La vigencia del libro de texto en el siglo XXI. Algunos indicios para el debate.

1. Ana María Lillo Talavera
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“La vigencia del libro de texto en el siglo
XXI. Algunos indicios para el debate”.
Adriana Fernández Reiris
-Identificación del libro: Ciencias Sociales. Historia. Segundo Ciclo. 3º ESO.
Autor/es: Juan Santacana y Gonzalo Zaragoza. Editorial: SM. Año: 1994. Lugar de
edición: Madrid.
-1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
a. Contenidos: disciplinares, personajes, lenguaje, género. Recuerda: tan
importante es lo que se dice o se muestra que lo que no se dice o no se muestra.
Los contenidos se ajustan a lo establecido en el decreto. La organización de
sucesos está planteada de una manera lógica y secuencial. La temática es muy rígida,
pero en contraste la redacción de cada tema es muy amena. Se observa un
eurocentrismo en la mayor parte del libro, aunque hay referencias de manera tangencial
a otras minorías étnicas extracomunitarias. Además se hacen también referencias a
casos concretos de mujeres representativas del mundo, y a la desigualdad económica
entre países, los conflictos bélicos y el arte.
b. Estructura: secuencia de actividades, pautas de trabajo, imágenes, grado
de iniciativa y de complejidad, tipos de ejercicios.
Al igual que los contenidos, las actividades son rígidas y no dan opción a los
alumnos a manifestar libremente su opinión, sino a limitarse a los conocimientos
adquiridos por el libro de texto. Las imágenes en su mayor parte son decorativas,
exceptuando la de los mapas conceptuales que facilitan la comprensión de lo expuesto
en cada unidad temática. Los ejercicios propuestos se limitan a ser contestados según la
información del libro, sin necesidad de completarse con otros soportes bibliográficos.

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c. Roles asignados.
Los roles entre docente y alumno son prácticamente iguales, pues lo único que
necesitan es el libro, el profesor para explicar los conocimientos curriculares y los
alumnos para adquirirlos, es más, incluso se puede afirmar que la presencia del profesor
es un mero indicativo para el seguimiento del texto. No se incita ni se motiva al alumno
a adquirir conocimientos fuera del libro.
d. Interacción con el entorno.
No hay referencias que indiquen una posibilidad de vinculación al entorno, tan
solo en una unidad didáctica hay una pequeña inclusión al respecto de este tema.
e. Modelo pedagógico.
El libro de texto está cerrado a los conocimientos que se deben obtener a partir
de lo dictado en el currículo. No hay posibilidad de apertura, pues no se da opción a
extralimitarse de lo expuesto en cuanto a las respuestas que se deben dar a los ejercicios,
sin embargo y en contraste, en cada unidad hay un pequeño apartado denominado
“aprendemos a investigar”, que da unas pautas para la búsqueda de una ampliación de
conocimientos, pero no para contestar a las preguntas establecidas.
2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus
ventajas e inconvenientes; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Partiendo de la base de que un libro de texto es una buena herramienta para el
aprendizaje, he de decir que en este caso es la única opción para la adquisición de
conocimientos. Creo que es un error un planteamiento tan sumamente cerrado, que da
pie a pensar que es un error, que la docencia se limite en exclusiva al uso del libro de
texto. Hay otras opciones que ayudan en la trayectoria de un aprendizaje, como es la
motivación por parte del profesor hacia el alumnado para llegar al conocimiento,

3. ejemplo de ello las TICS, o el incentivo de lecturas, trabajos en grupo como camino de
un aprendizaje colectivo, o videos.
Las actividades propuestas en el texto, son simples, se pueden rellenar
fácilmente en el propio libro con un lápiz, la única que es más compleja es cuando se
pide hacer un mapa conceptual para afianzar los conocimientos. Recuerdo de mi etapa
escolar que el libro se tomaba como base, pero a la vez nos pedían una serie de trabajos
para ampliar, haciendo uso de otros recursos bibliográficos, incluso nos pedían más
imágenes aparte de las que aparecían en el texto, que en la mayor parte de ocasiones,
son una mera decoración y no ayudan a la comprensión parcial de cada unidad temática.
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