B.F. Skinner fue un psicólogo estadounidense que representó la escuela del conductismo. Se interesó por las aplicaciones prácticas de la psicología y creó la educación programada. Sus trabajos más destacados incluyen La conducta de los organismos y Walden dos, donde aplica los principios del conductismo.

1. Buenas
Tardes.!!

3. Skinner: Él fue un Psicólogo estadounidense Nació el 20 de
marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Cursó estudios
en la Universidad de Harvard. Fue profesor en la Universidad de
Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard. Fue el principal
representante del conductismo en su país, escuela que pretende
explicar el comportamiento humano y animal en términos de
respuesta a diferentes estímulos.
Para este proceso son decisivos los "reforzamientos" tanto positivos
(premios) como negativos (castigos). Skinner se interesó por las aplicaciones
prácticas de la psicología, creó la educación programada, una técnica de
enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie
de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser
aprendida antes de pasar a la siguiente. Entre sus trabajos más destacados
aparecen La conducta de los organismos (1938), Walden dos (1961), utopía
en la que aplica los principios del conductismo para el establecimiento de una
comunidad humana ideal, y Tecnología de la enseñanza.

4. Definición de Reforzamiento:
Ayuda que se presta en ocasión o necesidad.
Reparo para fortalecer una cosa que puede
flaquear o amenazar ruina.

5. Implica aparejar un comportamiento
o resultado deseado con recompensas o retroalimentación.
Esta retroalimentación da forma al comportamiento porque
fomenta el comportamiento reforzado o recompensado para que
se repita. Si el comportamiento no es el que desea un superior o
un cliente, los refuerzos que se repiten y derivan en
aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado pueden
hacer que el comportamiento real se acerque más al
comportamiento deseado.

6. El Refuerzo Negativo.
En el refuerzo negativo la persona actúa para detener un estimulo
desfavorable, es decir, el individuo se retira de una situación
indeseable cuando se presenta el comportamiento no deseado.
La Supresión: En la supresión se elimina pasivamente
un comportamiento no deseado, reteniendo el refuerzo
positivo. Normalmente, al no aplicarse el refuerzo
positivo se logra que cesen los comportamientos que
se quieran.
El Castigo: el castigo elimina un comportamiento no
deseado, imponiendo un hecho negativo después del
comportamiento no deseado. Así, difiere del refuerzo
negativo, en el cual el sujeto actúa para detener o
evitar un Estimulo adverso; el castigo también puede
tener consecuencia para los observadores, pues los
disuade de caer en un comportamiento similar, o
puede reforzar, en forma positiva, el comportamiento
que se castiga.

7. El tiempo de los refuerzos o las recompensas afecta
notablemente el impacto que estos tienen. Los programas de
refuerzo tienen dos elementos; el primero es la oportunidad del
refuerzo en relación con el comportamiento que se refuerza; el
segundo es la frecuencia del refuerzo. Los refuerzos
administrados de acuerdo a un programa de intervalos se
asocian con el transcurso de una cantidad limitada de tiempo.
Los recursos administrados con base en un programa de
porcentajes se asocian con el cumplimiento de una serie
determinada de comportamiento.

8. Programas de la modificación de la conducta:

9.  Los administradores pueden
 La formulación básica de la teoría fomentar el comportamiento
del refuerzo es sencilla y deseado en sus empleados
clara, ha generado muchas aplicando una amplia serie de
investigaciones y tiene bastante recompensas y castigos, el
capacidad explicativa, sin refuerzo más común utilizado es
embargo; su enfoque centrado en el dinero, aunque parece tener
el individuo, su restricción a poco impacto en el
comparar similitudes y algunos comportamiento, los
problemas metodológicos podría administradores también pueden
limitar su utilidad. recurrir a alabanzas para
fomentar comportamientos
deseados; aunque se trate de
uno de los beneficios más
baratos; no se usan tanto como
podrían.

10.  La teoría del reforzamiento confía en el reforzamiento positivo, el
modelado y el reconocimiento del impacto de diferentes programas del
reforzamiento sobre el comportamiento. El modelo del CO utiliza estos
conceptos para proporcionar a los administradores un medio poderoso y
comprobado de cambiar el comportamiento de los empleados.

11. . Al finalizar el bachillerato, trabajó durante
un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon.
Completó su licenciatura en Psicología de la
Universidad de Columbia Británica en 1949.

12.  Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formándose un
modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual
adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su
conveniencia y utilidad; observando éste, diversos modelos (ya sean
personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las
consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecución, de que el
modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de
atención, retención, producción y motivación para llevar a cabo lo que se
ha aprendido.
 Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante
una variedad de situaciones por medio de auto instrucción, imaginación
guiada, autor reforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades
de autor relación.
 Muchas veces el éxito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura,
depende del aprendizaje por observación debido que éste puede darse en
un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno pro-
social.

13. Es así como el aprendizaje por observación influye en los
integrantes de una sociedad, y éstos a su vez en la misma, en el
momento en que entran a trabajar las funciones de su
autorregulación.
“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de
información en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en
representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la
acción”. (Bandura, 1986, p 51).
Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico de
la reciprocidad tríadica, las interacciones recíprocas de conductas
variables ambientales y factores personales como las cogniciones.

14.  PERSONA CONDUCTA:
 El modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social.
Se trata de un término general que se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivas y afectivo que derivan de observar a uno o más modelos
(Schunk, 1997, p.110).
 Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):
 Facilitación De La Respuesta: Los impulsos sociales crean alicientes
para que los observadores reproduzcan las acciones.
 Inhibición Y Desinhibición: Las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias si
imitan las acciones.
 Aprendizaje Por Observación: Este se divide en:
 Atención: La presta el observador a los acontecimientos relevantes del
medio.
 Retención: Requiere codificar y transformar la información modelada
para almacenarla en la memoria.
 Producción: Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas
de los sucesos modelados en conductas abiertas.
 Motivación: Influye puesto que la gente es más proclive a atender,
retener y producir las acciones modeladas que creen que son
importantes.

15.  Según la corriente cognoscitiva  Una aplicación reciente del
social, observar modelos no modelamiento incluye la enseñanza
garantiza el aprendizaje ni la de técnicas de autorregulación y
capacidad para exhibir más tarde automanejo. Un aspecto importante
las conductas, sino que cumple de los sistemas de autorregulación
funciones de información y es nuestra serie de normas.
motivación: comunica la
probabilidad de las consecuencias  Diversos estudios han demostrado
los actos y modifica el grado de que el establecimiento de normas
motivación de los observadores está influido definitivamente por la
para actuar del mismo modo. Los observación de su
factores que influyen en el modelo, recompensando o
aprendizaje y el desempeño son el castigando su propia conducta. El
estadio de desarrollo del aprendiz, que las normas para dar
el prestigio y la competencia de los recompensan o castigos sean
modelos, así como las elevados o indulgentes
consecuencias vicarias, las metas, (DiCaprio, 1994, p.49influyen en el
las expectativas y la autoeficacia observador 2).
(Schunk, 1997.p. 141).

16. Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamiento autorregulado
determina la ejecución principalmente por el aumento en la motivación.
Evaluando la eficacia de nuestra propia conducta al utilizar normas de
ejecución previa o comparando nuestra ejecución con los demás.
La teoría cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes
posibilidades de aplicación en las áreas de aprendizaje, la motivación y
la autorregulación, y ha sido probada en diversos contextos y aplicada a
las habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la
salud, educativa, y auto reguladoras, puesto que la gente aprende
mediante la observación de modelos.