Este documento describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y rúbricas. Explica que las rúbricas definen las características que se evaluarán y establecen niveles de desempeño. También diferencia entre rúbricas holísticas, que evalúan el desempeño general, y analíticas, que evalúan aspectos específicos. Finalmente, proporciona ejemplos de rúbricas y sus beneficios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
2. TIPOS DE EVALUACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS En la evaluación, sea formativa o sumativa, se cuenta con ciertos instrumentos. Es decir, si queremos evaluar el proceso algunas herramientas resultan mejores que otras, y si queremos evaluar el resultado tenemos acceso a otras más idóneas.
3. TIPOS DE EVALUACIÓN Cuando evaluamos en el aula, tenemos que diseñar un plan de evaluación que incluya instrumentos para identificar el desempeño en el proceso, así como también instrumentos para reconocer los resultados obtenidos, de forma que el estudiante le quede muy claro y de manera objetiva, válida, confiable, transparente, y con miras a la toma de decisiones y la rendición de cuentas, lo que debe hacer para que lo evalúen.
4. ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? Es el instrumento que define las características que debe tener todo aquello que utilizaremos para evaluar. Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. En ella se describe claramente lo que observará el docente para llevar a cabo esa evaluación.
5. Ahumada emplea el término: “Matrices de valoración” para denominar a las rúbricas, pues están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: A) Los criterios o indicadores de calidad B) La definición cualitativa Montecinos (2003) señala que una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente, buena, promedio y deficiente?
6. CLASES DE RÚBRICAS: HOLÍSTICA, es decir general, que define lo que se espera que el alumno/a lleve a cabo para lograr una calificación y se utilizan cuando queremos que no haya dificultad en calificar ciertos procesos que se distinguen por ser formativos, esto es, que se centran en el desempeño, en la formación de hábitos cotidianos, en la responsabilidad.
7. CLASES DE RÚBRICAS. ANALÍTICA, consiste en definir de manera específica y desglosada cuáles son las respuestas en cada uno de los instrumentos, así como qué deben incluir por reactivo o por tema.
8.
9. Las Rúbricas… Pueden compartirse en la clase y permiten al docente enseñar al grupo los atributos deseables de una buena presentación oral o de un buen trabajo escrito. Empleada de esta manera, la rúbrica permitirá al docente tanto modelar como retroalimentar los desempeños esperados, y en el caso del alumno ofrecerá elementos para la autoevaluación y la regulación personal del aprendizaje.
10. BENEFICIOS: (Goodrich 1997) Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas. Ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los demás. Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza, pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje.
11. Beneficios… Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos. Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares. Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las áreas que requieren mejorar. Debido a que por lo general se presentan tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad del desempeño (novato, principiante, competente, proficiente y experto), el profesor puede ajustar las rúbricas a las características de clases muy heterogéneas, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes.
12. Ejemplo de Rúbrica Holística: Rúbrica de las tareas de 3º de Español en el mes de mayo. Durante este mes se dejarán muchas tareas, lo que el docente observará para calificar es: 1.- Que la tarea se entregue a tiempo. 2.- Que la tarea este terminada. 3.- Que se encuentre bien presentada: buena letra, con ortografía y redacción. 4.- Que tenga los datos del alumno/a: escuela, nombre, fecha, grupo, grado. 5.- Que cumpla con los contenidos que se han solicitado de manera completa. 6.- Que sea original del alumno, no copiada, que no cuente con ideas de otros.
14. Rúbricas evalúan son Aprendizaje Situado Matrices de Verificación requiere como Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan Desempeño entendido como para Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación establece Niveles de dominio Pericia busca Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Cualitativo Cuantitativo son Puntuaciones numéricas situaciones reales en Novato->experto
15. Breviario cultural La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
16. Elaboración de rúbricas Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5). Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
17. DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCIÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
