Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

الكتاب الالكتروني

  • Login to see the comments

الكتاب الالكتروني

  1. 1. ‫التعمم اإللكترونى‬ ‫مقدمة‬ ‫مف بديييات التقدـ المعرفي تناقؿ المعمكمات مف مكطف لمكطف، كمف عالـ لعالـ، كلنا أف‬‫نتخيؿ حجـ الجيد الذم كاف يبذؿ قديما في سبيؿ نقؿ المعمكمات أك الحصكؿ عمييا؛ إذا كاف تنقؿ‬ ‫الباحث لمكاطف المعمكمات، أك االنتظار حتى ينقميا شخص آخر مف مكطنيا ىك السبيؿ المكجكد‬ ‫أف تاريخ عممائنا سنسطر مجمدات كبار في‬ ‫أك المتاح لذلؾ، كفي كمييما جيد كبير، كاذا استقر‬‫خ أك‬‫حجـ الرحالت التي يقضييا ى الء العمماء في سبيؿ الحصكؿ عمى المعمكمات، أك مقابمة الشيك‬ ‫ؤ‬ ‫العمماء، فماذا يككف مكقفنا؟ إذا التغير الذم طر عمى كسائؿ االتصاؿ كسبؿ نقؿ المعمكمات؟ ىؿ‬ ‫أ‬‫ىا؟! كماذا بكسعنا أف‬ ‫ىا ، أـ سيظؿ تمسكنا في االنتقاؿ إلى مصدر‬ ‫سيظؿ انتظارنا لتمقييا مف مصدر‬‫نفعؿ إذا حققت لنا كسائؿ االتصاؿ ىذا المكاجية بشكؿ مباشر مف خالؿ تقنيات حديثة؟ اإلجابة قد‬ ‫تككف بضرك ة تنمية ميارتنا إ اء استخداـ ىذه الكسائؿ كىذه التقنيات.‬ ‫ز‬ ‫ر‬‫‪www.btc.edu.sa/bhose/10.DOC‬‬ ‫ة تخزين المعمومات واالحتفاظ بيا:‬ ‫1- ضرور‬ ‫م، كمف ثـ فاالحتفاظ بيذا الت اث لتناقمو بيف‬ ‫ر‬ ‫المعمكمات جانب مف جكانب الت اث البشر‬ ‫ر‬‫األجياؿ ك بيف الميتميف أصبح ضرك ة ممحة، كلك نظرنا لكسائؿ حفظ المعمكمات التقميدية نجدىا ال‬ ‫ر‬ ‫ج عف حفظيا في الكتب التي تزدحـ بيا المكتبات، كازدحاـ المكتبات بيذا الكـ اليائؿ مف‬‫تخر‬ ‫الكتب في مجاالت المعرفة المختمفة جعؿ مف التفاعؿ معيا أمر عسي ا، فما بالنا لك قدـ لنا كسائؿ‬ ‫ر‬‫حفظ جديدة، تستغرؽ حيز أصغر بمالييف الم ات، كتسيؿ سبيؿ الحصكؿ عمى المعمكمات كالتعامؿ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫معيا، كفف آطر تنظيميو دقيقة، بؿ كتحفظيا في أشكاؿ متنكعة منيا المكتكبة كالمسمكعة كالكرقية،‬ ‫ما بالنا؟! ىؿ نتمسؾ بكسائمنا القديمة، أـ نمجأ إلى تنمية ميا اتنا لمتعامؿ مع ىذه الكسائؿ‬ ‫ر‬ ‫الجديدة؟سأترؾ اإلجابة لكـ... ( المرجع السابؽ )‬ ‫2- التقدم التقني والمعموماتي اليائل طبيعة العصر:‬ ‫إف العصر الذم نعيش فيو يتسـ بالتقدـ التكنكلكجي اليائؿ في شتى المجاالت، كبالتقدـ‬ ‫كالت ايد السريع في المعمكمات كطبيعتيا، فاالخت اعات، مف آالت كمعدات ككسائؿ نقؿ المعمكمات‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫كاالحتفاظ بيا لشاىد كبير عمى التقدـ التقني اليائؿ في ىذا العصر، كالذم ىك نتاج لمت ايد الكبير‬ ‫ز‬ ‫كاليائؿ في حجـ المعمكمات كطرؽ انتقاليا. ( المرجع السابؽ )‬ ‫1‬
  2. 2. ‫3- التعمم والتعميم والتكنولوجيا:‬ ‫لـ يكف ألىؿ التربية القائميف عمى تيسير سبؿ التعمـ، بإنتاج مكاقؼ تعميـ تيمؿ ذلؾ، لـ‬ ‫يكف ليـ أف يقفكا مكتكفي األيدم إ اء ىذا التقدـ اليائؿ في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات، فإف ىذا‬ ‫ز‬ ‫التقدـ اليائؿ في تكنكلكجيا المعمكمات، ككسائؿ التعامؿ معيا في ىذا العصر الذم يتسـ‬ ‫‪ Internet‬كمع التقدـ اليائؿ في تكنكلكجيا‬ ‫بالمعمكماتية، كمع ظيكر شبكة المعمكمات الدكلية‬ ‫االتصاؿ، أصبح التعميـ يكاجو عددا مف التحديات التي تتطمب إمداد عناصر العممية التعميمية‬‫البشرية بالميا ات الالزمة لمكاجية ىذه التحديات، كمف ثـ ظيرت في الساحات التربكية مفيكـ جديد‬ ‫ر‬ ‫يعرؼ بتكنكلكجيا التعميـ، الذم ما لبث أف حدث بينو كبيف مفيكـ تكنكلكجيا المعمكمات تزكاجا‬ ‫ضركريا أدل إلى ظيكر أنماط تعميمية جديدة أطمؽ عمييا المستحدثات التكنكلكجية التعميمية،‬‫كييدؼ إلى إكساب المعمميف لميا ات التعامؿ مع ىذه المستحدثات تغير نمط ما يقدـ لممعمميف مف‬ ‫ر‬ ‫ىا ىدفا إلى إكساب ميا ات حياتية جديدة، تجعميـ يكظفكف المعمكمات،‬ ‫ر‬ ‫المعمكمات باعتبار‬ ‫كيساعدكف طالبيـ عمى تكظفييا كاالستفادة منيا. ( المرجع السابؽ )‬ ‫ماىية التعمم اإللكتروني‬ ‫أوال : تعريف التعميم اإللكتروني:‬ ‫التعمـ اإللكتركني جانب ميـ مف جكانب المستحدثات التكنكلكجية التعميمية، كقد تعددت‬ ‫تعريفاتو كتنكعت كمعو نظ ه الباحثيف إليو إال أننا يمكف بمك ة ىذه النظ ات فيما يمي:-‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ة إليو عمى أنو نمط لتقديم المناىج أو المعمومات.‬ ‫أ- النظر‬‫كىذه النظ ه تنظر إلى التعمـ اإللكتركني عمى أنو كسيمة أك نمط لتقديـ المناىج الد اسية عبر‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫شبكة المعمكمات الدكلية، أك أم كسيط إلكتركني آخر، األق اص المدمجة، أك األقمار الصناعية، أك‬ ‫ر‬ ‫ىا مف التقنيات المستحدثة في المجاؿ التعميمي. ( المرجع السابؽ )‬ ‫غير‬ ‫ه إليو عمى أنو طريقة لمتعمم:‬ ‫ب- النظر‬ ‫حيث ل أصحاب ىذه النظ ه أف التعمـ اإللكتركني طريقة لمتعميـ أك التدريس يستخدـ فيو‬ ‫ر‬ ‫ير‬ ‫كسائط تكنكلكجية متقدمة، كالكسائط المتعددة، كالييبرميديا، كاألقمار الصناعية، كشبكة المعمكمات‬ ‫الدكلية، حيث يتفاعؿ طرفي العممية التعميمية مف خالؿ ىذه الكسائط لتحقيؽ أىداؼ تعميمية‬ ‫محددة. ( المرجع السابؽ )‬ ‫2‬
  3. 3. ‫كمما ىك جدير بالذكر أف بعض الباحثيف يقصر عممي ة التعمـ اإللكتركني عمى التعمـ مف‬‫خالؿ شبكة اإلنترنت ، سكاء كاف تعميما مباشر عف بعد أك في الفصكؿ الد اسية، كفي أينا أف ىذا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫تضييؽ لمجاؿ كاسع كرحب. ( المرجع السابؽ )‬ ‫ثانيا : أىمية التعمم اإللكتروني:‬ ‫تتضح أىمية التعمـ اإللكتركني مف خالؿ تكصيات التقارير العممية كنتائج البحكث‬ ‫كالد اسات التي أثبتت فاعميتو في مختمؼ جكانب العممية التعميمية. فقد قدـ تقرير لمككنجرس حكؿ‬ ‫ر‬ ‫أىمية استخداـ اإلنترنت في التعميـ تكصيات مف أىميا، أف استخداـ اإلنترنت في التعميـ يزيد مف‬ ‫قكتو كفاعميتو، كأنو ليس مف الصعب تبنى ذلؾ عمى غـ مف احتياجو لدعـ مالي قكم ألنو يتيح‬ ‫الر‬‫فرص لمتعمـ كاضحة كقكية كمبنية عمى المشاركة، كقد جعؿ ىذا التقرير المسئكليف يعتقدكف بضرك ة‬‫ر‬ ‫األخذ بيذه الصيغة في التعمـ كالتعميـ. ( المرجع السابؽ )‬ ‫كقد دلت نتائج بحكث عديدة عمى أف التعمـ اإللكتركني يساعد عمى:‬ ‫أ- تقديـ فرص لمطالب لمتعمـ بشكؿ أفضؿ.‬ ‫ب- ترؾ أثر إيجابي في مختمؼ مكاقؼ التعمـ.‬‫ج- تقديـ فرص لمتعمـ متمرك ة حكؿ التمميذ، كىك ما يتكافؽ مع الفمسفات التربكية الحديثة كنظريات‬ ‫ز‬ ‫التعمـ الجادة.‬ ‫د– يقدـ أداة لتنمية الجكانب الك اء معرفية لمتعمـ، كتنمية ميا ات حؿ المشكالت، كتقديـ بيئة تعمـ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بنائيو جادة.‬ ‫ىػ- تقديـ فرص متنكعة لتحقيؽ األىداؼ المتنكعة مف التعميـ كالتعمـ.‬ ‫ك- إتاحة فرصة كبي ة لمتعرؼ عمى مصادر متنكعة مف المعمكمات بأشكاؿ مختمفة تساعد عمى‬ ‫ر‬ ‫إذابة الفركؽ الفردية بيف المتعمميف أك تقميميا.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ثالثا : خصائص التعمم اإللكتروني:‬ ‫جيد قبؿ المركر‬ ‫أ- يحتاج لمتعامؿ مع مستحدثات تكنكلكجية متعددة كالى التدريب عمييا بشكؿ‬ ‫بالخب ات التعميمية مف خالليا.‬ ‫ر‬ ‫3‬
  4. 4. ‫ب- يحتاج إلى إعداد مسبؽ متسـ بالدقة لتحديد عناصر التفاعؿ التعميمي كمصادر التعمـ كسبؿ‬ ‫الحصكؿ عمييا.‬‫ج- ع مف التعميـ كالتعمـ يحتاج إلى ميا ات خاصة في المعمـ كفي المتعمـ البد مف تنميتيا لدييـ.‬ ‫ر‬ ‫نك‬ ‫د- يحتاج إلمكانيات تقنية خاصة البد مف تك ىا في بيئة التعمـ.‬ ‫افر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ابعا : األسس العامة لمتعمم اإللكتروني:‬ ‫ر‬ ‫يقكـ التعمـ اإللكتركني عمى مبادئ نظرية بركنر لمتعمـ مف حيث:‬ ‫أ- م اعاة خصائص المتعمميف.‬ ‫ر‬ ‫ب- م اعاة تكافر قدر كبير مف الحرية في مكاقؼ التعمـ بإعداد مكاقؼ تعمـ متعددة تسمح لممتعمـ‬ ‫ر‬ ‫لالختيار منيا كفؽ قد اتو كامكاناتو.‬ ‫ر‬‫جػ - م اعاة الفركؽ الفردية بيف المتعمميف، كذلؾ بتقديـ المعمكمات في أشكاؿ متنكعة تناسب قد ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫المتعمميف مف حيث تقديميا في صك ة لفظية مكتكبة أك مسمكعة، أك تقديميا في صكر كرسكـ ثابتة‬ ‫ر‬ ‫أك متحركة.‬ ‫د- التمركز حكؿ المتعمـ، حيث يتحكؿ نمط التعميـ مف التمركز حكؿ العمـ كمصدر لممعمكمة، إلى‬ ‫التمركز حكؿ المتعمـ كميا اتو في الحصكؿ عمى المعمكمات، كتنمية الميا ات.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ىػ- االعتماد عمى نشاط التعمـ، حيث يساعد عمى إيجاد بيئة تعميمية تساعد عمى إقباؿ المتعمـ‬ ‫عمى التعمـ ك غبة فيو، مما يزيد مف دافعية لمتعمـ، ك عة في تحقيؽ األىداؼ.‬ ‫السر‬ ‫الر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫خامسا : أىمية تدريب المعممين عمى استخدام التعمم اإللكتروني:‬ ‫ىناؾ عدد مف المبرر ت التي تدفع إلى ضرك ة تدريب المعمميف عمى استخداـ التعمـ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫اإللكتركني كتنمية ميا اتيـ لتنفيذه مف أىميا:‬ ‫ر‬ ‫4‬
  5. 5. ‫أ- الحاجة إلى التنمية المينية :‬ ‫إذا كاف التعمـ اإللكتركني كسيمة يستخدميا المعمـ لتنمية ميا ات طالبو، كتنمية قد اتيـ‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫التحصيمية؛ فإف التعمـ اإللكتركني أيضا كسيمة لتنمية ميا ات المعمـ كقد اتو المينية؛ إذ يقدـ لممعمـ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مف خالؿ اإلنترنت مثال – مصادر عديدة كب امج كبحكث كد اسات تساعده عمى تنمية ميا اتو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كقد اتو منيا عمى سبيؿ المثاؿ المكاقع التالية:‬ ‫ر‬ ‫‪www. Pdkint.org/kappan/kappan.html‬‬ ‫‪www. Ased.org/readingroom/ed/ead//frame0005el.html‬‬ ‫‪www.traingle.co.uk‬‬ ‫-‬ ‫‪www. Aera.net/pubs/er‬‬ ‫كىي مكاقع تيتـ بتدعيـ عمؿ المعمـ بشكؿ عاـ، كتقدـ مقاالت عف مجاالت متعددة متعمقة بأدكار‬ ‫المعمـ. كمنيا المكاقع التالية:‬ ‫‪www. Ino.org - www.iste.org/l&l/index.html‬‬ ‫‪www.teaching.org/lessons.html - www.theschoolquarterly.com‬‬ ‫كىي مكاقع تقدـ كصفان كتدعيمان لمممارسات الصفيو لممعمـ.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ب- الحاجة لمدعم ألمعموماتي:‬ ‫المعمـ بحاجة دائمة لتطكير معمكماتو، كاإلطالع عمى الجديد في مجاؿ تخصصو، كالتعمـ‬ ‫اإللكتركني قد يساعده عمى ذلؾ بشكؿ جيد ككبير، فمف خالؿ األكجو المتعددة لمتعمـ اإللكتركني‬ ‫يمكف لممعمـ اف يطمع عمى الجديد في مجاؿ تخصصو، فيناؾ عدد مف الب امج التمفزيكنية،‬ ‫ر‬‫كالكمبيكترية المعدة لذلؾ، كمنيا مكاقع اإلنترنت المتعددة التي تقدـ لو ذلؾ كمنيا عمى سبيؿ المثاؿ‬ ‫ما يمي:‬ ‫‪www.aero.nq.nasa.gov/edu - www.thursdaysclassroom.com‬‬ ‫.‪www.national‬‬ ‫‪geographic.Com/kids‬‬ ‫كىي مكاقع تقدـ معمكمات عممية كجغ افية متنكعة.‬ ‫ر‬ ‫5‬
  6. 6. ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫جـ - الحاجة لتأكيد نجاح التدريس:‬ ‫يحتاج المعمـ لمصادر عديدة لتأكيد نجاح عمميات التدريس التي يقكـ بيا، كيقدـ لو التعمـ‬ ‫اإللكتركني عددا مف المصادر التي تتيح لو ذلؾ مف مصادر لطالبو، كقكائـ لتقكيـ أدائو كأداء‬ ‫طالبو، كما يمكف أف يستخدـ اإلنترنت في ذلؾ لتمقي عدد مف التغذية ال اجعة مف الغير، أك‬ ‫ر‬‫تقديميا لطالبو بشكؿ يضمف لو الخصكصية في األداء، كمف خالؿ اإلنترنت يمكف لمتعمـ اإلطالع‬‫عمى مكاقع تساعده في أداء ميامو بدقة منيا ‪ www.rh12school.com/English.htm‬كىك‬ ‫مكقع يقدـ مصادر متنكعة لمعمـ المغة اإلنجميزية لمتدريب عمى قكاعد المغة اإلنجميزية كتركيباتيا.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫د- الحاجة لموقت:‬ ‫المعمـ في حاجة لكقتو، خصكصا مع ت ايد ميامو كأدكا ه، كمف ثـ فإف التعمـ اإللكتركني‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫يساعده عمى جمع معمكماتو، بؿ كيقدـ لو عددا مف مخططات الدركس الجاى ة التي تساعده عمى‬ ‫ز‬ ‫ج المدرسة كمف المكاقع التي تقدـ مخططات دركس‬‫تكفير كقتو لمتابعة أعماؿ طالبو داخؿ كخار‬ ‫لممعمـ ما يمي:‬ ‫‪http://Imagine.gsfc.nasa.gov/docs/teachers/lesson.plans.html‬‬ ‫/‪http://explorer.scrtec.org.explorer‬‬ ‫كىي مكاقع تقدـ مخططات لمدركس في مجاالت العمكـ كالرياضيات، يختص األكؿ منيا بالمرحمة‬ ‫الثانكية. كىناؾ مكاقع عامة لمخططات الدركس لمختمؼ مجاالت العمكـ كالمناىج منيا:‬ ‫/‪www.askeric.org/virtual/lessons‬‬ ‫‪http://encarta.msn.com/schoolhouse/derauit/asp‬‬ ‫كاف كانت ىذه المكاقع تقدـ مخططات جاى ة لمدركس إال اف المعمـ يمكف أف يستخدميا ليطكر‬ ‫ز‬ ‫أدائو، كيعدؿ فييا كفؽ مجريات عمميات التدريس، كظركؼ طالبو.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫6‬
  7. 7. ‫ىـ - تغير عمميات التدريس وأدوار المعمم:‬ ‫تطكر النظريات التربكية، جعؿ عمميات التدريس كأدكار المعمـ تتغير، كأصبح التمركز في‬ ‫التدريس يتحكؿ لمطالب، كأصبح دكر المعمـ تيسير تعمـ الطالب، كيقدـ لو التعمـ اإللكتركني‬ ‫مساعدات كثي ة لمقياـ بدك ه، كتغير عمميات التدريس.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫سادسا : أوجو التعمم اإللكتروني:‬ ‫ىناؾ العديد مف أكجو التعمـ اإللكتركني، كالتي يمكف استخداميا في الفصكؿ الد اسية، مف‬ ‫ر‬ ‫أىميا:-‬ ‫1- استخدام الفيديو التعميمي:‬ ‫يعد الفيديك التعميمي بب امجو المتعددة مف أىـ أكجو التعمـ اإللكتركني، خاصة كأف الفيديك‬ ‫ر‬ ‫التعميمي يقدـ المعرفة لمطالب في صك ة متكاممة مف كسائؿ عرض المعمكمات، المقركءة،‬ ‫ر‬‫كالمسمكعة كالمرئية، كقد تطكر استخداـ الفيديك في التعميـ بشكؿ كبير، حيث استخدـ لتكجيو التعمـ‬ ‫فيما يسمى بالتكجيو الفيديكم ‪ ،Video Tutorial‬أك بالتفاعؿ بيف البرنامج كالطالب فيما يسمى‬ ‫بالفيديك التفاعمي ‪ Interactive Video‬الذم يحتاج لتآلؼ جيكد فريؽ عمؿ يبدأ بعمؿ المعمـ‬‫لتجييز مصادر التعميـ الالزمة كأكجو المعرفة المطمكبة، كالمشاركة في إعداد السيناريك، كيمزـ لذلؾ‬‫العديد مف الميا ات، التي يجب أف يكتسبيا المعمـ حتى يستطيع استخداـ ىذا الكجو مف أكجو التعمـ‬ ‫ر‬ ‫اإللكتركني بدقة.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫2- شبكات مؤتم ات الفيديو:‬ ‫ر‬‫شبكات مؤتم ات الفيديك أك ما يعرؼ بالفيديكككنف انس ‪ ،Video Conference‬ىي إحدل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫االبتكا ات التكنكلكجية التعميمية الحديثة، التي تسمح لممعمـ بالمقاء مع تالمذتو مف مختمؼ األماكف‬ ‫ر‬ ‫لقاء حي يسمح بالتحاكر كنقؿ المعمكمات بأشكاليا المختمفة، كيستخدـ أيضا لتدريب المعمميف في‬ ‫أماكف عمميـ تدريبا حيا تفاعميا، يسمح بالنقاش بيف المدرب كالمتدربيف، كتمقي التكميفات كتمقي‬ ‫التغذية ال اجعة عمييا بسيكلة كيسر.‬ ‫ر‬ ‫7‬
  8. 8. ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫3- التعمم بالكمبيوتر:‬ ‫يعد الكمبيكتر مف أخطر إبداعات اإلنساف خالؿ القرف السابؽ، فقد غز ىذا االخت اع العجيب‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫كؿ مجاالت حياة اإلنساف عة كبشكؿ مذىؿ، بما يقدمو مف إمكانات لعرض المعمكمات‬ ‫بسر‬ ‫عة، كلـ يكف المجاؿ التعميمي ليقؼ جامدا أماـ ىذا‬‫كاالحتفاظ بيا كمعالجتيا بشكؿ فائؽ السر‬ ‫االخت اع، بؿ استفاد منو عمماء التربية حتى غدا مف أىـ صيغ التعمـ كالتعميـ في ىذا العصر،‬ ‫ر‬ ‫كتتعدد أكجو استخداـ الكمبيكتر في التعميـ سنكرد بعضيا فيما يمي:‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫أ- استخدام الكمبيوتر كمصدر من مصادر التعمم:‬‫ىا المتعددة، فيمكف أف يستخدـ‬ ‫لككف الكمبيكتر يتمتع بقد ة عالية عمى تخزيف المعمكمات بصكر‬ ‫ر‬ ‫الكمبيكتر كمصدر مف مصادر التعمـ لمطالب، حيث يمكف لمطالب اإلطالع عمى ممفات معدة مف‬ ‫خالؿ الكمبيكتر تقدـ ليـ خب ات تعميمية متعددة األشكاؿ (مكتكبة، مصك ة، فيديك) كلـ يعد األمر‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫يحتاج إلى حاسب لكؿ طالب في الصؼ الد اسي لإلطالع عمى مصادر المعرفة المتاحة بو، حيث‬ ‫ر‬ ‫تطكر أسمكب عرض المعمكمات مف خاللو، بشكؿ يسمح بعرضيا بشكؿ جماعي عمى شاشة كبي ة‬ ‫ر‬ ‫مف خالؿ كحدة تكصؿ بالكمبيكتر تعرض المعمكمات التي تظير عمى شاشتو بشكؿ جمعي عمى‬‫شاشة كبي ة كمف ىنا يعد الكمبيكتر مف الكسائؿ التعميمية الميمة التي يمكف لممعمـ استخداميا، فيك‬ ‫ر‬ ‫يتيح عرض المعمكمات بصك ة مختمفة مف خالؿ ب امجو المتنكعة، فعمى سبيؿ المثاؿ يمكف لو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫استخداـ برنامج ‪ PowerPoint‬لجعؿ المعمكمات تتابع بشكؿ معيف يسيؿ عرضيا عمى الطالب.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ب- استخدام الكمبيوتر ليقدم الب امج التعميمية:‬ ‫ر‬‫ال يقؼ استخداـ الكمبيكتر عند حد استخدامو ككسيمة تعميمية، بؿ أصبح يقدـ الب امج التعميمية‬ ‫ر‬ ‫مباش ة لمطالب، كيتيح لمطالب التعمـ مف خاللو ذاتيا ف ادل كفي مجمكعات مف خالؿ ما أتاحتو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ب امج التأليؼ فيو مف إعداد ب امج تعميمية كاممة تتيح لمطالب التفاعؿ مع المعمكمات المقدمة،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كتتيح ليـ تمقي تغذية اجعة مباش ة، كذلؾ مف خالؿ بعض الب امج التي تؤلؼ ليذا الغرض كالتي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مف أىميا:‬ ‫8‬
  9. 9. ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫‪Multimedia Programs‬‬ ‫* ب امج الوسائل المتعددة‬ ‫ر‬‫كىي ب امج تعميمية يعتمد إعدادىا عمى تآلؼ عناصر الكتابة كالصك ة كالمكسيقى، كالصكت،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ىا مف العناصر لتقديـ المعمكمات، كالتدريب عمى الميا ات مف‬ ‫ر‬ ‫كالفيديك، كالرسكـ المتحركة كغير‬ ‫خالؿ الكمبيكتر، كتتيح ىذه الب امج لمطالب حرية الحركة، كتمقي التغذية ال اجعة، أك التكجيو ألداء‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫أعماؿ معينة مرتبطة بفاعميات تعمميـ، كما تقدـ االختبا ات الالزمة، كتحسب درجاتيـ عمييا لتسمح‬ ‫ر‬ ‫لو باالنتقاؿ إلى د اسة ب امج ل أك تقدـ لو نشاطات إث ائية تساعده في الكصكؿ إلى مستكل‬ ‫ر‬ ‫ر ر أخر‬ ‫اإلتقاف المطمكب كقد أثبتت د اسات عديدة فاعمية ىذه الب امج في تنمية التحصيؿ كالميا ات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫(‬ ‫ل كمفيكـ الذات، كالدافعية لمتعمـ في مختمؼ المكاد الد اسية.‬ ‫ر‬ ‫كبعض الجكانب الكجدانية األخر‬ ‫المرجع السابؽ )‬ ‫كيمزـ لممعمـ الستخداـ ىذه التقنية كاعدادىا العديد مف الميا ات، كالتي يعد مف أبسطيا‬ ‫ر‬ ‫تحميؿ جكانب المحتكل، كاختيار المصادر المختمفة التي تساعد عمى تقديميا مف خالؿ ب امج‬ ‫ر‬ ‫الكسائط المتعددة، كالمشاركة في إعداد السيناريكىات الالزمة لتأليفيا، كما تستمزـ ميا ات استخداـ‬ ‫ر‬ ‫الكمبيكتر كتشغيمو، كيجدر التنبيو أف تأليؼ ىذه الب امج كمبيكتريا يحتاج إلى فنييف يجيدكف‬ ‫ر‬ ‫استخداـ ب امج التأليؼ. ( المرجع السابؽ )‬ ‫ر‬ ‫* ب امج الوسائط الفائقة ‪Hypermedia programs‬‬ ‫ر‬ ‫كىي ب امج تعتمد عمى االنتقاؿ مف كسيط لكسيط في البرنامج التعميمي بيسر كسيكلة،‬ ‫ر‬‫كتعتمد عمى فك ة اإلبحار ، كالنقاط الحا ة ‪ Hotpoint‬التي تضاء بشكؿ خاص في الكسيط المقدـ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كالتي يمكف لممتعمـ الضغط عمييا بمؤشر الفأ ة لالنتقاؿ إلى كسيط آخر يقدـ المعمكمة بشكؿ آخر‬ ‫ر‬ ‫أك بدرجة أعمؽ، فعمى سبيؿ المثاؿ حينما يدرس الطالب نصان مف النصكص األدبية يمكف لو‬‫الضغط عمى بعض الكممات لتقدـ لو معانييا، أك تصريفيا، أك مكقعيا اإلع ابي كفؽ ما ييدؼ إليو‬ ‫ر‬ ‫مصمـ البرنامج، أك بالضغط عمى أحد األبيات ليقدـ لو لكحة فنية مرسكمة تعبر عف معنى ىذا‬ ‫البيت كىكذا. ( المرجع السابؽ )‬ ‫كجدير بالذكر أف أنماط اإلبحار في ب امج الكسائط الفائقة متعددة يختار منيا مصمـ‬ ‫ر‬ ‫البرنامج ما يناسب المعمكمات المقدمة، كأشير ىذه األنماط النمط الشبكي الذم يتيح أكجو متعددة‬ ‫9‬
  10. 10. ‫ع أك التقدـ كفؽ ما‬‫لإلبحار كاالنتقاؿ، كتصمـ ىذه الب امج بحيث تتيح لمدارس أك المتعمـ الرجك‬ ‫ر‬ ‫يناسبو. ( المرجع السابؽ )‬ ‫كيحتاج إعداد ىذه الب امج إلى ميا ات خاصة مف المعمـ مف أبسطيا تحديد النقاط الحا ة،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫التي يجعؿ منيا منطمؽ في اإلبحار في معمكمات الدرس، كا لمشاركة في تحديد الكسائؿ كالمصادر‬ ‫الالزمة لمتعمـ مف خالؿ استخداـ ىذه التقنية كما يجب أف يمتمؾ ميا ات تكجيو طالبو أثناء التعمـ‬ ‫ر‬ ‫مف خالؿ ىذه الب امج. ( المرجع السابؽ )‬ ‫ر‬ ‫‪Internet‬‬ ‫* اإلنترنت‬ ‫عة، تتعدد فييا أكجو االتصاؿ في آف‬‫اإلنترنت ىي شبكة اتصاالت إلكتركنية فائقة السر‬‫كاحد، يتـ مف خالليا تبادؿ المعمكمات بيف عدد كبير ال متناىي مف المرسميف كالمستقبميف في شتى‬ ‫بقاع المعمك ة. ( المرجع السابؽ )‬ ‫ر‬‫كأصبح اإلنترنت مجاال ميما مف مجاالت التعمـ اإللكتركني بما تقدمو مف خدمات يمكف استخداميا‬ ‫في المجاؿ التعميمي أك التدريس بشكؿ مذىؿ كسريع، كيمكف عرض ىذه الخدمات ككسائؿ‬ ‫استخداميا في التعميـ فيما يمي:-‬ ‫أ- الشبكة العنكبوتية ‪Web‬‬‫شبكة االتصاؿ العالمية العنكبكتية ‪ ،World wide web‬أك كما يطمؽ عمييا 3‪ ،W‬كىي‬‫عبا ة عف دائ ة معارؼ ىائمة ممتدة عبر بمداف العالـ، يتيح لمستخدميا أف يبحث عف أية معمكمات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تيمو (عممية، سياسية، ثقافية، دينية، أدبية، تجارية، فنية...إلخ) بشكؿ يسير، كما يتيح نشر‬ ‫ىا، كلذا اتجيت الجامعات كمؤسسات التعميـ‬ ‫المعمكمات بمختمؼ أشكاليا بشكؿ يسيؿ انتشار‬ ‫الستخداميا لتسيؿ عمى الباحثيف كالدارسيف نشر معمكماتيـ، كاستقباؿ المعمكمات التي تسيؿ‬‫تعمميـ، كما أصبحت كسيمة مف كسائؿ التعمـ عف بعد، حيث أمكف الد اسة كأداء االختبا ات، كعقد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المؤتم ات مف خالليا. ( المرجع السابؽ )‬ ‫ر‬ ‫كتتعدد أشكاؿ عرض المعمكمات مف خالؿ اإلنترنت كذلؾ بعرضيا في صك ة مكتكبة أك‬ ‫ر‬‫مصك ة، أكفيديك، أك مسمكعة، كما أمكف االعتماد عمى تكنكلكجيا الكسائط الفائقة لتصبح الصفحات‬ ‫ر‬ ‫بشكؿ يسيؿ مف عممية اإلبحار بأشكالو المختمفة. ( المرجع السابؽ )‬ ‫01‬
  11. 11. ‫كيمكف ليذه الشبكة تقديـ تسييالت تدريسية كتعميمو مف خالؿ:-‬ ‫- االحتفاظ بالمعمكمات كالبيانات كتصنيفيا كمعالجتيا في مختمؼ مجاالت المعرفة.‬ ‫- إتاحة الفرصة لمتكاصؿ بيف جنسيات مختمفة مف الطالب في أماكف مختمفة حكؿ حكؿ‬ ‫مكضكعات معينة، كالتناقش حكليا مما يزيد مف فرص تعمميـ، كاتقانيـ لمميا ات، كاتقانيـ‬ ‫ر‬ ‫لجكانب التحصيؿ المختمفة.‬ ‫- إتاحة الفرصة أماـ الطالب لمبحث، كاعداد أك اؽ العمؿ الالزمة لتعمميـ، كذلؾ بتقديـ كـ ىائؿ‬ ‫ر‬ ‫مف البحكث كالد اسات كالمعمكمات، حكؿ عدد كبير مف القضايا.‬ ‫ر‬ ‫- تسيؿ انتقاؿ الممفات كالبيانات بيف المستخدميف مف الطالب كالمعمميف، كمف ىنا يسيؿ تقديـ‬ ‫التغذية ال اجعة، كتكامؿ الخب ات بيف الطالب.‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫- تتيح ألكلياء األمكر اإلطالع عمى مستكم تقدـ أبنائيـ مف خالؿ الدخكؿ عمى مكاقع مدارسيـ أك‬ ‫جامعتيـ كاإلطالع عمى التقارير الخاصة بمستكل تحصيميـ كتقدميـ الد اسي.‬ ‫ر‬ ‫- تتيح فرص التفاعؿ بيف المعمميف كالطالب، أك بيف الطالب كزمالئيـ مف خالؿ التالقي الحي‬ ‫عبر الشبكة.‬ ‫- تيسر لممعمـ عممو، كتساعده عمى تنمية قد اتو المينية مف خاللو ما يطمع عميو مف بحكث‬ ‫ر‬ ‫كد اسات، أك مخططات دركس جاى ة في شتى مجاالت المعرفة.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫- تستخدـ لتقديـ مصادر تعمـ جاى ة، حيث تتكافر ىذه المصادر بكث ة عمى مكاقعيا المختمفة.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫- تعطي فرصان لتنمية القد ات االبتكارية لدل كؿ مف العمـ كالطالب، حيث تسيؿ نشر أعماليـ،‬ ‫ر‬ ‫كاإلطالع عمى أعماؿ اآلخريف.‬ ‫كيمكف لنا اف نقدـ بعض تطبيقات استخداـ اإلنترنت في التدريس كالتعميـ فيما يمي:‬ ‫- التعميـ كالتعمـ عف بعد، حيث يمكف لمطالب تمقي الخدمات التعميمية في أماكف بعيدة عف‬ ‫المؤسسات التي تقدـ الخدمة.‬‫- التعمـ التعاكني؛ حيث يمكف لمجمكعة مف الطالب التعاكف إلنجاز مياـ تعميمية محددة مف خالؿ‬ ‫االتصاؿ بيذه الشبكة.‬ ‫11‬
  12. 12. ‫- التعمـ غير المت امف، حيث تقدـ الخدمات التعميمية لمطالب، كيتفاعمكف معيا كفؽ ظركفيـ‬ ‫ز‬ ‫ىـ الذاتي.‬ ‫كمعدؿ خطر‬ ‫- التعميـ االفت اضي، كيتـ ذلؾ مف خالؿ:‬ ‫ر‬‫- ربط المدارس في البمد الكاحد أك في بالد متعددة لتقديـ خب ات عممية مباش ة لمطالب، كلالستفادة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مف بعضيـ البعض.‬ ‫- حضكر المؤتم ات العممية التي تتناكؿ قضايا ميمة ترتبط بالمنيج.‬ ‫ر‬ ‫- تساعد عمى نقؿ الخب ات التعميمية التي يصعب تقديميا في الفصكؿ الد اسية كالتجارب العممية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الخط ة.‬ ‫ر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ب- البريد اإللكتروني ‪:E-mail‬‬ ‫البريد اإللكتركني أحد الخدمات الميمة التي تقدميا اإلنترنت فيك بديؿ حي لتفاعؿ الرسائؿ‬ ‫البريدية، أك حتى الرسائؿ الالسمكية كالتمغ اؼ أك الفاكس، حيث يمكف مف خاللو تبادؿ الرسائؿ‬ ‫ر‬ ‫النصية، أك تبادؿ الممفات التي تحكم المعمكمات بمختمؼ أشكاليا بسيكلة عة فائقة ال تتعدل‬ ‫كسر‬ ‫دقائؽ محدكدة.‬ ‫كفي المجاؿ التعميمي ينبغى أف نشجع الطالب عمى استخداـ البريد اإللكتركني، كاستخدامو‬ ‫بفاعمية في عممية التدريس حيث يتيح البريد اإللكتركني فرصا عديدة لمتعمـ مف أىميا:‬‫- االتصاؿ السريع بيف المعمـ كالطالب، بشكؿ يسمح بتصحيح الكاجبات، كالرد عمى االستفسا ات،‬ ‫ر‬‫كتمقي التغذية ال اجعة، كالتعرؼ عمى ميكؿ الطالب كاستعدادىـ تجاه جكانب المقر ات المختمفة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫- تقديـ المعمكمات كمصادر التعمـ لمطالب بسيكلة كيسر، حتى كاف كانكا ج جد اف المدرسة.‬ ‫خار ر‬‫- يسيؿ لمطالب كالمعمميف االتصاؿ بالمتخصصيف في مختمؼ بمداف العالـ، لإلطالع عمى الجديد‬ ‫ع أك قضايا الد اسة.‬ ‫ر‬ ‫في مكضك‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫جـ - القوائم البريدية ‪Mailing lists‬‬ ‫21‬
  13. 13. ‫ىي ع مف البريد اإللكتركني يسمح بالمناقشة بيف مجمكعة مف األف اد تجمعيـ اىتمامات‬ ‫ر‬ ‫نك‬ ‫متقاربة مف خالؿ الرسائؿ البريدية، كيمكف لممشترؾ الكاحد أف يرسؿ رسالة لجميع أف اد المجمكعة،‬ ‫ر‬‫كيتـ مف خالليا تبادؿ المعمكمات كاألفكار، كتقدـ ىذه القكائـ خدمات تعميمية كتدريسية كالتي يقدميا‬ ‫البريد اإللكتركني، كاف كانت يتيح لممعمـ تسييال بإرساؿ الرسالة الكاحدة ذات اليدؼ المشترؾ‬ ‫لجميع طالبو المقصكديف بيذه الرسالة.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫د – مجموعات األخبار ‪News groups‬‬ ‫كىي ساحة يمتقي فييا مجمكعة كبي ة جدا مف ذكم االىتمامات المتقاربة لتبادؿ األفكار‬ ‫ر‬ ‫كالمعمكمات، كيختمؼ ىذه المجمكعات عف القكائـ البريدية في أنيا يمكف التحكـ في الرسائؿ التي‬ ‫تصمؾ.‬ ‫كأنؾ ال تستطيع تحديد مف يقر رسالتؾ بخالؼ القكائـ البريدية كأنيا تستخدـ برنامجا خاصا‬ ‫أ‬ ‫لق اءة الرسائؿ يعرؼ باسـ ‪ News reader‬بخالؼ القكائـ البريدية التي تعتمد عمى برنامج البريد‬ ‫ر‬ ‫اإللكتركني في الق اءة كاإلرساؿ.‬ ‫ر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ىـ - المحادثة الحية ‪Internet Relay chat‬‬ ‫حيث يمكف مف خالؿ ىذه الخدمة التحدث كالتخاطب كتفاعؿ الرسائؿ الفكرية بيف عدد كبير‬ ‫مف المستخدميف، عف طريؽ أحد الب امج الخاصة بذلؾ، كيسيؿ ىذا األمر إلقاء المحاض ات كعقد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الندكات التعميمية ككرش العمؿ مف بعد بيف المعمـ كعدد كبير مف الطالب.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫سابعا : خطوات أساسية يجب إتباعيا عند التعمم اإللكتروني:‬ ‫ىناؾ عدد مف الخطكات التي يجب إتباعيا عند اختيار التعمـ اإللكتركني كأساس لمتعمـ مف‬ ‫أىميا:‬ ‫31‬
  14. 14. ‫1- تحديد االحتياجات:‬ ‫فقبؿ أف تختار برنامجا أك تعده ليتـ تنفيذه مف خالؿ التعمـ اإللكتركني ال بد مف مسح‬‫احتياجات الطالب، كالمدرسيف، كالد اسة ليتـ ىذا التعمـ في ضكء محؾ أساسي ىدفو تمبية حاجات‬ ‫ر‬ ‫المتعمميف كالمجتمع، كما يتـ م اجعة ىذه االحتياجات في ضكء متطمبات د اسة القضايا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كالمكضكعات ليحدث التكامؿ بينيما.‬ ‫2- التعرف عمى الممارسات المعتادة:‬ ‫يجب أف نتعرؼ عمى الممارسات التدريسية المعتادة قبؿ اتخاذ خيار التعمـ اإللكتركني، فمف‬ ‫خالؿ التعرؼ عمى ىذه الممارسات سكؼ يتـ اتخاذ ق ار بشأف األنشطة التي سكؼ تتضمف في‬ ‫ر‬‫البرنامج، كأسمكب التعميـ جمعي كتعاكني فردم كفؽ اإلمكانات كالممارسات المتبعة داخؿ الفصكؿ.‬ ‫3- تحديد النموذج المناسب من التعمم اإللكتروني:‬‫يجب أف يقؼ العمـ إ اء النماذج كاألكجو المتعددة مكقؼ المنتقي كفقا لطبيعة طالبو كقد اتيـ،‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ككفقا لإلمكانات المتاحة لدييـ في المدرسة كفي المنزؿ، كما يمكف أف يكف ه مف ىذه اإلمكانات‬ ‫ر‬ ‫مستقبال، كعميو أف يختار البديؿ المرف الذم يسيؿ تعديمو مستقبال ليتالءـ مع أم مستجدات أك‬ ‫ظركؼ تطر.‬ ‫أ‬ ‫4- تحديد قد ات المعممين والطالب عمى استخدام تقنية التعمم اإللكتروني وتنميتيا:‬ ‫ر‬ ‫ع في اختيار بديؿ مف بدائؿ التعمـ اإللكتركني البد مف د اسة قد ات المعمميف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫قبؿ الشرك‬ ‫كالطالب عمى استخداـ ىذه التقنية كاال فشؿ اليدؼ مف استخداميا مطمقا، كعمى ذلؾ فإف ظير‬ ‫و‬ ‫تدف في مستكل استخداميـ ليذه التقنية يجب أف يتضمف البرنامج أك الممارسات التدريسية جانبا‬ ‫لتنمي ىذه الميا ات لدل الطالب كالمعمميف عمى حد سكاء.‬ ‫ر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫ثامنا :كيفية االستفادة من التعميم اإللكتروني في كميات التربية‬ ‫ظيكر التعمـ اإللكتركني غير مف بعض األدكار التي تقكـ بيا كميات المعمميف حيث أف أىـ‬ ‫أدكار ىذه الكميات ىك تخريج معمـ يكاكب التطك ات الحديثة لذلؾ يجب عمى المتعمـ في ىذه‬ ‫ر‬ ‫الكميات أف يقكـ ببعض األدكار نبرز بعض منيا فيما يمي:-‬ ‫41‬
  15. 15. ‫1 - أدوار المعمم في التعمم اإللكتروني:‬ ‫يقكـ المعمـ بأدكار عديدة في التعمـ اإللكتركني منيا:-‬ ‫أ- ه في اختيار واعداد ب امج التعمم اإللكتروني:-‬ ‫ر‬ ‫دور‬ ‫يقكـ المعمـ بدكر ميـ في اختيار ب امج التعمـ اإللكتركني، كعميو عند االختيار أ، ي اعي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫خصائص طالبو كاألىداؼ المرجك تحقيقيا مف د اسة المقرر كأف يختار نمط التعمـ اإللكتركني‬ ‫ر‬ ‫الذم تتكفر لو اإلمكانات بمدرستو كيحدد بدقة األق اص المدمجة أك ش ائط الفيديك، أك مكاقع‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اإلنترنت مثال معمكمات كافية الزمة كضركرية لتعمـ الطالب، كيقكـ المعمـ بدكر تدريب الطالب‬ ‫ك‬ ‫ىا إف أل أف طالبو في حاجة لذلؾ.‬ ‫ر‬ ‫عمى استخداـ تقنية التعمـ اإللكتركني التي سكؼ يختار‬ ‫كلكي يقكـ المعمـ بدك ه في اختيار الب امج الجاى ة أك المكاقع المنشك ة عميو أف يطمع كيبحث بدقة‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ىا سكاء داخؿ المدرسة أك خارجيا، أك مف خالؿ البحث عنيا عمى‬ ‫عف المتكافر منيا في مصادر‬ ‫شبكة اإلنترنت.‬ ‫كيقكـ المعمـ بدكر ميـ في بناء كاعداد ب امج التعمـ اإللكتركني؛ حيث يقكـ بالتخطيط ليذه‬ ‫ر‬ ‫الب امج، كيحمؿ محتكيات القر ات كيختار المصادر كالرسائؿ التي يجب تضمينيا مف خالؿ ىذه‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫الب امج، كيشارؾ في تأليفيا بإعطاء تغذية اجعة لمفنييف حكؿ أسمكب عرض ىذه الخب ات كتدرجيا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كما يشارؾ في إعداد كسائؿ التقكيـ الالزمة كبنائيا.‬ ‫كيمزمو لمقياـ بيذا الدكر أف يتقف ميا ات التخطيط لمب امج التعميمية مف تحديد الحتياجات‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫طالبو، كصياغة األىداؼ، كتحديد المحتكل كاألنشطة الالزمة لمتعمـ بدقة، كما يجب أف تككف لديو‬ ‫حساسية تجاه اإلخ اج الفني ليذه الب امج مف أساليب عرض الخب ات، كاختيار ألكاف الكاجيات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كتحديد المقطات، كاختيار الكسائؿ المناسبة لمخب ة الم اد تعمميا.‬ ‫ر ر‬ ‫ب- ه في تنفيذ التعمم اإللكتروني:‬ ‫دور‬ ‫يقكـ المعمـ بدكر كبير في تنفيذ التعمـ اإللكتركني، فيك يقكـ بدكر المكجو لطالبو، كالمحفز‬ ‫ليـ، كالمدرب عمى استخداـ التقنية التكنكلكجية التي يتـ مف خالليا التعمـ، كما يقكـ بدكر التغذية‬ ‫ال اجعة، كمتابعة مستكم تقدـ الطالب، كتقديـ االختبا ات الالزمة في كقتيا. كما يقكـ بدكر في‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تجييز بيئة التعمـ الالزمة ليذا ع مف التعمـ.‬ ‫النك‬ ‫51‬
  16. 16. ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫2- أدوار المتعمم:‬ ‫تقع عمى عاتؽ المتعمـ في التعمـ اإللكتركني ء كبير مف مسئكلية تعممو، فعميو القياـ‬ ‫جز‬ ‫بالنشاطات، كالقياـ بالتكميفات التي يقدميا لو المعمـ، أك التي تقدـ لو مف خالؿ البرنامج، كما أف‬ ‫عميو التعامؿ كالتفاعؿ مع مصادر التعمـ المتاحة مف خالؿ كسيط التعمـ اإللكتركني كالبحث عنيا‬ ‫إف لزـ األمر، كما يجب عميو أف يتقف أ ال ميا ات التعامؿ مع تقنيات التعمـ اإللكتركني المختمفة،‬ ‫ر‬ ‫ك‬‫كتشغيؿ االسطكانات المدمجة عمى الكمبيكتر، أك استخداـ مستعرضات صفحات الكيب، أك الب امج‬ ‫ر‬ ‫ىا مف ب امج إرساؿ الممفات‬ ‫ر‬ ‫‪ Chat‬كغير‬ ‫الخاصة بالتفاعؿ مف خالؿ االنترنت كب امج المحادثة‬ ‫ر‬ ‫كاستقباليا.‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫مسميات الكتاب االلكتروني‬‫كردت خالؿ األدبيات التي تناكلت " الكتاب االلكتركني ‪ " Electronic Book‬أك " ‪Ebook‬‬ ‫ل التي ع في استخداميا لمداللة عمى نفس المفيكـ الخاص‬ ‫شر‬ ‫" العديد مف المسميات األخر‬ ‫ل تـ تجميعيا كما يمي :-‬‫بمصطمح " كتاب الكتركني " كىذه المسميات األخر‬ ‫م.‬‫‪ Computerized book‬أم الكتاب المحكسب أك الكمبيكتر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Digital book‬الكتاب الرقمي أك المرقمف .‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Hypertext book‬ك أيضا ‪ Hyper book‬أم الكتب ذات النصكص المييب ة .‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Multimedia book‬أم الكتاب ذك الكسائط المتعددة .‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Extended book‬أم الكتاب اليائؿ أك الممتد .‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Web book‬ك أيضا ‪ Web-based‬أم الكتاب العنكبكتي .‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Online book‬أم الكتاب عمى الخط المباشر .‬ ‫‪‬‬ ‫‪ Virtual book‬أم الكتاب االفت اضي أك التخيمي .‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫61‬
  17. 17. ‫‪ Downloaded books‬أم الكتب القابمة لمتحميؿ . ( امي محمد عبكد, 5002,‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ص42 )‬ ‫كلكف عمى غـ مف ذلؾ فإنو ربما تككف أكثر المسميات منطقية كداللة ، بؿ استخداما في‬ ‫الر‬‫الكقت ذاتو : ىك المصطمح " ‪ " Ebook‬أك " ‪ ، " Electronic Book‬كىك ما يجعمو المصطمح‬‫األكثر شيكعا مف جانب المتعامميف مع الكتب االلكتركنية سكاء عمى مستكل األدبيات ، أك خدمات‬ ‫المعمكمات . ( المرجع السابؽ )‬ ‫مصطمح " كتاب الكتروني " في المصادر المرجعية .‬‫‪Encyclopedia‬‬ ‫‪of‬‬ ‫كقد كصفت المكسكعة العالمية لعمـ المكتبات كالمعمكمات "‬ ‫‪ " information an library Science‬الكتاب االلكتركني بأنو مصطمح يستخدـ لمداللة عمى‬ ‫نص أشبو ما يككف بالكتاب التقميدم غير أنو عبا ة عف فكرمات رقمي يتـ عرضو كق اءتو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫باستخداـ الشاشات الكمبيكترية . كعممية نشر الكتاب في الفكرمات الرقمي ال تخضع لمخطكات‬ ‫ع ، حيث تستطيع األق اص المميزرية أف تحمؿ كما ىائال مف الكتب‬ ‫ر‬ ‫التقميدية النتاج الكتاب المطبك‬‫; ‪Feather , John‬‬ ‫في شكميا النصي ، فضال عف الصكر ، كالرسكـ المتحركة ، ك الصكت .(‬ ‫) 031 , ‪ ( Sturges , paul , 1997 , p‬المرجع السابؽ, ص71 )‬‫أما مكنز ىاركدز ‪ Harrods Libraries Glossary‬فقد كصؼ الكتاب االلكتركني بأنو‬ ‫مصطمح يدؿ عمى مكاد مرتبطة بالنشر االلكتركني ، كالممتيميديا ، كىك يدؿ بصك ة خاصة عمى‬ ‫ر‬ ‫المكاد التي يتـ إنتاجيا عمى األق اص الضكئية المختمفة . كىك نفس المصطمح الذم أطمقتو شركة‬ ‫ر‬‫سكني ‪ Sony‬عمى الكمبيكتر ئ الخاص بيا ( مشغؿ البيانات ‪، ) Data Discman player‬‬ ‫القار‬ ‫كأيضا البرمجية المشغمة لو " ( 452 . ‪ ( ) Prytherch , Ray , 2000 , p‬المرجع السابؽ )‬‫كيعتقد كؿ مف إ . أ . فاندر فيير ‪ ، E.A.Vander Veer‬كستيؼ ج انت ‪، Steve Grant‬‬ ‫ر‬ ‫كآخركف : أنو عندما نسمع مصطمح " الكتاب االلكتركني " فإنو يتبادر إلى أذىاننا تمؾ الكتب‬ ‫االلكتركنية التي يقكـ المستفيد بتحميميا عبر الكيب ، ثـ يقكـ بق اءتيا باستخداـ أحد األجي ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬‫الكمبيكترية . حيث تظير الكتب التي يتـ ىا عبر الكيب في العديد مف البنيات الرقمية ، فمنيا‬ ‫نشر‬‫ما ىك عبا ة عف صفحات بسيطة ‪ Plain pages‬في الفكرمات ‪ ، ASCII‬كبعضيا يجمع نفس‬ ‫ر‬ ‫مالمح الكتاب الكرقي كاشتمالو عمى قائمة المحتكيات ، كالكشافات ، كأرقاـ الصفحات ، كالبعض‬ ‫71‬
  18. 18. ‫اآلخر يتـ اتاحتو في البنية إتش تي إـ إؿ ‪ HTML‬حيث يتـ استخداـ الكصالت المييب ة ، كحزـ‬ ‫ر‬‫البيانات ، كأيضا تسييالت البحث المختمفة ( ‪, ) Veer , E,A. The problem of defining‬‬‫( 2002 , ‪ ( ) Vander , Electronic books , 2003 ( , ) Grant , Steve‬المرجع‬ ‫السابؽ, ص81 )‬ ‫يعتقد جكلتكف أكزسكيكجمك ‪ ، Gultekin Ozsoyoglu‬كآخركف أف الكتاب االلكتركني ىك‬ ‫عبا ة عف أحد التطبيقات التي تشتمؿ عمى قاعدة بيانات لمممتيميديا ، كالتي تتضمف ىا صكر‬ ‫ا‬ ‫بدكر‬ ‫ر‬ ‫ثابتة ، إلى آخر تمؾ المككنات . كذلؾ جنبا إلى جنب مع المحتكل المعمكماتي لمكتاب ، ك‬‫الميتاداتا ( كاصفات البيانات ) ‪ ( ) Ozsoyoglu , Gultekin , 2000 ( metadata‬المرجع‬ ‫السابؽ )‬‫‪Kjellberg‬‬ ‫ج‬‫ج ‪ ، David Goldberg‬كتكماس جيمبر‬‫بينما يعتقد كؿ مف ديفيد جكلدبر‬ ‫‪ Thomas‬أف : الكتب االلكتركنية ىي كتب رقمية يقكـ الناشر بانتاجيا عف طريؽ رقمنة النص‬ ‫الخاص بالعمؿ المكتكب ، كمف ثـ تحكيؿ النص المرقمف إلى فكرمات يمكف ق اءتو بكاسطة إحدل‬ ‫ر‬‫‪ ، Microsoft reader‬أك أكركبات‬ ‫البرمجيات الكمبيكترية القارئة ، مثؿ ميكرك سكفت ريدر‬‫إيبكؾ ريدر ‪Goldberg , David ; Kjellbreg , Thomas , ( , Acrobat e-book reader‬‬ ‫3002 ) المرجع السابؽ )‬‫كيعتقد كؿ مف : تيرنس كافانك ‪ ، Terence Cavanaugh‬ك مايكؿ أ . لكني ‪Michael‬‬ ‫‪ ، A.Looney‬كمارؾ شيياف ‪ Mark Sheehan‬بأف مفيكـ الكتاب االلكتركني " كمصطمح عاـ‬ ‫لمداللة عمى ثالثة أشياء ، فالكتاب االلكتركني إما أف يككف : جياز مخصصا لعرض المكاد‬ ‫ا‬ ‫المقركءة إلكتركنيا ، أك برمجية مصممة لعرض تمؾ المكاد ، أك أف يككف الكتاب االلكتركني ىك‬‫‪PC‬‬ ‫الممؼ االلكتركني لمكتاب ، أك محتكل الكتاب في الشكؿ االلكتركني ( بي سي آفايزكر‬‫2002,‪ . ) Looney , Michael A , Sheehan Mark , 2001 ( ، ) Advisor‬كفي نظ ة‬‫ر‬ ‫مغاي ة بعض الشيء : يعتقد م كامبؿ ‪ Larry Campbell‬أنو ربما يككف مف المفيد أف نفكر‬ ‫الر‬ ‫ر‬ ‫في األجي ة ، كالبرمجيات عمى أساس أنيا ليست كالكتب االلكتركنية ذاتيا ، كلكف الحقيقة تظؿ‬ ‫ز‬ ‫حتى اآلف عمى األقؿ أف المصطمح " كتاب إلكتركني " يمكف أف يشير إلى أم مف كؿ ما سبؽ (‬ ‫1002 , ‪ ( ) Campbell , Larry‬المرجع السابؽ, ص91 )‬ ‫81‬
  19. 19. ‫كيعتقد آنا م ‪ ، Ana Arias Terry‬كآخركف بأف : الكتاب االلكتركني ليس فقط مجرد‬ ‫تير‬ ‫مجمكعة مف صفحات الكب ، فالكتاب االلكتركني ببساطة ىك كؿ ما يشتمؿ عمى المحتكل‬‫االلكتركني لمكتب التقميدية ، كالمكاد المرجعية ، ككذلؾ الدكريات ( 03 , ‪Terry , Ana Arias‬‬ ‫3002 , ‪ ( ) years of digital brain‬المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف الكتاب االلكتروني‬ ‫إف مصطمح الكتاب االلكتركني ليس بمصطمح جديد فيك مكجكد منذ التسعينات كيختمؼ‬‫تعريؼ الكتاب االلكتركني باختالؼ المحكر الذم يتـ التعريؼ مف خاللو , فالبعض يعرفو مف حيث‬ ‫التصميـ كاآلخر مف حيث اإلنتاج كالبعض اآلخر مف حيث االستخداـ كفيما يمي سكؼ نستعرض‬ ‫بعض التعريفات لمكتاب االلكتركني ... ( سكسف محمكد أحمد عبد الجكاد, ,7002,ص65: 75 )‬ ‫تعريف سيمونز وآخرون :‬ ‫الكتاب االلكتركني ىك صيغة رقمية لنص مكتكب كيمكف ق اءة محتكيات الكتاب االلكتركني‬ ‫ر‬ ‫عمى أجي ة الحاسب أك األجي ة الكفية أك باستخداـ أجي ة مخصصة لذلؾ .‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫( 5002 ,… ‪ ( ) Simmons et‬المرجع السابؽ, ص75 )‬ ‫تعريف دونالد ىاوكينز :‬ ‫الكتاب االلكتركني ىك محتكل كتاب متاح ئ بشكؿ الكتركني .‬ ‫لمقار‬ ‫( 0002 , ‪( ) Hawkins‬المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف جورج سيمونيان‬ ‫ع بشكؿ عاـ يكجد عمى ىيئة رقمية الكتركنية كيمكف تكزيعو‬‫ىك أم كتاب أك كتيب أك مطبك‬‫الكتركنيا عف طريؽ شبكة االنترنت كالبريد االلكتركني كالنقؿ المباشر لمممفات أك النقؿ عمى أم مف‬ ‫الكسائط التخزينية المختمفة كتنـ ق اءة ىذه الكتب االلكتركنية عمى الشاشات الخاصة بأجي ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬‫1002 ) (‬ ‫الحاسبات االلكتركنية كالمساعدات الشخصية الرقمية المختمفة .( ج سيمكناف ,‬ ‫جكر‬ ‫المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف فاطمة ى اء عثمان :‬ ‫الز ر‬‫ىك تحكيؿ الكتاب االلكتركني عمى كرؽ باستخداـ الكمبيكتر إلى أق اص مدمجة ‪( . CD-ROM‬‬ ‫ر‬ ‫فاطمة ى اء عثماف , 1002 ) ( المرجع السابؽ )‬ ‫الز ر‬ ‫91‬
  20. 20. ‫تعريف عمي العمدة :‬‫"ىك اختصار مئات كآالؼ األك اؽ التي تظير بشكؿ الكتاب التقميدم في قرص مدمج ‪CD-Rom‬‬ ‫ر‬‫الذم تتخطى سعتو ثالثيف مجمد تحمؿ أكثر مف 462 مميكف كممة ك 053 ألؼ صفحة " ( عمي‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫العمدة , 6002 )‬ ‫تعريف أتول بانت :‬‫"ىك نسخة الكتركنية لمكتاب التقميدم كيتـ الحصكؿ عمى مادة الكتاب مف خالؿ االنترنت محفكظة‬ ‫عمى قرص مدمج كيمثؿ عمى شاشة الحاسب مف خالؿ تحكـ تتيح إمكانية التصفح كالق اءة اآللية‬ ‫ر‬‫4241 ق )‬ ‫لمنص ككذا إضافة مككنات مف قبؿ المستخدـ بكاسطة قمـ خاص " ( أتكؿ بانت ,‬ ‫( المرجع السابؽ, ص85 )‬ ‫تعريف أحمد عبد الوىاب :‬ ‫ع عمى كرؽ يتـ فتحو‬‫"كتاب محمؿ بمغة العصر , كتاب الكتركني كأم كتاب كلكف ليس مطبك‬ ‫بطريقة خاصة فتظير عمى الشاشة محتكيات كؿ ء مف الكتاب عمى جانب الشاشة كما عمى‬ ‫جز‬‫ئ إال أف يطمب ما يريد أف ي اه مف مكضكعات ميما بمغ حجـ الكتاب " ( أحمد عبد الكىاب ,‬ ‫ر‬ ‫القار‬ ‫1002 ) ( المرجع السابؽ)‬ ‫تعريف سوسن محمود أحمد عبد الجواد :‬ ‫" مصدر تعمـ الكتركني تفعمي يقكـ أساسا عمى النصكص باإلضافة إلى الصكر كالرسكـ كيعرض‬ ‫محتكاه بطريقة متشعبة أك خطية تقكـ عمى أساس العقد كالكصالت كيتمكف المستخدـ مف تصفحو‬ ‫بحرية تامة كيتـ تخزينو عمى ‪ CD-ROM‬أك عرضو بالشبكة "‬ ‫( المرجع السابؽ , 7002 , 95 )‬ ‫تعريف فاطمة ى اء محمود عثمان‬ ‫الز ر‬ ‫ع عمى كرؽ باستخداـ الكمبيكتر إلى أق اص مدمجة‬ ‫ر‬ ‫" يقصد بو تحكيؿ الكتاب التقميدم المطبك‬ ‫كلكف ىذا الكتاب يحصر المحتكل في ف اغ محدد ليس الف اغ الكرقي بيف غالفي كتاب كلكف ف اغ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫–‬ ‫الميجابايت عمى األق اص المدمجة كىذه الكتب االلكتركنية ىي كتب تعميمية كما نعرفيا نحف‬ ‫ر‬ ‫معمكمات مقيدة كمجمدة كلتحقيؽ االمكانية الكاممة لمكتب االلكتركنية يجب أف نستفيد مف مصادر‬ ‫القكة في الكمبيكتر ككسيمة بأساليب حديثة كابداعية‬ ‫02‬
  21. 21. ‫مكاصفات الكتاب الجامعي لممكاد العممية في ضكء‬ ‫( فاطمة ى اء محمكد عثماف :‬ ‫الز ر‬ ‫المستحدثات التكنكلكجية المعاص ة ، ص 02 ). ( محمد أحمد الحسيني محمد, 5002, 04 )‬ ‫ر‬ ‫تعريف زياد فايد :‬‫" ىك ذلؾ المنتج الذم يعتمد عمى الكسائط المتعددة مف النصكص كاألصكات كالصكر سكاء كانت‬ ‫رسكما متحركة أك مشاىد الفيديك باإلضافة إلى التدربيات كاألنشطة كاأللعاب ... الخ كؿ ذلؾ يتـ‬ ‫دمجو معا لنستطيع استخدامو بعد ذلؾ في ىيئتو كأسطكانة مدمجة أك قرص ليزر صغير ال‬ ‫يتجاكز قط ه بضع البساط "‬ ‫ر‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫( زياد فايد , 2002 , 13 )‬ ‫تعريف محمد فتحي عبد اليادي وأبو السعود إب اىيم :‬ ‫ر‬ ‫" ىك نص مناظر أك مشابو لكتاب كلكنو في شكؿ رقمي ليعرض عمى شاشة كمبيكتر كيمكف‬‫لألق اص المدمجة تخزيف كميات ىائمة مف البيانات في شمؿ صكر رقمية كرسكـ متحركة كتتابعات‬ ‫ر‬ ‫ىا مف األصكات لتكميؿ ىذا النص " ( محمد فتحي عبد‬ ‫مرتبة ككممات منطكقة كمكسيقى كغير‬ ‫اليادم , 3002 , 301 ) ( المرجع السابؽ, ص14 )‬ ‫تعريف طارق محمود عباس :‬ ‫" محتكل يكضع عمى شبكة االنترنت كيمكف أف يخزف عمى أسطكانات مدمجة كيعتمد عمى أجي ة‬ ‫ز‬‫ذات تقنية حديثة كب امج مخصصة لق اءة المحتكل المصمـ ليذه األجي ة كشكؿ مف أشكاؿ النشر "‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫( طارؽ محمكد عباس , 3002 , 87 ) ( المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف ريم سعد سعادة الجرف :‬ ‫" يتككف مف مجمكعة مف المككنات المعتمدة عمى كسائط ذات أشكاؿ مختمفة كيتككف أم برنامج‬ ‫بسيط مف رسكـ كنصكص خاصة بالمقرر كمجمكعة مف التدريبات كاالختبا ات كسجالت تحفظ‬ ‫ر‬ ‫‪ Book Marks‬أما البرنامج األكثر تعقيدا فيحتكم عمى صكر‬ ‫درجات االختبا ات كمفضالت‬ ‫ر‬ ‫متحركة كمحاكاة كمجمكعة صكتيات كمجمكعة مرئيات ككصالت إلى المادة العممية كتككف جميع‬ ‫ىذه المككنات مكجكدة عمى شبكة االنترنت أك الشبكة العنكبكتية العالمية " ( ريـ سعد سعادة‬ ‫الجرؼ , 1002 , 202 ) ( المرجع السابؽ,ص14: 24 )‬ ‫12‬
  22. 22. ‫تعريف عبد اهلل بن عبد العزيز الموسى :‬ ‫" الكتاب االلكتركني في شكمو النيائي مكقع الكتركني مكحد يشمؿ عمى جميع مناىج التعميـ العاـ‬ ‫كيتـ تحميؿ ىذا المكقع عمى شبكة االنترنت حيث تتاح لجميع الطالب لمدخكؿ لذلؾ المكقع بدكف‬ ‫مقابؿ " (عبد اهلل بف عبد العزيز المكسى , 51 ) ( المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف أندروكوكس :‬ ‫" مصطمح يستخدـ لكصؼ نص مشابو لمكتاب كلكف في شكؿ رقمي كذلؾ ليعرض عمى شاشة‬ ‫الكمبيكتر " ( أندرككككس , 2002 , 38 ) ( المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف طوني فيمد مان :‬ ‫" ينطبؽ مصطمح الكتاب االلكتركني عمى المدل المت ايد مف أجي ة المعمكمات االلكتركنية‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المحمكلة في الكؼ كالتي تجمع بيف م ايا المعمكمات االلكتركنية كالدخكؿ عمى قكاعد البيانات‬ ‫ز‬ ‫الضخمة كامكانيات الكممة المطبكعة أما عمى المستكل األكثر تعقيدا فإف ىذا المصطمح يمكف أف‬ ‫يفيـ عمى أنو يشير إلى استخداـ األجي ة كالتكيؼ اإلبداعي كاعادة تفسير المعمكمات الشبيية‬ ‫ز‬‫) 34:13 ,9991 , ‪( Tony Fled man‬‬ ‫بمعمكمات الكتاب في أشكاؿ تنسيقية تفاعمية جديدة "‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫تعريف تيرنس كافا نوه :‬ ‫" الكتب االلكتركنية ىي أشكاؿ النصكص االلكتركنية التي تتميز بالعديد مف المالمح التي يمكف‬ ‫تصنيفيا عمى أنيا إمكانيات تعديمية كلمكتاب االلكتركني نفسو ثالث مككنات مختمفة ىي ممؼ‬ ‫الكتاب االلكتركني كبرنامج ق اءة كجياز لق اءة الكتاب عميو مثؿ الحاسب المحمكؿ أك الحاسب‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الشخصي " ) 16:65 , 2002 , ‪ ( ( Terence Cavanaugh‬المرجع السابؽ, 24 : 34 )‬ ‫تعريف محمد أحمد الحسيني محمد :‬ ‫" عبا ة عف المنتج الذم يعتمد عمى الكسائط المتعددة في شكؿ رقمي كيتخذ أحد الشكميف , الشكؿ‬ ‫ر‬ ‫األكؿ : أف يكضع الكتاب االلكتركني عمى شبكة االنترنت كميحتكم عمى الكصالت كذلؾ النص‬ ‫الفائؽ الذم يمكف الطالب مف الكصكؿ إلى المعمكمات ك التدريبات اإلضافية في مكاقع أك كتب‬ ‫الكتركنية ل كاالستفادة مف إمكانيات شبكة االنترنت كفي ىذا الشكؿ يطمؽ عمى الكتاب‬ ‫أخر‬ ‫‪ Electronic Book On-line‬أما الشكؿ الثاني الذم يتخذه الكتاب االلكتركني‬ ‫االلكتركني‬ ‫22‬
  23. 23. ‫عبا ة عف نص رقمي يعتمد أيضا عمى الكسائط المتعددة في إنتاجو كيحتكم عمى التدريبات‬ ‫ر‬ ‫كاألنشطة كلكف يفتقد إلى الم ايا التعميمية لشبكة االنترنت كيطمؽ عميو في ىذا الشكؿ‬ ‫ز‬‫‪ Electronic Book Off-Line‬كيمكف أف يتخذ الشكؿ األكؿ ‪ On-Line‬إذا تـ كضعو عمى‬‫شبكة االنترنت فيتـ االستفادة مف الم ايا التعميمية لشبكة االنترنت " (المرجع السابؽ , 5002 , 44‬ ‫ز‬ ‫)‬ ‫تعريف الموسوعة العالمية لعمم المكتبات و المعمومات‬ ‫)‪(international encyclopedia of information an library science‬‬‫ىك مصطمح يستخدـ لمداللة عمى نص أشبو ما يككف بالكتاب التقميدم غير أنو عبا ة عف فكرمات‬ ‫ر‬ ‫رقمي يتـ عرضو ك ق اءتو باستخداـ الشاشات الكمبيكترية .حيث عممية نشر الكتاب فى الفكرمات‬ ‫ر‬ ‫ع حيث تستطيع األق اص الميزرية أف‬ ‫ر‬ ‫الرقمي ال تخضع لمخطكات التقميدية إلنتاج الكتاب المطبك‬ ‫تحمؿ كـ ىائؿ مف الكتب فى شكميا النصي فضال عف الصكر كالرسكـ المتحركة ك الصكت‬ ‫( امي محمد عبكد, 5002, ص71 )‬ ‫ر‬ ‫)031.‪(feather , john ,sturges,paul, 1997,p‬‬ ‫تعريف مكنز ىارودز‬ ‫ىك مصطمح يدؿ عمى مكاد مرتبطة بالنشر اإللكتركني كالممتيميديا كىك يدؿ بصك ة خاصة عمى‬ ‫ر‬ ‫المكاد التي يتـ إنتاجيا عمى األق اص الضكئية المختمفة . كىك نفس المصطمح الذل أطمقتة شركة‬ ‫ر‬ ‫سكني عمى الكمبيكتر ئ الخاص بيا ( مشغؿ البيانات ‪ )data discman player‬كأيضا‬ ‫القار‬ ‫( المرجع السابؽ )‬ ‫البرمجية المشغمة لو 452.‪(prytherch , ray , 2000,p‬‬ ‫تعريف كل من إ.أ.فاندر فيير و ستيف ج انت و أخرون‬ ‫ر‬ ‫الكتب اإللكتركنية ىي التي يقكـ المستخدـ بتحميميا عبر الكيب ،ثـ يقك بق اءتيا باستخداـ أحد‬ ‫ر‬ ‫األجي ة اإللكتركنية حيث تظير الكتب التي يتـ ىا عبر الكيب فى العديد مف البنيات الرقمية‬ ‫نشر‬ ‫ز‬‫فمنيا ما ىك عبا ة عف صفحات بسيطة ‪ plain pages‬فى الفكرمات ‪ ascii‬كبعضيا يجمع نفس‬ ‫ر‬ ‫مالمح الكتاب الك ل كاشتمالو عمى قائمة المحتكيات ك الكشافات ك األرقاـ الخاصة بالصفحات‬ ‫رؽ‬‫ك البعض األخر يتـ إتاحتو فى البنية ‪ html‬حيث يتـ إستخداـ الكصالت المييب ة كحزـ البيانات‬ ‫ر‬‫كأيضا تسييالت البحث المختمفة ) 2002 , ‪(veer , e . a . vanvder, 2002 ) (grant,steve‬‬ ‫)3002, ‪(the problem of defining . electronic books‬‬ ‫32‬

×