizaje
conocimient
o previo
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Ganancia
Obtenida
Máxima
Ganancia
Potencial
MáximaGananciapotencial
X 100
Con el método tradicional de
enseñanza las ganancias
medias suelen ser de un 15-
25%
Gaanancia
obtenida

21. ¿CÓMO SABER SI NUESTROS ALUMNOS APRENDEN MÁS
CON UNA METODOLOGÍA QUE CON LA OTRA?
21
Comparando las ganancias
de aprendizaje obtenidas
con cada método.
Diagramas pretest vs.
Ganancia que muestren el
punto de partida y el
progreso en una
asignatura
¿Que demuestra este
diagrama de punto de
partida versus ganancia
relativa?
El aprendizaje activo duplica
la ganancia de
aprendizaje (efecto x 2)

22. DEDICAR TIEMPO DE CLASE AL APRENDIZAJE ACTIVO
REQUIERE TIEMPO
¿De donde lo sacamos?
¿Qué tal si en lugar de dedicar el tiempo de clase a explicar todo, les
pedimos que lo estudien leyendo documentos y viendo vídeos y lo
comprobamos pidiéndoles que realicen tareas antes de empezar a
tratar el tema en clase?
Esto podría permitir intensificar el aprendizaje activo en clase y lograr
mejoras en aprendizaje todavía mayores.
¿Realmente ocurrirá eso?

23. 0
10
20
30
40
50
60
70
tradicional
(peores)
tradicional
(mejores)
tracional
(media)
Activo Flipped (peer
instruction)
Ganancia de aprendizaje
relativa
(con respecto a la máxima
potencial)
CONCLUSIÓN DE LOS ESTUDIOS DE GANANCIA DE
APRENDIZAJE
Con las metodologías
tradicionales las diferencias
de aprendizaje entre
profesores mediocres y
excelentes son pequeñas
(<1G)
Con las metodologías activas
los alumnos aprenden el
doble que con las
tradicionales (x 2G)
¿Puede mejorarse esto?
(x2G)
(x3)

24. MODELO FLIPPED (APRENDIZAJE ACTIVO +
ESTUDIO PREVIO)
24
Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras todavía mayores
sobre el ineficaz método tradicional
Mazur con Peer Instruction
 Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
Novak con JITT
 Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology
Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-
Hall 1999
Michaelsen con TBL
 Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New
Directions for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael
1997
2008
1999

25. TRADITIONAL TEACHING VS. ACTIVE & FLIPPED + ACTIVE
(COMPARACIÓN DE GANANCIAS)
Ganancia media
de aprendizaje
con metodología
tradicional
Física
(Hestenes)
20%
Biología
(Allen)
17%
(Mazur)
25%
Ganancia media
de aprendizaje
con metodología
activa
Física
(Hestenes active
engagement)
40%
Biología
33%
Mazur flipping
classroom with
peer instruction
50-75%
Peer instruction
(x2)
(x2)
(x2)

26. Porcentajedeganancia
Conrespectoalamáximapotencial
PI
PI + JITT
LAS COMBINACIONES DE DOS MÉTODOS FLIPPED
TODAVÍA FUNCIONAN MEJOR

27. Cambiar de método de enseñanza
aprendizaje pero manteniendo el método de
evaluación permite comparar notas de
promociones sucesivas antes y después de
cambio
El efecto del cambio de método se mide en
relación a la desviación típica original (s)
Medimos el efecto del nuevo método en
relacionando la diferencia de las
calificaciones medias con la variabilidad de la
distribución de calificaciones con el método
tradicional.
(Nueva media – vieja media) / s original
Esta es una buena medida de la intensidad o
fuerza del cambio en la media en relación a la
CÓMO COMPARAR LOS CAMBIOS EN LAS CALIFICACIONES
MEDIAS (EFECTO MEDIDO EN SIGMAS s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
La nueva mediana equivale
al percentil 84,1 de
distribución original

28. 28
ES MÁS SENCILLO COMPARAR CAMBIOS EN CALIFICACIONES DE
EXÁMENES. TEACHING MORE BY LECTURING LESS (KNIGHT & WOOD 2005)
Medimos
la diferencia
De medias en
calificaciones

29. PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en
asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas
(225 asignaturas)
Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas
por método tradicional por muchos profesores que empezaban a
implementar aprendizaje activo.
Aporta datos del impacto de los métodos activos en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las asignaturas
universitarias

30. ¿CUÁNTA DIFERENCIA SE OBSERVA CUANDO SE
EMPIEZA A USAR EL APRENDIZAJE ACTIVO?
¿Conclusión?
El aprendizaje activo mejora el
aprendizaje
La diferencia media de las
disciplinas STEM es de media
desviación estándar (0,47 s).
El alumno mediana pasa del
percentil 50 al 68

31. MEJORA DEL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE APRUEBAN
LA EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS
El porcentaje de
alumnos que no superan
la asignatura se reduce
en un tercio desde un
33,8% a un 21,8%.
(n of studies)

32. ANALOGÍA CON UN ENSAYO CLÍNICO
¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico que comparase dos
métodos para tratar una enfermedad?
Habría que interrumpirlo por razones éticas y dar a todos los pacientes el
tratamiento que ha demostrado su neta superioridad
Resultados así provocarían la interrupción del ensayo por motivos éticos
Un beneficio tan claro del nuevo tratamiento hace que no sea ético seguir
administrando el tratamiento tradicional por los perjuicios que produce

33. MANTENER LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA TRADICIONAL
ES PERJUDICIAL PARA EL APRENDIZAJE
Se ha comparado el estudio de Freeman con los que
demostraron en la década de los 60 que fumar era perjudicial
para la salud
¿Es tan perjudicial la clase magistral para el aprendizaje de los
alumnos como el tabaco para la salud de los fumadores?
¿Es tóxico el régimen a base de clase magistral para el desarrollo
de las competencias de nuestros alumnos?
Si cuando ejercemos nuestra profesión nos basamos en la
literatura publicada ¿Por qué cuando ejercemos la docencia
nos negamos a aplicar la evidencia publicada en las últimas
décadas?

34. ¿QUÉ DEBERÍAMOS HACER SI NOS TOMÁSEMOS EL
APRENDIZAJE TAN EN SERIO COMO LA SALUD?
Poner carteles de aviso en las puertas de las aulas
¿Qué deberíamos hacer?
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ADVIERTE QUE ENSEÑAR MEDIANTE
MÉTODOS TRADICIONALES PERJUDICA
SERIAMENTE EL APRENDIZAJE
LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE
ADICCIÓN EN EL PROFESOR E
INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA EL
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

35. DAR CLASES MAGISTRALES
CAUSA CANCER DE LARINGE
LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO
ES PERJUDICIAL PARA EL
DESARROLLO DEL CEREBRO Y EL
CARÁCTER
El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE
HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS
ALUMNOS

36. SCOTT FREEMAN
U WASHINGTON Under active learning, students learn
more,
which means we are doing our job
better.
They get higher grades and fail less.
We’ve got to stop killing student
performance and interest in science by
lecturing
and instead help them think like
scientists.

37. REACCIONES: ERIC MAZUR
HARVARD UNIVERSITY (NOT INVOLVED IN THE WORK)
37
It’s good to see
such a cohesive picture
emerge from their meta-
analysis,
An abundance of proof that
lecturing is outmoded,
outdated and inefficient.
This is a really important
article. The impression Iget is
that it is almost unethical to
be lecturing if you have this

38. LA ULTIMA DEFENSA DEL MÉTODO TRADICIONAL:
LOS PROFESORES ESTRELLAS
Los profesores magistrales en el buen sentido de la palabra, no en el peyorativo
Oradores enfáticos e inspiradores podrían lograr más aprendizaje en sus alumnos.
El problema entonces no sería de la metodología magistral, sino de su mala
implementación por los malos profesores (los otros).
Este arghumento lo suelen plantear algunos profesores que se creen estrellas
cuando forman parte de tribunales a plazas de profesor y el candidato propone el
uso de la flipped classroom.
Afortunadamente aunque estos señores lo ignoren la ciencia del aprendizaje ya
resolvió esta cuestión hace unos años.

39. METODOLOGÍAS ACTIVAS VS. PROFESORES ESTRELLAS
Eric Mazur ya había mostrado que los mejores profesores tradicionales
(premiados de Harvard ) sólo consiguen mejorar ligeramente los resultados
de ganancias de aprendizaje de sus alumnos 20-25% (y eso con alumnos
selectos como los de Harvard)
Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba esta hipótesis (está publicado
en Science 2011)
El diseño del estudio usaba como control a un profesor estrella que prentendia
enseñar mediante metodología tradicional frente a un profesor novato que
utilizaba metodologías activas de eficacia previamente demostrada en la
literatura
39

40. EL ARGUMENTO DEL PROFESOR ESTRELLA
Y EL DEFINITIVO RIDÍCULO DE LA CLASE MAGISTRAL
DAVID VENCIÓ A GOLIAT (DESLAURIERS 2011)
40
Profesor estrella tradicional
Profesor novato con métodos innovadores
¿Qué dos conclusiones podemos sacar de los resultados de esta comparación?

41. THINK, PAIR, SHARE
¿QUÉ MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEBERÍAMOS ESCOGER
PARA USAR EN LA UNIVERSIDAD Y POR QUÉ?
Debemos aprovechar al máximo el conocimiento existente sobre como
mejorar el aprendizaje.
A la luz de lo publicado en la literatura sobre aprendizaje universitario ya no
podemos alegar ignorancia o duda posmoderna.
Sabemos que como profesionales de la enseñanza debemos escoger el método que
producirá más y mejor aprendizaje pese a que sea el más trabajoso, no sólo para
nosotros los profesores sino para nuestros alumnos.
La alternativa que ningún buen profesional de la docencia escogería es seguir usando
del método tradicional con el que sabemos que nuestros alumnos aprenderán y se
desarrollarán menos pero que será el de máxima para alumnos y sus profesores
¿Cuál elegirás tu ?
Es una pena que haya tantos profesores no se comportan como profesionales cuando
eligen sus métodos de enseñanza
41

43. 43
Usar métodos que combinan modelo flipped con
aprendizaje activo en Universidades españolas
Fomenta el estudio previo
y la interacción de más calidad
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de
conocimientos de partida
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Test antes de clase o durante
Diálogo
previo

44. ¿FUNCIONARÁN ESTAS METODOLOGÍAS CON LOS
ALUMNOS ÍBEROS, CELTAS Y CELTÍBEROS?
44
Indibil y Mandonio
(Caudillos Illergetas)
Para que estos métodos funcionen debemos
cambiar los hábitos de nuestros alumnos
Para mejorar su aprendizaje es clave lograr que
dediquen tiempo a trabajar por su cuenta en
la asimilación de los conocimientos de la
asignatura.
Nosotros lo hemos conseguido con nuestros
alumnos de las agrestes regiones centrales
de España en todas las clases en las que lo
hemos intentado.
Algunos se resisten el primer año pero al
segundo casi todos son civilizados gracias
al poder de la gamificación y los sistemas de
recompensas a cambio de pequeñas
acciones.
¡Alumnos celtiberos,
vetones e ilergetas!
¡ Esta universidad…
va a convertiros en
profesionales
y ciudadanos del siglo

45. ¿CÓMO LOGRAR EL COMPROMISO DE LOS ALUMNOS
CON EL CAMBIO DE MÉTODO?

46. HACER VER A LOS ALUMNOS LAS VENTAJAS DEL
ESTUDIO PREVIO Y ASÍ MOTIVARLES A HACERLO
46
Hay que mostrarles las diferencias en las
calificaciones que obtienen los que lo
hacen y los que no.
Al ver esta relación hasta más de un 95%
de nuestros alumnos realizan el
estudio previo de más de la mitad de
los temas.
Tras el primer examen de bloque, les
mostramos como las calificaciones se
correlacionan con la realización del
estudio previo en los dos primeros
temas.
No puedo predecir vuestra nota final pero
si anticipar la probabilidad de que

47. EL ESTUDIO PREVIO PRODUCE UNA MEJORA EN LOS
RESULTADOS DE LOS ALUMNOS QUE LO HACEN
47
La visión de estos contrastes en las
calificaciones anima a alumnos que al
principio no realizaron el estudio previo de
los primeros temas a cambiar y adoptar el
hábito de estudiar el tema que su profesor
le envía y responder al cuestionario
de comprobación.
Tras el examen de mitad de
cuatrimestre (midterm) les mostramos las
calificaciones en relación al numero de
temas en los que han realizado el estudio
previo.
Así comprueban que los que no realizan el
estudio previo son los que sacan las

48. A B C
A LA SIGUIENTE PROMOCIÓN LES MOSTRAMOS LOS
RESULTADOS DE LA ANTERIOR.
48

49. ¿FUNCIONA EL FLIPPED CLASSROOM CON ALUMNOS
ESPAÑOLES? SI (PRIETO Y COLS. 2014)
Porcentaje
medio de
alumnos que
pre-estudian
más de la mitad
de los temas
Calificación
media en las
pruebas de
evaluación del
aprendizaje

50. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with
JITT
El alumno medio aprende con flipped
Lo que el alumno del percentil 84,1 c
La metodología tradicional
LOS EFECTOS DE LOS MÉTODOS DE SEGUNDA GENERACIÓN
(FLIPPED) SON SUPERIORES (+ 1 s)
A LOS DEL APRENDIZAJE ACTIVO (+ 0,5 s)

51. EVALUACIÓN FORMATIVA Y APRENDIZAJE
RETRIEVAL PRACTICE PRODUCES MORE LEARNING THAN ELABORATIVE
STUDYING WITH CONCEPT MAPPING (KARPICKE ET AL. SCIENCE 2011)
0
20
40
60
80
100
120
scorewith
retrieval>
scorewith
Mapping
scorewith
retrieval=
scorewith
mapping
scorewith
retrieval<
scorewith
mapping
Final Short Answer Test
Final concept map Test
Total
Hicieron que los alumnos utilizasen un
método de estudio en unos temas y el
método alternativo en otros.
El 84% de los alumnos sacaba mejores
resultados cuando estudiaba ejercitando
la recuperación de información que
cuando se dedicaba a hacer mapas
conceptuales .
Incluso ¡ Si el examen era mediante
mapas conceptuales !
Conclusión
El resultado de aprendizaje mejora con la
evaluación formativa que ejercita la

52. 2
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)
estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos
direcciones y mejora el estudio
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel
de
conocimientos
de partida
Aumenta la
cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Evaluación formativa en
clase (móviles) o fuera de
ella
Diálogo
Previo
recurrent
e
Retroinforma
sobre dudas
urgentes

53. TERCERA GENERACIÓN MODELO FLIPPED AUXILIADO POR
TECNOLOGÍA (FLIPPED FORTE) MEJORA LOS RESULTADOS DEL
FLIPPED
53
El efecto del estudio previo
El efecto del estudio previo,
combinado con feedback
(retroinformación) y
evaluación formativa

54. UNA VEZ CONOCIDOS ESTOS RESULTADOS
NO ES ÉTICO SEGUIR UTILIZANDO LA METODOLOGÍA
TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de
eficiente que otro y se publica y se admite como un hecho la superioridad
del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T (Tradicional) deja de
ser ético el seguir administrando el tratamiento T.
En educación nos importa un pito seguimos haciendo a los alumnos lo que
nos da la gana.
Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue
usando el tratamiento tradicional
¿Por qué negamos a nuestro alumnos lo que los médicos dan a sus
pacientes ?
El mejor tratamiento posible

55. ¿CÓMO HACERLO? ¿CÓMO IMPLEMENTAR EL MODELO
FLIPPED Y EL APRENDIZAJE ACTIVO?

56. PRODUCIR UN CAMBIO RADICAL, A PARTIR DE
UN NUEVO Y SENCILLO HÁBITO
Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just
in time teaching. Les envías los materiales con un cuestionario universal
de preguntas abiertas.
Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a
iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo
estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.
También será un cambio fácil para ellos
Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus alumnos
a los materiales que les envías
Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las
dificultades y necesidades de tus alumnos.
56

57. EFECTO DEL CAMBIO DE HÁBITO
Notareis una mejora en la comunicación con vuestros alumnos
desarrollareis mas comprensión y empatía por ellos
Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho más fácil de
repetir.
Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las respuestas de los
alumnos.
Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía de ir
incorporando más innovaciones y mejoras a tu metodología flipped
Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor profesor y a
lograr que tus alumnos aprendan más.
57

58. ¿CÓMO MEJORAR MÁS?
58

59. 59

60. ¿QUÉ SE NECESITA PARA INVERTIR LA ENSEÑANZA?

61. 1. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS SOBRE MÉTODOS
CAPACES DE MEJORAR EL APRENDIZAJE
Estas metodologías fomentan el esfuerzo y el
aprendizaje del alumno (previos a la
interacción en el aula) y hacen que los
alumnos adopten la responsabilidad de
protagonizar el primer intento por
comprender los contenidos a aprender.
El profesor facilita que esto ocurra
proporcionando:
 materiales con anticipación,
 incentivos para que el estudio se produzca y
 mecanismos de comprobación de que tal estudio
dese ha producido y debe se recompensado.
 Oportunidades de evaluación formativa

62. ¿QUÉ SE GANA CON EL ESTUDIO PREVIO
Y SU COMPROBACIÓN?
Cuando se empieza a tratar el tema en clase:
1. los alumnos se han esforzado por
comprender,
2. han realizado reflexión metacognitiva y
han informado de sus logros y
dificultades al profesor
3. este ha aprovechado esta información
sobre las dificultades de aprendizaje para
rediseñar su plan de interacción con sus
alumnos en la clase presencial.
4. Los alumnos estudian por su cuenta dos
horas por semana.

63. TAMBIÉN GANAMOS TIEMPO
CON LO QUE YA
NO HAY QUE EXPLICAR
Ahora podremos destinar todo ese
tiempo de clase a la práctica y la
evaluación formativa, el resultado
será que:
El nivel de comprensión alcanzado
por nuestros alumnos será muy
superior al que
antes lográbamos con la
instrucción directa tradicional.
Tendrán más experiencia práctica
Podremos realizar evaluación
formativa

64. GARANTIZADO: MEJORARÁN LOS RESULTADOS
Si logramos que la mayoría de los alumnos
realicen el estudio previo y las tareas de
comprobación y nuestras pruebas de
evaluación miden realmente esa
comprensión (y no otras cosas como la
memorización de detalles chorras) el
resultado que obtendremos será que
nuestros alumnos comprenden y aplican
mucho mejor las ideas esenciales de
nuestra asignatura.
El primer año que inviertas una asignatura
mantén el tipo de evaluación que usabas
hasta entonces así podrás comprobar
como mejoran los resultados de

65. LA MEJORA ES PROGRESIVA. LA INTENSIFICACIÓN
DEL FLIPPED PRODUCE MEJORAS MAYORES
Si perfeccionas tu metodología.
Logras que se impliquen más
Les haces trabajar más
Perfeccionas las actividades y la
evaluación formativa en clase
Los resultados mejoran más todavía (1,4
s)

66. 2. EL COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE DE TUS
ALUMNOS
Se materializa en una disposición a trabajar de una manera
nueva y distinta por el mejor aprendizaje de sus alumnos.
El docente está dispuesto a trabajar algo más para poder
cambiar su rol y que sus alumnos aprendan mucho mejor.
El compromiso te lleva a:
1. Empezar a revisar los siguientes temas con más
antelación,
2. Hacer acopio de documentos y vídeos y demás recursos
que puedan ayudar a tus alumnos a comprender.
3. Dedicar tiempo a estudiar las respuestas de nuestros
alumnos y sacar sentido de ellas para plantear unas
interacciones presenciales en las que se confronten y
aborden las dificultades de nuestros alumnos.
4. Darles feedback sobre como superar sus dificultades
5. Incorporar actividades en el tiempo de clase para que los
alumnos ejerciten y profundicen su comprensión.

67. EL CAMBIO DE ROL DEL PROFESOR

68. 3, DESARROLLAR LAS HABILIDADES TECNOLÓGICAS
Y PEDAGÓGICAS
Esto no es tan difícil como parece.
Para empezar basta con:
1. Hacer acopio de direcciones de e-mail de
nuestros alumnos
2. Saber construir y enviar hipertextos
(textos con links a otros textos de lectura
y vídeos) a nuestros alumnos y aprender a
diseñar
3. Usar cuestionarios on line para
comprobar el esfuerzo de sus alumnos en
el estudio y las tareas a realizar antes de
las clases y planificar y dinamizar
actividades de aprendizaje activo para
realizar en clase.
Este nivel de desarrollo básico que es más que

70. DESARROLLO MÁS AVANZADO
El profesor inicia caminos en el dominio de
habilidades tecnológicas y pedagógicas
que pueden conducirle a:
el empleo de distintos métodos
(PI,TBL,JITT),
la producción de vídeos y el estrellato como
youtuber.

71. HABILIDADES PEDAGÓGICAS
Incorporar mas actividades en el aula : clase
interactiva
Incorporar más evaluación formativa
Just in time teaching
Peer instruction
Team based learning
PEPEOLA
Incorporar metodologías inductivas como el
aprendizaje por medio de la indagación, el
aprendizaje basado en problemas y proyecto o
el estudio y resolución de casos.
Incorporar gamificación
Experiencias de aplicación de estrategias de
gamificación

72. HABILIDADES TECNOLÓGICAS
Creación de entornos hipermedia
Uso de cuestionarios on line
Uso de evaluación formativa en LMS
Uso de evaluación formativa en clase
Uso de vídeo para flipped classroom

73. 4. RECURSOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
PARA SEGUIR APRENDIENDO SOBRE EL FLIPPED
En cuarto lugar se requiere que el
profesor tenga conocimiento
de y acceso a recursos
tecnológicos y pedagógicos
que posibiliten y faciliten las
tareas, aumentando la
eficacia del trabajo del
profesor y los alumnos.
Puedes acceder a estos
recursos en los sitios web
Flipped learning network
The flipped classroom
Profesor 3.0
También puedes adquirir los
libros
The flipped classroom
Metodologías inductivas;

74. 6. MOTIVOS PARA COMPROMETERSE
CON EL CAMBIO AL FLIPPED LEARNING
1. No sólo aprenden más
2. A los alumnos les gusta el cambio
3. Los profesores que lo intentan se ven
sorprendidos por los resultados del cambio y
también les gusta mucho.

75. ¿CÓMO VA LA BATALLA DEL FLIPPED CONTRA
LA METODOLOGIA TRADICIONAL?
1. El flipped learning va ganando adeptos cada año y se esta
convirtiendo en metodología mainstream en los países
anglosajones
2. Muchos centros lo están institucionalizando. Esto es
adoptándolo como método principal de enseñanza de la
institución pues mejora mucho los resultados de los alumnos
en las pruebas estandarizadas.
3. Hasta las editoriales se están lanzando a ello. La
industrialización del flipped learning. La conversión de una
artesanía laboriosa en un procedimiento industrial que hasta
los más dummies pueden hacer.
4. En el momento en el que se industrialice e institucionalice
75

76. LA PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS

77. LA EXPERIENCIA DE LOS PROFES QUE SE ATREVEN
A FLIPAR
Al 95% les va fenomenal. A los pocos que no que no les va bien meten la pata en
cosas fundamentales.
Los profes que se atreven a flipar nos escriben cosas como: “Llevar a la práctica
cosas que ya sabes que te van a funcionar es estupendo.”
José Miguel Casares Director del IES Alameda de Osuna

78. LA EXPERIENCIA DEL GRUPO MAGISTRALES ANÓNIMOS DE LA
UAH
EN BENEFICIO DE TODOS, USE LA
CLASE EXPLICATIVA CON MÁS
MODERACIÓN
La clase magistral es
adictógena para los profesores
que la usan pues provoca
secreción de endorfinas.
Hay que cambiar a
metodologías que Además de
dar satisfacción al profesor
produzcan más aprendizaje y
comprensión en los alumnos.
Combinando métodos
educativos (experiencias en
grados biosanitarios).
Con el flipped no solo los
alumnos aprenden más.
El subidon de endorfinas del
flipped es mucho mejor que el
de la clase magistral
¿Cuánto tiempo llevas limpio?
(sin dar una clase magistral)
Premio para los que lleven un mes

79. LAS EXPERIENCIAS EXITOSAS CON EL FLIPPED LEARNING
DE MIS EXALUMNOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Abelardo Pardo UC3M,
Cesar Cáceres URJC ,
Beatriz Flores URJC,
Marta Goméz URJC,
David Díaz UAH,
Jorge Monserrat UAH ,
José García Hidalgo UAH,
María Ángeles Vicente Torres UCM,
Asunción Colino Matilla UCM,
Mª Dolores Comas Rengifo UCM,
Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real,
Jordi Soler UdL
•Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo Pardo en la Universidad
de Sidney)

80. LOS QUE FLIPAN DEBEN ATREVERSE A “SALIR DEL
ARMARIO” Y CONTAR SU EXPERIENCIA A LOS DEMÁS
PROFESORES
Damos difusión a las experiencias
de otros profesores valientes
que pese a no haber tenido el
enorme privilegio de participar
en talleres sobre flipped han
sido tan osados que se lo han
montado por su cuenta ,
destaco a:
Blog de Alberto Dafonte Flipped
classroom (breve relato de un
profesor flipado)
Google site de Manel Trenchs i Mola

81. OS ANIMO A UNIROS A LA LIGA DE SUPERHEROES
EDUCATIVOS QUE TRANSFORMARÁN LA EDUCACIÓN

82. IREMOS AYUDÁNDOOS A DAR LOS PASOS PARA
IMPLEMENTAR TUS PRIMERAS ASIGNATURAS FLIPPED
 1. Difusión de la eficacia del flipped
 2. Logro del compromiso
3. Ayuda a la Implementación inicial
4. Ayuda al desarrollo pedagógico y tecnológico del
profesorado implicado
5.recursos para seguir aprendiendo y crecer en el flipped
Están disponibles en Flipped learning network, The flipped
classroom y profesor 3.0

83. 83

84. ¿CÓMO ESCALAR LAS MONTAÑAS
METODOLOGICAS DEL FLIPPED LEARNING?
Las metodologías de fomento del estudio previo
 Just In Time Teaching. La más sencilla (practicaremos antes
del taller)
 Team Based Learning. La siguiente. Socrative
(practicaremos durante el taller)
 PEPEOLA. Gestionar pruebas en el LMS
 Peer instruction instrucción por compañeros con Socrative
(practicaremos durante el taller)
 Mastery learning (contaremos lo que es)
84

85. ¿CÓMO ESCALAR LAS MONTAÑAS
TECNOLÓGICAS DEL FLIPPED LEARNING?
Las tecnologías que podemos necesitar
 Comunicación hipermedia (Proporcionaremos ejemplos y
modelos)
 Gestión de retroinformación con formularios on line
(comentaremos prácticas recomendables)
 Dispositivos móviles como Sistemas de repuesta personal en
clase (los usaremos en el taller)
 Gestión de pruebas en LMS. Screencasting grabación y
edición de vídeo (comentaremos y aconsejaremos aunque he
visto que hay un módulo posterior dedicado a Camtasia)
85

86. ¿CÓMO ESCALAR LAS MONTAÑAS
TECNOLÓGICAS DEL FLIPPED LEARNING?
Las tecnologías que podemos necesitar
 Comunicación hipermedia (Proporcionaremos ejemplos y
modelos)
 Gestión de retroinformación con formularios on line
(comentaremos prácticas recomendables)
 Dispositivos móviles como Sistemas de repuesta personal en
clase (los usaremos en el taller)
 Gestión de pruebas en LMS.
 Screencasting grabación y edición de vídeo (comentaremos y
aconsejaremos aunque he visto que hay un módulo posterior
dedicado a Camtasia) 86

87. NIVELES DE DIFICULTAD EN LA PIRÁMIDE
DEL MODELO FLIPPED
Just in time teaching
Enseñanza justo a tiempo
Mastery
learning
Enseñanza
para la maestría
Peer instruction
Instrucción por compañeros
Team based learning
Enseñanza basada en equipos
Dificultadparaelprofesor
Recomendamos empezar con la metodología más fácil que sin duda es el
Creación y
gestión de
Cuestionarios
universales
160 MCQ por
asignatura
360 MCQ por asignatura
cuatrimestral
N pruebas en Learning
Management System por
asignatura
cuatrimestral
Clase interactiva
Actividades en clase
Actividades para
insertar en clase

88. PARA ESCALAR LOS NIVELES INICIALES DE ESTA PIRÁMIDE
OS PROPONEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS
JITT
Elaborar un cuestionario de comprobación de
estudio previo para un tema
Incorporar actividades para hace una clase
interactiva
Clase interactiva, quita explicación y
sustitúyela planificando actividades en las
que los alumnos sea protagonistas piensen,
discutan y reflexionen.

89. PARA ESCALAR LOS NIVELES MÁS AVANZADOS DE LA
PIRÁMIDE OS PROPONEMOS MÁS EJERCICIOS
Team Based Learning, Peer Instruction
Elaborar un inventario conceptual de vuestra
asignatura y un cuestionario diagnóstico del nivel de
partida
Crear una serie de preguntas conceptuales para
comprobar la comprensión de los alumnos
Para el mastery learning y el PEPEOLA es necesario
• Aprender a crear y gestionar cuestionarios de
preguntas MCQ en la plataforma Moodle o

90. NIVEL 1 DE LA PIRÁMIDE
JUST IN TIME TEACHING
Para este nivel sólo se necesita:
1. Deseo sincero de hacerlo, (compromiso con el aprendizaje de tus
alumnos)
2. Aprender a diseñar cuestionarios on line con Survey monkey
3. Disciplina en la revisión de las repuestas de nuestros alumnos
1.Acotar lo que les cuesta comprender y lo que no necesitan que les
expliquen
2.Pregunta urgente
3.Que les interesa más …..
4. Ir incorporando progresivamente actividades cortas para

91. EN EL JUST IN TIME TEACHING
EL PROFESOR DEBE:
1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una semana si no
3 ó 4 días bastarán) mensaje con hiperlink a documentos y vídeos.
2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo. Los
cuestionarios on line ayudan mucho a recoger respuestas y gestionar su revisión.
Diferencia entre éxito y fracaso.
3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos.
4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas urgentes) .
5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los alumnos. Aclarar
dudas manifestadas y comentar sobre las respuestas
6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a los alumnos que
lo hagan.
7. Con que con el impulso de este curso lleguéis a este nivel nos conformamos.

92. RESULTADOS DEL JITT
Los alumnos trabajan más durante todas las semanas de
cuatrimestre.
Los alumnos aprenden más y sacan mejores calificaciones en los
exámenes.
Los alumnos reconocen que el estudio previo y el feedback del
profesor a sus dudas les ayudan a comprender mejor
A mas de la mitad de los alumnos que lo han experimentado les
parece bien que el método se extendiese a más asignaturas.
Se ahorra tiempo en explicaciones en clase que puede ser
utilizado para actividades de aprendizaje y evaluación
formativa.

93. ¿CUÁL ES EL SIGUIENTE PASO AL JITT?
CLASE INTERACTIVA
Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje activo para realizar en el tiempo
de clase:
1. Resolución de problemas y casos,
2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase de buzz (discusiones
simultáneas)y fase de cierre (discusión general)
3. Discusiones
4. Exámenes tipo Team Based Learning
5. Peer instrucción intercalando preguntas discusiones y explicaciones
6. Aplicación a problemas y casos
7. Proyectos de aplicación, aprendizaje basado en problemas, proyectos de
indagación y diseño

94. TE HAS QUEDADO SIN LA EXCUSA DE LA FALTA DE TIEMPO
AHORA DEBERÁS CREAR ACTIVIDADES PARA QUE TUS
CLASES SEAN MÁS INTERACTIVAS.
Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder explicar todo el
contenido del temario para no hacer otras actividades, pues ya no es necesario
explicarlo todo.
Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa
Esto es terrible porque para crear actividades necesitamos usar la imaginación y el
pensamiento creativo y eso cuesta. Sugerencias:
Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan. ¿Qué significados
principales deben extraer o construir? ¿A que situaciones lo deben transferir.?
¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos aprendizajes?
¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas esenciales del tema?
¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar competencias
importantes?
¿Que preparación previa de los alumnos, en ideas y habilidades básicas, les

95. NIVEL 2 CLASE INTERACTIVA
Es una clase en la que la participación de los alumnos esta
planificada para que se produzca interacción bidireccional y
diálogo.
En determinados momentos el protagonismo pasará del
profesor a los alumnos.
El profesor planifica preguntas, actividades en las que los
alumnos tendrán que pensar, responder y discutir.
El profesor observa ayuda evalúa y aporta feedback relevante
en el momento.
La clase interactiva se beneficia muchísimo de la preparación
previa de los alumnos (modelo flipped)

96. FORMATOS DE ACTIVIDADES PARA CLASES
INTERACTIVAS (BASADO EN THIAGI’S INTERACTIVE LECTURES)
1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el recuerdo.
2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,
identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus
ideas.
3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).
4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la clase. El
profesor usa la información de las respuestas para replantear su clase y
seleccionar contenidos a explicar . TBL
5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren aprender
y como quieren aprenderlo. JITT
6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros. PT,
actividades colaborativas del TBL
7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan sobre

97. CUADRO SINÓPTICO DE LOS FORMATOS DE CLASES INTERACTIVAS
(BASADO EN INTERACTIVE LECTURES DE THIAGARAJAN)
SE TRATA DE INTRODUCIR PARTICIPACIÓN Y ACCIÓN EN DISTINTOS MOMENTOS
Tiempo
Carácter de
la acción
4. Aprendizaje basado
en la evaluación
1.Revisión
activa
y resumen
2. Tareas
ntercaladas
3. Juegos
académicos.
Activo
interactivo
lúdico
Estudio
ndependiente
Decisorio
Autónomo
Social
Reflexivo
revisar notas,
reflexionar sobre lo oído,
identificar puntos clave,
Relacionar
compartir ideas
Divertir y motivar
Estimular a Leer y
Estudiar textos
qué quieren aprender
y cómo quieren aprenderlo
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su
experiencia y compartir
ideas, percepciones y
visiones
Intención
5. Control por los participantes
JITT Peer teaching
No presencial
Antes de
Presencial
Durante al final
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based
learning
7. Puesta en común y reflexión

98. LA PRESENTACIÓN INTERACTIVA
FACE TO FACE F2F
Presentación con preguntas, se ayuda de sistemas de respuesta
personal para favorecer la participación de los alumnos y la
discusión.
Herramientas para la participación de la audiencia
1. Flash cards
2. Clickers y moviles.
Se vota y se dirige en una dirección u otra en función de las
respuestas

99. LA PRESENTACIÓN INTERACTIVA ON LINE
Playlist de presentaciones con posibilidad de inserción ejercicios y
acceso a recursos como vídeos y documentos
http://slidedog.com/
Explicación https://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxCMg
Lo mismo puede hacerse con vídeos hacemos playlists de vídeos
En youtube
En otras aplicaciones pueden incorporarse preguntas asociadas a
los vídeos
https://edpuzzle.com

100. ¿CÓMO PROGRESAR A PARTIR DE ESTE NIVEL?
Debemos ir creando preguntas MCQ, podemos empezar a
usarlas en los exámenes, o como actividad de
evaluación formativa al final de las clases o de los
temas.
Introducir sesiones de discusión de preguntas al final de
tema o módulo puede ser una manera de pasar
progresivamente a los siguientes niveles (Team Based
Learning y Peer Instruction)

101. NIVEL 3 DE LA PIRÁMIDE
TEAM BASED LEARNING
Metodología: Se avisa a los alumnos para que estudien indicándoles
que el tema empezará con un examen MCQ de 8-10 preguntas
Los alumnos lo resuelven individualmente y lo entregan.
Después lo vuelven a realizar discutiendo en pequeños equipos de
trabajo (cuatro miembros) y lo entregan
Finalmente en discusión plenaria se revisan las preguntas una a una y
se discute la justificación de las respuestas

102. LA IMPRESIONANTE EFICACIA DEL
TEAM BASED LEARNING
En la primera hora dedicada al tema, nuestros alumnos han comprendido
bastante, han sido evaluados, han discutido con los compañeros y han
recibido feedback del profesor clarificando los conceptos erróneos.
Además, la inminencia de un examen inicial les ha proporcionado el estimulo
más potente que se conoce para estimular el estudio previo.
El resultado es que tras la primera hora de clase dedicada al tema han
aprendido mucho.
Después de comprobar la adquisición de conocimientos se hace trabajar a
equipos de cuatro alumnos en proyectos de profundización y
transferencia
Esta metodología se usa mucho en cursos internacionales relámpago con
grandes gastos de desplazamiento y estancia porque con el TBLse saca
la máxima rentabilidad al escaso tiempo presencial y se estimula el

103. REQUERIMIENTOS DEL TBL
Para esta metodología el profesor debe:
Crear bancos de preguntas MCQ Por lo menos 10
preguntas para cada tema
Aprender a dirigir sesiones de discusión de las
preguntas (esto se aprende practicándolo en tu clase
con tus alumnos)
Disponer de alguna tecnología para la corrección de
MCQs:
 Automática OMR (Optical Marker Reader),
 por mandos a distancia (clickers o smartphones),
 o por los alumnos (hojas de respuesta con copia de
calco) individual o sistema IF-AT (Immediate Feedback
Assessment Technique) para respuesta en grupo.

104. NIVEL 4 DE LA PIRÁMIDE
PEER INSTRUCTION
Lo pongo en nivel 4 pues para este método no vale cualquier pregunta
MCQ
Las preguntas MCQ deben evaluar que el alumno comprende no sólo
recuerda
las preguntas MCQ deben ser
1. test conceptuales con contextos para evaluar comprensión profunda
por medio de la aplicación o transferencia a los contextos
proporcionados en la raíz o formato de estímulo de la pregunta.
2. Nuevas no utilizadas anteriormente (alumnos podrían aprender a
responder de memoria preguntas reutilizadas que pretenden evaluar
comprensión).

105. ¿QUÉ OCURRIRÍA SI LLEGASEN A LA TIERRA
MICROORGANISMOS ALIENÍGENAS
PATOGÉNICOS PARA LOS HUMANOS?
A. El sistema inmune de los seres humanos no podría reconocer sus
antígenos pues las moléculas de esos patógenos serian distintas de
las de los patógenos terrestres.
B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos pero le costaría
atacarlos inicialmente por falta de estimulación de sus receptores
para patrones moleculares asociados a patógenos.
C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el patógeno
alienígena generará células memoria especificas de las moléculas del
patógeno alienígena
D. B y C son ciertas
Sólo el alumno que comprende ciertos
conceptos puede predecir qué ocurriría en
una situación hipotética

106. EN EL PEER INSTRUCTION
LAS CLASES CONSISTEN DE MÚLTIPLES CAPAS
1. Explicación introductoria
2. Pregunta conceptual (los alumnos deben aplicar
principios, juzgar y predecir lo que ocurrirá)
3. Piensan
y Responden individualmente
4 discusión en parejas
5 Vuelven a responder individualmente
6 discusión general
7 explicación de cierre del profesor
Y vuelta a empezar de nuevo.
Así es imposible que los alumnos se duerman
Secuencia
recomendada

107. REQUERIMIENTOS DEL PEER INSTRUCTION
Necesitamos 10- 12 preguntas conceptuales MCQ o de otro tipo para cada
hora de clase
Necesitamos de un sistema de respuesta personal a distancia en tiempo
real
Hojas de respuesta/clickers/tablets/smartphones
Necesitamos un profesor capaz de improvisar explicaciones y gestionar
el caos.
También puede venir bien una campana o silbato
2009 2010 2011 2012 2012-2015

108. PARA LOS QUE LES GUSTE IR DIRECTOS A LA CIMA
NIVEL 5 DE LA PIRÁMIDE MASTERY LEARNING
Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para ello hay que ofrecerle múltiples
oportunidades de evaluación.
Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas MCQ para
hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning
La literatura dice que esta es la metodología que produce más aprendizaje (+2SD)
pero, es la más exigente para el profesor.
Sólo apto para consumados maestros del flipped learning del nivel 5
(Aaron Sams y Jonathan Bergmann)

109. TICS PARA EL MASTERY LEARNING
Los sistemas de evaluación on line con preguntas MCQ son una
necesidad para implementar esta metodología.
Deberás usar Moodle o Blackboard
Sistemas de seguimiento del alumno y learning analytics también son
muy importantes para que el profesor controle el progreso de sus
alumnos.

110. REQUERIMIENTOS DEL MASTERY LEARNING
Grupos menos numerosos de alumnos.
Es imprescindible un sistema de autoevaluación on line.
Es necesario un banco de preguntas mayor para poder realizar
múltiples evaluaciones a cada alumno por separado en múltiples
ocasiones.

111. LA PIRÁMIDE DEL USO DE MCQ
(MULTIPLE CHOICE QUESTIONNAIRES)
Si queremos usar MCQs para
que nuestros alumnos
aprendan debemos aprender
a construirlas y usarlas para
que evalúen
A distintos niveles de la
pirámide de Bloom
Hacer
Preguntas
que evalúen “si
sabe hacer” “viñetas”
Hacer concept tests
preguntas que evalúan
comprensión profunda
y capacidad de juicio
Aprender a analizar dificultad y
discriminación de las preguntas y
ajustar la dificultad de la prueba
Aprender a poner preguntas en Moodle,
blackboard y vídeos
Aprender a usar preguntas en clase
Sesiones discusión ( flashcards y
socrative)
Aprender a hacer
preguntas MCQ de calidad
Dificultadparaelprofesor

112. ESCALAR LA PIRÁMIDE DEL MCQ
H A C E R P R E G U N TA S
1. Haz buenas preguntas MCQ
2. Haz preguntas MCQ para
evaluación formativa y
discusión (flashcards)
3. Hacer preguntas que
evalúan comprensión
profunda y capacidad de
juicio
4 Hacer preguntas que
evalúen
“si sabe hacer” “si sabe
interpretar” viñetas
U S A R L A S
T E C N O L O G Í A S
A S O C I A D A S
1. Flash cards
2. Socrative para feedback
evaluación formativa y
competición entre equipos
3. Pon preguntas en LMS
Moodle, blackboard y
vídeos
4. Analiza la dificultad y la
capacidad de
discriminación de tus
preguntas

113. SI ADEMÁS QUEREMOS USAR VÍDEOS PARA
INSTRUIR A NUESTROS ALUMNOS
Deberemos aprender a:
1. Buscarlos “key word” + video
2. Hiperlinkarlos ,copia y pega la dirección
3. Descargarlos Flashgot complemento de firefox
4. Editarlos o Modificarlos, cortarlos (Camtasia), introducir preguntas
(Educanon, EDpuzzle), subtitularlos (Camtasia).
5. Publicarlos
6. En tu LMS
7. en youtube (público) o privado con invitación
8. flipasaurus (menos problemas con copyright , pero más con ancho de
banda) y

114. LA PIRÁMIDE DEL USO DE VÍDEOS
Si queremos usar vídeos
como material debemos
aprender a hacer acopio de
ellos, hipelinkarlos,
publicarlos, modificarlos,
editarlos y crearlos
Oscar
Goya
Golden globe
Crear Vídeos
Camtasia
Crear podcasts
Camtasia
(Convertir) Editar y subtitular
Anyvideoconverter Camtasia
Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle
Publicarlos en Internet
Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle Googledrive
Descargarlos Firefox y Flashgot
Buscar vídeos formativos
Movies de libros, youtube, Khan academy
Dificultadparaelprofesor

115. PARA ESCALAR LA PIRÁMIDE DEL USO DEL VÍDEO
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA FLIPPED
CLASSROOM
Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el que podréis practicar estas
operaciones.
1. Generación de un hipertexto con links a vídeos instructivos sobre un tema de tu
materia
2. Instalación del descargador flashgot (complemento de firefox)
3. Descarga del vídeo desde youtube
4. Obtención de subtítulos automáticos (en more actions, transcript, copy & paste)
5. Generación de subtítulos revisados en inglés o traducidos (traducción)
6. Incorporación de subtítulos traducidos al vídeo
7. Publicación del vídeo (el tema del copyright)
8. Ofrezco asesoría gratuita al que se anime con la condición de que comparta lo
aprendido con los compañeros que quieran escalar la pirámide del vídeo

116. ¿QUÉ HABRÁS LOGRADO SI APLICAS TODO ESTO A
UNA DE TUS ASIGNATURAS?
Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por intentar
comprender y aprender la materia antes de clase.
Habrás recibido feedback de tus alumnos, que te servirá para
replantear tu clase
Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo de clase.
Dispondrás de tiempo de clase para que tus alumnos hagan cosas y
practiquen

117. EJEMPLO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN DE
CUESTIONARIOS (INSPIRADO POR FERRAN ADRIA)
HOJA DE RESPUESTAS EN EXCEL DECONSTRUIDA
Desde google forms exportas o copias y pegas a Excel
En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
en varias hojas:
 Aspectos más importantes y novedosos
 Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas
 Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
 Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
 Nombres para Contabilidad de bonificaciones
 La deconstrucción mínima para mejorar la legibilidad es quitar las
columnas de nombres y las de respuestas más largas (resumen y lo que has
aprendido en los vídeos) con el resto de columnas puede hacerse una tabla

118. FLIPPED FORTE
De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas
urgentes y mandarles a todos las respuestas a todas sus
dudas.
Con la indicación de que son muy buenas preguntas y algunas
pueden ser útiles para las pruebas de evaluación por lo que
se recomienda estudiarlas cuidadosamente. El que avisa no
es traidor
118

119. DATA ANALYTICS
LO MÁS IMPORTANTE Y NOVEDOSO DEL TEMA 1 PARA
VOSOTROS
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso

120. DATA ANALYTICS OF FAQ
ANALÍTICA DE DUDAS MÁS FRECUENTES
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O
y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?

121. CONTABILIDAD DEL TRABAJO DE ESTUDIO PREVIO DE
LOS ALUMNOS

122. RESPUESTAS A DUDAS
URGENTES (EN WORD)
Respondemos en una lista a todas las
dudas urgentes de nuestros
alumnos (78).
Enviamos esta lista con las respuestas
a las dudas a todos nuestros
alumnos.
Les recomendamos que se las miren y
estudien

123. CONTABILIDAD DE BONIFICACIONES
Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9
Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8
Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9
García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8
García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9
Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9
González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7
Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9
HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9
HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9
lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6
Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9
Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9
Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9
Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9
Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9
Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9
Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9
Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8
Stancu Ioana Bianca 1 2
Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9
Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9
Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma

124. EVALUACIÓN FORMATIVA (LOW STAKES) EN LAS
DISTINTAS METODOLOGÍAS FLIPPED
JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad
mínima email: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado mucho.
Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario.
TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo
hagamos, IF-AT o vía ordenadores y tablets en clase para controlar
Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets en clase
PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard
La evaluación formativa en la enseñanza inversa

125. EVALUACIÓN SUMATIVA Y ACREDITATIVA
A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva
metodología
Puedes poner los mismos tipos de exámenes que usabas cuando
enseñabas al modo tradicional
Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio previo de
la mayoría de los temas las notas mejoran una SD
Después (nivel 2 y superiores) podrás cambiar a una evaluación
más exigente. Por ejemplo de aplicación y transferencia a
nuevas situaciones
Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás
alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la

126. EL FLIPPED LEARNING
Y LA PIRÁMIDE DE BLOOM INVERTIDA
126

127. ESTA ES LA ÚLTIMA
ADVERTENCIA
Esperamos que esta presentación te haya servido
para anticipar las dificultades que deberás superar si
persistes en el propósito de implementar un modelo
flipped.
Cómo profesor de este curso no me hago
responsable de adonde te pueda llevar este camino,
aunque sabemos que si optas por él serán tus
futuros alumnos los que te lo agradecerán.

128. BLOG PROFESOR 3.0
Yes,
we scan

129. Presiento que este puede
ser
el inicio de una gran
amistad.
Nos vemos en profesor 3.0

130. 6. Turno de preguntas
Si quieres saber más… puedes
preguntar
Alfredo Prieto
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
@alfredoprietoma
alfredo.prieto@uah.es