![OBJETIVOS Presentar las bases pedagógicas del Curso de Formação Especializada em E/LE del ILCH (UMINHO). ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de ELE
- 1. El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de formación de profesores de español Ana María Cea Á lvarez Xaqu ín Núñez Sabarís (DER-ESP/ ILCH - UMINHO) CONGRESSO DE PEDAGOGIA PARA A AUTONOMIA Instituto de Educação (Uminho, 2011)
- 3. OBJETIVOS Palabras clave : formación a distancia/ presencial - autonomía Presentar propuestas de mejora a través de un aprendizaje reflexivo, autónomo y cooperativo en la formación de profesores.
- 9. PLAN DE ESTUDIOS Semestre 2 Prática e avaliação das actividades da língua (e-learning) (7.5 ECTS) Competências linguísticas e comunicativas em Espanhol (7.5 ECTS) Competências e saberes socioculturais (7.5 ECTS)
- 34. BIBLIOGRAF ÍA Collins , H. (2008). “Distance learning, autonomy development and language: discussing possible connections”. http://www.scielo.br/pdf/delta/v24nspe/08.pdf Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001). Strasbourg: Council of Europe. http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco Esteve, O., M. Arumí y M. D. Cañada (2005). “Hacia la autonomía del aprendiz en la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbito universitario: el enfoque por tareas como puente de unión entre el aprendizaje en el aula y el trabajo en autoaprendizaje”. Barcelona: Unversitat Pompeu Fabra. http://www.publicacions.ub.es/revistes/bells12/PDF/art05.pdf
- 35. BIBLIOGRAF ÍA Instituto Cervantes (2006-7). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español . Madrid: Ed. Biblioteca Nueva. Jiménez Raya, T. Lamb & F. Vieira (2007). Pedagogy for Autonomy in Language Education in Europe. Towards a Framework for Learner and Teacher Development . Dublin: Authentik. Juan Lázaro, O. y J. P. de Basterrrechea (2003-04). “El aula, la enseñanza semipresencial y a distancia: el aula virtual de Español en Internet”, Instituto Cervantes de Madrid. http://www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/ Actas03-04/8-JuanBasterrechea.pdf
- 36. BIBLIOGRAF ÍA Murphy, L. (2007). “Supporting learner autonomy: theory and practice in a distance learning context”. In D. Gardner, (ed.). Learner Autonomy 10: Integration and support . Dublin: Authentik (pp. 72–92). http://en.scientificcommons.org/22543280 Oxford , Rebecca L. (1990). Language learning strategies, What every teacher should Know . Boston Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers. Vieira , F. (1998). Autonomia na aprendizagem da língua estrangeira: uma intervenção pedagógica em contexto escolar . Tese Doutoral. Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia, Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.
- 37. Muchas gracias [email_address] [email_address]
Editor's Notes
- INTERLÍNGUA:
- INTERLÍNGUA:
- La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
- La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
- La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
- PARTE PRESENCIAL: puede tener mayor duraci ón de pendiendo de las UC optativas.
- Este documento modelo sirve para la introducci ón de todos los contenidos a lo largo de la UC.
- Responderemos a esta pregunta formulada por los mencionados autores comprobando si nuestra pr áctica docente ha contribuido a desarrollar la competencia estratégica de los alumnos. Concretamente, se han desarrollado estrategias metacognitivas al plantear actividades que ayudaron a los alumnos a:….
- El coordinador pedag ógico se creará para el año.