O documento discute os gêneros textuais e a produção de textos. Ele define escrever como um ato complexo relacionado aos significados transmitidos e dependentes do domínio do código e de saber usá-lo. Também discute como preparar-se para escrever considerando o tema, finalidade, destinatário e tipo de texto. Finalmente, exemplifica a análise de alguns gêneros como contos, crônicas e relatos de experiência pessoal, destacando suas características e estruturas.

1. ESTUDO DE GÊNEROS TEXTUAIS1  Apresentar MODELOS ADEQUADOS: ler, explicar,
mostrar, comentar, fazer um coletivamente;
A ESCRITA COMO PRODUÇÃO DE TEXTOS
LLUIS CURTO e colaboradores CARACTERÍSTICAS DO TEXTO
 Cada gênero de texto tem suas características;
Os autores definem que escrever textos é um ato complexo.  Trabalhar com a função, modelos, conteúdo, formato,
 Escrita está relacionada aos significados que se pretendem características gráficas e gramática;
transmitir;
PRÉ-TEXTO
 NÃO BASTA DOMINAR O CÓDIGO: É NECESSÁRIO  Pensar no que se vai escrever;
SABER USÁ-LO!!!  Elaboração coletiva dos conteúdos do texto (construção
mental do escritor); organizar o pensamento da criança,
 Escrever é uma tarefa cognitiva muito complexa: A antes de escrever;
CRIANÇA PRECISA PENSAR NO QUE ESCREVER  Registrar as idéias;
(conteúdo, leitor) E COMO ESCREVER (gênero, formato,  TEXTOS LIVRES não são recomendados: produções
estrutura, grafia). curtas, pobres;
PREPARAR-SE PARA ESCREVER CONCEITO DE TEXTO
 O QUÊ: tema e situação de escrita “O texto pode ser concebido como resultado parcial de nossa
 PARA QUÊ: finalidade atividade comunicativa, que compreende processos, operações e
 PARA QUEM: destinatário estratégias que têm lugar na mente humana, e que são postos em
 COMO: suporte, tipo de texto ação em situações concretas de interação social.
 PRÉ-TEXTO: roteiro Podemos dizer, numa primeira aproximação, que textos são
 ESCREVER resultados da atividade verbal de indivíduos socialmente atuantes,
 RELER, AVALIAR na qual estes coordenam suas ações no intuito de alcançar um fim
 PASSAR A LIMPO social.
Um texto se constitui enquanto tal no momento em que os
DECIDIR O TEMA E A SITUAÇÃO parceiros de uma atividade comunicativa global (...) são capazes de
 Deixar claro o tema; construir, para ela, determinado sentido.
1
Material organizado a partir dos estudos realizados em HTP, na E.M. João Francisco Rosa –
Sorocaba/SP, 2009.

2. Portanto, à concepção de texto aqui apresentada subjaz o será um aspecto bastante interessante, pois todos os
postulado básico de que o sentido não está no texto, mas se gêneros têm uma forma e uma função, bem como um estilo e
constrói a partir dele, no curso de uma interação”. um conteúdo, mas sua determinação se dá basicamente pela
função e não pela forma;
(Koch) • Não se deve considerar os gêneros como modelos estanques,
nem como estruturas rígidas, mas como formas culturais e
GÊNEROS TEXTUAIS E PRODUÇÃO LINGUÍSTICA cognitivas de ação social;
Luis Antônio Marcuschi • Existem muitas perspectivas teóricas nos estudos de
gêneros: perspectiva sócio-discursiva (Bronckart, Dolz,
• O texto é o melhor ponto de partida e chegada para o Schneuwly, influências de Bakhtin e Vygotsky) – preocupados
tratamento da língua em sala de aula; com o ensino dos gêneros na língua materna no ensino
• Trata-se de uma maneira de deslocar o ensino de língua da fundamental;
gramática, norma e frase isolada para os processos e o
funcionamento da língua em situações concretas de uso;
• Os textos materializam-se em formas as mais diversas e
funcionam dos modos mais diversificados em situações NOÇÃO DE GÊNERO, TIPO E DOMÍNIO DISCURSIVO
sociais do dia-a-dia de todos nós. Essas materializações dos
textos se dão em GÊNEROS TEXTUAIS; • DOMÍNIO DISCURSIVO: “esfera da atividade humana” e
• Com base nos gêneros pode-se desenvolver um trabalho de indica instâncias discursivas (discurso jurídico, jornalístico,
produção textual com materiais que efetivamente circulam religioso etc); não abrange um gênero em particular, mas dá
na sociedade; origem a vários deles;
• Um trabalho com gêneros permite tratar integradamente • GÊNERO: textos materializados em situações comunicativas
questões de produção, compreensão, gramática e uma série que encontramos em nossa vida diária e que apresentam
de outros aspectos centrais no ensino de língua; padrões característicos (são formas textuais escritas ou
• Há possibilidades de trabalhar os gêneros textuais em sala orais);
de aula: sequências didáticas (Dolz, Schneuwly); • TIPO: sequências linguísticas (sequenciação de enunciados),
• O estudo dos gêneros não é algo novo; se iniciou com Platão; são modos textuais – narração, argumentação, exposição,
• O estudo dos gêneros mostra o funcionamento da sociedade descrição, injunção;
(por que os membros de comunidades específicas usam a
língua da maneira como o fazem?) Os gêneros não são opostos a tipos, não formam uma dicotomia e
• Cada gênero textual tem um propósito bastante claro que o sim são complementares e integrados
determina e lhe dá uma esfera de circulação. Aliás, este

3. • As definições aqui trazidas de gênero, tipo, domínio • Dolz e Schneuwly: propuseram uma metodologia de ensino
discursivo são muito mais operacionais do que formais e por sequências didáticas, concebendo gêneros como
seguem de perto a posição bakhtiniana; instrumentos de comunicação;
• Os gêneros são entidades comunicativas em que predominam • No ensino é conveniente partir de uma situação e identificar
os aspectos relativos a funções, propósitos, ações e alguma atividade a ser desenvolvida para que se inicie uma
conteúdos; comunicação;
• Quando alguém tem de agir discursivamente deve
A QUESTÃO DA INTERGENERICIDADE: QUE NOME DAR instrumentalizar-se com um conjunto de utensílios;
AOS GÊNEROS? • O modelo por Schneuwly/Noverraz/Dolz, é o que julgamos o
mais adequado ao tratamento do ensino em sala de aula com
• As designações que usamos para os gêneros não são uma base nos gêneros textuais. Trata-se de um modelo que segue
invenção pessoal, mas uma denominação histórica e a intuição e a indução;
socialmente construída; • A proposta parte da idéia de que é possível e desejável
• Podemos encontrar textos que misturam gêneros (um gênero ensinar gêneros textuais públicos da oralidade e da escrita e
assume a função de outro) – intergenericidade; isso pode ser feito de maneira ordenada;
• Não se trata de ensinar aos alunos uma teoria dos gêneros • A idéia central é a de que se devem criar situações reais
nem ensinar a agruparem textos em gêneros numa mera com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e
atividade classificatória e sim produzir textos de gêneros no detalhe a situação concreta de produção textual incluindo
diversos; sua circulação, ou seja, com atenção para o processo de
relação entre produtores e receptores.
A QUESTÃO DO SUPORTE DE GÊNEROS TEXTUAIS • Os autores definem a “seqüência didática” como “um
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
• Qual o papel do suporte na relação com os gêneros? sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”;
• O suporte não é neutro e o gênero não fica indiferente a ele;
• Ele é imprescindível para que o gênero circule na sociedade e ESQUEMA GERAL DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
deve ter alguma influência;
• Suporte é uma superfície física em formato específico que  Apresentar a proposta.
suporta, fixa e mostra um texto.  Avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero.
 Apresentar o gênero escolhido, fazendo circular alguns de
OS GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: AS seus exemplares pela sala. Usar de "Estratégias de Leitura".
“SEQUENCIAS DIDÁTICAS”

4.  Propor que os alunos escrevam um texto inicial do gênero, ANÁLISE DE GÊNEROS
mesmo que imperfeito, para saber quais os aspectos desse Para trabalhar determinado gênero com os alunos, torna-se
gênero o professor precisa trabalhar mais. fundamental organizar uma análise a partir dos seguintes
 Ampliar o repertório do aluno, trazendo mais textos do pressupostos:
gênero para a sala. • Situação de comunicação: enunciador, destinatário, objetivo,
 Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gênero, objeto, suporte;
com estudo detalhado de seus elementos, de sua situação de • Estrutura: “composição” interna do texto;
produção e da forma como esse gênero circula (num jornal • Lingüística do texto: tipo dominante (narração, descrição,
ou num livro, por exemplo). argumentação, injunção), enunciação (primeira pessoa,
 Fazer uma produção escrita coletiva com a classe, tendo o terceira pessoa), verbos, léxicos (vocabulário específico),
professor como escriba, para que todos troquem coerência, coesão (conectivos), elementos substitutivos;
conhecimentos e passem a dominar melhor o gênero • Lingüística da frase: tipos de frases predominantes (curtas,
estudado. complexas, interrogativas, afirmativas...);
 Fazer uma produção escrita individual.
 Fazer a revisão (MÓDULOS: verificar as dificuldades da
turma) e a reescrita da produção individual, melhorando-a. ESTUDO SOBRE CARACTERÍSTICAS DE ALGUNS GÊNEROS
Alguns gêneros foram analisados em HTP, através da leitura,
interpretação, análise de determinados textos e levantamento de
OBSERVAÇÕES SOBRE OS PROCEDIMENTOS características. As observações abaixo foram elencadas pelos
professores da E.M. “João Francisco Rosa”, com auxílio da
• Age com a produção textual; orientadora pedagógica Ana Paula Souza Brito.
• Atividade que se situa em contextos da vida cotidiana;
• Não naturaliza o trabalho; 1. Conto de Encantamento (ou clássicos)2
• Permite trabalho diferenciado e os casos de insucesso;
• Centro de atenção é o gênero;  Objetivo: entreter leitores, envolvê-los numa
• O trabalho de escrita é também um trabalho de reescrita; fantasia;
• Sequências didáticas visam aperfeiçoamento das práticas de  Enunciador: narrador (3ª pessoa)
escrita e produção oral;  Objeto: história do Dragão e a Deusa
 Suporte: Livro
 Destinatário: diferentes leitores
2
Análise do texto “O Dragão e a Deusa”.

5.  Texto predominantemente narrativo, com descrição  Estrutura interna: Narração histórica pela ordem do
de personagens, espaço e tempo; tempo em que se deram os fatos (ordem cronológica);
 Estrutura interna: situação inicial (apresentação do não apresenta caracterização do espaço; apresenta
tempo, espaço, personagens; marcado pelo verbo personagens sem nomes ou com nomes genéricos
pretérito imperfeito: era, fazia, tinha, morava, (Maria, João...);
ficava...); evento perturbador (acontece algo  Texto escrito com linguagem simples;
diferente, que desestabiliza a história; marcado pela  Possui efeito de humor;
mudança do verbo pretérito imperfeito para o  Marcado pelo verbo pretérito perfeito;
pretérito perfeito: decidiu, aconteceu, fez...); ações  Apresenta diálogo direto;
dos personagens (todas as ações que os personagens  Pontuação: ponto final, vírgula, interrogação,
desenvolvem a partir do evento perturbador); ação exclamação, dois pontos, travessão;
finalizadora (a ação que finalizará o evento
perturbador), situação final (resolução do evento 3. Relato de Experiência Pessoal4
perturbador – pode ser positiva ou não).
 Presença do diálogo direto e indireto;  Objetivo: apresentar uma situação vivida;
 Pontuação: ponto final, vírgula, interrogação,  Enunciador: 1ª pessoa (autor contando a situação)
exclamação, dois pontos, travessão;  Objeto: experiência pessoal
 Suporte: Livro
2. Crônica3  Destinatário: diferentes leitores
 Texto predominantemente narrativo;
 Objetivo: entreter, divertir os leitores;  Estrutura interna: apresentação de uma experiência
 Enunciador: narrador (3ª pessoa), às vezes, em 1ª vivida, com marcas de autoria (1ª pessoa); relato do
pessoa acontecimento, pessoas envolvidas, período de
 Objeto: situação cotidiana realização, desenvolvimento, sensações,
 Suporte: texto produzido para jornal ou revista, mas aprendizagens;
há livros de crônicas  Utilização de pronomes pessoais, formas de
 Destinatário: diferentes leitores expressão pessoais, formas de expressões típicas e
 Texto predominantemente narrativo; trata de pessoais, adjetivos que aproximem o leitor, diálogo
assuntos do cotidiano; texto organizado em torno de com outros sujeitos que participam direta ou
um único problema; indiretamente, verbos no passado e presente
3 4
Análise do texto “O Homem Nu”, de Fernando Sabino. Análise do texto “Bóia Fria”, de Nádia L.B. da Rosa

6. (pretérito perfeito: aconteceu, fui; pretérito  Enunciador: 3ª pessoa/1ª pessoa implícita (opinião).
imperfeito: pensava, fazia);  Objeto: Dengue.
 Pontuação: ponto final, vírgula, interrogação,  Suporte: jornal, panfleto, revista.
exclamação;  Destinatário: diferentes leitores.
 Estrutura interna: utilização de frases declarativas
(afirmativas ou não); na primeira parte apresenta o
4. Fábula5 tema em linhas gerais, na segunda parte fatos e
argumentos e na terceira parte considerações finais
 Objetivo: transmitir ensinamentos através de uma com ênfase na opinião (frases que expressem ordem,
narrativa. pedido, conselho);
 Enunciador: narrador (3ª pessoa)  Expressa opinião do autor.
 Objeto: história entre o camundongo da cidade e o do  Texto predominantemente informativo e
campo argumentativo.
 Suporte: livros.  Utilização de verbos predominantemente no presente.
 Destinatário: diferentes leitores.  Pontuação: ponto, vírgula, ponto de exclamação
 Estrutura interna: presença de animais com (persuasão do autor/ênfase na frase exclamativa).
características humanas; enfatiza dois mundos (real e  Utilização de elementos conectivos (conjunções).
imaginário); apresenta moral (nem sempre explícita);
apresenta situação inicial, evento perturbador, 6. Instruções7
tentativa de solução, resultado final e moral.
 Texto predominantemente narrativo.  Objetivo: prescrever ações, ensinar.
 Presença de diálogos e a utilização de verbos no  Enunciador: 3ª pessoa (alguém ensinando a fazer)
passado (perfeito e imperfeito).  Objeto: atividade de arte
 Pontuação: ponto final, vírgula, interrogação,  Suporte: livro, manual.
exclamação, dois pontos, travessão;  Destinatário: diferentes leitores.
 Estrutura interna: utiliza imagens/ilustrações
5. Artigo de opinião6 (elementos auxiliares na compreensão); linguagem
clara direta, objetiva; estruturado em duas partes
 Objetivo: informar e convencer o leitor a mudar de (material-lista de substantivos; modo de fazer -
opinião. orações no modo imperativo, visando um objetivo;
5
Análise do texto “O camundongo da cidade e do campo”;
6 7
Análise do texto “Dengue: um mal cada vez mais incidente”. Análise do texto “Arte que mostra arte – ensinando a fazer uma atividade de arte”.

7. apresenta processo temporal; possibilita consulta no
decorrer da tarefa). 8. Bilhete
 Texto marcado pela injunção: imposição, pedido;
 Utilização de verbos no modo imperativo (ordem), com  Objetivo: comunicar algo, informar, avisar.
orações bimembre (pessoal, traço do sujeito;  Enunciador: 1ª pessoa, autor do bilhete.
exemplo: misture, cole) e orações unimembre (sem  Objeto: informação, aviso que quer registrar.
sujeito constituinte; exemplos: misturar, colar).  Suporte: papel.
 Pontuação: ponto, vírgula.  Destinatário: pessoa a quem se destina o bilhete.
 Estrutura interna: Destinatário, assunto (texto curto,
breve), despedida, nome do remetente.
7. Receita8  Permite emprego de apelidos e linguagem informal.
 Pontuação: ponto final, vírgula, interrogação,
 Objetivo: prescrever ações, ensinar. exclamação.
 Enunciador: 3ª pessoa (alguém ensinando a fazer)
 Objeto: como fazer o quibe de forma 9. Carta
 Suporte: livro, revista, jornal, caderno.
 Destinatário: diferentes leitores.  Objetivo: comunicar algo, informar, avisar.
 Estrutura interna: utiliza imagens/ilustrações  Enunciador: 1ª pessoa, autor do bilhete.
(elementos auxiliares na compreensão); linguagem  Objeto: informações sobre situações ocorridas.
clara direta, objetiva; estruturado em duas partes  Suporte: papel.
(ingredientes - lista com produtos e quantidade; modo  Destinatário: pessoa a quem se destina a carta.
de fazer - orações no modo imperativo, visando um  Estrutura interna: Local e data, saudação com
objetivo; apresenta processo temporal; possibilita referência ao destinatário, assunto (marcas da
consulta no decorrer da tarefa). intimidade com o destinatário, marcas da oralidade),
 Pode apresentar rendimento; despedida, nome do remetente.
 Texto marcado pela injunção: imposição, pedido;  Linguagem informal e formal (depende da intenção e
 Utilização de verbos no modo imperativo (ordem), com do gênero).
orações bimembre (pessoal, traço do sujeito;  Pontuação: ponto final, vírgula, interrogação,
exemplo: misture, cole) e orações unimembre (sem exclamação.
sujeito constituinte; exemplos: misturar, colar).  Principal diferença da carta e do bilhete: na carta o
 Pontuação: ponto, vírgula. destinatário está longe e necessita de detalhes do
8
Análise do texto “Quibe de forma”. assunto (texto mais extenso).

8.  Objetivo: informar, expor.
10. Notícia 9
 Enunciador: 3ª pessoa.
 Objeto: trabalho desenvolvido por alguns professores
 Objetivo: informar algum acontecimento. sobre leitura.
 Enunciador: 3ª pessoa.  Destinatário: diferentes leitores.
 Objeto: acidente na rodovia.  Suporte: jornal, revista.
 Destinatário: diferentes leitores.  Apresenta título e subtítulo;
 Suporte: jornal.  Pode apresentar opinião do autor.
 Redator somente apresenta os dados, não há opinião  Reportagem não precisa tratar de temas novos, pois
(entretanto, é importante salientar que não há tem por objetivo recuperar, atualizar, levantar dados.
neutralidade no registro, pois cada um escreve de  Presença de personagens: humanização do relato.
acordo com sua vivência e com marcas de suas  Estrutura interna: é uma notícia desdobrada (há
impressões). opinião, apresentação de exemplos, trechos de relatos
 Título cumpre dupla função: sintetizar o tema e atrair das pessoas envolvidas). A notícia se esgota na
o leitor. primeira parte; a reportagem amplia o fato principal,
 Estrutura interna: segue, geralmente, o esquema de acrescenta opiniões e diferentes versões.
pirâmide invertida (no início há uma apresentação  Texto predominantemente narrativo.
geral do acontecimento, tentando responder as  Linguagem clara e objetiva.
seguintes questões: Quem? O que? Quando? Onde?  Verbos na voz passiva e voz ativa.
Como? Por quê?/ posteriormente, há o detalhamento  Pontuação: ponto final, vírgula.
dos acontecimentos).
 Texto predominantemente narrativo. 12. Propaganda11
 Apresenta orações breves, curtas.
 Verbos na voz passiva e voz ativa.  Objetivo: convencer as pessoas.
 Pontuação: ponto final, vírgula.  Enunciador: 3ª pessoa.
 Objeto: doação de agasalhos.
 Destinatário: diferentes leitores.
 Suporte: jornal, revistas, outdoor.
11. Reportagem10  Estrutura interna: apresenta parte escrita (frase
curta, na forma imperativa – doe, faça) e ilustrações.
9
 Imagem é elemento forte.
Análise do texto “Acidente na rodovia Castelo Branco deixa dois gravemente feridos”.
10 11
Análise do texto “Pode ler. Eu li e gostei”. Análise do texto “Doe um agasalho”.

9.  Texto atraente, colorido: autor utiliza de recursos  Imagem é elemento forte.
diferenciados para chamar atenção.  Apresenta texto curto (mas que apresenta a essência
 Frases marcantes: apresenta jogo de palavras. do assunto), para leitura rápida.
13. Panfleto12 15. História em Quadrinhos14
 Objetivo: informar e convencer as pessoas sobre o  Objetivo: entreter.
conteúdo.  Enunciador: narrador e personagens.
 Enunciador: 3ª pessoa.  Objeto: fato ocorrido entre Cebolinha e Floquinho.
 Objeto: informações sobre a dengue.  Destinatário: diferentes leitores.
 Destinatário: diferentes leitores.  Suporte: gibi, jornal, revista.
 Suporte: papel, jornal, revista.  Narrativa apresentada em seqüência, representada
 Estrutura interna: apresenta parte escrita (frase por quadros.
curta, na forma imperativa) e ilustrações.  Estrutura interna: presença de balões, onomatopéias,
 Imagem é elemento forte. gestos, expressões, intensificação das palavras
 Pode ser apresentado sob forma desdobrável. (explorar esses elementos, pois são fundamentais
 Pode conter uma parte informativa curta. neste gênero).
 Linguagem objetiva, simples, informal.
14. Cartaz 13
 Trama conversacional: apresenta discurso direto.
 Imagem complementa e é imprescindível na
 Objetivo: informar e convencer as pessoas sobre o construção do sentido do texto.
conteúdo.
 Enunciador: 3ª pessoa.
 Objeto: informações sobre campanha de vacinação.
 Destinatário: diferentes leitores.
 Suporte: papel.
 Título tem função de atrair o leitor e definir o 16. Tirinha15
assunto.
 Estrutura interna: parte escrita (se apresenta com  Objetivo: entreter.
destaque: letras grandes) e ilustrações.  Enunciador: narrador e personagens.
12 14
Análise do texto “Dengue”. Análise do texto “História em quadrinhos do Cebolinha”.
13 15
Análise do texto “Campanha de vacinação”. Análise do texto da Mafalda.

10.  Objeto: fato ocorrido entre Cebolinha e Floquinho.
 Destinatário: diferentes leitores.
 Suporte: internet, jornal, revista.
 Subtipo/ adaptação da história em quadrinhos.
 As informações são preenchidas pelo leitor, na
produção de sentidos.
 Narrativa apresentada em seqüência, representada
por quadros.
 Estrutura interna: presença de balões, onomatopéias,
gestos, expressões, intensificação das palavras
(explorar esses elementos, pois são fundamentais
neste gênero).
 Linguagem objetiva, simples, informal.
 Trama conversacional: apresenta discurso direto.
 Imagem complementa e é imprescindível na
construção do sentido do texto.
 Característica forte: humor.