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Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasado

Se explica porque las universidades regionales españolas no podemos seguir haciendo lo que hicimos en el pasado. Se enfoca en comprender por qué las universidades regionales españolas deben desarrollar una estrategia para sobrevivir en un futuro en el que tendrán que competir por los alumnos con otros centros presenciales y on line
Se comprenderá porque el futuro de la mejor enseñanza universitaria es blended y flipped

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Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasado

  1. 1. ¿Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasado? El futuro de la mejor enseñanza universitaria es blended y flipped Alfredo Prieto Martin Departamento de Medicina y especialidades médicas Universidad de Alcalá
  2. 2. Las Universidades presenciales “brick and mortar universities” • Ofrecen educación presencial y realizan tareas de investigación • Según su tamaño y su prestigio su oferta educativa tiene distintos rangos de alcance: • Global • Internacional, • Nacional, • Regional • Provincial.
  3. 3. En España la gran mayoría de las universidades presenciales son Universidades Regionales • Proporcionan educación universitaria presencial a una audiencia regional • La distancia del hogar paterno es el factor principal a la hora de que un alumno escoja en que universidad estudia • Pero esto cambiará cuando sean más los estudiantes que quieran escapar de la casa parental o prefieran obtener un grado en una universidad a distancia, en una universidad virtual (on line) o en una universidad de prestigio internacional o global
  4. 4. ¿Qué pasará en el futuro? La situación va a cambiar radicalmente • La educación superior va a pasar de ser una experiencia en vivo presencial para casi todos los alumnos, a ser una experiencia on line o blended para cada vez más estudiantes • La educación superior presencial (blended o no) y la on line van a coexistir y va a producirse mucha más competencia entre los títulos presenciales y virtuales por atraer a los mismos alumnos • La educación en vivo tendrá que ser mucho más interactiva e implicante que la on line (actualmente no lo es muchas veces ) para así ser la opción elegida frente a una educación on line más barata y conveniente (low cost).
  5. 5. ¿Por qué siendo profesores universitarios en universidades presenciales no deberiamos bromear sobre los títulos on line? Posiblemente no parezcan competidores peligrosos a día de hoy… Pero las cosas pueden cambiar muy rápidamente
  6. 6. Ejemplo tomado de JA Bowen: En los años 70, los ejecutivos de General Motors bromeaban sobre los coches japoneses. •Pensaban que estos pequeños coches no eran una competencia peligrosa para los coches americanos mas grandes y lujosos.
  7. 7. ¿Qué ocurrió 20 años más tarde?
  8. 8. ¿Qué ocurre ahora? Las marcas americanas sólo predominan en los estados rurales en los estados urbanos de las costas este y oeste los coches japoneses predominan Ya nadie se ríe de las marcas japonesas
  9. 9. ¿Qué ocurrirá cuando los MOOCs se conviertan en MOGs? Zaid Ali Alsagoff Nuestra oferta de educación presencial deberá competir con la oferta de educación on line Adoptando metodología blended
  10. 10. University crisis? what crisis? Debemos afrontar un cambio desde un mercado de educación universitaria a nivel regional a otro que se ira haciendo mas internacional (e incluso global) Para asegurar su supervivencia las universidades regionales tendrán que prever y afrontar la disrupción causada por la tecnología digital para el aprendizaje on line Tenemos que afrontar el creciente impacto de una competencia que basa su modelo educativo en el uso de las TICs Debemos hacerlo sacando provecho de las TICs para ofertar una enseñanza semipresencial blended 10
  11. 11. ¿Qué nos trae ese escenario de educación unversitaria más global y tecnificada? • Podemos esperar • Nuevos tipos de competición y alianzas entre instituciones universitarias • Fusiones obligadas de departamentos y facultades para reducir costes • Caos y extinción, cierre de departamentos y facultades en instituciones que no fueron capaces de adaptarse al nuevo mercado de la educación superior • Un salto hacia la innovación en otros centros (que será impulsado por la necesidad de supervivencia
  12. 12. The challenge for regional Universities (JA Bowen) • Main parameters 1. Decline of state funding with more pronounced decline of research funding (another priorities) 2. New global competition 3. Weak economy 4. Demographic shift 5. Profound technological revolution gives access to knowledge and to on line higher education
  13. 13. va a ir aumentando y vamos a perder alumnos progresivamente Por ello los profesores de las universidades presenciales debemos aprender a usar las pantallas para luchar y sobrevivir en la futura batalla entre la educación universitaria on line y la blended semipresencial http://sumo.ly/T9IK
  14. 14. ¿Nos atrevemos a saltar o preferimos quedarnos quietos hasta que sea demasiado tarde? • Algunos argumentan que no debemos saltar porque la educación universitaria presencial es superior a la on line. • Las investigaciones no apoyan ese punto de vista.
  15. 15. ¿Contribuye la enseñanza universitaria tradicional al desarrollo de nuestros estudiantes? • La metodología de escuchar monólogos de los profesores en una clase tras otra ¿Es prejudicial para el desarrollo de la habilidad de nuestros estudiantes parael razonamiento crítico y la comunicació escrita? National Institute for Learning Outcomes assessment study (Blaich & Wise 2011). Only moderate progress in one half of the students Se evaluó el desarrollo de sus habilidades Para el razonamiento crítico y la comunicación tras dos años de educación universitaria No significant change in one sixth Moderate decrease in one third of the students
  16. 16. Richard Arum & Josipa Roksa (2011) Academically adrift: limited learning in college campusses • Recent studies demonstrate the barely noticeable impact of university courses in the development of student competence for critical thinking, complex reasoning and proffesional writting. • Arum & Roksa study (2011) on 2.300 students in 24 US institutions, 45% of them do not show significant change in these competences during first year and half of university education. Bill Gates "Before reading this book, I took it for granted that colleges were doing a very good job." Derek Bok Underachieving Colleges “They learn much less, than they should” 16
  17. 17. Nuestros alumnos aprenden a superar exámenes, pero … • No comprenden en profundidad (fracaso generalizado en pruebas conceptuales de los estudiantes premed de Harvard). • Aprenden de memoria (y olvidan pronto), pero no son capaces de improvisar respuestas a problemas nuevos • No aprenden en contextos auténticos ni verosímiles, ni aplican su conocimiento a resolver situaciones por ello no desarrollan su capacidad para transferir sus conocimientos a las situaciones de la vida profesional real • Así no debe extrañar que su nivel de desarrollo de competencias sea muy inferior a lo deseable. • Si seguimos ofreciendo este tipo de educación va a ser fácil que los alumnos prefieran otras ofertas educativas 17
  18. 18. Five minutes University https://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo • “In five minutes we teach what the average student remembers five years after graduate school” 18
  19. 19. Las respuestas para evitar que ocurra lo peor • Necesitamos una estrategia institucional enfocada en mejorar el aprendizaje y el desarrollo de nuestros estudiantes universitarios • Una estrategia que : 1. Mejore nuestra relación con el estudiante (cliente y consumidos de educación) 2. Eleve las expectativas de los estudiantes con respecto a la calidad de la enseñanza y de su aprendizaje 3. Motive a los estudiates a matricularse en nuestros títulos y asignaturas y a entrar en nuestras clases 4. Cambie sus hábitos de estudio 5. Contribuya más a ejercitar y desarrollar sus habilidades y competencias
  20. 20. ¿Por qué es tan urgente cambiar ahora? El ritmo de avance en la tecnología para la educación se esta accelerando rápidamente y como dijo Jack Welch... “If the rate of change on the outside exceeds the rate of change on the inside, the end is near.” 20 ¿Debemos preparar el funeral de la universidad presencial regional? ¿Vamos buscando trabajo en otra institución con mejores perspectivas de empleo futuro?
  21. 21. El pronostico de futuro para las universidades presenta negros nubarrones, pero hay esperanza La combinación blended de interacciones presenciales de calidad con tecnologías on line optimizará el aprendizaje y el desarrollo de nuestros estudiantes Y nos dará una ventaja competitiva para sobrevivir en la competencia por los alumnos en los años venideros21
  22. 22. Podemos ver la tecnología digital como una amenaza, pero deberíamos pensar en ella como una gran oportunidad para lograr sobrevivir • ¿Cuáles son las posibilidades de la nueva tecnología? • ¿Cuáles las distintas maneras de empaquetar? • ¿Cuál es nuestro producto principal? ¿Cómo podemos mejorarlo con las nuevas tecnologías y metodologías? • Debemos usar la tecnología para enfocarnos en el desarrollo de nuestros estudiantes para que puedan razonar criticamente, pensar reflexivamente, construir y crear sus propios significados, comunicarse con eficacia, colaborar en equipos y aplicar información • Las universidades regionales que prosperarán serán las que combinen el poder de la clase presencial con el poder de las herramientas on line para ofrecer una mejor experiencia de aprendizaje a sus estudiantes
  23. 23. La mejor educación universitaria es blended o híbrida • Pocos alumnos prefieren el on line completo a un buen blended esto es asignaturas que tienen un componente on line que facilita el estudio y el trabajo no presencial pero que también tienen un componente presencial en el que profesores y alumnos interaccionen cara a cara
  24. 24. Una estrategia para las universidades regionales: enfocarse en una enseñanza mucho mejor que sea blended y flipped • Para afrontar estos desafios necesitamos cambiar el orden tradicional de prioridades (primero investigar y luego enseñar) • Necesitamos una nueva orientación y un nuevo lenguaje: priorizar la mejora de la enseñanza que será la mayor Fuente de fondos públicos y privados en los años venideros • Necesitamos una inversión ( flip) en los métodos de enseñanza hacia un nuevo modelo de aprendizaje blended y flipped • Es necesario y urgente actuar para cambiar la enseñanza universitaria para que contribuya a desarrolllar las habilidades y competencias de nuestros estudiantes • Nosotros llamamos a esa estrategia: Operación blended flipped 24
  25. 25. ¿Puede una combinación de educación caraa cara y blended de calidad añadir valor a la educación que proporcionamos anuetros alumnos? • El modelo blended flipped mejora los resultados de aprendizaje y valoración de los alumnos • Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de alumnos (revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2018 Vol 21 nº1) • En teoría se puede se ha probado en España y funciona, pero… ¿Podemos ponerlo en práctica con el personal y los recursos de los que disponemos?
  26. 26. ¿Tenemos en la universidades regionales los recursos y el personal necesarios para impartir una educación semipresencial blended de calidad? • Tenemos las aulas y los profesores, pero estos necesitan desarrollar sus competencias tecnológicas para el blended learning de manera acelerada y esto incluye formación • metodológica (flipped learning, active learning, inductive learning) • y tecnológica (Apps evaluación formativa, vídeo instructivo, presentaciones interactivas, documentos colaborativos, etc)
  27. 27. ¿Estamos preparados los profesores de las universidades regionales para un futuro de cambio? •¿Estamos preparados para ofrecer una enseñanza significativamente mejor que la que puedan ofrecer las universidades on line? •¿Estamos preparados para poner en práctica una enseñanza semipresencial blended y flipped? • Pienso que la mayoría de los profesores universitarios no están suficientementepreparados. • Necesitamos preparación extra para afrontar con éxito la puesta en práctica del nuevo modelo 27
  28. 28. Cuestionarios On line Hipermedia Análisis de respuestas Uso de Análisis de respuestas
  29. 29. Exámenes on line ¿Los usas? ¿Las usas? Apps para Respuesta personal
  30. 30. Descargar vídeos Hacer screencasts Grabar Vídeos instructivos Teleprompting
  31. 31. Subtitular vídeos Editar vídeos Crear Píldoras instructivas Enriquecer vídeos instructivos
  32. 32. Subtitular vídeos copyright Vídeos en preguntas Difundir Vídeos En redes Crear playlists
  33. 33. Lo peor de estos resultados • Es que están obtenidos con grupos de profesores que voluntariamente hacían un curso de formación del profesorado en flipped learning • Las medias del profesorado en general no interesado en mejorar su docencia serán inferiores
  34. 34. ¿Cuál es la estrategia errónea para las universidades regionales? • Concentrar sus esfuerzos en emular (sin suficiente recursos) lo que hacen las universidades de investigación intensiva en Estados Unidos • Ignorar losproblemas serios de la educación iuniversitararia tracdicional (abuso de la clase magistral, créditos ECTS de pega, insuficiente desarrollo de los alumnos) • Ignorar la necesidad de una estrategia de adaptación de la enseñanza universitaria a los tiempos digitales • Ignorar los riesgos y oportunidades que supone una educación on line que crece más cada día 34
  35. 35. The thesis of José Antonio Bowen (teaching naked, 2012) •Regional universities have to combine some digital elements of on line education (out of class) with the human interaction and best practices in face to face education (in class). •This product, blended education should be best university education and then will be selected by most our future students •Only the educative centers that understand how to improve their educative blended offer, will attract most and best students will survive into the hard competence for the students in the years to come 35 José Antonio Bowen is President of Goucher College and recipient of the Ernest Boyer Award in 2018
  36. 36. So the future of university learning will be blended • Not only in the sense that will appropriately mix face to face and on line components, but also in the sense to mix in adequate doses the learning of contents and the exercise and development of competences • We should think more on which educative experiences will be more useful for our students to exercise, develop and attain professional competence competencies ¿Proporcionamos en la universidad la educación que se necesita para el siglo XXI?). • We should think about how can we design experiences that allowes our students to exercise and Develop their competences and use their brains as professionals ready to self assess and learn in a changing future 36
  37. 37. Cómo plantear una formación blended que … 1. Atraiga, motive al alumno y le guste 2. Haga realidad el crédito ECTS 3. Contribuya a la comprensión y la practica con las ideas esenciales 4. Contribuya al ejercicio y desarrollo de competencias relevantes
  38. 38. Best practices in XXI century university education (to have more time for active learning and competence Development) • There is Little hope of covering all this in a short lecture, but I can give you another talk on this interesting topics 38 Idea Authors motto Prioritizing the really essential learning results Wiggins & McTighe Clarify learning priorities Optimizing the macrodesign of the course Fink, Angelo Align all Optimizing the microdesign of each class Thiagarajan, Bowen Segment time Flipping the use of space and time, in and out of class Mazur, Novak, Michaelsen, Sams & Bergmann Flip the use of space & time Adaptive learning, researching into interests and difficulties of your students and focusing on their resolution Prieto Redesign and focus JITT Gamifying the course and activities market your method Sheldon Prieto Gamify and market to motivate students Developing a formative low stakes assessment that gives grading value to activities van der Vleuten Assess to stimulate, learn and give feedback Practicing reflective thinking, autonomous learning and student self regulation Nilsson Reflect and autoregulate Using analytic and holistic rubrics and coevaluation for improving the assessment of complex activities Stevens Use checklists, analytic and holistic rubrics Create a natural critical learning environment Bain Practice more on cases
  39. 39. Buenas prácticas con alto impacto educativo: Las piedras filosofales de la educación universitaria 1. Transforma al estudiante desmotivado en uno motivado. Aumenta la motivación de los estudiantes por aprender y a trabajar para ello 2. Transfiere la información a aprender sin gastar todo el tiempo de clase en recitaciones 3. Cambia los hábitos de estudio y de participación en clase de tus alumnos 4. Convierte las dudas y dificultades de los estudiantes en oportunidades para aprender • Estos cambios aparentemente milagrosos requieren un trabajo del profesor que logre hacer que sus alumnos trabajen y participen más 39
  40. 40. Practical ways to apply these principles 1 Flipped classroom teacherr Improved in Class experiencer Studentsr Send via email the information to study Teacher ask students and help them The problem of this simplest method is … the students don’t work (if the teacher don´t assess who made the preparatory work ) With good teachers and motivated students it Works if they do it role The simplest is not he best 40
  41. 41. Just in time teaching, JiTT On line Form to: 1. stimulate student study, thinking and work, and change its habits 2. assess preparatory study by asking reflective questions 1. Last name, first name 2. What is the most important idea of this unit and justify why? 3. What part needs deeper treament in class time and justify why? 4. Make a summary in 200 words of the unit 5. What is the muddiest point? Explain why? 6. What question you like we answer in the first day of class? 7. What part of the unit you understand well and no further explanation is needed? Why? 8. What you understand watching the videos? 9. email address 10.¿On what question relative to this unit you’ll like inquiry on your own? 11.If you understood some important that you did not understand at first. Explain what is what you understood and write a question that can be answered by the peers who also understood this topic. 12.Made a constructive criticism of the instructive materials supplied and point what things should be changer or improved for better clarity and understanding 13 How much time have you spent in reading and making meaning of the documents and powerpoints? 14 How much time have you spent in watching and making meaning of the videos? 15 Were useful for you the audio transcriptions of the videos? 15 How much time have you spent in reflecting and answer to this form?
  42. 42. PIM PAM Flipped classroom plus Just in time teaching 1 FC/JITT redesign just in time Teacher sendsr In Class experiencer Studentsr Send via email the information to study + Exercises to do When most student prepare for most clases and when teachers focus on student interests and difficulties the students undestand better and learn more This is better tan simple flipped classroom Teacher receivesr Teacher ask students and help them Teacher analyzes Apapt to student needs 42 PIM PAM Student Answers To reflective questions
  43. 43. Flipped learning adaptativo PIM PAM PUM On line e- mail list gives Feedback for the students: Flipped learning forte • Teacher answer to urgent doubts of the students and send responses via e-mail list before class Advantages Students receive feedback on their doubts Great learning results students perceive teacher compromise Problem extra-work for the teacher Only appropiated for small classes For larger ones we suggest flip in colours Adapt class activities to student interests and needs Formative assessment and feedback Alumnos Teacher 43 PIM PAM PUM
  44. 44. Flip in colours (2016) • In larger classes try to answer the doubts of all student is hard work. • Is easier for the teacher to classify student urgent doubts (according to their use in class): • In black those that should be answered by the own teacher • Black with yellow background those which need an inquiry by the teacher before to try to answewr • In green those that can be answered by peers with a higher degree of understanding • En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál puede ser? o una consecuencia de abordaje intelectual superficial y perezoso • En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen • En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación personalizados • En naranja las que pueden para iniciar buenos debates 44
  45. 45. 1. Impacto del modelo inverso en el trabajo y el aprendizaje de alumnos univ 45 Clinical ImmunologyImmunologyMéthods Vamos a interpretar figuras ¿Qué cambios observáis? 1. ¿Tiene impacto el modelo flipped sobre el trabajo de preparación y los resultados en las pruebas de evaluación del aprendizaje? Si ¿Es una solución instantánea? No
  46. 46. Media original Con la metodología tradicional Nueva media Flipping classroom with JITT ¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método en la nota media? • Absoluto la nota media sube 1,5 puntos • Pista: relacionándolo con la variabilidad de la distribución 46 Tamaño (magnitud) de efecto relativo en s ¿Qué significa un cambio de +1s en variación de percentil? ¿En que percentil de la distribución original queda el alumno mediana con el nuevo método? El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84 con La metodología tradicional ¿Qué significa eso en términos de aumento de aprendizaje?
  47. 47. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% With flipped learning forte: the students learn more 6,0 % 41% % of students which reach mastery level (>8) increases four folds % of student failure (<5) decreases The mean grade increases 2 points 47 1º Interpreta la figura 2º luego se lo cuentas a tu compañero %dealumnosconcadapuntuaciónenexamen ¿Qué método produce mejores resultados de aprendizaje, el expositivo tradicional o el flipped? ¿Qué tres parámetros lo demuestran?
  48. 48. Combinando marketing y gamificación… al segundo o al tercer intento superaremos la dificultad y alcanzaremos el éxito 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Relación entre % de alumnos que hacen preparación previa y % de alumnos que aprueban Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas Alumnos que superaron E ordinaria Cuando realizan el estudio preparatorio unos sólo unos pocos (25%), estudian los que iban a aprobar de todos modos Cuando estudian más (70-85%) también estudian parte de los que iban a suspender y entonces sube el porcentaje de aprobados Interpreta este gráfico ¿Qué demuestra? 1ªF 2ªF 3ºF ¿Funciona incluso en las zonas de desembarco más difíciles Con alumnos inicialmente muy hostiles al cambio (JUNO BEACH 3º Farmacia) AF AF = Antes del Flipped 1ª F = 1ª promoción Flipped 2ª F = 2ª promoción Flipped 3ª F = 3ª peomoción Flipped
  49. 49. JUNO BEACH 3º Farmacia Primera promoción flipped 49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16 primera convocatoria repetidores Hay una relación directa entre el número de temas que cada alumno estudia antes y la probabilidad de aprobar tanto si el alumno es de primera matrícula cómo repetidor Porcentajedealumnosqueaprobaron ¿Existe alguna relación entre la frecuencia de la preparación de cada alumno y su probabilidad de superar las pruebas de evaluación del aprendizaje? Número de temas en los que realizaron la preparación
  50. 50. ¿Cuál es la relación entre el número de alumnos que preparan al menos la mitad de los temas y los alumnos que aprueban? (Implementación en condiciones de mucha resistencia inicial) JUNO BEACH 3º Farmacia 50 0 20 40 60 80 100 120 140 160 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Evolución del cumplimiento del estudio previo Alumnos que no llegaron al 50% de estudio previo Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas 0 20 40 60 80 100 120 140 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 Evolución de calificaciones (resultados de aprendizaje) Alumnos que no superaron E ordinaria Alumnos que superaron E ordinaria 1ª F 2ª F 3ª F 1ª F 2ª F 3ª F AF AF
  51. 51. 51 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Seguí el ejemplo de un compañero de mi centro Lei en libros, en blogs o en redes sobre metodologías de aprendizaje Asistí a un curso de formación del profesorado y vi la luz Autodidacta y harto de la metodología tradicional Si A veces No ¿Estas contento con el efecto del flipped learning sobre la implicación, la participación y el aprendizaje de tus alumnos? ¿Tiene que ver la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped con el camino formativo que sigue el profesor que empieza a flippear? ¿Qué formación es la mejor para tener éxito al invertir el aprendizaje? 1º Aprender de un compañero es lo mejor (100% de probabilidad de éxito) 2º Después aprender de un libro o del PLE (95% de probabilidad de éxito) blogs y redes sociales 3º Aprender en un curso de formación (90% de probabilidad de éxito) los cursos aumentan la probabilidad de tener éxito, pero no hacen milagros 4º Lo peor es aprender en plan autodidacta (82% de probabilidad de éxito) Aprendizaje por medio del error y del chichón en la cabeza ¿Qué procesos formativos del profesorado aumentan la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped?
  52. 52. Si deseas informarte más sobre las metodologías blended y flipped puedes leer estos libros Paper and Kindle versions in Amazon Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Metodologías inductivas Sólo en versión e-book 52 Best seller book during 2017 and 2018 at University books collection from Narcea Ediciones
  53. 53. ¿Cuáles son las percepciones de los alumnos sobre sus profesores en las evaluaciones oficiales de estas asignaturas que combinan elementos blended y flipped ? En una escala de valoración de 1 a 10 obtenemos una media de 9,2 puntos 53
  54. 54. Electronic versión of this presentation at https://es.slideshare.net/alfredo.prietomartin 54

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