Taller flipped learning UPV bilbao

taller en
aula inversa
Flipped classroom
UPV/EHU
12 junio 2018
Alfredo Prieto Martín
#flippedUPV18
1

¿Cómo el modelo de aprendizaje inverso
favorece el aprendizaje activo y la
enseñanza funcional?
Departamento de Medicina
y Especialidades Médicas
Universidad de Alcalá
2

Plan del taller (I)
1. Presentación
2. Revisión de tareas de preparación
3. Ejercicio Think Pair Share exercise
4. El abuso del método expositivo
4.1 El problema
4.2La solución
4.3 Por que el aula inversa crea el entorno perfecto para
introducer más aprendizaje activo e inductivo en
nuestras clases
4.4 El aula inversa funciona incluso con los estudiantes
ibéricos

Plan del taller (II)
5. Experimentación de varios métodos para el fomento
del estudio previo y la evaluación formativa
• TBL con cuestionarios y la App Socrative
• Peer instruction con tarjetas de respuesta
• Just in time teaching rediseño de la clase a partir de las
necesidades y dudas de los alumnos
6. Cómo poner en práctica el modelo y producir más
aprendizaje?
6.1 Motivando a los alumnos para que se preparen y
participen en clase
6.2 Enviando la información a estudiar y aprender:
instrucciones, fechas límite y formularios de comprobación y
evaluación tareas de nuestros alumnos
6.3 Análisis de las respuestas de los alumnos y como
reaccionar a sus intereses dudas y dificultades.

Presentación del ponente
• Doctor en biología. Profesor of immunología en la U de Alcalá.
• En el año 2000 recibí el premio al major investigador joven de la
Universidad de Alcalá
• Entre 2004 y 2018 he impartido mas de 120 cursos de formación
del profesorados en 36 universidades españolas y portuguesas.
• Coordinador del grupo interuniversitario de innovación
exmagistrales anónimos entre 2010 y 2018
• En 2014 recibi el premio de innovación docente de la U de Alcalá
• Cocreador del registro de profesores que usan aula inversa en
España y de otros paises de habla española
• Autor de los libros
• 2014 “Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el
cuestionamiento y los retos.”
• 2017 “Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso.”

2. Demostración de cómo revisar tareas de
preparación (vídeoforum)
• Estimados compañeros que vais a participar en el taller de formación sobre flipped
classroom en la UPV. Soy Alfredo Prieto, el profesor de la Universidad de Alcalá que
va a impartir el taller del próximo 12 de junio y quiero compartir con vosotros
algunas ideas acerca de cómo debéis prepararos para el taller.
•
• Como punto de entrada para que contacteís con estas metodologías os voy a pedir
que vayáis estudiando los materiales que os iré enviando y realicéis algunas tareas
de preparación y reflexión que os propondré.
• Para inspiraros en primer lugar y de modo prioritario debéis ver estos dos vídeos:
• 1. Cómo Eric Mazur se dio cuenta de que los alumnos con el método tradicional
no comprendían la física y eso le llevó a cambiar de método desde el método
tradicional al invertido (peer instruction)
• Eric empezó a utilizar metodologías flipped en los noventa. Él fue el que me inspiró
a utilizar estos métodos.
• 2. Un vídeo de la Universidad de Barcelona que explica muy bien lo que es la
enseñanza funcional en medicina
• Dos formas de docencia
• Video fotum comentarios a los videos ¿Qué ideas os han aportado? 6

2. Demostración de la revisión de tareas de
preparación (preparación para un examen MCQ de
evaluación formativa y responder al cuestionario de
expectativas)
• En segundo lugar van dos asuntos urgentes e importantes. El primero
es que debéis leer el documento que os adjunto a este mensaje sobre
los métodos de fomento del estudio previo (capítulo aula
inversa), pues en la sesión presencial desempeñaréis el papel de los
alumnos en un breve examen de evaluación formativa (de 8
preguntas de test MCQ) como los que se realizan en el
método team based learning (TBL). Si leéis el documento de word
adjunto entenderéis de qué se trata.
• Tras leeros ese documento adjunto debéis responder en este link a
un sencillo cuestionario de expectativas de aprendizaje en el taller
• Tras reflexionar sobre cada pregunta y tras contestar a todas a dar a
Submit. Si al menos algunos de vosotros podéis contestar antes del
taller me vendrá bien para conocer con suficiente antelación vuestras
inquietudes, experiencias previas y necesidades iniciales.
7

3. Actividad de think share ¿Qué es lo
que hacen los alumnos que aprenden
más en vuestras asignaturas?
8

4. El abuso del método expositivo en
enseñanza universitaria
4.1 El problema
4.2La solución
4.3 Por que el aula inversa cre el entorno perfecto para
introducer más aprendizaje active e inductive en nuestras
clases
4.4 El aula inversa funciona incluso con los estudiantes
ibéricos
9

4. 1 El problema:
¿Hay algún problema con el abuso de las clases
expositivas en la universidad?
1. Casi todos los profesores
universitarios abusan de las
exposiciones apoyadas en
powerpoint
2. Casi todo el tiempo de clase es
empleado en la transmission de la
información que debe ser aprendida
3. Cuando atraemos la atención de los
alumnos podemos transmitirles la
información que deben anotar y
estudiar para supercar los exámenes.
4. La invasion de los portátiles en las
clases universitarias dotadas de wifi
puede provocar problemas.
5. ¿Cómo podemos adaptar nuestro
método de enseñanza a este nuevo
entorno?
Lap top lecture (s XXI)
Lectio edad media (s XIII)
10

¿Cuáles son los roles en la clase expositiva
tradicional?• El role del profesor
• El monologista que sabe
• Es activo. Sufre anxiedad antes de la
clase, y su adrenalina sube dureante la
clase es una experiencia excitante y
disfruta delos picos de endorfina durante
y tras la clase.
• El role de los alumnos
• El receptor amanuense
• Es pasivo y muchas veces aburrridos
• Se siente un miembro anónimo de una
masa.
• Su nivel de participación y aprendizaje en
clae son de bajo nivel
• Para una parte creciente de los alumnos la
clase teórica es una experiencia somnifera 11

Una perspectiva inversa: ¿Qué hacen los alumnos en
una clase en un aula con wifi? ¿Cómo descubrirlo?
• Para descubrirlo entra en silencio
por la puerta de atrás y sientate en
las ultimas filas y ve lo que miran
los alumnos en sus pantallas
• Los alumnos en las primeras filas
atienden y toman notas.
• El resto whatsappean, surfean en
internet ven vídeos ….
12

¿Tienen inconvenientes las clases
expositivas?
1. Hay poco tiempo para que
los alumnos razonen y
apliquen los conocimientos
que les transmiitmos
2. No hay oporturnidades en
clase para ejercitar
habilidades como el
razonamiento clínico.
3. El trabajo de los alumnos
fuera de clase es escaso
4. La calse sirve ara producir
apuntes pero poco
aprendizaje
Este estudiante parece
alerta, pero esta durmiendo
13

¿Qué deberían hacer nuestros alumnos en el
tiempo de clase para desarrollar su
competencia para el razonamiento clínico y
aprender a aplicarlo en situaciones reales?
1. Adoptar un papel más activo actuando y
reflexionando con la información transmitida para
resolver problemas
2. Deben trabajar con la información usarla en
contextos reales o verosímiles, discutir sus
propuestas de solución consus compañeros y el
profesor
3. Esto se llama aprendizaje activo/ clases interactivas
/educación funcional/método de estudio de casos/
aprendizaje basado en problemas 14

Aprendizaje activo es hacer que los
alumnos razonen en clase para llegar por
si mismos a responder una cuestión
• ¿Es aprendizaje activo preguntar una cuestión,
esperar a que un estudiante levante la mano y
darle la palabra?
A. Si
B. No
C. Depende

Si doy la palabra al primero que
levante la mano
• Esto no es active learning. Esto es duelo al sol
• Sólo los pistoleros participan piensan y levantan sus manos en una
fracción de segundo
• Sera una experiencia de aprendizaje activo para los pistoleros pero
no para el resto de sus compañeros
• ¿Seguiran sus compañeros intentando construir su respuesta ?
• El aprendizaje activo se acaba cuando el pistolero más rápido
responde
• Si llamamos por nombre ¿nos sabemos los nombres?
• Si les damos un tiempo para pensar y después escogemos a alguien
• Por tanto para que sea aprendizaje activo para todos tenemos que
darles ltiempo para pensar y solamente tras ese tiempo de
razonamiento daremos la palabra a alguno.

17
Modified By Alfredo Prieto from photo by Daniel Mayer - Own work, CC BY-SA 3.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1405150

Practical ways to apply these principles
1 Flipped classroom
teacherr
Improved in
Class experiencer
Studentsr
Send via email the
information to
learn
Teacher ask students
and help them
The problem of this simplest method is …
the students don’t work (if the teacher don´t assess who
made the preparatory work )
With good teachers and motivated
students it Works if they do it role
The simplest is not he best
18

We have to choose between
Real ECTS credits
or fake ECTS credits
25 hours workload for credit versus
a significanly lesser workload
19

4.1.2. ECTS learning =
class work time
+ out of class work time
• EHEA grades and ECTS credit are
based on the assumption that
students work for two hours out
of class by each in class hour .
Really?
• However, out of class workload
time is not measured
sistematically.
• Studies of real workload against
official ECTS work load (Spain,
UK), demostrate that out of
class real workload is lesser than
work load prescribed by ECTS
credit.
• We (the teachers) are happily
ignorant of this difference. 20
What can we do to induce
out of class student activity

Publicado on line
Marzo, 2018
• Demuestran que al menos en la UPM
y la UCLM la carga real de trabajo del
alumno medio que aprueba es
significativamente inferior a la carga
nominal de los créditos ECTS
• La opción B (ficción) o la C (farsa) son
la correcta en la inmensa mayoría de
las asignaturas estudiadas depende
de si los dirigentes no se dan cuenta
(B) o de si siendo perfectamente
conscientes no hacen nada por
solucionarlo y prefieren mantener la
farsa (C)
21
Estos estudios demuestran que el
crédito ECTS es:
(A) realidad,
(B) ficción
(C) farsa institucional
(D) lo desconocemos
porque no se ha medido

22
European Credit transfer
system real workload 10/20
total
Horas presenciales /crédito (10)
Horas no presencialesreales nominales/crédito
(15)
Hiato
Class hours by credit (10 h.)Out of class hours by credit (10 h.)
Are spanish university leaders Daltonic?
(They do not appear to appreciate the diference between these two graphs)
Hours taking sun bath on the campus grass
European Credit transfer
system official workload
10/25 total
Horas presenciales /crédito (10)
Horas no presencialesreales nominales/crédito
(15)
Hiato
Class hours by credit (10 h.)
Out of class hours by credit (15 h.)
Class hours by credit (10 h.)

¿Qué carga de trabajo real debe tener
el crédito ECTS?
A. 25 horas por crédito o …
B. Aquella con la que los alumnos no se quejen de que están
angustiados.
• ¿Qué opción es la más fácil para sus profesores?
• La B
• ¿Qué opción es la peor para el aprendizaje de sus alumnos?
• La A
• En otros estudios (facultades que no atraen suficientes
alumnos) puede haber un trade off, pero no en medicina
donde nuestra misión es transformar los mejores alumnos en
los mejores médicos posibles
23

To optimize student learning
we need Real ECTS (=25 h.),
not fake ECTS (<20 h.)
• Real ECTS =25 hours of student work by credit 10 h.
in class 15 h. out of class
• Fake ECTS = 10 hours of passive learning in class + 9-
10 hours of out of class work (including intensive
craming before the exam)
• Actions have consecuences
• Fake ECTS produce fake learning (also called crap
learning) short term memory overload only to pass
the exam and quickly forget.
24

Proposal of solution:
• We need induce preparatory out of class
work (during all the trimester) that will be
assessed and discussed in class
• By this mean we can use more part of class
time to practice for example clinical
reasoning, and oral and writen comunication
25

Estudio de caso
• Si una asignatura aplica el crédito de verdad 8h/semana y las otras
4 de un cuartimestre usan el crédito fake
• ¿Qué pasará?
• Los alumnos aprenderán mucho más en esa asignatura
• Algunos alumnos se quejarán de la asignatura que hace las cosas
bien.
• ¿Qué ocurrirá en la reunión de coordinación de ese cuatrimestre?
• En este contexto actual el reto del profesor es todavía más difícil:
lograr que los alumnos trabajen 25 horas /crédito y además se
diviertan tanto que no protesten.
• ¿Por qué?
• Porque cuando el alumno se divierte deja de aplicar la ley del
mínimo esfuerzo y aunque tenga que trabajar no se quejará
26

¿Cómo afecta el abuso de clases
expositivas a los estudiantes
universitarios?
¿Qué demuestra la investigación
sobre el aprendizaje universitario?
Interfiere con su desarrollo de
competencias tranversales
27

4.1.3. Are traditional teaching methods
damaging for student development?
• Is endless listening teacher’s monologues bad for the development
of our student’s skills for critical thinking, and written
communication?
National Institute for Learning
Outcomes assessment study
(Blaich & Wise 2011).
Only moderate progress
in one half of the
students
If we assess the development of students skills
for critical thinking, cooperation and communication
after 2 years of university education
No significant
change in one sixth
Moderate decrease in
one third of the students
28

Richard Arum & Josipa Roksa (2011)
Academically adrift:
limited learning in college campusses
• Recent studies demonstrate the barely noticeable impact
of university courses in the development of student
competence for critical thinking, complex reasoning
and proffesional writting.
• Arum & Roksa study (2011) on 2.300 students in 24 US
institutions, 45% of them do not show significant
change in these competences during first year and half of
university education.
Bill Gates
"Before reading this book, I took
it for granted that colleges were
doing a very good job."
Derek Bok
Underachieving Colleges
“They learn much less, than they should”
29

They learn to pass exams but
• They don’t understand (generalized failure in
conceptual tests of premed students) as Mazur’s
video demonstrates.
• They don´t learn into autentic contexts,
• They don´t apply their knowlegde to solve
situations
• So they do not transfer easily their knowlegde to
real life profesional situations
30

Five minutes University
https://www.youtube.com/watch?v=ceMeiaGaFeo
• “In five minutes we teach what the average
student remembers five years after graduate
school”
31

4.1.4. Problem statement
How can we improve the learning of our
university students?
• Innovative alternatives to the lecture:
1. Functional education/Inductive learning. teaching
by solving problems and cases, asking questions
instead of telling answers.
– Case study/project/problem based learning/inquiryBL
– Its a very disruptive change
2. Active learning continuous improvement by
progressive introduction of student centered
activities within expositive lectures
– It combines information transfer, with student thinking,
action and reflection on what is understood 32

¿Es bueno para el aprendizaje y el
desarrollo de competencias
incorporar active learning en
nuestras clases?
La respuesta de la investigación al
respecto
33

• PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en
asignaturas universitarias de ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (225 asignaturas)
• Compara las notas obtenidas con método activo (en sentido estricto) con
las obtenidas por método tradicional por muchos profesores que
empezaban a implementar aprendizaje activo.
• Aporta datos del impacto de los métodos activos en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las asignaturas universitarias

Data plotted as percent change in failure rate in the same
course, under active learning versus lecturing.
The mean change (12%) is indicated by the dashed
vertical line.
Changes in failure rate
Kernel density plots of failure rates under active learning
and under lecturing. The mean failure rates under
each classroom type (21.8% and 33.8%) are shown by
dashed vertical lines.

¿Cuánta diferencia se observa cuando
se empieza a usar el aprendizaje activo?
• ¿Conclusión del estudio de
tamaño de efecto?
• El aprendizaje activo mejora el
aprendizaje
• La diferencia media de las
disciplinas STEM es de media
desviación estándar (0,47 s).
• El alumno mediana pasa del
percentil 50 al 68 de la
distribución original

Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
•El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un tercio
desde un 33,8% a un
21,8%.
•Reducción drástica del
índice de fracaso
(number of studies)
La evidencia científica es clara: la incorporación de
aprendizaje activo en clase mejora las calificaciones y
reduce la tasa de fracaso con lo que mejora la
consecución de resultados de aprendizaje

Autor principal
Scott Freeman
U WASHINGTON
2. Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
Main Implication:
We’ve got to stop killing student performance and interest in science by lecturing
and instead help them think like scientists.
1. Active Learning engages students in the process of Learning through
activities and/or discussion in class, as opposed to pasively listening
to an expert. It emphasizes higher order thinking and often involves
group work (see also Bonwell & Eison 1991).
Main conclusions and implications

Reacciones:
Eric Mazur (not involved in the work)
HARVARD UNIVERSITY
39
It’s good to see
such a cohesive picture
emerge from their meta-analysis,
An abundance of proof that
lecturing is outmoded,
outdated and inefficient.
This is a really important article. The impression I get
is that it is almost unethical to be lecturing
if you have this data.

La cuestión es:
¿Por qué no usamos la metodología mejor para que los alumnos aprendan en lugar de segu
dándoles la chapa magistral?
La respuesta es que preferimos seguir usando el método más cómodo para los profesores e
vez de empezar a usar el mejor método para que los alumnos aprendan
Analogía con un ensayo clínico
¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico que comparase dos métodos para tratar una enfermedad?
Si esta diferencia de resultados se produjese en un estudio clínico los autores deberían
interrumpir el estudio, dejar de dar el tratamiento tradicional al grupo control y
proporcionar el mejor tratamiento a todos los pacientes.

Teaching more by lecturing less
Knight JK, Wood WB. Cell Biology education; 2005; 4: 298-310
• “Developmental biology” con 70 estudiantes comparan la metodología tradicional y la
activa e interactiva en dos grupos.
• Los resultados son muy parecidos a los de otras disciplinas la ganancia normalizada media
en la comprensión de la materia con enseñanza tradicional es de un 17 %. La ganancia con
enseñanza interactiva es de un 33 % (casi el doble).
• “The average performance on the posttest was significantly higher in the interactive course
(p=.001)”
41

Teaching more by lecturing less
(Knight & Wood 2005)
42

El definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat
(Deslauriers Science 2011)
43
Diseño perverso: profesor estrella vs. Posdoctoral novato ¿Con quién aprendieron más los alumnos?

Conclusión
• No sería ético usar métodos más ineficaces por razones de comodidad o vaguería, ni para
nosotros los profesores, ni para los alumnos.
• Otros profesores podrán alegar ignorancia, pero a partir de ahora vosotros no, porque
hemos visto que la bibliografía demuestra que la incorporación de métodos activos mejora
significativamente los resultados de aprendizaje.
• Por tanto, éticamente debemos sentimos obligados a hacer lo mejor para el aprendizaje de
nuestros alumnos, esto es, a incorporar métodos activos porque esta científicamente
demostrado que mejoran el aprendizaje de los alumnos universitarios (al menos en
ciencias, tecnología ingeniería y matemáticas).
44

Reflection: (think pair share, TPS)
Why you think is so limited the extension of the use of
alternative, active and inductive methods in university
classes?
• What are their disadvantages?
• Making activities needs “in class time” that is preferentially
used for teachers for oral explanation and transmission of the
information to be learned.
• Activities slow down the pace of advance through the index
of contents
• Require more engagement and effort, not only by the students
but also from teachers.
• The extra-effort of the teachers is not usually recognized nor
rewarded
• The result is that: “Only a minority of compromised university
teachers use these methods, in a minority of occasions”
45

Advantages and costs
of active and inductive methods
• Advantages:
1. They engage students
2. Allow exercise and
development of skills
and competences
3. Students reach deep
understanding and
meaningful learning
4. Students like it
5. Students learn more
• Costs:
1. They need more time to
cover extensive
curriculums
2. They demand more
teacher work for
preparation, study of
student answers and
teacher feedback
3. Some students and
teachers resist to
abandon their confort
zone
46
For most university teachers, costs outweigh the benefits
and thus they use active learning in a very limited fashion

2.1. How can we improve
the learning of our students?
How to increase the active learning and functional
teaching (inductive learning) in university classes?
There is any way of increasing class time for practice
but maintaining high standards
for content learning
that will be rigorously assessed? 47

Best practices in XXI century university education
(to have more time for active learning and competence Development)
48
Idea Authors motto
Prioritizing the really essential learning results Wiggins & McTighe clarify
Optimizing the macrodesign of the course Fink, Angelo align
Optimizing the microdesign of each class Thiagarajan,
Bowen
segment
Flipping the use of space and time, in and out of class Mazur, Novak,
Michaelsen, Sams
& Bergmann
Flip the use of space & time
Adaptive learning, focusing on interests and difficulties
of your students
Prieto redesign and focus Just Ii
Time Teaching
Gamifying the course and activities market your method Sheldon Prieto gamify and market to
motivate students
Developing a formative low stakes assessment that
gives grading value to activities
van der Vleuten assess to stimulate, learn
and give feedback
Practicing reflective thinking, autonomous learning and
student self regulation
Nilsson Reflect and autoregulate
Using analytic and holistic rubrics and coevaluation for
improving the assessment of complex activities
Stevens Use checklists, analytic and
holisticrubrics
Create a natural critical learning environment Bain Practice, practice and more
practice
Best practices in XXI century university education
(to have more time for active learning and competence Development)

1. Give Priority to Deep understanding of
essential ideas don´t waste your class time class
covering all the accessory things
– G. Wiggins y J. McTihge Understanding by Design backward
design from the desired essential learning results
– Stage 1.Prioritize essential learning results and ideas to
understand
– Stage 2 What evidences will show that the learning result
was attained?What feedback can help? Align Assessments
With Course Outcomes (John Biggs)
– Stage 3 Plan how to help with activities, asignments and
reflection on performance that are aligned with course
outcomes
Grant Wiggins
http://ecosensing.org/wp-content/uploads/2015/11/Understanding-
by-Design-Expanded-2nd-Edition.pdf
Understanding by design
Grant Wiggins
y Jay McTighe
The Understanding by design
guide
to creating high quality Units
Grant Wiggins y Jay McTighe
Capítulos de muestra
http://jefeus.weebly.com/uploads/4/8/3/7/4837811/understan
ding_by_design_guide_to_creating_high_quality_units.pdf
Jay Mc Tighe
John Biggs

Establish clearly
your learning priorities
(clarify your desired results)
1a. What they should understand
deeply enough to can transfer it to
new situations?
2a. What is important they know
and know how to do?
3a. With what (accessory)
knowledge
they should be familiar?
Is convenient to
be familiarized
with
Important to know
and knowhow to do
Enduring
understanding
and transfer

2. Optimize the macro design of
the course (L D Fink, T Angelo)
align results activities and
assessments
• Design a syllabus that both communicates essential
information and facilitates student success using
check lists and guiding questions to identify essential
items and to remind important resources to support
students in visualizing the essentials of the course.
• Excelent books
• Classroom assessment techniques (Angelo & Cross)
• Creating significant learning experiences (Fink) 51
Lee D. Fink
Thomas Angelo

Dream exercise
• Developed from an original idea of Fink
• If all was ideal: your students worked 8h /
week in your course and the studied and did
all Works their teacher asked
• ¿What Will be the ambitious learning
outcomes that they would reach and maintain
several years after pass your course?
• In other words ¿What are the essential
learnings they should gain from your course?
52

Once selected outcomes you have to align
with them your assessment, practice and
information transmitted
1. Think in long term goals (essential
permanent learning outcomes)
2. Align short term goals (STG) with long term
goals (LTG)
3. Align assessment with STG and LTG
4. Align practice with assessment, STG and LTG
5. Align emphasis on theory (content) with
practice assessment, STG and LTG
53
Theory practice STG LTG essential permanent learning outcomes

Macrodesign template
for each ambitious course goal
Ambitious Course Goal 1 Summative and formative
assessment
Practice skills with content
Long Term Learning
Outcomes
Assessment or Feedback Learning Activity
1a Short Term Learning
Outcomes that promotes
LTG
1b
1c
54

3.Optimize the micro
design of each class
segment
(Sivasailam Thiagarajan, José Antonio Bowen)
• How to start each class to maximize learning
• Segment class with Explanations, blackboard work
and active learning techniques
• Plan breaks in your class agenda and learn to know
when a break is needed
• Close with summaries and reflection activities on
main points learned

How to evolve from teacher centered
lectures to student centered interactive
lectures?
• Teacher protagonism student protagonism mixed protagonism
55 min

Clase interactiva
(interactive lecture)
• El concepto de protagonismo compartido es importante
• Debemos introducir más fases de protagonismo de los
alumnos y de protagonismo compartido profesor-alumnos
• Preguntas y respuestas dirigidas a generar discusiones en
parejas o pequeño equipo del tipo peer instruction o Team
Based Learning
• Introducir competencia (entre equipos más que entre
individuos) puede ser divertido y estimulante Team Based
Learning
• Resolución o revisión participativa de problemas y casos
entre todos
• Recomendación “Interactive lectures” de Thiagi

Cuadro sinóptico de distintos formatos de clases interactivas
(Prieto basado en Thiagi)
Tiempo
Antes de clase durante la clase al final de la claseCarácter
de la acción
4. Aprendizaje basado
en la evaluación (TBL,PI)
1.Revisión activa
y resumen
2. Tareas
intercaladas
3. Juegos
académicos.
6. Trabajo en equipo
Activo
interactivo
lúdico
Estudio
independiente
Decisorio
Autónomo
Social
Reflexivo
revisar notas,
reflexionar sobre lo oído,
identificar puntos clave,
Relacionar
compartir ideas
Divertir y motivar
Lectura y estudio autónomo
Decidir qué quieren aprender
y cómo quieren aprenderlo
Aprendan a trabajar en equipo
reflexionar sobre su experiencia
y compartir ideas, percepciones
y visiones
Intención
5. Control por los
Participantes JITT, ABP
7. Puesta en común
y reflexión
Minute paper
Exit ticket
Fish bowl

Microdesign Exercise
change a traditional lecture into an
interactive lecture
• Cut the most accessory things in a class plan notes, or
the most accessory slides in a powerpoint
presentation
• Put these accessory things with in a Appendix final
section
• Now you have time (10 to 20 minutes) to introduce
more exercises, cases and questions that put your
students to think critically
• Send the info by e-mail and Study students answers to
preparatory forms to decide, create and select the
activities that your students need most 59

Consejos para transformar una clase
tradicional en una clase más interactiva
• imprime las diapositivas de seis en seis por hoja para tener una
visión de conjunto y decidir cuales se pueden quitar o pasar a
un apéndice final.
• Ahora tienes tiempo para introducir más cuestiones y ejercicios
• Cambia algunos títulos afirmativos de las diapositivas por
cuestiones y tapa con un cuadro animado (desaparecer) el
cuerpo de la diapositiva
• El texto que este tapado por el cuadro animando no aparecerá
en el pdf, pero si al presentar el powerpoint en clase
(aportaremos la información después de que los alumnos hayan
pensado sobre las posibles respuestas) y los alumnos tendrá
que tomar nota de ello y te pedirán la versión ppt completa.
60

Ejemplos de ideas para poner en
práctica en clases interactivas
• https://serc.carleton.edu/sp/library/int
eractive/index.html
• Libros:
• Thiagi’s Interactive lectures
• Ofrece métodos de clase interactiva
con comunicación bidireccional con
ejercicios y juegos
• Thiagi’s 100 favourite games

4. Don’t waste so much class time into information delivery
(your students can read) so deliver the information out of
class time and devote your class time to practice and
student teacher interaction. (flip)
Induce the preparatory study of your students
Blended learning
Mazur Peer instruction,
Novak Just in time teaching,
Michaelsen Team based learning.
Robles PEPEOLA
These teachers deliver the information by electronic means
Blended learning (BL) worked very well at US Universities, but
not with secondary or high school students.
Aaron Sams and Jonathan Bergmann applied BL using vídeos
and podcasts and they hit in the spot
Eric Mazur

What If we deliver information in the formats the
student like most?
What if we
deliver the
information to
learn… in
videos and
podcasts
My foundation will
put the cash
needed
What if we
create
internet
repositories of
instructive
videos?

5. You have to focus class activities on
the interests, needs and difficulties from your students
(redesign and focus
adaptive flipped learning model)
1. Use a flipped learning model ,
2. Ask your students about their reaction of the
instructive materials: understandings,
difficulties, urgent doubts
3. Use this information to know their interests and
needs
4. Adapt to them, give them feedback and focus
class activities in how to overcome these
difficulties
– This “student-teacher bidirectional on line
dialogue” allows quick redesign (just in time
Alfredo Prieto

6. Gamify and market your teaching to motivate
your student effort and class engagement
G1 Give them a mission they want reach, develop their
professional profile needed for desired professional destination
G2 Give XP points in exchange for student desired actions
G3 Show accesibility and social proximity to your students Lee Sheldon
G4 Customize your answers and interactions with your students,
action/reaction
G5 Make up a system (leaderboard) to visually aggregate points and
achievements
G6 See your students thinking, working and answeering and give them
feedback of quality: immediate, discriminative and kind
G7 Introduce real activities interesting and funny
G8 Create opportunities to cooperative team work
G9 Give them ranges of election and self-direction
G10 Signal the dead lines and count downs
G11 Give them Micro learning into small doses when needed
G12 Sometimes break the routine, fiesta.
G13 Level up, unleash posibilities, round up
G14 They can make multiple trials

7. Advance the formative assessment to
stimulate effort and to give feedback on
what is needed to optimize performance
1. Use formative low stakes assessment to
motivate the student work many times
2. Use in selected occasions authentic and
valid high stakes assessment aligned with
most essential learning results.
3. Use learning analytics to detect early
students with problems and apply just in
time solutions to the problems
Cees
van der Vleuten

8. Encourage autonomous learning and
student self regulation
1. Students have to see the value of the proposed
tasks
2. Use coevaluation they have to assess to their peers
a even practice self-assessment
3. Use assessments and quizzes to produce learning
4. Use reflective metacognitive tasks and portfolios
then your students will reflect on what the are
learning and how can they demonstrate their
learning
Linda Nilsson

9. Use analytic and holistic rubrics
to improve your assessment
• They will serve to:
• Save time in grading
• Give feedback with increased agility
• Promote and orient the learning of your students
• Incorporate your students to processes of peer
assessment and self-assessment
• Put them on the role of the teacher. They will
understand better your point of view as a teacher.
Dannelle D Stevens

X10. Create a natural critical learning
environment
• The bests teachers, try to create a natural critical learning
environment:
• Natural because students encounter skills, habits, attitudes,
and information they are trying to learn embedded in
fascinating- authentic tasks that arouse curiosity and
become intrinsically interesting,
• Critical because students learn to think critically, to reason
from evidence, to examine the quality of their reasoning
using intellectual standards, to make improvements while
thinking, and to ask probing and insightful questions about
the thinking of other people.
• (taken from: What the best college teachers do )
69
Ken Bain

In a natural critical learning
environment
• Students encounter safe yet challenging conditions
in which they can try, fail, receive feedback, and try
again without facing a summative evaluation
70
Teacher
Ask a question
Put a challenge
1Try to answer
using
information
Reflect and discuss
Hit or fail
Teacher ot peers
Give feedback
on performance
Refine your
own learning
2 (retry using
feedback)

Elements of complex learningHigh expectations
technology
Low stakes assessments Drilling skills Feedback from trainer
Competent
practicioner
Many
oportunities
to Try,
Fail &
retry

¿Cuál es la colchoneta en nuestra
analogía?
72
Posibilidad de múltiples intentos para intentarlo y errar
sin consecuencias desastrosas
Con Feed back
corrector amablemente administrado
por el profesor entrenador

"Ever tried. Ever failed. No matter. Try
Again. Fail again. Fail better."
Samuel Beckett
73

1. How to create class time for active
learning and functional education?
flip
How to achieve that most students
prepare for class?
Market and gamify
How to adapt our classes to their needs?
Analyze responses and react
How to develop a cost efficient
Adaptive Flipped learning model

Our proposal for solution:
Active learning =
1. information to learn +
2. activities to apply, analyze, transfer,
create and communicate +
3. critical and reflective thinking
75

Start using the Flipped classroom
model, this:
1. significantly decreases the class time needed
for delivery of information to be learned…
2. so it gives us an opportunity for increased use
of active and inductive methods in class time
3. The answers of students to forms after
preparatory study give us information about
their difficulties and interests
4. Analyzing student responses we can redesign
our classes to focus on resolution of student
doubts and difficulties
76

Practical ways to apply these principles
1 Flipped classroom
teacherr
Improved in
Class experiencer
Studentsr
Send via email the
information to
learn
and help them
The problem of this simplest method is …
the students don’t work (if the teacher don´t assess who
made the preparatory work )
With good teachers and motivated
students it Works if they do it role
The simplest is not he best
77

Ways to send the information to be
learned without wasting class time
• There are many
• E-mails
• Html pages
• Videos
• Screencasts
• Powerpoint (casts)
• Text documents word and pdfs
• Books and journal articles
78

Arrangenment and delivery of instructive
materials
Select an unit or class you should teach and
1. Think of desired learning results What do you want they learn?
2. To transmit information use materials you had and add some for
example a link to a new video as a entry point. For this you have to
search and link videos or curate/create them
(3. Create a form to receive reactions of students to the materials and
plan how to study and react to their responses.)
4.- think of questions to ask and activities to make in class time.

Flipped learning
goes further than flipped classroom
• We should ask students answer on line forms
about their understanding of instructive
materials.
• With this information about student interests
and difficulties the teacher can redesign its class
(just in time teaching) creating learning
activities for exercising skills and formative
assessment (teaching between desks, kikan
shido).
80

Flipped classroom plus Just in time
teaching
1 FC/JITT redesign just in time
Teacher
sendsr
In Class
experiencer
Studentsr
Send via email the
information to
learn
When most student prepare for most clases and when teachers focus on student interests and
difficulties the students undestand better and learn more
This is better tan simple flipped classroom
Teacher
receivesr
and help them
Teacher
analyzes
Apapt to
student
needs
81
PIM
PAM

There are several methods to assess
and ensure the preparatory study
• On line assessment (0 or low cost in class time)
– Pepeola (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On
Line Automática, Robles, Barahona y Prieto) by MCQ
– On line discussions
– JiTT (Just in Time Teaching, Novak ) by open question
forms
• In class assessment (higher cost in class time)
– TBL (Team based Learning, Michaelsen)
– 8-10 question MCQ individual/group disscussion/
– PI (Peer Instruction, Mazur) 12MCQ for each class
– In class questions and discussions/cases
82

Methods to induce and assess preparatory work
Variants of flipped classroom
TBL/JITT/PI/PEPEOLA
Ejercicise Team based learning (TBL)
Now we make a formative assessment of your understanding
of characteristics differences and similarities between
these methods
First you should answer individually to a quizz of MCQ
questions.
Next you discuss make consensus responses and answer in
little teams.
Next well make and Space Race with socrative and finally we
Will discuss the justification of the right answers for each
of the questions

JiTT minimalist
Forms for student
preparatory work
assessment
(three questions)
1. Last name, first name
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
As a physicist I consider
tree questions are
enough for some “soft
sciences”, but for the
hard sciences like
mine….
Dr. Sheldom Cooper
My minimalist form is
inspired in a
combination of minute
paper and muddiest
point active learning
methods
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Member of lecture-aholic
anonymous

Just in time teaching, JiTT On line Form to:
1. stimulate student study, thinking and work
2. assess preparatory study by asking reflective questions
1. Last name, first name
2. What is the most important idea of this unit and justify why?
3. What part needs deeper treament in class time and justify why?
4. Make a summary in 200 words of the unit
5. What is the muddiest point? Explain why?
6. What question you like we answer in the first day of class?
7. What part of the unit you understand well and no further explanation is needed? Why?
8. What you understand watching the videos?
9. email address
10.¿On what question relative to this unit you’ll like inquiry on your own?
11.If you understood some important that you did not understand at first. Explain what is what
you understood and write a question that can be answered by the peers who also understood
this topic.
12.Made a constructive criticism of the instructive materials supplied and point what things
should be changer or improved for better clarity and understanding
13 How much time have you spent in reading and making meaning of the documents and
powerpoints?
14 How much time have you spent in watching and making meaning of the videos?
15 Were useful for you the audio transcriptions of the videos?
15 How much time have you spent in reflecting and answer to this form?

¿Qué hará el alumno en el modelo de
aula inversa ( en el aula y fuera de ella)
86
Los alumnos se prepararán para la clase y contestarán a los
cuestionarios informando al profesor sobre sus
dificultades e intereses
El profesor rediseña los contenidos y actividades de clase y
reflexiona sobre lo que los alumnos deberán hacer en
clase para profundizar su comprensión aplicar los
contenidos y ejercitar competencias:
Los alumnos razonarán sobre…
Los alumnos interpretarán … y juzgarán…
Los alumnos crearán… una explicación sobre los resultados
mostrados en un gráfico de un artículo original
Los alumnos comunicarán sus ideas y contrastarán sus
interpretaciones
Los alumnos colaborarán en la construcción de …
Los alumnos discutirán este caso en pequeños equipos

Advantages of Flipped Classroom with
Just in Time Teaching
1. Allows each student to learn at his own pace and
communicate its difficulties and interests
2. Students arrive class better prepared to participate
and contribute in class activities
3. Teacher receives information on student difficulties
4. More time class for student centered activities:
discussion, formative assessment, work in groups
problem solving projects.
5. Working in class the students can help each other and
receive help and feedback from the teacher
6. Teacher can help all students not only those who
dares to ask in class or did the homework 87

Peer instruction (in class assessment)
1. Teacher poses a concept test (a conceptually-
challenging multiple-choice question)
2. Students think about the question and answer
using flash cards or smartphones
3. The teacher asks students to turn to their neighbors
and “convince them you’re right”
4. After “peer discussion” students answer again
5. The teacher ask students that changed its minds
and leads a class-wide discussion about what is the
right answer is and why the wrong answers are
wrong.
88

Concept tests (Eric Mazur)
• Las buenas preguntas conceptuales
• Se basan en dificultades comunes de los
estudiantes (ejemplo Mazur).
• Se centran en un único concepto.
• Requieren más que memoria o seguir una receta
hay que aplicar comprensión de principios
• Son claras y concisas.
• Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos
• Exigen que el alumno aplique su comprensión de
los conceptos a un entorno concreto y nuevo
89

¿Qué preguntas sirven para evidenciar la
comprensión de los conceptos esenciales
en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o
definiciones de la memoria o poner los números en
la ecuación y calcular.
• La comprensión permite hacer predicciones sobre lo
que podría ocurrir en un experimento mental o
como el cambio en una variable afectaría a otras.
• La aplicación suele implicar aplicar reglas o
principios o procedimientos de solución conocidos a
problemas nuevos

Principios de preguntas para evaluar
comprensión
• Dado este caso ¿Cuál sería el mejor método para …
• Dada esta situación si el valor de la variable X
aumentase que ocurriría con…
• De las siguientes cual es la major explicación de …
• Cuál de los siguientes es un ejemplo de …
• Cual es el mayor inconveniente de…
• Qué podría ocurrir si …

Uso de imágenes para crear contextos
para preguntas MCQ
• Debemos considerar que cosas que el
profesor considera obvias pueden no serlo
tanto para el estudiante principiante y poner
en evidencia conceptos erróneos y fallos de
base.
• Imágenes que los alumnos no han visto antes
pueden ser excelentes contextos para que los
alumnos demuestren si saben interpretar y
clasificar en categorías

Uso de casos o textos para crear
contextos
• En los que los alumnos deban aplicar lo que
comprenden

Un camión pesado y un utilitario chocan de
frente.
94
Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión
sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la del coche sobre el camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche
simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los
materiales enviados por el profesor
• Pensarlo durante un minuto y contestar con la
tarjeta o flash card.

Peer Instruction (interspersed MCQ questions, teacher
explanations, peer and class-wide discussions)
Procedure is adaptive and depends on the percentage of students
that answer the right answers

Effective peer instruction requires
• Before class
– teacher identifies key concepts and misconceptions and
create multiple choice questions that test deeper
understanding and transfer
– Students prepare for class studying the materials
• During class
– Episodes of peer discussion and instruction that spark expert
like discussion
– Leading a class –wide discussion to clarify the concept and
resolve the misconception
• After class
– Teacher review votes and take notes about points discussed
so next year peer instruction will be better 96

How peer instruction helps students
learn …
• Before class
– Motivates preparatory study
– Students know they do not understand concept X, but they know
that Z exists and why X is important
• During class peer instruction exercises
– Test (assess) understanding and misconceptions
– Exercise and Assess skill for transfer concepts into new contexts
related with real world application
– Students have opportunities to try, hit/fail, receive feedback
without facing a high stakes assessment
• After exercises
– Show success
– Review/recap
– Mind maps to see the big picture
97

Tradicional teaching vs. Peer instruction
Ganancia media
Física
25% de la máxima
posible
Biología
17%
Ganancia media
Física
50-60% de
la máxima
posible
Biología
33%

Comparison of learning gains
Porcentajedegananciadeaprendizaje
Conrespectoalamáximapotencial
La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction
PI
PI + JITT

Example of concept tests for peer
instruction
100
A.
B.
C.
What is the correct answer?
Why?
Final Clue: Catalonian people
understand better the principle
underlying correct answer

Cómo ayudarles a razonar y responder
preguntas MCQ
• Desambiguación de los términos claves
• Localizar el aspecto crítico de cada afirmación
• Combinar lo que sabemos con la lógica.
• Juicio argumental es cierto esto o es más
cierto lo contrario
• ¿Qué principios críticos debes aplicar para
poder resolver este problema en el contexto
propuesto en la pregunta?
101

References
• Hake, 1998. Interactive-engagement vs. traditional methods: A six-
thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics
courses .
• Mazur, 1997. Peer Instruction: A User's Manual . New Jersey: Prentice Hall.
• American Journal of Physics v66 p64-74. Using ConcepTests to Assess and
Improve Student Conceptual Understanding in Introductory Geoscience
Courses
D.A. McConnell, D.N. Steer, K. Owens, W. Borowski, J. Dick, A. Foos, J.R.
Knott, M. Malone, H. McGrew, S. Van Horn, L. Greer, P.J.
Heaney 2006 Journal of Geoscience Education v54 n1 p61
• Ejemplos en Geología
http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/ctestexm.html
• Ejemplos en química
• Chemistry
• Muchos ejemplos
• http://modeling.asu.edu/modeling/ConcepTests.htm
• http://www.arborsci.com/60-questions-physics-students-should-know

Information and reactions to information
103
Information contained in the
student responses to teacher
questions
Teacher reactions: create new instructive adds, in
class feedback and redesign of plan of class
¿What topics are interesting, new, or
of special value to the students?
Deepening on those topics with examples and cases.
Add interesting activities on these topics
¿What is already known? ¿Why?
¿What is clear?
Do not waste your class time explaining it, instead
construct new understandings on the top of it
¿What are the topics o concepts that
are the most difficult to understand?
Create new instructive materials and design
activities which help to understand these topics
¿What is the most urgent doubt you
need to be clarified?
to answer doubts in a logical order, the teacher
should aggregate doubts into thematic clusters and
ordering doubts in levels of complexity/difficulty
¿How much time you worked seeing
and reading the instructive materials?
If necessary adjust the volume of instructive
materials each week (in European universities
students must work 40 hours per week)
¿Who did the preparatory work? The students who do preparatory work will receive a
bonus in grade (tipically university courses in
Europe consists of 15 units, student receives 0.66 %
of the final grade per each unit studied)

There are several methods to give
feedback to the students
• On line feedback (0 or low cost in class time but
it cost out of class teacher time)
– Pepeola (automatic feedback + on line comments of
the teacher)
– Flipped learning forte (Prieto) teacher answer by
email list the urgent doubts of the students
• In class feedback (higher cost in class time)
– Flipped classroom with JiTT
– TBL (Team based Learning, Michaelsen)
– PI (Peer Instruction, Mazur)
– In class questions and discussions/cases 104

On line Feedback for the students:
Flipped learning forte
• Teacher answer to urgent doubts of the students and send
responses via e-mail list before class
Advantages
Students receive feedback on their doubts
Great learning results
students perceive teacher compromise
Problem
extra-work for the teacher
Only appropiated for small classes
For larger ones we suggest flip in
colours
Adapt class activities to student
interests and needs
Formative assessment and feedback
Alumnos
Teacher
105
PIM
PAM
PUM

4.4 flipped learning Works!
…. even with iberian students?
107

Flipping Hispania
¿What results we have obtained in the
last years with iberian students?
It will work even with Iberian students?
They resisted romanization, muslim rule, French illustration …
Can they resist the flipped learning movement?
Indibil y Mandonio caudillians of the Illergetes
Against the romanization
108

2.3. What are our results of six
years with this gamified flipped
model?
y el grupo de innovación Magistrales anónimos
109

Student work, in and out of class
110
• El EEES impuso un nuevo tipo de
crédito que contabiliza el tiempo total
del trabajo del alumno: la suma del
tiempo de interacción presencial, y
del tiempo del trabajo no presencial
del alumno.
• In Spain we changed the credit (to
comply whith EHEA norms) but we
don´’t apply its mandate to mesure
out of class work of the students
• ECTS is a legal fistion but in most
studies is a fiction. Most of students
do not made the legally established
workload .
• ¿Cómo resolvemos este problema de
hacer estudiar y ejercitar
competencias durante más tiempo a
nuestros alumnos?
• ¿Cómo van a desarrollar
competencias si no las ejercitan lo
suficiente?
Our students work more hours along the
cuatrimester and they are happy (is a myracle)

Impact of flipped model on work and learning of spanish
university students: Relationship between out of class work
and exam grades
111Clinical Immunology
Fourth year
Immunology
Third year
Méthods
First year

•Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y después
del cambio de metodología.
•El efecto del cambio de método se mide en
relación a la desviación típica original (s)
•El efecto del nuevo método se mide hallando la
diferencia de calificaciones medias y
relacionándola con la variabilidad de las
calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s
original
•Esta es una buena medida de la intensidad o
fuerza del cambio en la media en relación a la
desviación típica original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
¿Size effect of flipped learning on grades on assesment
exams (impact mesured in sigma s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
The new median (+1 s) equals to 84,1
percentil of the
original distribution
112

0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
With flipped learning forte (FLF) and flip in
colours (FIC): the students learn more
6,0 %
41%
% of students which reach
mastery level (>8) increases
four folds
% of student failure (<5)
decreases
The mean grade increases 2 points (>1 s)
113

114
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Expositivo tradiccional
Just-In-Time Teaching
Entorno gamificado
Flipped classroom/JITT
+ feedback y formative assessment
Expositive leacture
Just-in-time teaching
Gamified environment
Flipped classroom
/flip in colours
1141140 % 45 % 61 % 90 % 100 %97 %95 %
% students which do the
preparatory work
% of students which reach mastery (with exam grade
>8) has been improved along the way
+ prior study and feedforward from the students
+ instructive vídeo
+ gamified environment (bonus)

What about skill development ?
Problem based learning Activities
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la
tarea
Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos
originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en
una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si
mismos
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta 115

What about student perceptions in
their teacher evaluations?
In one scale from 1 to ten we obtained 9.x
116

¿Cuáles son las posibilidades de
éxito para el profesor aventurero?
Que se atreve a intentar implementar
el flipped
117

The opinion of teachers who used flipped
learning
Are you satisfied with the effect of flipped
learning on student engagement, class
participation and learning?
si (90,15%)
si pero depende de …(5,47%)
en proceso de prueba (3,28%)
no (0,36%)

119
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Seguí el ejemplo de
un compañero de
mi centro
Lei en libros, en
blogs o en redes
sobre metodologías
de aprendizaje
Asistí a un curso de
formación del
profesorado y vi la
luz
Autodidacta y harto
de la metodología
tradicional
Si
A veces
No
¿Estas contento con el efecto del flipped learning
sobre la implicación, la participación
y el aprendizaje de tus alumnos?
¿Tiene que ver la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped
con el camino formativo que sigue el profesor que empieza a flippear?
¿Qué formación es la mejor para tener éxito al invertir el aprendizaje?
1º Aprender de un
compañero es lo mejor
(100% de probabilidad de
éxito)
2º Después aprender de un
libro o del PLE (95% de
probabilidad de éxito) blogs y
redes sociales
3º Aprender en un curso de
formación (90% de
probabilidad de éxito) los
cursos aumentan la
probabilidad de tener éxito,
pero no hacen milagros
4º Lo peor es aprender en
plan autodidacta (82% de
probabilidad de éxito)
Aprendizaje por medio del
error y del chichón en la
cabeza
¿Qué procesos formativos aumentan la probabilidad
de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped?

Conclusion
Iberian students can not resist the
combined effects of Marketing,
gamified learning environment, Flipped
Learning Forte and Flip In Colours
120

Several complementary Hypotheses
1. By what most students do in the flipped model and should not do
in the traditional
2. By the effect of gamification little prizes for small but relevant
actions (preparatory work)
3. By the effect of multiple dead lines on the work and habits of
students and teachers
4. The teachers learn about needs and interests of their students
and adapts their teaching and activities to their student needs
5. By the sense of learning community and student-teacher team
that grows in the flipped environment
Why this new adaptive flipped model
has so strong impact on both
student learning and on its teachers teaching?
121

Flipped learning achieves that
most students learn doing
precisely those things …
Which in the traditional expositive
model, only a select minority of the
best students spontaneously does
122

5. How to implement flipped
learning in university courses?
5.1 Increasing student motivation
5.2 Sending information to learn, instructions,
deadlines and forms of assessment
5.3 Analysis of student responses to detect
student interests, difficulties and doubts?
5.4 How to react to students’ interests difficulties
and doubts.
5.5 How to do this in a classical medicine course
each assistant professor only gives 2 or three
classes 123

The philosophical stones
of University education
Philosophical stones (learning experiences)
capable of Turning secondary students
into competent university graduates
ready to grow in a XXI century Environment
124

The four phiosophical stones of
university education
• Stone 1 increase Student motivation for work
• Stone 2 Transferring information without wasting
class time recitating
• Stone 3 change students’ study and class
participation habits
• Stone 4 turns sutdent doubts and difficulties into
learning opportunities
• These four miracles require the planified work of
the teachers or at least from the coordinator of
the course
125

The first philosophical stone of university education
5.1 Increasing student motivation
How can I increase their
motivation to study and
participate in class?

5.1 Increasing the motivation of the
students to do the preparatory
work
Marketing and gamification
make miracles in student behaviour
127

We want to motivate our students
to study before classes
• First day of class “D day”. Very Effective marketing of
flipped model is needed
• Then week after week we have to show that we read our
student responses and redesign our clases according to
their needs
• Students see the value of preparatory study, the good
teacher can adapt the class to their needs
• The good teacher act as a coach and facilitator of the
interaction of the students with the instructive materials
he/she develops
128

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
alumnos que realizaron el
estudio previo la mitad o
menos de los temas
alumnos que realizaron el
estudio previo la mitad o
más de los temas
9<10
7<9
5<7
<5
no presentado
(2º)
no presentado
(1º)
A B
40%
60%
85%
15%
First day of class “D day”
We show the results of the prior year. Why in this course you have to
prepare for class and study before each unit will be treated in class?
If you don´t you can predict your
grade with this figure of the
results fron last year
All students prefer BIf these two courses were optative. Which one you prefer?

Mas marketing: cartas de compañeros del
año pasado que sacaron sobresaliente• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de
Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la
asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor.
• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste
en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en
las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer consejo es que
tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a seguir la clase y así
los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan surgido.
• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos
sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo
consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros (comprendiendo, claro
está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de manera que vayáis
enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo mismo pero todos los ratos
que le dediquéis tendrán su recompensa.
• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de
tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente
relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.
• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo
diario, creedme que se nota.
• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es
el más bonito para mi gusto.

Más marketing: ¿Qué es esto?
0 temas preestudiados de los 16 impartidos
Alumnos que aprobaron
Alumnos que suspendieron
131
Alumnos repetidores que no realizaron el estudio previo ni en el 25% de los temas
Probabilidad de suspender=1

JUNO BEACH 3º Farmacia
Primer intento
132
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16
primera convocatoria
repetidores
Hay una relación directa
entre el número de temas
que cada alumno estudia
antes y la probabilidad de
aprobar tanto si el alumno
es de primera matrícula
cómo repetidor Porcentajedealumnosqueaprobaron
¿Existe alguna relación
entre la frecuencia de la
preparación de cada
alumno y su probabilidad
de superar las pruebas de
evaluación del
aprendizaje?

¿Cuál es la relación entre el número de alumnos que
preparan al menos la mitad de los temas y los alumnos que
aprueban? Implementación en condiciones de mucha
resistencia JUNO BEACH 3º Farmacia
133
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Evolución del cumplimiento del estudio previo
Alumnos que no llegaron al 50% de estudio previo
Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas
0
20
40
60
80
100
120
140
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Evolución de calificaciones (resultados de
aprendizaje)
Alumnos que no superaron E ordinaria Alumnos que superaron E ordinaria
1º F
2º F
3º F
1º F
2º F
3º F
AF
AF

Más marketing:
Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en
inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os hare llegar los temas
por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y
aprender los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender
la materia de la asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción
aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera
parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os
recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un
10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad
comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del
estudio realizado en survey monkey que encontrareis en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información
(feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para
llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en
vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta
metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones
y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar,
sino lo que haga el mismo para aprender”.
Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis
intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo

We, the teachers have to learn to use
certain Apps
• For online assessment
• To assess students responses in class in real time
• To share information by hipermedia linked to videos
and documents
• To create multiauthor documents
• Apps for student response in real time are useful
1. For MOOCs
2. On line courses in general
3. Blended courses
4. Presential classes (real time)

The second philosophical stone of university education
5.2 change study and class participation
students’habits
How can I change the
habits of study and class
participation of my
students?

Flip your classroom and gamify
preparatory work and class participation
• Your students have to change their habits and
study out of class continuosly
• Your students will practice in class exercising
and devloping key skillls and competences

¿Efectos del aula inversa?
Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time
teaching y análisis de respuestas de alumnos
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 2018
• Alumnos estudian y se preparan antes de
impartir cada tema en clase
• Nota media mejora en una SD
• Tasa de fracaso se reduce
• Tasa de maestría aumenta
• Ganancias de aprendizaje se duplican y se
triplican con respecto a las que se obtienen
con la metodología expositiva tradicional
(Mazur)

Believe me:
• A combination of marketing and gamified
environment that rewards student study and
participation in class…
• Induces changes in study student habits,
increases class participation, student learning
and student satisfaction with their learning
139

Marketing and gamificaction are the keys to success in
student work and student learning
140
Immunology methods Immunology Imunol. Clin.

Resultados
Impactos educativos del nuevo modelo
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% Estudio previo por promoción
1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL
3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol Clín
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Calificación media por promoción
1ª prom (trad) 1ª prom FL 2ª Prom FL
3ª Prom FL 4ª Prom FL 5ª Prom

5.3 Sending information to learn, instructions,
deadlines and forms of assessments
without wasting class time is another
of the philosophical stones of education How can I deliver the
information to learn
without wasting
most of Class
recitating notes?

Use a hipermedia to deliver content,
instructions, an forms or quizzs for
assessment of preparatory work
• Electronic text with several links to instructive
materials (vídeos, documents, screencasts) and
on line forms to assess the preparatory work of
your students and know their reactions to the
instructive materials
143

Example of hypermedia
• Debéis leer el documento que os adjunto a este mensaje sobre los
métodos de fomento del estudio previo, pues en la sesión
presencial desempeñaréis el papel de los alumnos en un examen
de evaluación formativa al estilo team based learning.
Si leéis el documento adjunto entenderéis de que se trata.
• Tras leeros ese documento adjunto debéis responder en este link
y al cuestionario de reflexión y expectativas previas sobre el taller.
Tras reflexionar sobre cada pregunta y tras contestar a todas a
dar a Submit. Si al menos algunos de vosotros podéis contestar el
jueves o el viernes ( antes del fin de semana) me vendrá bien para
conocer vuestras inquietudes y necesidades iniciales.
• Último asunto urgente contestar a esta sencilla encuesta sobre
vuestro nivel de partida en el dominio de las herramientas
tecnológicas que son más útiles para implementar el flipped
Learning de una manera coste-eficaz. Cuestionario de nivel de
partida en herramientas tecnológicas para el flipped
Learning. Hacerlo no os llevará más de 5 minutos. 144

One week before a new unit starts
we send instructive materials and links to forms
Example of
hipermedia
message
145

5.3 How to Analyze student responses and react to
students interests, difficulties and doubts.
Another of the philosophical stones
of education
How can I transform
the doubts and
difficulties from my
students into
learning
opportunities?

Flipped learning 2.0:
Transform student responses into
formative feedback for students
How to detect understanding problems
and créate feedback that helps to
overcome the learning difficulties of
our students
147

Detection and resolution of
student learning difficulties
Quick analysis of student responses just
in time teaching
Design of lectures focused on
overcoming student difficulties
148

• Recipe:
• From Google spreadsheet copy & paste the students’ answers sheet
• In Excel book “deconstruct” the data sheet of answers to the form
• Deconstruct the matrix of responses in several sheets of the Excel
book one per question you want analyze:
1. More interesting aspects and new
2. Obscure ideas they do not understand well
3. Doubts that need urgent clarification
4. The main ideas they understood thanks to the preparatory study
5. Time workload for the student
6. Name to assign grading bonification
Example of student responses analysis (inspired by
Ferran Adrià)
Deconstruction of response sheet
149

Student answer analysis process:
1. Column widening, 2. Labelling,
3. Ordering by labels,
4. Quantification of obscure topics1. Column width adjusted for better reading
2. Add column to Label
the type of doubt
3.Orderdoubtsbyitslabels
4. Quantificación
of students who
do not understad
each concept
150

Visual display of obscure topics
Adecuación de
respuesta al patógeno
These concepts need to be clarified: new ilustrative
materials, examples, activities, additional explanations 151

How to solve these problems?
Problem (muddiest point) Proposed Solution
Receptors for DAMP and
PAMP
Is a problem so prevalent thst we have to create new
instructive materials
Somatic Recombination Recommend to see a instructive video. If the video is in
English (Video somatic recombination) and automatic
subtitles mistake genes with jeans, then teacher publish
comments to video, one correct transcription of the audio
Polarization of Th
response
New illustrations which clarify (examples with Mc Nulti)
polarization process.
Doble discrimination and
autoinmunity
Class Activity: Idea storm about things strange against is
better do not react
hectokilogigacell
Life being
Class Activity: Peer instruction ask some students explan
the concept to peers
Election of defense
mechanisms against
infections
Explanation of how PAMPR estimulated by each pathogen
induce different types of immune response
Congenic Animals Explanation on the blackboard of endogamic crossess
152

Next year, we can change the free answer
question by an multiple chice question (so
analysis can be automated)
• Qué es lo que mas te cuesta entender del tema
marca una( o dos)
A. DAMP y PAMP
B. Recombinación somática
C. Polarización de la respuesta
D. Doble discriminación y autoinmunidad
E. Ser vivo hectokilogigacelular
F. Elección de mecanismos de defensa frente a
las infecciones
G. Animales congénicos
H. Otra cosa, especifica cuál es
153

¿Como aplicar este modelo en asignaturas
multiprofesor con un coordinador?
1. Coordinador exige clases a los profesores con una
semana de antelación
2. Coordinador reenvía a los alumnos materiales y
link a cuestionarios
3. Coordinador envía al profesor las dudas urgentes
de los alumnos
4. Profesores se preparan para responder a estas
dudas
5. Coordinador enseña a los profesores a acceder a
las respuestas de los alumnos y a crear sus propios
cuestionarios
154

Conclusions & recommendations:
Changes in habits induced by the flipped model increase learning and
grades in assessment exams
•Start to use the simplest efficient method for flipped
classroom : flipping classroom with just- in- time
teaching ( FC/J-I-T T ).
–Send documents and video materials and a universal
reflective form created with googleforms or Office 365.
–Do it before you start a new unit. Send to your students
ask them view, read and answer the questionnaire with the
promise they will obtain grading bonus.
–It will be an easy change for them. 2 hours of outside
class work by course and week will allow students win a
10% of the maximum grade 155

Conclusions & recommendations:
Changes in habits induced by the flipped model increase learning and
grades in assessment exams
•If you can, use student doubts to supply collectivized
feedback (FLF) and to create activities (FIC)
–If the teachers send responses to students urgent doubts
and questions, they have to revise them. Especially if some
questions can be candidates for exam questions
– Use flip in colours to transform student questions into
class activities
–Announce formative assessment activities (TBL/PI), then
they should prepare for in class formative assessment
activities.
156

Changes for the teacher
•You should develop the habit and the
methodology for the study the reactions of your
students to the learning materials you sent to
them.
•You should progressively adapt the use of time
class to the needs and difficulties of your
students.
157

Message to take home
Flipped learning achieves that
most students learn by doing
precisely those things …
which in the traditional expositive
model, only a select minority of the
best students spontaneously does
158

More messages to take home
Flipped learning will improve
1. The out of class work of your students
2. The communication of information to learn with
your students
3. Your understanding of your students’s difficulties
4. Your feedback and focus on the resolution of your
students real difficulties
5. Student work and participation in Class
6. Class activities (suggested by student doubts)
7. The Learning results from your students (in
knowledge and skill development)
8. The perception of satisfaction of your students
with the course and the teacher work 159

Los resultados de nuestras experiencias
están publicados en revistas con revisión
por expertos libros y blogs
• Artículos en revistas
• Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario
• ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana
aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas
prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017.
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n3-2017
• Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista
Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa)
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836
• Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning
• ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de
fomento del estudio previo y flipped classroom y flipped learning
• Libros
• Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014
• Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017

¿Qué manera de empezar a flippear te
sugerimos en función de tu tiempo
disponible para dedicarlo a la docencia?
• Flipped sencillo envía ppts a tus alumnos y pídeles que los estudien y
respondan a cuestionarios que les ayudaran a subir nota. Intrioduces
alguna actividad deaprendizaje activo y explicas. Al final contabilizas
bonificaciones y punto.
• JITT Evaluamos que les interesa, que les cuesta comprender, y que es lo
que no hace falta explicar. Redistribuimos el tiempo de clase y
recreamos materiales
• Flipped de urgencias para los que sólo tienen tiempo de analizar la
pregunta sobre dudas urgentes. Flip in colours. Es conveniente revisar
también la pregunta sobre lo que no hace falta explicar para sacar tiempo
para dedicarlo a la explicación de dudas (alternativamentes podemos
contestar via on line a dudas urgentes flipped learning forte). Ahorra
tiempo de clase pero da trabajo fuera de clase al profesor.
• Gracias al flip in colours vamos creando ejercicios y actividades para
clase con lo que nuestro uso del tiempo en clase va evolucionando en
respuesta a las necesidades y preferencias de nuestros alumnos. Iremos
dedicando más tiempo a actividades protagonizadas por los alumnos
161

Advice for the first time
Flipper teacher
1. Buy a good book on flpped learning
2. Look in social networks for a group of
flippers in your discipline and level
Look for a mentor or coach in flipped
learning
3. Experiment with new teaching and
learning methods and share its results.
4. Is mandatory to learn to use new Apps
for forms and questionnaires for
student response with smartphones
(Google forms) , and Apps for the
gamification (kahoot, socrative)
162

Agradecimientos
A los miembros del grupo interuniversitario
de innovación docente Ex-Magistrales
anónimos
Por su labor para acelerar la difusión de
mejoras en los métodos de enseñanza y
aprendizaje
163

Extended electronic version of this presentation is avalaible at
https://es.slideshare.net/alfredo.prietomartin
164

Eskerrik asko arretaz
If you would like to know more …
Read the blog Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
follow to @alfredoprietoma
on twitter
• Alfredo
alfredo.prieto@uah.es
165

Anexo
Buenas noticias
Aprender a usar la tecnología necesaria
para poner en práctica el modelo flipped …
… es más fácil de lo que parece
166

¿Qué manera de empezar a flippear te
sugerimos en función de tu nivel
tecnológico?
1. Flipped sin vídeos
2. Flipped con videos de otros autores
1. tal cuál están, enviar el link a ellos
2. editados, recortados, subtitulados
3. Enriquecidos con preguntas y comentarios
3. Flipped con videos creados por ti
1. screencast
2. Vídeos con grabación del profesor
3. Vídeos profesionales producidos por una unidad de
apoyo institucional
167

Para profes Dummies Dummies
(torpes con la tecnología):
Flipped classroom sin videos• Envía ppts a tus alumnos y pídeles que los estudien y
respondan a cuestionarios que les ayudaran a subir nota.
• Al final contabilizas bonificaciones y punto.
• Sólo debes aprender a:
1. adjuntar archivos,
2. copiar y pegar links,
3. Google forms
4. Excel para analizar respuestas
5. Adaptarte a las necesidades e intereses de tus alumnos
(eso no es tecnología sino empatía auxiliada por la
tecnología)
168

Flipped con videos de otros autores
• Tal cual los encuentras
– buscas videos seleccionas y añades sus links a tus
materiales. Si es necesario puedes proporcionar
transcripciones a tus alumnos por e mail o publicándolas
como comentarios al vídeo.
– También es fácil linkar los vídeos a preguntas de tu
cuestionario en Google forms
• de otros autores editados por ti
– recortas fragmentos interesantes (movie maker, edpuzzle),
los publicas unlisted (ocultos) en youtube, los subtitulas
(youtube, camtasia) añades comentarios
(edpuzzle),introduces preguntas de comprobación
(edpuzzle)
169

Flipped con videos creados por ti
• Make it simple
– Grabando audio en tus presentaciones de
powerpoint puedes editarlas en píldoras y
guardarlas como videos
• Nivel avanzado
– Si quieres que se vea al profe mientras explica
deberás aprender a usar alguna aplicación de
teleprompter
– También puede hacerse con el Powerponit del
Office 2016
170

Taller flipped learning UPV bilbao

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Taller flipped learning UPV bilbao

Similar to Taller flipped learning UPV bilbao (20)

More from Alfredo Prieto Martín

More from Alfredo Prieto Martín (18)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Taller flipped learning UPV bilbao

Editor's Notes