Desafios da avaliação em ciclos escolares

DESAFIOS DAAVALIAÇÃO EM ESCOLAS EM
CICLOS
Profa. Dra. Andréa Rosana Fetzner
akrug@uol.com.br
Blog: http://arfetzner.blogspot.com.br/
Pesquisa: Concepções de agrupamento escolar e currículo – estudo da
organização escolar em ciclos RJ
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO
Programa de Pós-Graduação em Educação/Departamento de Didática
Escola de Educação
Grupo de Estudos e Pesquisas em Currículo e Avaliação – GEPAC
VASSOURAS, 11-12-2015

ROTEIRO
Objetivo:
- Indicar aspectos da
avaliação inerentes
aos ciclos.
Roteiro
• Avaliamos, em escolas
sem reprovação, para
quê?
• Avaliação, aprovação
e reprovação e a difícil
compreensão da
progressão continuada
• Práticas inventariadas
2
http://arfetzner.blogspot.com/

Avaliamos para quê?
3
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• http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&:&ved=
0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Fblog.baratocoletiv
o.com.br%2Fblog%2Fvariedades%2Filusao-de-
optica-parece-mas-nao-

4
ALGORITMOS
74
+ 59
123
74
+59
1213
74
+59
115
74
+59
169
Fonte: KAMII e RABIOGLIO, Revista
Pátio, número 41, p. 48

Avaliação, aprovação, reprovação e diferentes
formas de organizar a escola
►Série: conjunto de conteúdos previstos para cada ano
civil.
►Promoção continuada: o estudante não é RETIDO NA SÉRIE, mas avança para
a série seguinte com “dependências”, “recuperações de conteúdos em
determinadas matérias”, “aulas de reforço” ou outras modalidades afins –
“recuperar” o conteúdo
►Ciclos de formação: referência da enturmação na idade.
►Promoção continuada: o estudante é agrupado com pares em idade aproximada,
de forma independente do conteúdo anterior adquirido, atendido nas suas
necessidades durante o ano escolar com planos didáticos de apoio, laboratórios,
salas de integração e recurso que buscam transformar a didática, melhorar a
mediação.
►Projetos de trabalho: enturmação sem referência em
conteúdos anteriores ou idade, mas em interesses.
5

Ciclos e Alfabetização
• Dezembro de 2010: Diretrizes Curriculares do Ensino
Fundamental de Nove Anos (CNE):
• Art. 30, Inciso III:
§ 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua
autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário
considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um
bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de
interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as
oportunidades de sistematização e aprofundamento das
aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos
estudos.
6

Pesquisa 2012-2015
• CONCEPÇÕES DE AGRUPAMENTO ESCOLAR E
CURRICULO: ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
EM CICLOS NOS MUNICÍPIOS DO ESTADO DO RIO
DE JANEIRO
• Tempo e concepção de ciclos
• Alfabetização (não interrupção do processo e “mais tempo”)
• De Aprendizagem (de estudos, ampliação do tempo, revisão
curricular)
• De formação (idade, concepções curriculares e avaliativas)
• Levantamento de dados na base do INEP
• Contato com as secretarias de educação que trabalham com a
organização escolar em ciclos
• Análise curricular –concepção de trabalho com a experiência
do aluno ou saberes regionais
• Levantamento de práticas avaliativas que compreendam o
“suporte” à aprendizagem e não a “reprovação”.
Andréa Rosana Fetzner 7

A pesquisa sobre a organização em ciclos nos
municípios do estado do Rio de Janeiro
• No estado do Rio de Janeiro:
– 92 municípios
– Ampliação dos ciclos
Andréa Rosana Fetzner 8

Oquestionárioaplicado(2011a2014)
• 5 – Como é feito o acompanhamento dos estudantes que
não apresentam as aprendizagens esperadas por você?
______________________________________________
• 9 – Quais os instrumentos de avaliação você utiliza?
___________________________________________
• ______________________________________________
• 10 – A secretaria de educação acompanha o trabalho
realizado por sua escola nos ciclos? Como?
• ______________________________________________
____________________________
9

Práticas avaliativas
• 51 professoras
• 28 municípios
Práticas citadas pelas professoras:
38/51: reforço escolar (projetos oferecidos na escola, no turno fora do horário
da aula, tais como “Mais Educação”, projeto de reorientação, equipe
multidisciplinar, aulas de reforço, sala de recursos, atividades paralelas,
projetos de leitura, projetos de matemática, projetos globais, recuperação
paralela, entre outros)
7/51: atividades individualizadas aplicadas na própria sala de aula, durante o
turno comum das aulas;
4/51: professoras disseram mudar as práticas didáticas, com planejamento de
outras atividades para mediar a aprendizagem;
2/51: professoras disseram reorganizar a aula com reagrupamentos entre
turmas ou na própria turma para atender as necessidades específicas de
aprendizagem daqueles que não estão acompanhando.
10

Quanto aos instrumentos e registros:
• 39/51: acompanhamento diário, por meio de fichamentos, observação direta,
conversa com alunos sobre suas aprendizagens, relatórios de avaliação,
diários de bordo (registros de avaliação); trabalhos individuais e em grupo,
projetos, pesquisas, produções de texto, testes de leituras, provas
(instrumentos propriamente ditos).
• 9/51: provas (3 apenas as provas e testes e 6 disseram utilizar instrumentos
outros - trabalhos - e também provas e testes).
• 3/51: não responderam a questão.
As informações oferecidas pelas professoras permitem perceber uma
movimentação das práticas avaliativas para fazeres mais dialogados
com os alunos, registros mais focados no processo e atividades
avaliativas que não tem um fim em si mesmas: geram ações,
encaminhamentos, mudanças.
11

Sobre a reprovação escolar:
• Embora o número de professoras a citar a mudança na
didática seja pequeno, 4 em 51 disseram mudar a
didática e 2 trabalhar com reagrupamentos na própria
sala, o que indica ainda uma forte crença de que quem
precisa de conserto é o aluno que não aprende com os
demais (38 professoras indicam o reforço escolar como
medida para resolver as aprendizagens não realizadas
em sala), as respostas também indicam que, ao menos
na escola, outros movimentos de ensino-aprendizagem
estão sendo oferecidos que não sejam a reprovação
escolar (refazer o mesmo ano de escolaridade).
12

Avaliação
Classificar
(aprovar ou
reprovar)
•Provas individuais
•Testes surpresa
•Prêmios e castigos
Registro
da
avaliação:
Planilhas
de notas e
boletins
Mediar
• Provas individuais e
coletivas (participação
dos estudantes na
elaboração e correção
das provas)
• Trabalhos individuais e
coletivos, orais e
escritos, diferentes
formas de expressão.
Registro da
avaliação
Cadernos de campo,
fichas de registro
• Portfólios, dossiês.
• Planilhas de
acompanhamento
cotidiano (com ou sem
a participação dos
estudantes no
preenchimento)
13

Alguns desafios dos ciclos:
1. Pensamos
ser possível
ensinar a todos
como se
fossem um?
2. Pensamos
que a
reprovação
escolar é
construtiva na
construção do
conhecimento?
Existe um
único
conhecimento
a ser
trabalhado na
escola?
• Formativa (Fernandes)
• Regulação e melhoria
das aprendizagens
Investigativa (Esteban)
• O que sabe quem erra?
• Emancipatória (Saul)
• Envolvimento
compartilhado no
acompanhamento do
processo
http://arfetzner.blogspot.com/ 14

Suassuna 1927-2014
15

Referências/indicações de leitura:
• ESTEBAN, Maria Teresa, O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso
escolar. 3ª. Ed. Rio de Janeiro, DP&A, 2002.
• FETZNER, Andréa R. (Org.). Avaliação: desejos, vozes, diálogos e processos. Ciclos em
revista, v. 4. Rio de Janeiro: WAK, 2008.
• FETZNER, Andréa R. Ciclos & Séries: contextos e conceitos na discussão das práticas
curriculares. Revista Educação em Foco. UFJF.Vol. 17, n. 3, nov. 2012/fev. 2013. Disponível
em: http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2013/10/cap-011.pdf
• FETZNER, Andréa R. Quando a avaliação precisa dar certo. TVescola. Boletim Salto para o
Futuro. Ano XXIII - Boletim 8 - MAIO 2013. p. 20-23. Disponível em:
http://cdnbi.tvescola.org.br/resources/VMSResources/contents/document/publicationsSeries/
17181308_ConcepcaoPraticasdeAvaliacao.pdf
• OLIVEIRA, Chaiene C. de, FETZNER, Andréa R. A avaliação escolar no Plano Nacional de
Educação 2011-2020: desafios para a organização escolar em ciclos. Revista Faculdade de
Educação UNEMAT, Vol. 20 Ano 11, n. 2, jul/dez/2013 p. 81-94. Disponível
em:http://www2.unemat.br/revistafaed/content/vol/vol_20/artigo_20/81_94.pdf
• PARO, Vitor Henrique. Progressão continuada, supervisão escolar e avaliação
externa: implicações para a qualidade do ensino. Rev. Bras. Educ. [online]. 2011,
vol.16, n.48, pp. 695-716. ISSN 1413-2478. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v16n48/v16n48a09.pdf
• SAUL, Ana Maria. Avaliação Emancipatória: Desafio à Teoria e á Prática de Avaliação e
Reformulação de Currículo. 7ª. Ed. SP: Cortez, 2006.

• Professora Andréa Rosana Fetzner (Krug)
• E-mail: akrug@uol.com.br Blog:
http://arfetzner.blogspot.com.br
Livros da professora:
17
Profa. Dra. Andréa Rosana Fetzner http://arfetzner.blogspot.com/

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