presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching

1. Presentación de la asignatura
de inmunología
Alfredo Prieto Martín
Profesor de inmunología
Universidad de Alcalá
1
Enero, 2018

2. 2
Primer ejercicio en clase:
¿Quiénes habéis venido a la presentación?
y ¿Cómo contactar con vosotros?
 Firmar en lista de asistencia y comprobar vuestro e-mail.
si no está o preferís recibir la información en otra cuenta
 Os lo pido para enviaros materiales y ejercicios. Realizar
los ejercicios y estudiar los materiales subirá nota.
 A veces pondremos test en plataforma Blackboard, a veces
los haremos en clase con la App Socrative y los
discutiremos.
 Condición tenéis que escribirlo bien: diferenciando guión –

3. 3
Presentación de los profesores de la
asignatura de: “Inmunología ”
Alfredo
Prieto
Jorge
Monserrat
David
Diaz
Miembros del equipo docente de la asignatura
grupo de innovación de la universidad de Alcalá
“Magistrales anónimos”
918854888
nombre.apellido@uah.es

4. El grupo Ex-Magistrales anónimos
 Método Flipped clasroom
 Os enviamos materiales:
ppts y vídeos
 Los leéis e intentáis
entender y respondéis a
cuestionarios de
comprobación
 Recibimos vuestros
comentarios y reajustamos
las clases a vuestros
intereses y necesidades
 Aplicamos en clase, eso que
habéis estudiado antes 4

5. Os vamos a proponer un reto
En clase os daremos más protagonismo
 Porque vendréis mejor preparados para participar
 En las clases intercalaremos explicaciones sobre
lo más difícil con preguntas y actividades en las
que vosotros deberéis participar y responder.
 Demostraremos que tenemos un talante
dialogante. ¿Quién es el delegado(a)?
5

6. En los seminarios
 haremos tutorías de trabajo para dirigir vuestro
trabajo de equipo y ayudaros a preparar
vuestras presentaciones de artículos originales
de investigación
6

7. ¿Por qué queremos que estudiéis antes
y que las clases sean mas interactivas?
Porque ha sido demostrado científicamente que con
esa metodología los alumnos comprendéis mejor y
aprendéis entre el doble y el triple que cuando las
clases se dedican a transmitir información para ser
copiada.
Además así desarrollareis más las competencias
para el autoaprendizaje, el razonamiento científico y
la discusión en público. 7

8. Estudiareis los materiales instructivos
que os enviaremos: ppts pdfs y vídeos
8

9. 9
La preparación os ayudará a
comprender

10. 10
Muy de
acuerdo
Muy en
desacuerdo
Bastante
de acuerdo
Bastante en
desacuerdo
Algo de
acuerdo
La preparación os ayudará
a participar en clase

11. 11
Muy de
acuerdo
Muy en
desacuerdo
Bastante
de acuerdo
Bastante en
desacuerdo
Algo de
acuerdo
La preparación ayudará a que los profesores
conozcan y resuelvan vuestras dudas

12. 12
Muy de
acuerdo
Muy en
desacuerdo
Bastante
de acuerdo
Bastante en
desacuerdo
Algo de
acuerdo
La preparación os dará confianza para
participar en clase

13. La participación en clase se tendrá en cuenta
y eso os animará a participar más
13
Muy de
acuerdo
Muy en
desacuerdo
Bastante
de acuerdo
Bastante en
desacuerdo
Algo de
acuerdo

14. 14
Muy de
acuerdo
Muy en
desacuerdo
Bastante
de acuerdo
Bastante en
desacuerdo
Algo de
acuerdo
Las clases serán más interactivas

15. De esta manera comprenderéis mejor
15

16. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
%Porcentaje
Ejemplo de actividad en clase
 ¿Cómo se llama el tipo de grafico que muestra las
distribuciones de notas de las dos clases?
 ¿Cuáles son mejores? ¿Por qué? ¿Cuál de estas dos
clases ha usado método flipped y cual el tradicional
¿por qué?
 ¿A la vista de los datos en qué observáis mejora que?
 ¿Cómo lo podríais demostrar con parámetros
matemáticos?
16
¿Cuál es la manera de convencer que distingue a los científicos?

17. Un análisis más profesional de estos datos
17
¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método
en la nota media?

18. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with
JITT
¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto
del cambio de método en la nota media?
 Absoluto la nota media sube 1,5 puntos
 Pista: relacionándolo con la variabilidad de la
distribución
18
Tamaño (magnitud)
de efecto relativo
en s
¿Qué significa un cambio
de +1s en variación de
percentil?
¿En que percentil de la
distribución original queda
el alumno mediana con el
nuevo método?
El alumno medio aprende con flipped
Lo que el alumno del percentil 84 con
La metodología tradicional
¿Qué significa eso en
términos de aumento de
aprendizaje?

19.  PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis
de estudios en asignaturas universitarias de ciencias,
ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
 Compara las notas obtenidas con método activo
con las obtenidas por método tradicional por muchos
profesores que empezaban a implementar aprendizaje
activo.
 Aporta datos del impacto de los métodos activos
en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias

20. ¿Cuánta diferencia se observa cuando se
empieza a usar el aprendizaje activo?
 ¿Conclusión?
 El aprendizaje activo
mejora el aprendizaje
 La diferencia media de
las disciplinas STEM es
de media desviación
estándar (0,47 s).
 El alumno mediana
pasa del percentil 50 al
68 de la distribución
original

21. Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un
tercio desde un
33,8% a un 21,8%.
Reducción drástica
del índice de fracaso
(number of studies)
La evidencia científica es clara: la
incorporación de aprendizaje activo
en clase mejora la consecución de
resultados de aprendizaje

22. Autor principal
Scott Freeman
U WASHINGTON Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
We’ve got to stop killing student
performance and interest in science by
lecturing
and instead help them think like
scientists.

23. Reacciones: Eric Mazur
HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work)
23
It’s good to see
such a cohesive picture
emerge from their meta-
analysis,
An abundance of proof that
lecturing is outmoded,
outdated and inefficient.
This is a really important article. The
impression I get is that it is almost
unethical to be lecturing if you
have this data.

24. La cuestión es:
¿Por qué no usamos la metodología mejor para que los alumno
aprendan en lugar de seguir dándoles la chapa magistral?
La respuesta es que preferimos usar el método más cómodo
para los profes a usar el mejor método para que los alumnos
aprendan
n un ensayo clínico
esultados así en un ensayo clínico que comparase dos métodos para tratar una enfermedad?
Si esta diferencia de resultados se produjese en un estudio
clínico los autores deberían interrumpir el estudio, dejar de da
el tratamiento tradicional al grupo control y proporcionar el
mejor tratamiento a todos los pacientes.

25. Conclusión
 No sería ético usar métodos más ineficaces por razones de
comodidad o vaguería, ni para nosotros los profesores, ni para
vosotros los alumnos.
 Otros profesores universitarios podrán alegar ignorancia, pero
nosotros no, porque hemos estudiado la bibliografía y hemos
experimentado con estos métodos y hemos observado que
mejoran significativamente vuestros resultados de aprendizaje
(Prieto y cols. 2018).
 Por tanto, éticamente nos sentimos obligados a utilizar
métodos flipped porque mejoran vuestro aprendizaje.
 Vamos a usar métodos de enseñanza nuevos para vosotros25

26. El flipped learning y los niveles de razonamiento
de los alumnos (taxonomía de Bloom)
 Primero trabajais con
autonomía para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones
básicas y su aplicación
sencilla antes de clase (tres
niveles inferiores de
razonamiento).
• Si os preparáis antes, en
clase podremos dedicar parte
del tiempo a practicar en
actividades de niveles de
razonamiento superior:
análisis, evaluación creación.

27. Teaching more by lecturing less Knight JK,
Wood WB. Cell Biology education; 2005; 4: 298-310
 “Developmental biology” con 70 estudiantes comparan
metodología tradicional e interactiva en dos grupos.
 Los resultados son muy parecidos a los de otras disciplinas la
ganancia normalizada media en la comprensión de la
materia con enseñanza tradicional es de un 17 %. La
ganancia con enseñanza interactiva es de un 33 % (casi el
doble).
 “The average performance on the posttest was significantly
higher in the interactive course (p=.001)”
27

28. Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)
28

29. El definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat (Deslauriers Science 2011)
29Diseño perverso: profesor estrella vs. Posdoctoral novato ¿Quién ganó?

30. Pruebas del efecto del estudio previo
30
 Diferencias en las calificaciones
que obtienen los que lo hacen y
los que no.
 Al reconocer el efecto del estudio
previo sobre la nota de examen
más de un 95% de nuestros
alumnos de biología sanitaria se
comportan racionalmente y
realizan el estudio previo de más
de la mitad de los temas.
 Sin embargo, los alumnos de
farmacia no responden de la
misma manera al mismo método
 tras el primer examen de bloque,
de farmacia vemos como los
resultados obtenidos se
correlacionan con la realización o
no del estudio previo en los dos
primeros temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo

31. El estudio previo produce una mejora en los
resultados de los alumnos que lo hacen
31
 La visualización de las
calificaciones y de la proyección
de resultados hacia el aprobado
o suspenso de la asignatura
anima a los que no realizaron el
estudio previo de los primeros
temas a cambiar de actitud y
estudiar los siguientes.
 Cuando realizamos el examen
de mitad de cuatrimestre
(midterm) les volvemos a
mostrar las calificaciones en
relación al número de temas en
los que han realizado el estudio
previo.
 El resultado también es muy
inspirador

32. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles?
Si, aunque requiere insistir (RIED Prieto y cols 2018)
Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)

33. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por
su reparto en múltiples ocasiones (15).
2. Dedicáis entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio
semanal de cada tema.
3. Apreciáis mucho el sistema gamificado de bonificación a
cambio del estudio previo de cada tema.
4. Os dais cuenta de que cuando habéis realizado el estudio
previo en unos temas y en otros no, vuestra experiencia en
clase es distinta. Entendéis mejor
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran
que cuando vuestros profesores son insistentes casi todos
estudiáis los materiales antes de que sean tratados en
clase.
Valoración de costes y balance
Vuestra percepción sobre la carga de trabajo

34. 34

35. Funcionamiento de la metodología JITT
35
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Materiales y
cuestionario
de
comprobación
del estudio
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a necesidades
de sus alumnos
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado.
Su cerebro esta mucho mejor preparado para recibir
y comprender la información
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación.

36. Proceso del Just in time teaching
 Una semana antes del inicio del tema reviso los
materiales que voy a enviar y construyo un
cuestionario. Os envío los materiales con las
instrucciones y el link recopilador.
 Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las
respuestas y las transfiero a excel.
 Un día antes el profe estudia las respuestas y
enfoca la clase en vuestras dificultades.

37. ¿Qué queréis que os expliquemos?
1. ¿Cómo se va evaluar?
2. ¿Qué vamos a hacer en seminarios y
prácticas?
3. ¿Cómo lo vamos a programar calendario y
cronograma de actividades
37

38. ¿Cómo se va a evaluar?
 Exámenes
 Examen bloque 1 teoría 35% (reservaremos 2h. fuera de horario)
 Examen bloque 2 teoría 25% + 10% prácticas = 35%
 Tipo prueba test y alguna pregunta sobre casos o viñetas experimentales
de respuesta escrita
 Proyecto en equipo, preparación de Presentación en
Powerpoint y Presentación oral de artículo original de
investigación. Ir pensando con quienes vais a hacer equipo
dentro de vuestro grupo de seminarios. En cada grupo
haremos 4 equipos de 5-7 miembros
 Se valora el trabajo individual de preparación de cada uno para las
tutorías (10%), la presentación de PowerPoint preparada por el grupo
(5%) y la exposición de cada uno (5%).
 Participación y extras (cuestionarios de comprobación del estudio previo del
just in time teaching) podrán sumar hasta un 10%

39. ¿Por qué en inmunología nos hacen exámenes de al
menos dos horas de duración?
Interpretar esta gráfica y podréis deducir la respuesta
La investigación demuestra que cuando se examina en menos tiempo los
resultados no son fiables. La fiabilidad de la evaluación depende del tiempo de
prueba

40. Maneras de hacer las clases más interactivas
 Estudiáis y contestáis a cuestionarios
 Just In Time Teaching comunicación virtual bidireccional
 Introducir actividad y reflexión en clase
 preguntas, ejercicios (Hoja de Control de Asistencia y Participación)
 Uso de preguntas en clase
 Resolución de casos clínicos
 viñetas experimentales
Fomentar la preparación previa envio materiales y cuestionarios
 Queremos ayudar a vuestro:
 Desarrollo cerebral para el razonamiento crítico científico y profesional
 Desarrollo de competencias para la comunicación profesional

41. Estrategias
recomendadas
 Elige un adjetivo
calificativo para
cada una de las
tres asignaturas
mostradas en la
gráfica
 María
 Hueso
 Ruleta rusa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT
Matrícula
Sobresaliente
Notable
Aprobado
Suspenso
1 2 3

42. 42
Aprendizaje Basado en Problemas a partir de artículos
¿Por qué queremos que aprendáis a hacer
presentaciones profesionales?
No single acomplishment is more important
to success outside the laboratory
than the ability to speak
excellently in public
CJ Sindermann
Winning the games
scientists play

43. 43
5. Programa de clases
Temario teoría
Bloque 1 Comprensión global del sistema, función,
organización, evolución. respuestas inmunes
David y Alfredo
Examen del bloque 1
Bloque 2 (células B y Ab. MHC Alfredo) y David (células T)
Examen del bloque 2 y examen de prácticas

44. Teoría Asignatura inmunología
Semana
I-II
III-IV
V-VI
VII-VIII
IX-X
XI-XII
XIII-XIV
XV
44
Examen primera parte 17 Marzo (15:00-17:00)Aulas A-C
Examen segunda parte y repesca primera / final 16 Mayo
Visión de conjunto
Cuestiones esenciales en inmunología
Composición celular
e histológica
Sistemas de reconocimiento
Comunicación y mobilización celular
Respuestas innatas
y adquiridas
Linfocitos T
Moléculas de
histocompatibilidad
Linfocitos BAnticuerpos BCR
Evolución del sistema inmune
Células presentadoras de
antígenos
TCR

45. 45
Seminario elección de artículo por
cada equipo 6-8 F
Informe Lectura comprensiva
abstract introducción M y M 13-15F
Pdf buscar definición e imágenes sobre conceptos
esenciales del Abstract y la introducción
Preparar informes resumen Abstract intro
entender resto del artículo y preparar
Lista experimentos -hipótesis -Método -Resultado
discusión
Tutoría de revisión y evaluación de la
presentación audiovisual 1ª parte 27F-1M
Tutoría de informe segunda parte R y D 20-
22F
Preparar primera parte
presentación
Seminarios Trabajo no presencial entre seminarios
Segunda tutoría de revisión evaluación y
pulido de la presentación 6-8 M
Preparar segunda parte
presentación
Ensayar presentación
oral
Presentaciones orales
3-5 A o 24-26A
Sorteo de la parte que le
tocará presentar a cada
miembro del equipo
Seminario preparación examen 13-15 M

46. Prácticas
464646
Práctica 2 Control de calidad en
contaje celular 13-15F
Diluciones celulares cultivo
aplicación del contaje: validación
precisión exactitud
Preparación previa
Practica 1 separación y contaje
PBMCs 6-8F
Análisis de estudios de citometría 3-
5 A o 24-26A
práctica 3. Marcaje inmunofluorescente
fenotipo viabilidad y apoptosis Adquisición
análisis 27-29M
Preparación previa
Preparación previa
Preparación previa
Práctica Trabajo no presencial de preparación para la práctica
Estudio examen de prácticas
Examen de prácticas 16 Mayo

47. Entrenamiento para exámenes
47
Preparación examen
módulo 1
Repaso y estudio para examen de primera mitad TBL
examen módulo 1
17 mayo
Revisión y discusión de preguntas más difíciles (PI)
Segunda mitad programa
Primera mitad del programa
examen módulo 2 y
Repesca del 1
Observación: puedes presentarte a subir nota sin riesgo de bajar
Preparación examen
módulo 2
Repaso y estudio para examen de segunda mitad última
clase

48. 48
Durante la clase y al final de la misma
responderemos las cuestiones que se planteen.
Fuera de clase atenderemos adecuadamente las
consultas para ello os ponéis en contacto conmigo
y quedamos.
Tutorías de asignatura
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
10-13 11-13
15-16 15-16

49. 49
CA Janeway Inmunobiology. 2007 Editorial Garland (no
hay edición en español)
P Parham Inmunología Editorial Panamericana. (Es
una versión resumida del Janeway y esta traducido al
español)
A partir de ellos se han obtenido parte de las imágenes de
las diapositivas del curso
Mi recomendación para el que quiera entender lo esencial.
How the immune system Works Lauren Sompayrac
(5ª edición) 2015 Editorial Wiley-Blackwell
En español
Regueiro Inmunología biología y patología del
sistema inmunitario
Bibliografía recomendada

50. 50
Medicine Números monográficos de Inmunología,
12ª serie 2017
Seis monografías
Pondremos materiales en Blackboard
Abriremos foros
Identificaros en blackboard con foto
Fuentes bibliográficas

51. Segundo día
Realizar este cuestionario de
evaluación diagnóstica de vuestros
conocimientos de partida en
inmunología
SOC-29104178
51

52. Discusión de las preguntas
52

53. Discriminación propio-extraño
53

54. Discriminación entre ofensivo e inofensivo y
selección de dianas moleculares
54

55. Generación de receptores diversos
55

56. Selección del tipo de respuesta y memoria inmune
56

57. Rechazo de trasplantes y transferencia de
inmunidad
57

58. Evolución del sistema inmune
58

59. 3. Discusión para reflexionar: doce cuestiones esenciales
acerca del sistema inmune
 Queremos que seáis capaces de entender, discutir y
argumentar acerca de…
1. ¿Cómo se originan y diferencian las células del sistema
inmune (SI)?
2. ¿Cómo reconoce el SI de un individuo aquellas amenazas
frente a las que no ha estado expuesto todavía?
3. ¿Cómo distingue el SI entre las moléculas propias y las
extrañas?
4. ¿Cómo distingue entre moléculas pertenecientes a entidades
ofensivas e inofensivas?
5. ¿Cómo aprende el sistema inmune de que manera debe
responder frente a un patógeno determinado?
6. ¿Cómo selecciona las moléculas del patógeno frente a las
que debe reaccionar?

60. Continuación de la reflexión
7. ¿Cómo genera células con receptores para
distintos antígenos a partir de células
genéticamente idénticas?
8. ¿Cómo decide cuál es la manera más eficaz de
reaccionar frente a un patógeno concreto?
9. ¿Cómo recuerda las moléculas frente a las que debe
reaccionar y el tipo de respuesta que debe aplicar
contra ellas?
10. ¿Cómo reconoce y agrede a las células de órganos
trasplantados?
11. ¿De que maneras se puede transmitir inmunidad
desde una generación a la siguiente?
12. ¿Cómo evolucionó el sistema inmune?