El documento describe un formato de planificación didáctica para las ciencias sociales que incluye datos identificatorios, planificación de una unidad didáctica con contenidos, objetivos y metodología, y evaluación. También discute principios y criterios para seleccionar actividades de enseñanza, como coherencia, centralidad de contenidos y significatividad. Define distintos tipos de actividades como iniciación, exploración, integración, creación, fijación y aplicación.

1. NECESIDAD DE UN FORMATO PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 3° AÑO DEL PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Lic Alejandra Maccagno

2. FORMATO BÁSICO 1 – DATOS IDENTIFICATORIOS -> INSTITUCIÓN – MATERIA – PROFESOR – AÑO ACADEMICO -> CURSO - CARGA HORARIA 2 – PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN SÍ MISMA – PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA -> CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES -> OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS -> METODOLOGÍA (actividades generales y recursos) -> EVALUACIÓN -> BIBLIOGRAFÍA

3. CAMINO – PASOS – PROCEDIMIENTO GENERAL PRINCIPIOS GENERALES POR EJEMPLO: EXPOSICIÓN OBSERVACIÓN PROBLEMATIZACIÓN PROYECTO METODO ESTRATEGIAS CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y TÉCNICAS TÉCNICAS ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS CONCRETOS, PREDETERMINADOS ACTUACIÓN PRÁCTICA

5. EJEMPLO METODO: LA OBSERVACIÓN ESTRATEGIA: VISITA AL MUSEO METODO: PROBLEMATIZACIÓN ESTRATEGIA: VIDEO - DEBATE

6. ACTIVIDADES LAS TAREAS SON LAS FORMAS COMO LOS ALUMNOS ENTRAN EN CONTACTO CON LOS CONTENIDOS. DIVERSAS RICAS FLEXIBLES EN CIENCIAS SOCIALES: PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS LAS ACTIVIDADES SE ESTRUCTURAN SOBRE LA BASE DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS EL DOCENTE DEBE ESTABLECER ESQUEMAS BÁSICOS SOBRE LA BASE DE LOS CUALES LOS ALUMNOS EXPLORAN, OBSERVAN Y RECONSTRUYEN LOS PROCEDIMIENTOS

8. CRITERIOS PARA DECIDIR TAREAS DE ENSEÑANZA COHERENCIA INTERNA CENTRALIDAD DE LOS CONTENIDOS FLEXIBILIDAD VALIDEZ SIGNIFICATIVIDAD FACTIBILIDAD RELEVANCIA OPORTUNIDADES PARA PENSAR

9. COMO PLANIFICARLAS: 1 – DETERMINAR LA ESTRATEGIA 2 – FIJAR LAS ACTIVIDADES COMPONENTES 3 – SECUENCIARLAS 4 – DECIDIR LOS RECURSOS 5 – CONDICIONES ORGANIZATIVAS: TIEMPO – ESPACIO – AGRUPAMIENTOS

11. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Son aquellas propuestas por el profesor con la finalidad de introducir un tema, captar la atención del alumno, presentar el contenido, presentar una situación problemática, etc ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN Tiene la finalidad de que los alumnos tengan la oportunidad de obtener y elaborar información, consular bibliografía diversa, organice datos, discuta experiencias, opiniones, proyectos, etc ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Son aquellas que están encaminadas a que los alumnos organicen y relacionen los datos obtenidos Por ejemplo: hacer resúmenes, murales, informes orales o escritos. ACTIVIDADES DE CREACIÓN Son aquellas que se producen como resultado de la transformación de los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes, surgidos como consecuencia de la autoestimulación del sujeto, que provoca procesos de investigación y de creación imaginativa Por ejemplo: imaginar, crear, inventar, modificar, proyectar, etc ACTIVIDADES DE FIJACIÓN Tienen como finalidad consolidar el aprendizaje. Suelen ser los ejercicios tradicionales y de memorización. Por ejemplo: completar cuestionarios, completar textos, memorizar. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Están encaminadas a que el alumno haga uso de lo aprendido: elaborar cuadros, mapas o redes; interpretar gráficos, documentos, esquemas; confeccionar un power point o video; participar en debates, mesas redondas; analizar casos; redactar informes; elaborar monografías o ensayos; elaborar proyectos; etc

13. ¿ES DEMASIADO DIFICIL? ¿FACILITA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS?