Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Elizabeth Rojas del Águila
Mariela Corrales Prieto
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
José Carlos Herrera Alonso
Rocío Erika Solano Mendoza
Bertha Leandra Cárdenas Villacorta
Wilfredo Palomino Noa
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corrección de estilo: José Luis Carrillo
Diagramación: Carmen Janet Inga Colonia
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Colaboración:
Rossana Esther Ulloa Jara
Jessica Elizabeth Palacios Tinoco
Lidia Cira Aliaga Huarcaya
Silvia Vargas Tafur
Carlos Engelber Reátegui Fasanando

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11
Unidad didáctica : Organizamos una galería para dar a conocer nuestras
costumbres y tradiciones. ............................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Expresamos lo que sabemos sobre nuestras
costumbres y tradiciones............................................ 21
Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea para planificar
nuestras actividades.................................................... 29
Sesión de aprendizaje 03 : Una historia particular................................................. 38
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres conservo de mis padres?................ 44
Sesión de aprendizaje 05 : Escuchamos la narración de una leyenda................... 53
Sesión de aprendizaje 06 : Costumbres y tradiciones, un mundo de formas,
luces y colores............................................................. 62
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué costumbre tenemos en común?........................ 75
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos información sobre una comida peruana........ 81
Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo
de mis padres?............................................................ 88
Sesión de aprendizaje 10 : Percibimos los diferentes sabores de las comidas
tradicionales ............................................................... 95
Sesión de aprendizaje 11 : Leemos una receta...................................................... 106
Sesión de aprendizaje 12 : Releemos la receta sobre el plato típico..................... 113
Sesión de aprendizaje 13 : Escribimos una receta................................................. 119
Segundo Grado - Unidad 4
4

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué músicas y bailes tradicionales hay
en mi comunidad?....................................................... 126
Sesión de aprendizaje 15 : Percibimos las melodías y el ritmo
de nuestra música....................................................... 132
Sesión de aprendizaje 16 : Escribimos una receta (continuación)......................... 140
Sesión de aprendizaje 17 : Leemos canciones tradicionales.................................. 145
Sesión de aprendizaje 18 : Compartimos las comidas típicas de nuestra
comunidad.................................................................. 153
Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo percibimos los olores en nuestro
compartir gastronómico? ........................................... 159
Sesión de aprendizaje 20 : Organizamos nuestra galería sobre nuestras
costumbres.................................................................. 168
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Cómo percibimos la textura de los materiales
que usamos en nuestros trabajos?.............................. 177
Sesión de aprendizaje 22 : ¡Presentamos una galería sobre nuestras
costumbres y tradiciones!........................................... 186
Sesión de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos....................................... 192
Sesión de aprendizaje 24 : Leemos, dialogamos y escribimos sobre
nuestras costumbres y tradiciones.............................. 204
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 275
Unidad didáctica 1 : Conocemos los lugares de nuestro Perú...................... 277
Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos el lugar donde nacieron
nuestros padres............................................................ 283
Sesión de aprendizaje 02 : Registramos datos en tablas simples............................ 290
Sesión de aprendizaje 03 : Registramos y organizamos datos
en tablas simples.......................................................... 297
Sesión de aprendizaje 04 : Construimos barras simples con material
concreto....................................................................... 304
Sesión de aprendizaje 05 : Construimos gráficos de barras simples....................... 312
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos una artesanía con patrones
de repetición................................................................ 318
Sesión de aprendizaje 07 : Creamos collares con patrones.................................... 325
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas juntando y juntando............... 335
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas agregando y agregando.......... 341
Sesión de aprendizaje 10 : Jugamos el correcaminos con dos dados…................... 348
Sesión de aprendizaje 11 : Jugamos al correcaminos con tres dados..................... 348
Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos lo aprendido.......................................... 348
6

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones
de Matemática y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social
Sesión 7
Ciencia y ambiente
Sesión 10
Matemática
Comunicación
Sesión 12
Personal Social
Sesión 9
RECREO
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 8
Comunicación
Sesión 11
Matemática
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 3
RECREO
Personal Social
Sesión 4
Comunicación
Sesión 5
Unidad 4- segundo gradoPrimera semana
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores
es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación
física.
8

Comunicación
Sesión 13
Ciencia y ambiente
Sesión 15
Ciencia y ambiente
Sesión 16
Comunicación
Sesión 17
Matemática
RECREO
Personal Social
Sesión 14
Personal Social
Sesión 18
Comunicación
Sesión 20
Ciencia y ambiente
Sesión 21
Comunicación
Sesión 22
Matemática
RECREO
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 23
Matemática
Comunicación
Sesión 24
Tercera semana
Cuarta semana
9

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4

II. PRODUCTOS
Diversos textos orales y escritos (leyendas, recetas, canciones, etcétera).
Galería sobre costumbres y tradiciones.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se observa que los estudiantes de segundo grado
demuestran poco interés por las costumbres y
tradiciones de su comunidad, a pesar de que en
ella conviven diariamente niños y niñas cuyas
familias tienen diferentes raíces culturales.
Este desapego se hace evidente cuando
participan en las actuaciones y en los eventos
culturales que se realizan dentro y fuera de la
escuela. En este contexto, es importante que
los niños y las niñas conozcan y se apropien de
esta diversidad cultural expresada en textos
orales (leyendas, pregones, canciones, etcétera)
y que se encuentra también en manifestaciones
como la gastronomía, la artesanía y los sitios
arqueológicos que forman parte de nuestra
historia. Así podrán valorar, cuidar y respetar su
cultura y la de los otros, de modo que sea posible
una adecuada convivencia.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogan-
tes: ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué
podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones?
En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural
a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones de aprendizaje, en las que
interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos, informativos e instructivos. Estos
les permitirán elaborar productos que se presentarán en una galería a la que hemos
llamado “Nuestras costumbres y tradiciones” y cuyo propósito consiste en dar a conocer
y promover los diferentes aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras de
otros grados y a los padres de familia.
Organizamos una galería para dar a conocer
nuestras costumbres y tradiciones
En esta unidad los niños y las
niñas seguirán aprendiendo a
leer y escribir, hablar y escuchar
en situaciones de aprendizaje
relacionadas con la diversidad
cultural, interactuando con
variedad de textos que contribuyen
a su conocimiento, cuidado y
valoración de su cultura y la de
los otros para hacer posible una
adecuada convivencia.
13
SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

14
Segundo Grado - Unidad Didáctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada)
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Usa modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicación oral.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Colabora con su interlocutor brindando
aportes sencillos en su respuesta.
Comprende textos escritos. Se apropia del
sistema de
escritura.
Lee palabras, frases u oraciones
completas (carteles, letreros, avisos,
etiquetas) que forman parte del
letrado que se utiliza en el aula o fuera
de ella.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos
(titular de periódicos, ingredientes y
preparación en la receta, etcétera).
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce el tema de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos con temáticas
y estructura textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo con la situación
comunicativa y sus conocimientos
previos, considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido de su receta en
relación con lo planificado.

15
Área curricular de Personal Social
Afirma su identidad. Se valora a sí
mismo.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias
y manifestaciones culturales de su
familia, escuela y comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Convive respetándose a sí mismo
y a los demás.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Tiene conciencia de su pertenencia étnica
y cultural.
Identifica las manifestaciones culturales
(bailes, comidas, vestimentas, etcétera)
de su localidad y las comparte
espontáneamente.
Le gusta conocer acerca de otros pueblos
de su localidad, región o país.
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea categorías
temporales.
Completa líneas de tiempo sencillas
vinculadas a aspectos de su vida.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones.
Propone posibles explicaciones basadas
en sus ideas o en las ideas de sus pares a
la pregunta seleccionada por el docente.
Analiza datos o
información.
Compara datos o la información obtenida
en la indagación con la de sus pares.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
y argumenta
científicamente.
Describe las funciones de los sentidos.
Identifica las características de los
órganos de los sentidos.
Representa gráficamente los órganos de
los sentidos y sus características.
Menciona los cuidados que deben recibir
los órganos de los sentidos.

16
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Expresamos lo que sabemos sobre
nuestras costumbres y tradiciones.
Los niños y las niñas leen imágenes y movilizan
sus saberes previos para expresar lo que saben
sobre sus costumbres y tradiciones.
Sesión 2: Hacemos una asamblea para planificar
nuestras actividades.
Los estudiantes dialogan sobre los propósitos
y actividades que desarrollarán durante la
unidad para organizar una galería y presentar
sus productos a sus maestros, compañeros y
compañeras de la escuela y padres o familiares.
Sesión 3: Una historia particular
Dialogan sobre la secuencia de sucesos.
Elaboran una línea de tiempo con su historia
personal.
Presentan y comparten su línea de tiempo.
Sesión 4: ¿Qué costumbres conservo de mis
padres?
Juegan “memoria” con imágenes de costumbres.
Identifican qué actividades realizan en familia.
Describen qué hacen en ellas y por qué es
importante realizarlas.
Sesión 5: Escuchamos la narración de una
leyenda.
Los niños y las niñas escuchan la narración
de una leyenda. Responden preguntas e
intercambian ideas entre ellos.
Sesión 6: Costumbres y tradiciones: un mundo de
formas, luces y colores
¿Cómo la vista me permite observar y conocer
las costumbres y tradiciones de mi pueblo? ¿Qué
hago para leer las costumbres y tradiciones de
mi pueblo?
Sesión 7: ¿Qué costumbre tenemos en común?
Arman un rompecabezas sobre las tradiciones.
Participan de una asamblea.
Elaboran un mapa conceptual sobre las
tradiciones.
Sesión 8: Leemos información sobre una comida
peruana.
Los niños y las niñas leen un texto informativo
para conocer una comida peruana. Deducen el
tema central del texto.
Sesión 9: ¿Cuáles son las comidas típicas del
pueblo de mis padres?
Analizan los platos típicos que consumen en
casa.
Realizan una entrevista a un familiar para
conocer sobre platos típicos.
Sesión 10: Percibimos los diferentes sabores de
las comidas tradicionales.
Los niños y las niñas exploran el sentido del
gusto y reconocen la lengua como el órgano que
permite percibir los sabores.
Sesión 11: Leemos una receta.
Los niños y las niñas leen para reconocer la
estructura de un texto instructivo: la receta.
Sesión 12: Releemos la receta sobre el plato
típico.
Los niños y las niñas releen un texto instructivo
para comprender mejor las instrucciones e
identificar la silueta de la receta.

17
Sesión 13: Escribimos una receta.
Los niños y las niñas escriben en esta sesión
textos instructivos para seguir apropiándose de
los modos concretos de escribirlos.
Sesión 14: ¿Qué músicas y bailes tradicionales hay
en mi comunidad?
Los niños y las niñas identifican las
manifestaciones culturales de su comunidad:
bailes y música.
Sesión 15: Percibimos las melodías y el ritmo de
nuestra música.
Los niños y las niñas conocen el órgano del
sentido auditivo y la manera cómo percibimos
los sonidos.
Sesión 16: Escribimos una receta (continuación).
Los niños y las niñas escriben textos instructivos
para seguir apropiándose de los modos
concretos de escribirlos. En este caso revisan su
texto y escriben la versión final.
Sesión 17: Leemos canciones tradicionales.
Los niños y las niñas leen y entonan canciones y
se apropian de las siluetas de este tipo de texto.
Sesión 18: Compartimos las comidas típicas de
nuestra comunidad.
Los niños y las niñas comparten las comidas
típicas de sus comunidades y otros lugares. Esta
es una oportunidad para que conozcan más de
su cultura.
Sesión 19: ¿Cómo percibimos los olores en
nuestro compartir gastronómico?
Los niños y las niñas aprenden que el sentido
del tacto les permite percibir las cualidades de
los objetos que han usado en la galería sobre
costumbres y tradiciones, y reconocen a la piel
como el órgano principal de este sentido.
Sesión 20: Organizamos nuestra galería sobre
nuestras costumbres.
Los niños y las niñas organizan la presentación
de sus productos en una galería.
Planifican sus actividades y las responsabilidades
que deben cumplir.
Escriben un listado de acciones.
Sesión 21: ¿Cómo percibimos la textura de los
materiales que usamos en nuestros
trabajos?
Los niños y las niñas aprenden que el sentido del
tacto les permite percibir las cualidades de los
objetos que han usado durante las sesiones.
Sesión 22: ¡Presentamos una galería sobre
nuestras costumbres y tradiciones!
Los niños y las niñas presentan sus trabajos y lo
indagado en la galería.
Utilizan el lenguaje oral y escrito para presentar
sus costumbres.
Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos.
En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de
los niños y las niñas por medio de una maqueta
de los sentidos en la que explicarán lo aprendido
y señalarán los cuidados que se deben guardar
con cada uno de ellos.
Sesión 24: Leemos, dialogamos y escribimos sobre
nuestras costumbres y tradiciones.
En esta sesión los niños y las niñas usarán
el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
demostrar lo que han aprendido en la unidad 4.

18
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Leemos, dialogamos
y escribimos
sobre nuestras
costumbres y
tradiciones.
Lista de cotejo
Comprende
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada)
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende
textos escritos.
Infiere el significado
de textos escritos.
Formula hipótesis sobre el cuento y
su contenido a partir de los indicios
que este le ofrece: imágenes,
palabras conocidas, silueta del texto,
índice, título.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema, y el propósito
de los textos que va a producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos con temáticas
y estructura textual simple en el
nivel alfabético, de acuerdo con
la situación comunicativa y sus
conocimientos previos, considerando
el tema, el propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa el contenido del texto en
relación con lo planificado.
Personal Social
Leemos, dialogamos
y escribimos
sobre nuestras
costumbres y
tradiciones.
Lista de cotejo
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, escuela y comunidad, y
por sentirse parte de estos grupos.
. Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Identifica las manifestaciones
culturales (comidas, canciones
música, bailes) de su localidad y las
comparte espontáneamente.
Representación/
Lista de cotejo
Explica el mundo
físico con base en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Representa gráficamente los órganos
de los sentidos y sus características.
Menciona los cuidados que deben
recibir los órganos de los sentidos.

19
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? III ciclo – Área Curricular Comunicación. 1. ° y 2. ° grados de
Primaria. Lima: MINEDU.
NEMIROVSKY, Myriam (1998) “La receta en el aula”. Curso telemático: Acceso a la
lecto-escritura. Madrid
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta masking tape.
Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.
Libro Personal Social 2.
Libro Comunicación 2.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Módulos de Ciencia y Ambiente 1 y 2.

Expresamos lo que sabemos sobre
nuestras costumbres y tradiciones
Cuaderno
Lápiz
Colores o plumones
Papelote y ficha para cada grupo
Papelote con las recomendaciones para la
presentación oral
¿Para qué usamos el lenguaje
oral cuando dialogamos?
Para que los niños y las niñas expresen
y compartan experiencias e ideas
sobre sus costumbres y tradiciones
en situaciones del aula.
Consigue láminas sobre las costumbres y tradiciones
peruanas como las que te presentamos en el anexo,
para mostrarlas a los niños y las niñas.
Recuerda que los tres aspectos requeridos para
realizar la lectura de imágenes son: enumerar,
describir e interpretar.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
21
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 01

En grupo clase
Saluda a los niños y las niñas. Recuerda con ellos los aprendizajes
logrados en la tercera unidad, referida a sus derechos. Reflexionen en
conjunto sobre ¿para qué les sirvió conocer estos derechos?
Anota en un papelote las respuestas que van expresando durante el
diálogo. Luego, coméntales que todo lo que hicimos estuvo orientado
a que conocieran sus derechos, para que pudieran hacerlos respetar y
difundirlos. Diles que ahora, en esta nueva unidad, trabajaremos para
conocer un aspecto importante de nuestra comunidad.
Plantéales un nuevo reto: ¿saben qué costumbres y tradiciones tiene
su comunidad?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿por qué las celebran?,
¿cómo se organizan en la comunidad para celebrarlas?
Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a observar imágenes
y a dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones.
Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan un
diálogo fluido entre todos: hablar en voz alta sin gritar, escuchar a los
compañeros y compañeras cuando hablan, respetar los turnos para
participar, entre otros.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores
a trabajar en la sesión
ÁREA
CURRICULAR
Comunicación • Se expresa
oralmente.
• Expresa con
claridad sus
ideas.
• Ordena sus ideas en torno a
las costumbres y tradiciones
de acuerdo con el propósito
establecido.
• Comprende
textos orales.
• Escucha
activamente
diversos
textos orales.
• Usa modos y normas
culturales de convivencia
que permiten la
comunicación oral.
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01
22

En grupo clase
Observamos imágenes
Presenta a los niños y las niñas imágenes sobre las costumbres y
tradiciones peruanas y pídeles que las observen en silencio por un
tiempo determinado.
Orienta su observación, pasados unos minutos, con las siguientes
preguntas: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué situaciones presentan
estas?; ¿qué están haciendo los niños y las niñas?, ¿dónde están?; ¿en
qué participan las personas?; ¿cómo se llama la imagen que cargan los
señores?Recuérdalesqueestenoesmomentodehablaroresponder,sino
solo de observar atentamente, guiados por las preguntas que les haces.
En grupo clase
Compartiendo nuestras experiencias
Recuérdales que para dialogar debemos poner en práctica las normas
que establecimos al inicio de la sesión: escucharnos, respetar turnos,
etcétera. De esta manera pondrán en juego sus normas culturales.
“En el primer y segundo grado, como parte de la socialización que
promueve la escuela, los niños incorporan y practican normas culturales
que permiten la comunicación oral. Los niños ponen en juego esas
normas culturales, por ejemplo, al iniciar una conversación, cuando
guardan silencio mientras habla el interlocutor, al esperar el turno para
opinar en un grupo o al respetar las ideas de los demás. Las normas,
junto con los modos, pueden variar según las distintas culturas.”
[Rutas del aprendizaje 2015, III ciclo]
Inicia el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas
sobre lo que observaron en las dos primeras imágenes. Diles que antes
de hablar primero tienen que pensar en las escenas que presentan las
imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las
personas, expresar cómo es el lugar y qué otros aspectos les han llamado
la atención. Esto les ayudara a organizar sus ideas y a expresar más
65minutos
DESARROLLO2.
Durante el diálogo
Antes del diálogo
23

fácilmente lo que quieren decir. Pídeles que hagan lo mismo con las dos
últimas imágenes. Procura que participen la mayoría de niños y niñas.
En grupos pequeños
Después de que han expresado sus ideas en relación con las imáge-
nes que han visto, propón a los niños y a las niñas que compartan sus
experiencias con los integrantes de su grupo; para ello, pregúntales:
¿han participado en algo parecido a lo que nos presentan las imáge-
nes?, ¿cuándo lo hicieron?, ¿con quién o quienes estuvieron?, ¿dón-
de?, ¿recuerdan el nombre de estas celebraciones o actividades?, ¿sa-
ben por qué las celebran?, ¿sus padres les han contado sobre estas
celebraciones? Pasa por los grupos orientándolos en el diálogo y toma
nota de las ideas que expresan.
Solicítales que hagan un listado de las celebraciones y actividades en
las que han participado.
Después del diálogo
En grupo clase
Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.
Diles que lo que estuvimos haciendo fue compartir experiencias so-
bre las costumbres que se celebran en nuestras comunidades; que
tendremos varias semanas para informarnos, leer, escribir y dialogar
sobre nuestras costumbres y tradiciones; que todo lo que haremos
lo mostraremos a nuestros padres, compañeros y compañeras, y que
por ello esta nueva unidad se llama: “Organizamos una galería sobre
nuestras costumbres y tradiciones”.
• Escribe en una tira de papel el nombre de la unidad y pégala en un
lugar visible para todos.
• Entrégales la siguiente ficha de autoevaluación:

Me autoevalúo
Mi nombre y mis apellidos:
Al dialogar… Sí No
1. Expresé mis ideas en voz alta.
2. Pronuncié con claridad las palabras.
3. Presté atención cundo hablaban mis compañeros y compañeras.
4. Esperé mi turno para poder participar.
24

En grupos clase
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿tuvimos alguna dificultad para
poder dialogar?, ¿qué hicimos para superarla?
10minutos
CIERRE3.
Pide a los niños y a las niñas que averigüen sobre las costumbres
y tradiciones de su comunidad. Diles que conversen con sus
familiares sobre el tema. Finalmente, solicítales que elaboren un
listado con lo que averiguan para complementar el que hicieron el
día de hoy.
Tarea para trabajar en casa
• Diles que al terminar su autoevaluación guarden su ficha en su porta-
folio, en la sección “Mis autoevaluaciones”, y acompáñalos para que la
comparen con las otras fichas y así puedan ver sus avances.
¡Recuerda!
Para leer imágenes se debe tener en cuenta
tres aspectos: enumerar (realizar preguntas
sobre las escenas que ven), describir (decir
qué acciones realizan quienes aparecen en
ellas y cómo son), interpretar (decir dónde
se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué
relación tiene con los saberes previos).
25

Anexo 1
Segundo grado
Nuestras costumbres y tradiciones
26

Hacemos una asamblea
para planificar nuestras actividades
Papelotes.
Plumones gruesos.
Tarjetas para marcar el tiempo.
Cuadro-síntesis con las recomendaciones para la
presentación oral.
Cuaderno de actas de la asamblea.
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en una asamblea?
Para que los niños y las niñas expresen y compartan
sus ideas, colaboren con su interlocutor y opinen, tal
como se hace en situaciones de la vida cotidiana.
Prepara un papelote para planificar las actividades que van a
trabajar en esta unidad.
Anota la secuencia de sesiones que presenta la unidad para
dialogar y proponer a los niños y las niñas las actividades
que harán.
Ten listo el cuaderno donde se anotan los acuerdos de la
asamblea.
Antes de la sesión
27

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior, en
la que hicieron lectura de imágenes y dialogaron sobre las costumbres
y tradiciones de su comunidad.
Coméntales que ya elaboraron una primera lista sobre las costumbres
y tradiciones, y que es importante seguir conversando sobre ellas para
que las identifiquen y las sientan parte de ellos.
Solicítales que presenten y lean la tarea que les mandaste; diles que el
propósito de este momento es tener más ideas sobre las actividades
que podemos realizar.
Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a
participar en una asamblea para presentar y acordar las actividades
que trabajaremos en la presente unidad.
Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan el buen
desarrollo de la asamblea. Selecciónalos del cartel de acuerdos del
aula.
10minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
Comunicación • Se expresa
oralmente.
• Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
• Colabora con su
interlocutor dando aportes
sencillos en su respuesta.
• Comprende
textos orales.
• Escucha
activamente
diversos textos
orales.
• Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija
la mirada) al participar en
la asamblea, y las formas
de interacción propias de
su cultura.
28

En grupo de seis
Pide a los niños y niñas que compartan con sus grupos la información
que recibieron de sus padres. Diles que si las ideas son diferentes,
vayan haciendo un solo listado con los nombres de las costumbres o
tradiciones que celebran en su comunidad y de las actividades que
podrían hacer para conocer más sobre ellas.
Orienta este compartir en los grupos pasando por cada lugar, dando
indicaciones, respondiendo preguntas y expresando el tiempo que
tienen para su compartir (10 minutos).
Diles que cuando terminen de compartir la información, concluyan su
lista con las actividades que podríamos hacer para conocer más sobre
sus costumbres y tradiciones.
Pídeles que peguen, en un lugar visible para todos, los papelotes con
las actividades sugeridas por cada grupo.
Recuerda con los niños y las niñas los acuerdos que establecieron
para que todos puedan escucharse y hablar durante el desarrollo de
la asamblea. Diles que todos deben colaborar dando sus ideas.
Preséntales el cuadro-síntesis que deben tener en cuenta para su
participación:
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
Organiza el aula formando un semicírculo. Acompaña al niño o niña
que hará de moderador y dirigirá con tu apoyo la asamblea. Asume
el papel de secretario y anda anotando lo que te dicen los niños y las
niñas en el cuaderno de actas. Recuerda con ellos las funciones del
moderador: presentar el tema, distribuir el uso de la palabra, asegurar
que los acuerdos aprobados por consenso se respeten.
3 Pronunciar con claridad las palabras y oraciones.
3 Hablar en voz alta para que todos les escuchen,
evitando gritar.
3 Escuchar con atención a sus compañeros y
compañeras.
3 Esperar su turno para hablar.
29

En grupo clase
Pide al moderador que dirija la asamblea y apóyalo en esta tarea.
Lee con los niños y las niñas el tema de la asamblea: “Establecer y
planificar nuestras actividades para trabajarlas durante la unidad”.
Lee también con ellos los papelotes con la lista de actividades y
comunícales que irás subrayando las que se repiten. Haz que te digan
cuántas quedan al final y que te den sus opiniones acerca de por qué
deberíamos elegir esa actividad.
Expresa que tú también has estado pensando en cuáles serían las
actividades que se podrían trabajar y que has elaborado un cuadro
para mostrárselas.
Durante la asamblea
Coloca el papelote con la planificación al frente y léelo con ellos.
Dialoguen para ver si hay coincidencias entre lo que hicieron y el
cuadro que mostraste.
Escucha con atención lo que proponen los niños y las niñas, y las
razones que dan. Es importante que escuches a todos, pues el diálogo
con ellos y sus aportes permitirán llegar a un consenso.
¿Qué vamos
a hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Quiénes
lo harán?
Elegir nuestras
actividades.
En una
asamblea.
Un cuadro de
planificación.
La maestra o el
maestro.
Leer para conocer
más sobre nuestras
costumbres y
tradiciones.
Organizándonos
en grupos.
Diversos textos. Niños y niñas
apoyados por el
maestro o maestra.
Averiguar sobre
las costumbres de
nuestros padres.
Preguntando.
Pidiendo que
nos cuenten.
Algunas
preguntas.
Anotar lo que
nos dicen.
Niños y niñas.
Leer y escribir
recetas.
Organizados en
grupos.
Recetas. Niños y niñas
apoyados por sus
maestros.
Organizar
una galería
sobre nuestras
costumbres y
tradiciones.
Leyendo lo que
es una galería.
Organizados en
grupos.
Nuestros
trabajos.
Cartulinas para
los carteles.
Niños y niñas.
Maestros y algunos
padres.
30

Después de la asamblea
Este es el momento en el que negocias con
los niños y las niñas las actividades que se
pueden trabajar y las que incorporarás de
todas las que tienen en su lista. Explícales
que es posible hacer algunas pero otras no,
que hay que tomar en cuenta el tiempo que
demanda cada una.
Escucha las ideas y registra estas actividades en el papelote.
Pide al secretario que lea las actividades que han seleccionado y a
todos que firmen el cuaderno de actas como señal de confirmación de
que aceptan las conclusiones a las que han llegado.
En grupo clase
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que,
en cada sesión, los niños y las niñas puedan establecer su agenda y
monitorear su cumplimiento.
Reflexiona sobre lo conversado durante la asamblea a partir de
preguntas como: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la
asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos
solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos?
Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen
servirán para conocer sus costumbres y tradiciones, lo que les
permitirá identificarse con ellas.
Entrega una ficha para que cada uno evalúe su participación en la
asamblea. Apoya este proceso sobre todo con los estudiantes que
presenten mayores dificultades. Pídeles que coloquen su ficha en su
portafolio.
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:
En la asamblea… Sí No
Participé teniendo en cuenta el tema tratado.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano antes de hablar.
Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros y compañeras.
31

Propicia la metacognición a través de preguntas como: ¿sobre qué
hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?; ¿qué se debe tener en cuenta
para participar en una asamblea?; ¿para qué nos servirá el papelote
con las actividades elegidas por consenso para esta unidad?
10minutos
CIERRE3.
Solicita a los niños y las niñas que sigan averiguando sobre las
costumbres de sus padres, para que las cuenten y dialogar acerca
de ellas en la clase de Personal Social.
32

Anexo 1
Segundo grado
Nombre y apellidos:
En la asamblea… SI NO
Esperé mi turno para participar
Levanté la mano antes de hablar
Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.
Nombre y apellidos:
En la asamblea… SI NO
Esperé mi turno para participar
Levanté la mano antes de hablar
Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.
33

Ensayemos una propuesta
¿Qué otra forma podrías utilizar para hacer una asamblea con los niños en el aula?
34

35

Una historia particular
Papelotes.
Plumones, crayolas y colores.
Limpia-tipo o cinta masking tape.
Anexo 1: Línea de tiempo.
¿Por qué los niños deben conocer
su historia personal?
El tiempo es un concepto difícil de entender para los
niños. Por eso, se recomienda trabajar con sucesos y
hechos de su propia historia. En esta sesión elaborarán
una línea de tiempo que les permitirá entender que el
tiempo ordena y secuencia un continuo histórico.
Prepara un papelote con una línea de tiempo en la que
anotarán momentos de la historia familiar.
Lee previamente las páginas 55, 56 y 57 del libro de
Personal Social.
Antes de la sesión
Materiales o recursos que se utilizarán
36

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión
anterior relacionado con las actividades planificadas para esta unidad.
Después de escucharlos, recuérdales que tienen derecho a preguntar y
plantear sus inquietudes sobre todos los temas que hemos trabajado.
Invítalosaqueescribanensucuadernounasecuenciadelasactividades
que realizan en la mañana antes de venir al colegio. Con tal fin, puedes
plantearles las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizan desde
que se levantan?, ¿qué hacen primero, luego y después?
Puedes pedirles que te digan todo lo que hacen en la mañana y
escribirlo en la pizarra. Después irás anotando la secuencia de esas
actividades según cada caso individual.
Pregúntales: ¿recuerdan otras actividades que han hecho desde que
nacieron?, ¿qué edad tenían en cada una de ellas?, ¿son las mismas
que realizan hoy?
Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a conocer el
recorrido de nuestra historia personal y familiar.
Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos. Diles que deberán
elegir alguna para tenerla presente en esta sesión.
15minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
• Personal
Social
• Construye
interpretaciones
históricas.
• Comprende el
tiempo histórico
y emplea
categorías
temporales.
• Completa líneas de tiempo
sencillas vinculadas a
aspectos de su vida.
37

En grupo clase
Traza una línea de tiempo en la pizarra y pregunta a los niños si han
escuchado hablar de ella: ¿qué es?, ¿en qué ocasiones o situaciones
la han visto? Escucha la respuesta de los niños.
Diles que van a colocar de título a esa línea “La línea de tiempo de mi
historia”.
Marca un punto aproximadamente al centro de la línea y diles que
ese punto será el inicio, es decir, su nacimiento. Menciona que hay
eventos o hechos que sucedieron antes de su nacimiento y otros que
ocurrieron después de que nacieron.
65minutos
DESARROLLO2.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hechos importantes sucedieron
antes y después que naciste?, ¿todos habremos pasado por las mismas
situaciones o eventos?
Lleguen a la conclusión de que cada uno tiene una historia personal y
familiar muy particular, que se inicia desde que sus padres se conocen.
Análisis de la información
En grupos de cuatro
Di a los niños que formen grupos y que observen y lean las páginas 55
y 57 del libro de Personal Social.
Conversen sobre lo que observan en la página 55: ¿cómo se inicia
la historia de Sonia?; de la forma como están ordenados lo eventos,
¿se parece un poco a su historia, o la de ustedes tenía algunas cosas
diferentes?
Acércate a cada grupo y explora con los niños y las niñas qué están
comentando. Es posible que haya estudiantes que no sepan cómo
se conocieron sus padres, otros cuyos padres no estén casados, u
otros que tengan a solo uno de sus dos padres. Trata el tema con
naturalidad, haciendo que el niño o niña se sienta tranquilo y cómodo.
Luego de un tiempo, pídeles que pasen a la página 57, donde se
encuentra la línea de tiempo de la familia de Ángela. Diles que lean y
observen cómo se han organizado los hechos.
Antes de mi nacimiento Después de mi nacimiento
Nací
38

Pueden responder a las preguntas que se encuentran en el libro: ¿qué
años fueron importantes para la familia de Ángela?, ¿qué hechos
habrán sido relevantes para tu familia?
En forma individual
Diles que ahora que ya han visto la línea de tiempo y los momentos
especialesdeunafamilia,lesvasaentregarunafichadetrabajo(anexo
2) para que anoten algunos momentos que conozcan o recuerden de
su historia personal y familiar.
Explícalesquevanadibujardosmomentosocurridosantesdequeellos
nacieran; puede ser cuando los padres se casaron o se conocieron, o, si
tienen hermanos mayores, cuando estos nacieron. Luego deben elegir
tres momentos de su vida que consideren importantes y dibujarlos
en su línea de tiempo (otra opción es colocar fotografías sobre esos
momentos).
Puedes ayudarlos a recordar diciéndoles que puede ser: cuando les
salió el primer diente o cuando lo perdió, cuando caminó por primera
vez, cuando lo bautizaron, la primera vez que fue al preescolar, o
cuando aprendió a leer y escribir.
Pídeles que coloquen sus líneas de tiempo en un mural o panel para
que sus compañeros puedan verlas.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la línea de
tiempo para conocer cómo los momentos y sucesos van ocurriendo
en cada etapa de la vida.
Pídeles que se comprometan a conocer un poco más de su familia y a
averiguar algunas historias y momentos especiales de ella.
Pueden escribir su compromiso y las historias que averiguan en su
cuaderno de proyectos.
La línea de tiempo es una representación gráfica del
paso del tiempo en la que se observan los cambios
que van ocurriendo. Nos permite reconocer que
cada persona y su familia, por ejemplo, tienen una
historia particular marcada por la sucesión de hechos
y momentos especiales para ellas.
39

Pídeles que regresen a sus lugares y pregúntales si les ha gustado la
sesión: ¿cómo se han sentido?, ¿hemos podido participar todos?,
¿hemos conocido un poco más de nuestra historia personal y familiar?,
¿y de la de nuestros amigos y amigas?; ¿cómo lo hemos hecho?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de
hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia?
10minutos
CIERRE3.
Conversaencasasobretufamilia:losabuelospaternosymaternos,
¿cómo se llaman, de dónde son, a qué se dedicaban o dedican,
tenían hermanos? Dialoga con tus padres sobre sus hermanos y
hermanas: ¿cómo se llevaban, qué cosas hacían juntos en familia?
40

Completa la línea de tiempo con dos sucesos ocurridos antes de tu nacimiento y otros tres
que hayan sucedido después. Coloca el año aproximado y dibuja en los recuadros.
Anexo 1
Segundo grado
41

¿Qué costumbres conservo
de mis padres?
Papelotes.
Anexo 1: Imágenes de costumbres.
¿Por qué es importante mantener las costumbres
de nuestros padres?
Seguir y mantener las costumbres de sus padres les da
a los niños y a las niñas sentimientos de pertenencia
e identidad; los ayuda a incorporar, junto con las
costumbres y rutinas, valores para su vida.
Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre las
costumbres.
Ten listo el anexo 1 y un duplicado.
Lee las costumbres de Ana y Miguel antes de la sesión y
prevé otras situaciones.
Antes de la sesión
42

Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior; invítalos a recordar de qué hablamos y qué actividades
realizamos.
Recuérdales que organizamos una secuencia de hechos o momentos
según cómo ocurrieron en el tiempo, y que aprendimos lo que es y lo
que representa una línea de tiempo.
Puedes preguntarles si han conversado con sus padres sobre los
momentos más importantes de su historia familiar. Si han podido
averiguar: ¿de dónde eran sus abuelos?, ¿qué hacían?, etcétera.
Pídeles que abran su libro de Personal Social en la página 160 y
que observen las imágenes. Pregunta a los niños y niñas: ¿qué otras
celebraciones realizan en familia? Anota en la pizarra:
3 Las formas de bautizo.
3 Las celebraciones de cumpleaños.
3 Los baby shower.
Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a trabajar sobre
las costumbres que conservamos de nuestros padres.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y haz que
reflexionen sobre si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.
10minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
Personal
Social
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo
por las vivencias y
manifestaciones culturales de
su familia y por sentirse parte
de estos grupos.
43

Problematización
En grupo clase
Invítalos a participar de un juego: “Memoria de imágenes”. Primero,
forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, coloca sobre la mesa un
juego de tarjetas con las imágenes volteadas hacia abajo. Finalmente,
ubica en la pizarra, una a una, otro juego de tarjetas con las mismas
imágenes, pero visibles, para que las encuentren entre las tarjetas
volteadas de la mesa.
El primer jugador de cada equipo, en orden, levanta una tarjeta de
la mesa; si coincide y tiene el mismo dibujo que la de la pizarra, la
coloca en su sitio y da pase a un compañero o compañera de su mismo
equipo. Si, por el contrario, no coincide, la deja en el mismo sitio boca
abajo y pasa el turno al siguiente equipo. Gana el equipo que mayor
número de parejas forme.
Pide a los niños y las niñas que observen las imágenes del anexo 1 y,
entre todos, comenten lo que observan en cada una de ellas.
Puedesayudarteconlassiguientespreguntas:¿quéestáncelebrando?,
¿dónde se encuentran?, ¿quiénes están participando?, ¿qué están
haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿cómo se sentirán ese día las
diferentes personas que participan?
Deja que los niños y las niñas comenten sobre lo que ven en las
imágenes y luego explícales que cada familia tiene su forma de
celebrar, preparar o pasar de alguna manera en particular alguna de
las fechas importantes para ellas.
Pregunta: ¿qué otras formas de celebrar hay?, ¿quieren conocer cómo
celebran sus compañeros y compañeras en familia?
En grupo clase
Diles que vas a leer dos experiencias diferentes sobre la celebración
del Día de la Madre.
Léeles en voz alta:
70minutos
DESARROLLO2.
44

Conversa con los niños y las niñas sobre lo leído y pregúntales: ¿habrá
diferentes formas de celebrar las fechas importantes?, ¿ustedes
tienen algunos rituales o costumbres para celebrar algunas fechas o
festividades especiales?
Vamos a conversar sobre ello en pequeños grupos.
En grupos de cuatro
Forma grupos de cuatro niños o niñas para que puedan conversar
todos y escucharse.
Plantéales que van a dialogar sobre las costumbres de sus familias y
las celebraciones que se realizan cada cierto tiempo.
Entrégales un papelote para que escriban los puntos más importantes
sobre tres o cuatro costumbres de sus familias.
Diles que las siguientes preguntas los pueden ayudar y anótalas en la
pizarra:
3 ¿Qué costumbres tienen?, ¿qué cosas realizan?, ¿quiénes
intervienen?, ¿qué hacen ustedes?
3 ¿Cómo se adorna la casa?, ¿se prepara algo especial?, ¿qué día se
celebra?; ¿se prepara con anticipación?; ¿es una costumbre de la
familia de papá, de mamá o de ambos?; ¿nos gusta tener rituales
y costumbres?
Dales un tiempo para que conversen sobre las costumbres en sus
familias y luego diles que nombren a un secretario que va a contar lo
que han conversado.
Comenta con los niños y las niñas que algunas personas a veces no
valoran toda la riqueza que encierran las tradiciones y costumbres
familiares y se burlan por ser diferentes, en lugar de aprender a
conocer y valorar otra parte de nuestro Perú.
ANA: El Día de la Madre nos
levantamos temprano con papá.
Hacemos un desayuno para mamá
y se lo llevamos a la cama. Le
entregamos cartas y un regalo que
ella abre misteriosamente.
Por la tarde salimos a pasear en
familia y a visitar a mis abuelas, que
también son madres.
MARTÍN: Por el Día de la Madre, en
mi casa todos los hijos ayudamos a
preparar el almuerzo, ponemos la
mesa y llamamos a mamá cuando
todo está listo.
Por la tarde le recitamos una poesía y
le entregamos una tarjeta hecha por
nosotros mismos y su regalo.
45

Refuerza la idea de que todas las familias tienen diferentes formas de
bailar, comer, vestirse, etcétera, y que esto forma parte de nuestra
riqueza cultural. Que es preciso que aprendamos a valorar y respetar
todas las costumbres de nuestro país.
En grupo clase
Pide a los niños que coloquen
sus papelotes en la pared o en la
pizarra y que elijan a un compañero
o compañera para que comparta
con los demás lo trabajado.
• Concluye diciendo que muchas de
las costumbres familiares pasan
de generación en generación y son
esenciales en la vida de la familia,
pues le dan su identidad.
En grupo clase
• Comenta con los niños y las niñas que en esta sesión han conversado
sobre las diferentes costumbres de las distintas familias, y que algunas
son parecidas y otras diferentes, no obstante lo cual todas merecen
ser respetadas.
• En nuestra sesión, ¿cómo se han sentido al compartir las costumbres
de su familia? Refuerza la idea sobre el respeto y aceptación de otras
formas de celebrar.
• Para terminar, pídeles que escriban en su cuaderno un compromiso.
Por ejemplo:
Me comprometo a respetar a mi compañero
y a aceptar sus costumbres.
Es importante que los niños
y las niñas reconozcan que
muchas de las costumbres
de casa ayudan a la
formación de la identidad
e integración de la familia.
Son rituales que se esperan
para repetirlos año a año
y de este modo se van
convirtiendo en costumbres.
46

En grupo clase
Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿hemos podido participar
todos?; ¿sobre qué hemos hablado en esta sesión?, ¿sabían sobre las
costumbres y rituales de su casa?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día
de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres
familiares?, ¿todas las familias tienen sus costumbres?, ¿cómo hicimos
para conocer las costumbres de nuestra familia?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Conversa en casa con tus padres y pide a cada uno que te cuente
un ritual o costumbre que practicaban con sus familias cuando
eran niños, y pregúntales cómo se sentían en esas ocasiones.
Dialoga con tu papá y tu mamá sobre qué tradiciones e historias
hay en su comunidad.
Tarea a trabajar en casa
47

Anexo 1
Segundo grado
48

Anexo 2
Segundo grado
49

Después de haber trabajado ésta sesión, recoge las experiencias que te han
contado los niños y las niñas en relación a sus costumbres, para tenerlas
presente durante el desarrollo de la unidad.
50

Escuchamos la narración
de una leyenda
Hojas bond.
Plumones delgados.
Leyenda sobre el origen de la cordillera en “Voces de
mi tierra” (2014). Biblioteca del aula entregadas por el
Ministerio de Educación.
¿Para qué usamos el lenguaje al escuchar un texto
narrativo?
Para que los niños y las niñas disfruten de las
leyendas y desarrollen capacidades para la
comprensión del texto, de modo que se propicien
interacciones asertivas entre los estudiantes.
Selecciona una leyenda que leerás a los niños y las niñas.
Asegúrate de leerla y conocer bien la leyenda que has
escogido para que puedas narrarla con un volumen de voz
adecuado y las expresiones corporales necesarias para
lograr su atención.
Identifica un lugar del aula para que las niñas y los niños se
sientan cómodos al momento del desarrollo de la actividad.
Antes de la sesión
51

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior:
hablar de las costumbres que practican en familia y por qué es
importante realizarlas.
Escucha lo que te dicen y plantéales el siguiente reto: ¿conocen alguna
20minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
Comunicación Comprende
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza) sobre las leyendas
que escucha, teniendo
en cuenta las formas de
interacción propias de su
cultura.
La leyenda forma parte
de la tradición oral. Se
“trasmite de boca en boca”
a través del tiempo y trata
de explicar la aparición de
un objeto o la formación
de un relieve geográfico.
Hoy en día las podemos
encontrar en forma escrita.
Se ubican en un tiempo
y lugar que resultan
familiares para los
miembros de una
comunidad.
historia sobre la creación de su
comunidad o de otro lugar?, ¿cómo
se llaman esas historias? Registra lo
que te dicen.
Cuéntales que hace un tiempo leíste
una leyenda que te gustó mucho y
que ahora quieres compartirla con
ellos.
Comunica el propósito de la sesión:
diles que hoy van a escuchar la
narración de una leyenda que nos
explica la aparición de la cordillera.
Establece con ellos los acuerdos de
convivencia que deben tener en
cuenta para escuchar apropiada-
mente la narración.
52

En grupo clase
Ubica a los niños y las niñas en un lugar cálido y cómodo que favorezca
su atención.
Coméntales un poco sobre las leyendas, desde cuándo se cuentan y
qué tratan de explicar. Cuéntales también de qué fuente la obtuviste.
Invítalos a escuchar la leyenda preguntando: ¿quieren saber acerca
de esta leyenda? Escucha sus respuestas. Diles que presten mucha
atención cuando la narres y que al final podrán hacer las preguntas
que deseen.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la narración
Durante la narración
En grupo clase
Comienza a narrar la leyenda pronunciando con claridad, variando el
tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para
poder transmitir el efecto que la leyenda debe producir (misterio, emo-
ción, alegría, tristeza) y para mantener la atención de los niños y las
niñas.
Presta atención a las reacciones de los estudiantes mientras narras la
leyenda: si van asintiendo con la cabeza, si expresan algo, qué gestos ha-
cen. Si ves que alguien está distraído, cambia el tono de voz para seguir
captando su atención.
¡A tener en cuenta!
Durante la narración es posible que los niños y las niñas
pueden hacer algunos comentarios relacionados con lo
que están escuchando, pues están haciendo inferencias
y estableciendo relaciones que les ayudarán a mantener
la atención y comprender el contenido de la leyenda.
53

Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó
de la leyenda.
Reflexiona sobre lo narrado; puedes empezar con estas preguntas:
¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos a la narración de la leyen-
da?; ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué? Procura que los niños y las
niñas se expresen libremente.
Puedes también hacer comentarios sobre la leyenda, para animarlos a
participar del diálogo.
Después de la narración
Este es un espacio en el que se trata de
comentar entre narradores; es decir, brindar
oportunidades para que los niños y las niñas
se expresen libremente, respetando los turnos.
Evita hacer preguntas tipo interrogatorio.
Si los niños y las niñas aún no saben leer o tienen
dificultades para hacerlo, la oralización de un texto
escrito es una oportunidad que el maestro o maestra les
brindan para que se contacten con la cultura escrita.
En grupo clase
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué escuchamos
hoy?, ¿qué debemos hacer cuando nos hablan o narran algo?, ¿qué
aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con las normas que
elegimos?
Cierra la sesión recordando que una leyenda es un texto oral que
se trasmite de generación en generación y resalta algún atributo o
característica de un pueblo, región o ciudad.
10minutos
CIERRE3.
54

Anexo 1
Segundo Grado
La Achiqué
Origen de la cordillera
En las afueras de un pueblo pequeño vivía una viuda enferma con sus dos
hijitos.
Pero el trabajo y los sufrimientos llevaron pronto a la tumba a la desdichada
madre y los huerfanitos quedaron en el abandono, sin techo ni pan.
Un día, mientras la niña y su hermanito caminaban acosados por el hambre,
vieron un gorrión que volaba con una flor de la papa en el pico y pensaron
que si lo seguían llegarían donde había papas, producto muy preciado, y
decidieron seguirlo.
EnesepueblotambiénvivíalaAchiqué,unaviejaharapientamuymala,quien
al saber que los niños habían quedado solos decidió darles muerte. Entonces,
los atrajo a su choza con engaños, diciéndoles que les daría de comer. Así,
mientras la niña partía leña para cocinar, la vieja cogió a su hermanito para
darle muerte. Pero como el niño comenzó a llorar, la chica entró corriendo
y, lanzando tierra a los ojos de la Achiqué, cargó a su hermanito sobre su
espalda con la lliclla que tenía puesta, y huyó del lugar lo más pronto que
pudo.
La vieja no tardó en seguirlos y ya iba a alcanzarlos, cuando llegaron junto a
un cóndor, y la niña le pidió: “Tío cóndor, escóndenos bajo tus alas”, a los que
el ave accedió. Apenas se habían escondido cuando la vieja llegó y preguntó:
“Tío cóndor, ¿no has visto pasar una muchacha con un bulto en la espalda?”.
El ave, conociendo las intenciones de la bruja, por toda respuesta le dio un
aletazo haciéndola rodar. La niña aprovechó para huir, no sin antes agradecer
al tío cóndor y decirle: “Tendrás buena vista y nunca te faltara comida”. Por
eso el cóndor tiene una mirada tan penetrante que descubre su presa desde
gran altura.
Nuevamente la Achiqué iba a alcanzarlos cuando encontraron un puma, que
los defendió dándole un zarpazo tremendo a la Achiqué, haciéndola caer La
niña, agradeciendo al felino, le dijo: “Tío puma, serás el más valiente delos
animales”; y siguió escapando con su hermanito a cuestas.
Luego, llegaron donde el zorrillo, y la niña le pidió ayuda. Pero este se
negó, y ella, enojada, le dijo que por eso tendría un olor repugnante y sería
descubierto fácilmente por los cazadores. Justamente por el horrible olor
la Achiqué se fue por otro lado, y los niños lograron llegar a una pampa sin
ningún lugar donde esconderse.
55

En medio de la pampa divisaron un corderito y le pidieron que los ayudara. El
corderito hizo caer del cielo una cuerda y cuando los niños subieron por ella
encontraron el lugar que buscaban: la chacra de papas, donde vivieron felices
desde entonces.
La Achiqué logró ver a los niños mientras subían por la cuerda y también
pidió al corderito que la hiciera subir. El corderito le permitió subir. Mientras
lo hacía, la vieja se dio cuenta de que había un pericote que estaba royendo
el cabo. Entonces, la Achiqué, al ver que iba a caer sobre una roca, lanzó su
maldición: “Que mi cuerpo se desparrame, que mis huesos se incrusten en la
tierra y que mi sangre seque las plantas y hierbas”.
Ese fue el origen de la cordillera de los Andes, por eso tiene rocas con caras
horrendas, y cuando uno grita el eco devuelve la voz de la bruja. Por eso,
también,sonáridoslosvallesylasfaldasdeloscerrosdelaCosta,dondecayó
la sangre de la Achiqué.
Tomado de:” Voces de mi tierra”. Biblioteca de aula entregada por Ministerio
de Educación.
56

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de Cotejo
Competencia: Comprende textos orales
N.° de
orden Nombres y apellidos de
los estudiantes
Escucha activamente diversos textos orales.
Observaciones
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicación oral.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza) sobre las leyendas que
escucha, teniendo en cuenta las
formas de interacción propias
de su cultura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
57

Recoge de la experiencia de tus niños una narración.
58

59

Costumbres y tradiciones:
un mundo de formas, luces y colores
Libro de Ciencia y Ambiente 2, páginas 42 y 43.
Espejo de mano.
Fichas de actividad experimental.
Papelotes, plumones, cinta masking tape.
6 juegos de tarjetitas de 4x4 cm de los siguientes
colores: azul, rojo, verde, lila, rosado y celeste
Los niños y las niñas exploran el sentido de la
vista y la función que cumple, y reconocen que
está conformado por los ojos.
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, III ciclo, para
manejar los conceptos básicos del área.
Elabora 5 tarjetas de color verde y 5 amarillas.
Diseña la ficha de la actividad experimental propuesta en los anexos.
Solicita a los estudiantes que lleven a clase un espejito de mano
(III ciclo, páginas 11-24), que te permitirá familiarizarte con la
competencia que se trabajará en esta sesión, así como con las
capacidades e indicadores.
Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, III ciclo,
para comprender los procesos didácticos de la competencia
“Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia” (páginas 59-77.
Antes de la sesión
60

En grupo clase
Saluda a los niños y las niñas; recuérdales las normas de convivencia
del aula y la necesidad de respetarlas para promover una cultura de
paz.
Pregúntales sobre el texto leído en la clase anterior: ¿de qué se
trataba? Escucha sus comentarios y agradece sus participaciones
Pregúntales: ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para leer el texto?,
¿por qué no usaron otra parte? Escucha sus respuestas.
Comunícales el propósito de la clase: explorar y reconocer el sentido
de la vista, el órgano que lo forma y la función que cumple.
Forma grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes con la técnica
de las tarjetas de colores.
15minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
• Ciencia y
Ambiente.
• Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigados por la
ciencia.
• Analiza datos o
información
• Compara datos o la
información obtenida
en la indagación con
la de sus pares.
• Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
• Comprende
y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
• Describe la función
del sentido de la vista
• Identifica las
características de
los órganos de los
sentidos.
61

Situación inicial:
Invita a los niños jugar “¿Adivina quién soy?”
Solicita a una niña o niño voluntario para realizar el juego. Véndale los
ojos.
Coloca frente al niño o niña otro compañero compañera (cuidando
que no hable).
Pide a la niña o niño vendado que toque el rostro del compañero o
compañera que tiene al frente y que trate de reconocer quién es.
Pregunta al compañero o compañera que estuvo vendado ¿cómo se
sintió?, ¿qué dificultades tuvo para reconocer al compañero?, ¿qué
crees que deberías hacer o tener para poder identificar rápidamente
a tu compañero compañera?
Planteamiento del Problema:
Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 42 y que
observen las imágenes y respondan las preguntas:
Después de responder las preguntas planteadas en la imagen,
considera la respuesta de la última pregunta que tiene relación directa
con el uso del sentido de la vista: ¿cuál es el sentido que más usan
estos niños al jugar?
65minutos
DESARROLLO2.
62

Plantéales una nueva pregunta: ¿cómo podemos ver las costumbres
y tradiciones de nuestra localidad?, ¿qué características de un
cuerpo podemos distinguir con la vista?, ¿cómo es el órgano que nos
permite ver los objetos que se usan en las celebraciones de nuestras
costumbres y tradiciones?
Planteamiento de hipótesis:
Entregaacadagrupodostarjetasdecoloramarilloparaquerespondan
las dos primeras preguntas y otra de color verde para que contesten la
pregunta relacionada con el órgano de la vista.
Solicita al delegado de grupo que coloque las respuestas en la pizarra,
debajo de las preguntas, y que socialice a toda el aula.
Elaboración del Plan de indagación:
Coméntales que es necesario comprobar qué características podemos
distinguir haciendo uso de la vista, y también conocer cómo es el
órgano del sentido de la visión.
Diles que como hay diversas respuestas a las preguntas, es necesario
comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué
podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a
la pregunta problema son las adecuadas?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
Comunícales que en esta oportunidad, para reconocer qué
características se logra distinguir con el sentido de la vista, realizaran
una actividad experimental.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 1
Entrega a cada grupo un sobre con tarjetas de colores (amarillo, rojo,
azul, verde, lila y celeste), numeradas en la parte de atrás, y una ficha
(anexo 1).
Diles que el delegado se encargará de abrir el sobre y mostrar las
tarjetas de colores.
Pide al delegado que abra el sobre sin que las tarjetas queden a la
vista. Indícale que levante la primera tarjeta, la muestre al grupo por
un momento (3 segundos) y después la guarde nuevamente en el
sobre. Debe repetir el mismo procedimiento hasta terminar con todas
las tarjetas.
63

Números de colores
distinguidos
Números de niños en el grupo que distinguieron la
cantidad de colores
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
1
2
3
4
5
6
Indica que cada integrante de grupo debe anotar los nombres de los
colores que logró distinguir (tabla 1), en la ficha experimental luego de
que el delegado terminó de mostrarlas, no antes.
Tabla 1
Estudiantes Nº de colores
Solicítales que escriban su nombre y el de sus compañeros o
compañeras de grupo y que anoten el número de colores que cada
uno distinguió o discriminó. (Tabla 2)
Tabla 2
En grupo clase
Pídeles que a partir de lo trabajo por cada grupo, obtengan la
frecuenciadecoloresdiferentesobservados.Solicítalesquecompleten
la tabla 3 contigo (esta tabla será hecha en un papelote).
COLORES OBSERVADOS
A partir de los datos obtenidos de cada grupo (tabla 3), orienta la
construcción de un gráfico de barras (papelote) considerando título,
colores y cantidad de niños. El grafico será construido por toda la clase.
64

Pide que un representante de cada grupo explique el gráfico de barras
una vez que haya sido completado por toda la clase.
Pregúntales:
– ¿Qué color o colores fue percibido por la mayoría de integrantes
de los grupos?
– Con esta actividad, ¿qué característica hemos logrado distinguir
con la vista?, ¿qué colores puedo ver?
Anímalos a que respondan qué otras características son reconocidas
con el sentido de la vista (forma, tamaño, distancia)
Muéstrales los objetos que se utilizan durante la celebración de una
costumbre o tradición utilizando el siguiente cuadro (Anexo 1)
Objeto
(ejemplo)
Características
Forma
Tamaño
(aun los niños no tienen
noción de magnitud)
Distancia
(dependiendo
del hablante)
Estampita del Señor de los Milagros Cuadrada Mediana Cerca
Retablo Rectangular Pequeño Lejos
Guaguas (panes) … … …
Nº de niños
Nº de niños
PERCEPCIÓN DE COLORES
7
6
5
4
3
2
1
0
65

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 2 (anexo 2)
Pregúntales: ¿qué parte de nuestro cuerpo se encargó de percibir
los colores, forma, tamaño y distancia de los objetos que usamos
durante la celebración de una costumbre o tradición? Escucha sus
respuestas.
Diles que ahora vamos a conocer el órgano encargado del sentido
de la vista. Sabremos cómo es nuestro ojo mediante una actividad.
Ahora pídeles que, haciendo uso del espejo solicitado en la clase
anterior, observen cómo son sus ojos por fuera.
Solicita que completen el gráfico con los nombres de las partes del
ojo.
3 ¿Qué función cumplen las pestañas, las cejas y los párpados?
Indícales que además de haber realizado la actividad experimental
para saber cómo es el ojo y qué características reconocemos con
el sentido de la vista, es necesario consultar otras fuentes, como
nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2.
Pídeles que abran su texto en la página 42 y que lean sobre el
sentido de la vista y cómo son los ojos.
66

Plantea a los niños y a las niñas preguntas relacionadas a la lectura:
3 ¿Cómo se llama el órgano de la visión?
3 ¿Qué percibimos con la vista?
3 ¿Cuál es la función que cumplen las cejas, las pestañas y los
párpados?
Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien
que lo han hecho.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Lee las preguntas y respuestas iniciales escritas en las tarjetas
verdes dadas por los estudiantes y pídeles que las comparen con la
información nueva que han logrado obtener después de realizar las
experiencias y leer.
Si la información recogida durante las actividades coincide con las
hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Coméntales lo importante que es cuidar los ojos porque conforman el
órgano que nos permite ver.
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema:
Luego de realizar las experiencias, solicita a los estudiantes que, en
tarjetas de color amarillo, respondan las preguntas iniciales: ¿cómo
podemos ver las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?,
¿qué características de un cuerpo podemos distinguir con la vista?,
¿cómo es el órgano que nos permite ver los objetos que se usan en las
celebraciones de nuestras costumbres y tradiciones?
Solicita al delegado de cada grupo que coloque la tarjeta con su
respuesta en la pizarra y que la explique a todos sus compañeros y
compañeras.
Considerando los aportes de los estudiantes, pídeles completen un
mapa conceptual (preparado en un papelote, listo para completar)
sobre el sentido de la vista que considere las partes del ojo, las
características que nos permiten percibir y la importancia de la vista.
Evaluación y comunicación
Pídeles que, en el cuaderno, escriban sus conclusiones de lo que
pueden realizar gracias al sentido de la vista.
67

En grupo clase
Pídeles que resuelvan la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página
43 del libro de Ciencia y Ambiente 2.
10minutos
Pide a los niños y niñas que investiguen en páginas de internet
sobre el cuidado que debemos tener con nuestros ojos y que
escriban en su cuaderno cinco recomendaciones para cuidarlos.
Haz que ilustren cada recomendación.
Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el
sentido de la vista?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos
cuidar nuestros ojos?
68

Anexo 1
Segundo Grado
Un mundo de formas, luces y colores
Actividad experimental 1:
1. Anota los colores que has observado.
COLORES OBSERVADOS
2. Escribe tu nombre y el de tus compañeros y compañeras de grupo, y anota el número
de colores diferentes que cada uno distinguió o discriminó.
Estudiantes Nº de colores
3. Responde las siguientes preguntas después de realizar el grafico de barras.
3 ¿Qué color o colores fueron percibidos por la mayoría de los integrantes de los
grupos? ____________________________________________________________
3 ¿Qué característica hemos logrado distinguir con la vista?____________________
4. Completa el siguiente cuadro:
Objeto
Características
Forma Tamaño Distancia
69

Anexo 2
Segundo Grado
Actividad experimental 2:
A. Materiales
Espejo
B. Procedimiento
Observa tu ojo a través del espejo y responde:
¿Cómo es tu ojo?
__________________________________________________________________________________
¿Qué partes del ojo puedes identificar?
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
¿Para qué crees que sirven cada una de esas partes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Describe a tu compañero cómo es cada una de esas partes.
Completa las partes del ojo externo
70

Anexo 3
Segundo Grado
Nº de niños
Nº de niños
7
6
5
4
3
2
1
0
71

Anexo 4
Segundo Grado
72

¿Qué costumbres tenemos en común?
Papelotes, tiras de papeles.
Tijeras.
Imágenes de las tradiciones.
Anexo 1: Rompecabezas.
¿Por qué es importante conocer nuestras
costumbres comunes?
La familia y sus costumbres pertenecen a un
colectivo mayor que es una localidad o un barrio. A
través de la celebración de sus costumbres, estos
lugares van formando una identidad de grupo y se
van integrando. Estas actividades son por lo general
fiestas patronales, procesiones y carnavales.
Prepara dos papelotes para anotar las costumbres
que conocen y sus ideas acerca de la importancia de
mantener las costumbres.
Alista imágenes de diferentes costumbres regionales del
Perú para repartir a cada grupo.
Prepara una tira de papel de color para colocar el título.
Antes de la sesión, lee las páginas 161 a 165 del libro de
Personal Social.
Antes de la sesión
73

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior e invítalos a recordar sobre qué hablamos y qué actividades
realizamos. Gracias al sentido de la vista podemos observar nuestras
tradiciones y actividades que realizamos en común.
Pregunta qué actividades han visto que se realizan en su comunidad o
pueblo, y si participa de algunas de ellas.
Conversa con los niños y las niñas y pregúntales: ¿quieren conocer
más tradiciones de su comunidad?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a trabajar
sobre las costumbres que tenemos en común. Descubriremos que las
costumbres no son practicadas por una sola familia, sino que muchas
veces son compartidas por varias o surgen de la transmisión de padres
a hijos.
Recuérdales las normas de convivencia que son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
10minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
Personal Social Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad y
enriqueciéndose mutuamente.
Se da cuenta de su
pertenencia étnica y
cultural.
74

Problematización
En grupos de cuatro
Diles a los niños y a las niñas que van a recibir tres rompecabezas
sencillos y que deberán armarlos por grupo (anexo 1).
Pídeles que coloquen los rompecabezas al centro de la mesa y
conversen sobre aquello que observan.
Puedes ayudarlos escribiendo las siguientes preguntas en la pizarra:
– ¿Qué costumbres observan?,¿las conocen o han escuchado de ellas?
– ¿Conocen otras fiestas o tradiciones?, ¿han participado de alguna
de ellas?
Luego de que han conversado en grupo sobre algunas costumbres de
su localidad en las que participan, pregúntales: ¿quieren conocer las
costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo haremos?
En grupos de cuatro
Diles a los niños y a las niñas que van a realizar un trabajo en grupo
que luego presentarán en plenario a la asamblea.
Cada grupo recibirá un título de las tradiciones y costumbres que
han nombrado al inicio y que tú escribiste en el papelote para que
sea trabajada. Escribe el título en una tira de papel que entregarás al
grupo junto con una imagen. Procura que cada grupo reciba diferentes
costumbres o tradiciones.
Escribe en la pizarra las siguientes preguntas que también pueden
ayudarlos en el diálogo: ¿cuándo se celebra?, ¿quiénes participan?,
¿qué actividades realizan?, ¿cuánto tiempo dura? , ¿qué es lo que más
les gusta de ella?, etcétera.
Diles que en cada grupo primero van a registrar lo que observan y
saben, y que para ello vas a elaborar un papelote con un esquema que
deben seguir. Pega el esquema en la pizarra.
70minutos
DESARROLLO2.
¿Cómo se visten?
¿Quénes?
¿Qué hacen?
TITULO ¿Fecha en que se
realiza?
75

Dales tiempo y supervisa el trabajo de cada grupo. Ayúdalos en su
observación.
Cuando ya todos escribieron en el papelote, diles que van a conversar
en torno a:
“La importancia de mantener las costumbres”
Indícales que deberán ponerse de acuerdo para que un delegado o
secretario explique las ideas del grupo en la asamblea.

En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus papelotes en una parte del aula que
sea visible para todos.
Luego, solicita a cada grupo que explique qué tradición les tocó
explicar y qué dijeron de ella.
Recuerda siempre agradecer la participación de cada niño o niña para
que se sientan reconocido, seguros e importantes en el trabajo.
Pídeles que se vuelvan a sentar en círculo. Indica que la pelota de trapo
pasará esta vez por todos los niños y niñas y que cada uno dirá luego
de escuchar a los amigos: ¿por qué son importantes las costumbres? ,
¿qué nos transmiten, en qué nos benefician?, ¿qué pasaría si ya no se
siguiera una tradición?
Escucha la participación de los niños y las niñas y establece junto con
ellos la importancia de las costumbres. Cierra la asamblea con este
aprendizaje.
Las tradiciones son el conjunto de bienes
culturales que una generación hereda de las
anteriores y transmite a la siguiente, de modo
que perduren en el tiempo. Se considera
tradiciones a los valores, creencias, costumbres
y formas de expresión artística. Por ejemplo, la
procesión del Señor de los Milagros, la Navidad,
la Semana Santa, los carnavales, etcétera.
76

En grupo clase
Coméntales que hemos podido ver diferentes costumbres que
transmiten la historia, la cultura y los valores de cada uno y perduran
en el tiempo gracias a que las familias las practican.
Pregúntales si ellos participan con agrado de las tradiciones de la
familia y si respetan las costumbres de las otras regiones.
Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para
averiguar más detalles de las tradiciones de sus familias y sus regiones.
En grupo clase
Al finalizar la sesión, realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado?,
¿cómo se han sentido?; ¿hemos podido participar todos en la
asamblea y en los grupos?; ¿sobre qué costumbres y tradiciones
hemos conversado en esta sesión?
• Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por
qué es importante mantener las costumbres?, ¿por qué es bueno
participar de las tradiciones de manera en colectiva?
10minutos
CIERRE3.
Pídeles a tus padres que te muestren fotografías de sus costumbres
y fiestas tradicionales, así como las de otras regiones del Perú.
Diles que te cuenten cómo se celebran.
• Conversa en casa sobre las comidas típicas de la zona de tus padres
y consigue una receta típica para llevarla a la siguiente sesión.
77

Anexo 1
Segundo Grado
Observa
78

Leemos información sobre una
comida peruana
Plumones de colores para papel.
Texto con imagen.
Un sobre tamaño carta para colocar la oración
recortada.
Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.
Cinta masking tape o limpia-tipos.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto?
Para que los niños y las niñas busquen información
y así podamos intercambiar ideas sobre un tema de
interés común en situaciones del aula.
Revisa el Cuaderno de trabajo (página 189). Lee el texto
que allí aparece para conocerlo y comprenderlo.
Lee las páginas 107 a 110 de las Rutas del Aprendizaje
versión 2015: “¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas?”(III ciclo, Área Curricular de Comunicación, 1. ° y
2. ° grado de Educación Primaria).
Antes de la sesión
79

En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que se ubiquen ordenadamente formando
un semicírculo.
Salúdalos y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en las sesiones
anteriores sobre sus costumbres y tradiciones.
Anota en un papelote las respuestas que van dando durante el diálogo.
Luego, coméntales que todo lo que estamos haciendo está orientado
a averiguar sobre nuestras costumbres.
Pregúntales: ¿saben qué costumbres tienen en su comunidad en
relación con las comidas?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿qué
platos preparan y cuándo? Registra en un papelote o en la pizarra las
respuestas que te dan.
Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a leer un
texto para informarnos y conocer más sobre nuestras comidas.
Establece con los niños y las niñas los acuerdos del día que se tomarán
en cuenta en el desarrollo de la sesión.
10minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
Comunicación Comprende
textos escritos.
Infiere el significado del texto. Deduce el tema
central de un texto
con estructura simple
con o sin imágenes.
80

65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Presenta el texto escrito en un papelote y pregúntales: ¿qué tipo
de texto creen que es? (podrían responder que es un cuento, una
descripción, una noticia de una revista, de un periódico, etcétera).
Anota en la pizarra las respuestas que van expresando los niños y las
niñas, para que queden escritas y puedas contrastarlas después de la
lectura.
Siguepreguntándolesconlafinalidaddequeelaborensuspredicciones:
¿de qué creen que trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está
organizado?, vuelve a registrar sus respuestas.
Este espacio permitirá activar los saberes
previos de los niños y las niñas a partir
de lo que observa en el texto y de las
experiencias que han vivido.
Recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué
van a leer. Diles que en este caso leerán un texto para conocer más
sobre una comida peruana.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Individualmente
Entrega el texto a cada niño y niña y motívalos para que hagan una
lectura silenciosa.
En grupo clase
Realiza una segunda lectura en voz alta con la debida entonación.
Diles que lo harás párrafo por párrafo, y que ellos vayan siguiendo la
lectura en sus textos señalando con el dedo. Anúnciales que se irán
deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes
del texto: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice de…?
81

En grupo clase
Abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo que
fueron escribiendo al costado de cada párrafo. Pregúntales: ¿de quién
se habla en el primer párrafo?, ¿qué nos dice de la pachamanca? Y
así sucesivamente por cada uno de los párrafos. Oriéntales para
que relacionen esta información y se den cuenta de que cada uno
de los párrafos nos brinda información sobre un mismo tema: “la
pachamanca”.
Pregúntales, al final: ¿de qué trata principalmente este texto?
Espera sus respuestas. Cuando hayan despejado todas sus dudas
y estén seguros, diles que efectivamente este texto trata sobre la
pachamanca, que es un potaje que preparamos en la sierra y que se
ha vuelto popular en todo nuestro país. Coméntales que esta es una
forma de preparación de alimentos que viene de una época anterior a
la de nuestros abuelos.
La pachamanca es
una forma antigua de
cocinar los alimentos.
Nos dice qué significa la
palabra “pachamanca”.
Nos dice cómo se
prepara la pachamanca.
Tiempo en el que se
prepara la pachamanca.
Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que
llegan todos. Por ejemplo:
Después de la lectura
En pares
Deja que los niños y las niñas comenten de forma libre el texto
que leyeron. Luego, pregunta: ¿el texto trataba de lo que dijimos?
Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo que anotaste
antes de la lectura.
82

Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades 3 y
5 de la página 190 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.
Dales indicaciones claras y precisas para que intercambien ideas
entre pares sobre las tres preguntas y que luego las respondan
individualmente.
Pide a un niño o a una niña que ordene las palabras que les has
entregado en un sobre y que arme el texto en la pizarra descubriendo
lo que dice.
Lo Perú rico es y del comida variada
Coméntales que así como el texto nos habla sobre uno de nuestros
platos típicos, en las siguientes sesiones seguiremos indagando sobre
los diferentes platos tradicionales de nuestra comunidad, escribiremos
recetas, para presentarlas en una galería con la finalidad de darlas a
conocer a nuestros compañeros y familiares.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante
la sesión y propicia la metacognición: ¿cómo se sintieron?, ¿qué
aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron
para identificar de qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?
15minutos
Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus familiares
sobre los platos típicos de su comunidad. Diles que deben hacer
un listado con lo que averiguan. Solicítales, además, que busquen
recetas o recetarios y las traigan a la siguiente clase.
83

Anexo 1
Segundo grado
Tomado del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Lima: MINEDU,
2011, p. 17.
84

85

¿Cuáles son las comidas típicas
del pueblo de mis padres?
Papelotes, tiras de papel.
Anexo 1: Imágenes de comidas típicas.
Anexo 2: Entrevista.
¿Por qué es importante conocer los platos típicos
del pueblo de mis padres?
Los niños y las niñas consumen todos los días alimentos
que se preparan en sus casas. Así adquieren no solo el
gusto por ellos, sino también conocimientos sobre la
procedencia, la tradición familiar y el valor nutritivo de
los diferentes ingredientes con los que se preparan.
Prepara un papelote para anotar los nombres de platos
típicos que conozcan.
Alista imágenes de diferentes platos típicos.
Prepara tiras de papeles con los nombres de los platos
típicos mostrados.
Fotocopia la entrevista para entregársela darla a cada
niño y niña.
Antes de la sesión
86

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas acerca del texto que leyeron sobre
la pachamanca y las actividades realizadas en la clase anterior.
Preséntales las siguientes imágenes sobre diversos platos típicos
de las regiones del Perú y pídeles que observen detenidamente
e identifiquen cómo se llama cada uno: ¿conoces algunas de estas
comidas típicas?, ¿cuáles?, ¿cómo se llaman?
10minutos
INICIO1.
ÁREA
CURRICULAR
Personal Social Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad y
enriqueciéndose mutuamente.
Identifica las
manifestaciones
culturales (comidas)
de su localidad
y las comparte
espontáneamente.
Luego de que han reconocido el nombre de cada una, puedes llamar a
ocho niños o niñas y darles tarjetas con el nombre de cada uno de los
platos para que las coloquen debajo de la imagen que lo representa.
Cebiche Causa Anticucho
Papa a la
huancaína
Chicharrón Rocoto relleno Picante de cuy Juane
87

70minutos
DESARROLLO2.
Pregunta a los niños y niñas: ¿cuál es tu comida favorita?, ¿puedes
contar cómo se prepara?; ¿qué otras comidas típicas conoces?
Escribe los nombres de otras comidas típicas que conocen en un
papelote y las recetas que han traído de casa.
Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy trataremos sobre
las comidas típicas del pueblo de nuestros padres.
Diles que les dejaste como tarea averiguar sobre las comidas típicas de
sus padres o abuelos y sobre las recetas para que las traigan al aula y
trabajarlas el día de hoy.
Revisenlasnormasdeconvivenciayconversensobresucumplimiento;
elijan dos de ellas que tendrán en cuenta en la sesión de hoy.
Problematización
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de las comidas
típicas de una zona. Hazles las siguientes preguntas y dialoguen en
torno a ellas:
¿Por qué creen que las diferentes regiones del país tienen diversas
comidas típicas?, ¿por qué será importante conocer las comidas
típicas?
¿Cómo creen que se han ido transmitiendo las recetas y la forma de
preparar estas comidas hasta hoy?
Comenta con los niños y las niñas si alguna vez han escuchado la frase
“el ingrediente secreto” y pregúntales: ¿a qué creen que se refiere?
Pregunta a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos averiguar más
datos sobre las comidas típicas? Espera sus respuestas. Es posible que
digan que lo hacen leyendo en libros, en internet, preguntando a las
personas mayores o a los que preparan esas comidas.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales que se usarán.
Respetar a nuestros compañeros.
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Unidad 4 sesiones Segundo Grado 2015

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