SlideShare a Scribd company logo

Pre nars-2011-2012

•
•
A
angyelsahhar
Education
1 of 83
Download to read offline
‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫١١٠٢ﻡ / ٢٣٤١ ﻫـ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ اﻓﺗﺗﺎﺣﻳﺔ‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودﺗﻪ، اﻧﺷﺋت اﻟﻬﻳﺋـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة‬ ‫ي رﻗم )٥٢( ﻟﺳﻧﺔ‬ ‫ي رﻗم )٢٨( ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢م، ﻛﻣﺎ ﺗم إﺻدار اﻟﻘ ار اﻟﺟﻣﻬور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﺑﻘ ار ﺟﻣﻬور‬ ‫ر‬ ‫٧٠٠٢ ﺑﺎﻟﻼﺋﺣــﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳــﺔ ﻟﻠﻬﻳﺋــﺔ. وﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﺗﻛﻠﻳﻔــﺎت اﻟﻣﻧوطــﺔ ﺑﺎﻟﻬﻳﺋــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗوﺟب وﺿــﻊ اﻟﺳﻳﺎﺳــﺎت‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﺗﺧـﺎذ اﻹﺟـ اءات اﻟﻛﻔﻳﻠـﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣـﺎد ﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻓـﻲ ﻣﺻـر، ﻗﺎﻣـت اﻟﻬﻳﺋـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺗﺻــﻣﻳم واﻋــداد اﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳــﺔ اﻟﻘﻳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻘــوﻳم واﻻﻋﺗﻣــﺎد، ﺑﺎﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻛﺎﻓــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻔﻳدﻳن‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻧﻬ ــﺎﺋﻳﻳن، واﻷطـ ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ واﻻﻫﺗﻣ ــﺎم ﺑﺗط ــوﻳر اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﺗﺟ ــﺎرب‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد.‬ ‫إن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻫﻲ إﺣدى اﻟرﻛـﺎﺋز اﻟرﺋﻳﺳـﻳﺔ ﻟﻠﺧطـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻹﺻـﻼح‬ ‫ﻫ ــﺎ اﻟﺟﻬ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺋوﻟﺔ ﻋ ــن ﻧﺷ ــر ﺛﻘﺎﻓ ــﺔ اﻟﺟ ــودة ﻓ ــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻓ ــﻲ ﻣﺻ ــر، وذﻟ ــك ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، وﻋن ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻛـب ﻣـﻊ اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳـﻳﺔ اﻟدوﻟﻳـﺔ ﻹﻋـﺎدة ﻫﻳﻛﻠـﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﺣﺳﻳن ﺟـودة ﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬـﺎ وﻣﺧرﺟﺎﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻧﺣـو اﻟـذي ﻳـؤدى إﻟـﻰ ﻛﺳـب ﺛﻘـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓﻳﻬـﺎ، وزﻳـﺎدة‬ ‫ﻗد اﺗﻬﺎ اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎ ودوﻟﻳﺎ، وﺧدﻣﺔ أﻏـ اض اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ ﻓـﻲ ﻣﺻـر. وﻓـﻲ ﺿـوء ذﻟـك ﺗﺳـﻌﻰ اﻟﻬﻳﺋـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إﻟ ــﻰ اﻟﺗط ــوﻳر اﻟﻣﺳ ــﺗﻣر ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﻳم وﺿ ــﻣﺎن ﺟودﺗ ــﻪ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﺑ ــﺎدئ واﻟﻘ ــﻳم اﻟﺗ ــﻲ ﺗؤﻛ ــد اﻟﺷ ــﻔﺎﻓﻳﺔ‬ ‫واﻟﻣوﺿــوﻋﻳﺔ واﻟﻌداﻟــﺔ، واﻟﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﺎوﻧــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗوﻓﻳــق أوﺿــﺎﻋﻬﺎ وﺗﺣﺳــﻳن أداﺋﻬــﺎ‬ ‫اﻟﻛﻠــﻰ ﻟﻠﺗﺄﻫــﻝ واﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ اﻻﻋﺗﻣــﺎد. إن اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﻻ ﺗﻌﺗﺑـر ﺟﻬــﺔ رﻗﺎﺑﻳــﺔ، ﺑــﻝ ﻫــﻲ ﺟﻬــﺔ اﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳـﺔ، وﻣـن ﺛـم ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺣـرص ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـدﻳم ﻛﺎﻓـﺔ أﺷـﻛﺎﻝ‬ ‫اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، ﺑﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﺟودة ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣن ﺧـﻼﻝ‬ ‫آﻟﻳﺎت ﻣوﺿوﻋﻳﺔ وواﻗﻌﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﺣـرص اﻟﻬﻳﺋـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗـوﻓﻳر وﻧﺷـر اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳـﺔ واﻟدﻗﻳﻘـﺔ واﻟﺗـﻲ ﻳﻣﻛـن أن ﺗﺳـﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ، وﻣن ﺛـم اﺗﺧـﺎذ اﻟﺧطـوات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺗﻘـدم واﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ اﻻﻋﺗﻣـﺎد.‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻳﺳﻌد اﻟﻬﻳﺋﺔ أن ﺗﻘدم ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر اﻹﺻدار اﻟﺛﺎﻟث ﻟوﺛﻳﻘﺔ  ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة واﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ .‬ ‫وﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت وﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺣددة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ،‬ ‫ر‬ ‫وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣدى اﺳﺗﻳﻔﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت، وﻣن ﺛم ﻳﻣﻛـن‬ ‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ب ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﻬﻳﺋــﺔ إذ ﺗﻘــدم ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ إﻟــﻰ ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺻــر، واﻟــﻰ ﻫــﺎ ﻣــن ﻣؤﺳﺳــﺎت‬ ‫ٕ ﻏﻳر‬ ‫ﻫــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻘﻳــﻳم اﻟوﺿــﻊ اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم، ﺑﻣــﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ اﻹﻗﻠﻳﻣﻳــﺔ واﻟدوﻟﻳــﺔ، ﺗﻌ ـﻲ ﺗﻣﺎﻣــﺎ رﺳــﺎﻟﺗﻬﺎ ودور‬ ‫ﻳﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻ ة واﺣﺗﻼﻝ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ إﻗﻠﻳﻣﻳﺎ ودوﻟﻳﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺎ اﻟﺗوﻓﻳق إﻻ ﻣن ﻋﻧد اﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ و ﺗﻌﺎﻟﻰ،‬ ‫أ.د. ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ج ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﻛر وﺗﻘدﻳر  ‬ ‫ﻳﺳ ــر اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ ﻟﺿ ــﻣﺎن ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد أن ﺗﻘ ــدم اﻹﺻ ــدار اﻟﺛﺎﻟ ــث ﻟوﺛﻳﻘـــﺔ اﻟﻣﺳـــﺗوﻳﺎت‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﻓــﻲ ﺟﻣﻬورﻳــﺔ ﻣﺻــر اﻟﻌرﺑﻳــﺔ واﻟﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫ى  ﻟﻠﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﻳن ﻣـن ﻣؤﺳﺳـﺎت‬ ‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ، وﺗﺗﻣﻳز ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﺑﺷﻣوﻟﻳﺗﻬﺎ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ اﻟﻛﺑر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺣﻛوﻣﻳـﺔ أو ﺧﺎﺻـﺔ، وﻏﻳ ﻫم ﻣـن اﻟﻘطﺎﻋـﺎت اﻷﺧ ى ذات اﻟﻌﻼﻗـﺔ واﻟﻣﻬﺗﻣـﺔ‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬ ‫ﺑﻘﺿﺎﻳﺎ ﺗطوﻳر وﺗﺣدﻳث اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر واﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ.‬ ‫وﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ، ﺛﻣ ـ ة اﻟﺟﻬــود اﻟﺟــﺎدة‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﺧﻠﺻــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺑــذﻟﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺧﺑ ـ اء واﻻﺳﺗﺷــﺎرﻳﻳن ﻣــن أﻋﺿــﺎء ﻫﻳﺋــﺔ اﻟﺗــدرﻳس واﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﻳن ﻓــﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗطــوﻳر اﻟﺗﻌﻠــﻳم، ﻟــذﻟك ﺗﺗﻘــدم اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﻳر واﻻﻣﺗﻧــﺎن إﻟــﻰ ﻛــﻝ ﻣــن أﺳــﻬم ﻓــﻲ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ﻣ اﺣﻠﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﻛذﻟك ﻛﻝ ﻣن ﺷﺎرك ﺑﺎﻟ أي ﻓﻲ إﻋداد ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣن ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻣﺛﻠـﻲ اﻟﻣﺳـﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬـﺎﺋﻳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣـ ــن ﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم ﻗﺑـ ــﻝ اﻟﺟـ ــﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣﻛوﻣﻳـ ــﺔ واﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ، وﻣﻣﺛﻠـ ــﻲ اﻷط ـ ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳـ ــﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺧﺑ اء اﻟﻣﺣﻠﻳﻳن.  ‬ ‫ر‬ ‫ﻻ ﻳﺳ ــﻊ اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻣﻘ ــﺎم إﻻ أن ﺗﺗﻘ ــدم ﺑﺧ ــﺎﻟص اﻟﺷ ــﻛر اﻟﺗﻘ ــدﻳر واﻟﻌرﻓ ــﺎن ﻟﻠ ــدﻋم واﻟﺗﺄﻳﻳ ــد ﻏﻳ ــر‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺣدود، اﻟذي ﺣظﻳت ﺑﻪ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻣﻧذ إﻧﺷﺎﺋﻬﺎ ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ: اﻟﺗﺷرﻳﻌﻳﺔ، واﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ، واﻟذي ﻛﺎن ﻟﻪ ﺧﻳر‬ ‫ﻋون ﻟﺗﺣﻘﻳق رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ وﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﻳ ة ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر.‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻘــدم اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘ ـدﻳر ﻟﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻌﻘــوﻝ واﻷﻳ ـدي اﻟﻣﺧﻠﺻــﺔ ﻣــن ﺧﺑــ اء وﻣﺳﺗﺷــﺎر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ أﺳﻬﻣت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻛﺑﻳر، وأﺧذت ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﺗﺻﻣﻳم واﻋداد واﺧـ اج ﻫـذﻩ اﻟوﺛﻳﻘـﺔ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ٕ‬ ‫ﻛﺄﺣ ــد اﻟﻣﻬ ــﺎم اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﻌﻰ إﻟ ــﻰ ﺗط ــوﻳر اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻗﺑ ــﻝ اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﺻ ــر، ﺑﺎﻋﺗﺑ ــﺎ ﻩ ﻋﻣ ــﺎد اﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ واﻟﻣﺣور اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺗﻘدم واﻟرﺧﺎء.‬ ‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗوﺟــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﻳر إﻟــﻰ اﻟﺳــﺎدة أﻋﺿــﺎء ﻣﺟﻠــس ة اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺑــذﻟوﻩ ﻣــن ﺟﻬــد‬ ‫إدار‬ ‫ﻣﺗﻣﻳــز ﺧــﻼﻝ ﻣرﺣــﻝ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ. وﺗﺗوﺟــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر ﻛــذﻟك ﻟﻣﻣﺛﻠــﻲ اﻷط ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳــﺔ، اﻟــذﻳن‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫أﺳــﻬﻣوا ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣــﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻹﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ ﺳ ـواء ﺑــﺎﻟﻔﻛر أو اﻟ ـ أي أواﻟﻧﻘــد اﻟﺑﻧــﺎء اﻟــذي ﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫إﺧ اﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫أ.د. ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫د ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟــﻣﺣــﺗـوﻳـــﺎت‬ ‫٦ ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻷوﻝ‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن‬ ‫ﺟودة واﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫٧ ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫٧ ‬ ‫أوﻻ: اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ‬ ‫ز‬ ‫١١  ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ: اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ‬ ‫٣١  ‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫٥١  ‬ ‫اﺑﻌﺎً: اﻹﺟ اءات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٦١  ‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً: اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬ ‫٩١  ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٣٣  ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫٢٨  ‬ ‫اﻟﻣ اﺟــﻊ‬ ‫ر‬ ‫٢٨  ‬ ‫اوﻻ: اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٣٨  ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ: اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬ ‫ه ‬ ‫ ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻘدﻣ ـﺔ‬ ‫ﻳﻌد ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ ﻣن أﻫم اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻬم اﻟوطن ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن دور ﻋظﻳم ﻓﻲ رﻗﻲ‬ ‫ي، اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﻌطﻳﺎت اﻟﻌﺻر، وﻣﺎ ﻳﺷﻬدﻩ ﻣن ﺗﻐﻳ ات وﺗطو ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﻧﺎء اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﺻر‬ ‫ﻋﺔ، ﻻ ﺧﻳﺎر أﻣﺎﻣﻧﺎ ﻓﻲ ظﻝ ﻫذﻩ اﻟﺗﺣدﻳﺎت إﻻ ﺑﻧﺎء ﻫذا اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎ ﻩ وﺳﻳﻠﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، وﻏﺎﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﺳﺎر و‬ ‫ي، ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬‫ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﻳﺔ وﺿرو ة إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣﻧﺎ اﻟﻣﺻر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ، واﻻﻧطﻼق إﻟﻰ آﻓﺎق أرﺣب ﺑﻣﻔﺎﻫﻳم ﻋﺻرﻳﺔ ﺑﺎﺗت ﺗﻔرض ﻧﻔﺳﻬﺎ، واﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ،‬ ‫وﻳﻌد ﻣﻔﻬوم " ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد " اﻷوﻟوﻳﺔ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم.‬ ‫وﻫذا ﻣﺎ أدرﻛﺗﻪ اﻟدوﻟﺔ، وﻋﻣﻠت ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، وذﻟك ﺑﺻدور "اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢" ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد، وﻫﻰ ﻫﻳﺋﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ، وﻟﻬﺎ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ، وﺗﺗﺑﻊ رﺋﻳس‬ ‫ﻣﺟﻠس اﻟوز اء، وﺗﺳﺗﻬدف وﺑﺷﻛﻝ أﺳﺎﺳﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺗطوﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫واﻻرﺗﻔﺎع ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﺗﻌﻠﻳﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻌﻠﻣﺎ أﻓﺿﻝ، اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أن اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺷر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟﻳدة، اﻷﻣر‬ ‫ي ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻣ اﺣﻠﻪ وﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻪ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟذي ﻳؤدى إﻟﻰ إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺻر‬ ‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﻗﺎﻣت اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺑﺈﻋداد ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘوﻳم وﻣ اﺟﻌﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﺟودة ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.‬ ‫ ‬ ‫ﻻً: اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ:‬ ‫ز‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺗﻠﺧص اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ:‬ ‫ز‬ ‫١- دور اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد:‬ ‫ﻳﺗﺣدد دور اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودة أداﺋﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫- ﺗرﺳﻳﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﻓﻲ إطﺎر ﻣؤﺳﺳﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ، ﻳﺣﻘق ﺗطﻠﻌﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻷﻣر ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ي واﻟﻧﻬوض ﺑﻪ.  ‬‫اﻟﻣﺻر‬ ‫- ﺑﻧﺎء ﻧظم وآﻟﻳﺎت ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺟودة‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد.  ‬ ‫- ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻛوادر ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ذات ﻣﻬﺎ ات ﻋﺎﻟﻳﺔ، ﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺈﺟ اءات اﻟﺗﻘوﻳم، ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫- ﺗﻘدﻳم ﺗﻘرﻳر ﻓﻧﻲ، ﻳﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ اﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم، ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫- ﻧﺷر اﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟدورﻳﺔ واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻔﺎﻓﻳﺔ ، وﺑﺎﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.  ‬ ‫- اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﺟﻳد، واﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻣن أﺟﻝ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم.‬ ‫٢- ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد:‬ ‫٧ ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﻘوم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫اﻟﺻــدق واﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ: أن ﺗﻛــون ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋﻣﻠﻳــﺎت ﺗﻘــوﻳم ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﺻــﺎدﻗﺔ، وﻣــؤﺛ ة إﻳﺟﺎﺑﻳــﺎ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﻳــﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى ﺟودة أداء اﻟﻣدرﺳﺔ.  ‬ ‫ح، واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ.  ‬‫اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ: أن ﺗﺗﺳم ﻛﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، واﻟوﺿو‬ ‫اﻟﻌداﻟﺔ : أن ﺗﻘوم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﻝ، واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ.‬ ‫دﻋم اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم: أن ﻳﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت، وﻣن أﺟﻝ ﺿﻣﺎن وﺟود ﻓرص ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻰ إﻋداد أﺟﻳﺎﻝ ﺟدﻳدة ﻣن أﺟﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ﻣﺷرق.  ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ:أن ﻳﺳﺗﻧد اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ، واﻟﺣوار اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣن أﺟﻝ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء.‬ ‫اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟ ــذاﺗﻲ: أن ﺗﻌﺗﻣــد ﻣﻧﻬﺟﻳــﺔ اﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟ ــذاﺗﻰ اﻟ ــذي ﺗﻘ ــوم ﺑــﻪ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ، وﻓﻘـ ـﺎً ﻟﻸﺳــس اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ.  ‬ ‫دﻋــم ﺛﻘــﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ: أن ﺗــدﻋم "ﺷــﻬﺎدة اﻻﻋﺗﻣــﺎد" ﺛﻘــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ ﺑﻣؤﺳﺳــﺎﺗﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ وﺗﻌﻠــﻳم‬ ‫وﺗﻌﻠم أﺑﻧﺎﺋﻪ.‬ ‫٣- اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ واﻷﻫداف:‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﻬﻳﺋﺔ:  ‬ ‫أن ﺗﻛون اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻛﻳﺎﻧﺎ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﻌﺗرﻓﺎ ﺑﻪ ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً، وﻣﺷﻬوداً ﻟﻘر اﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﺻداﻗﻳﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ، وﻗﺎدر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳر ذاﺗﻪ؛ ﺳﻌﻳﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻣﻳز واﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى: اﻟﻣﺣﻠﻰ واﻹﻗﻠﻳﻣﻲ واﻟدوﻟﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﺧدم أﻏ اض اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ وﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻬﻳﺋﺔ:  ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗطوﻳ ﻩ اﻟﻣﺳﺗﻣر، واﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻗوﻣﻳﺔ ﺗﺗﺳم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، وﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ ﻟﻬﻳﻛﻠﺔ وﻧظم وﻣوارد وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﻳﺔ، وﻛﺳب ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻳ ة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎً واﻗﻠﻳﻣﻳﺎً ودوﻟﻳﺎً،‬ ‫ٕ‬ ‫ز‬ ‫ودﻋم ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ، وﺗﻌزﻳز اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ واﻟﺑﺣﺛﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.‬ ‫أﻫداف اﻟﻬﻳﺋﺔ :‬ ‫ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗطوﻳ ﻩ اﻟﻣﺳﺗﻣر، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻵﺗﻲ:‬ ‫ر‬ ‫- ﻧﺷر اﻟوﻋﻲ ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.  ‬ ‫- ﺗﺄﻛﻳد اﻟﺛﻘﺔ -ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت: اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ- ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳدﻋم اﻻﻧﺗﻣﺎء‬ ‫واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ.  ‬ ‫- اﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وآﻟﻳﺎت ﻗﻳﺎس اﻷداء؛‬ ‫اﺳﺗرﺷﺎدا ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳﺔ، وﺑﻣﺎ ﻻ ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ، ودﻋم  اﻟﻘد ات  اﻟذاﺗﻳﺔ   ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت  اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ  ﻟﻠﻘﻳﺎم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ.‬ ‫٨ ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫- اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺑ اﻣﺟﻬﺎ؛ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ، واﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻛﻝ ع ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫ﻧو‬ ‫٤- ﻣﻧطﻠﻘﺎت ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ :  ‬ ‫اﻗﺗﺿﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻊ ﻣﺟﺎﻻت )‪ (Domains‬وﻣﻌﺎﻳﻳر )‪(Standards‬‬ ‫ﺑﻣؤﺷ اﺗﻬﺎ )‪ (Indicators‬وﻣﻣﺎرﺳﺎت )‪ (Practices‬ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺎت واﺿﺣﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ر‬ ‫)‪ (Rubrics‬اﻟﺗﻰ ﺗﺣﻘق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ، وﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗطوﻳر اﻟﻣﺳﺗﻣر،  وذﻟك ﻟﻘﻳﺎس ﺟودة‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻛﻣﺗطﻠب أﺳﺎﺳﻲ ﻻﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ.‬ ‫وﻗد ﺗم ﺑﻧﺎء وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﺎﻟﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن ﻫﻣﺎ:‬ ‫ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪  : Institutional Capacity‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻷوﻝ: اﻟﻘدر‬ ‫وﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻋد، واﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻟﺑﻧﻳﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ.‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ: اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪  : Educational Effectiveness‬‬ ‫وﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺧرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة، ﻓﻲ ﺿوء رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﻓر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﻳز ﻟﻠﺟﻣﻳﻊ.‬ ‫وﻣن اﻟﺟدﻳر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذﻳن اﻟﻣﺟﺎﻟﻳن اﻟرﺋﻳﺳﻳﻳن: )اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ( ﻳﺗﺳق ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد أن اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌواﻣﻝ، واﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﺑﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺿﻣن ﺟودة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم، وﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻫم آﻟﻳﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬ ‫وﻳﻌﺗﻣد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎﻻت، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، واﻟﻣؤﺷ ات، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻣرﺗﻛ ات أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫٤-١ أن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﻌد ﻣﻧطﻠﻘﺎ أﺳﺎﺳﻳﺎ ﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﻳم )‪ ،(Education Reform‬وأن اﻹﺻﻼح اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫)‪ (Standard‐Based Reform‬ﻳﻌد ﺳﺑﻳﻼ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة اﻟﻧوﻋﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم، واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٤-٢ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﻣﺛﻝ إطﺎر ﻣرﺟﻌﻳﺎً ﻳﺗم ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣؤﺷ ات، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر )‪ ،(Rubrics‬وﺑﻧﺎء اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻘﻳﺎس أداء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫٤-٣ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎ وﺛﻳﻘﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ )‪ ،(Accountability‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم، وﻣؤﺷ ات اﻷداء ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ )‪ (Institutional Evaluation‬ﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ )‪ (Total Quality‬ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم.  ‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺗﻣﺎد )‪ (Accreditation‬ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫٩ ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫٤-٤ أن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻳرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ واﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟرﻫن، وﻛذﻟك دﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻰ اﻗرﺗﻬﺎ اﻟﻬﻳﺋﺔ، وذﻟك‬ ‫ا‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ:  ‬ ‫‪ ‬إﺻدار أﺣﻛﺎم ﺑﺷﺄن ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﻫداﻓﻬﺎ، ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻣدى ﺗواﻓر ظروف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﻳد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﺗطوﻳر، اﻟﺗﻰ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗوﺟﻪ إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫ﺟﻬود اﻹﺻﻼح.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﺳﺗوى ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻛوادر؛ ﺑﻬدف اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﻳز ﻗد اﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣ ة.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻣدى ﻧﺟﺎح إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟطﺎﻗﺎت واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣﺗواﻓ ة.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء، ﺑﻣﺳﺗوى أداﺋﻬﺎ اﻟﻛﻠﻰ، واﺑداء اﻟﻧﺻﺢ ﻟﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫ٕ‬ ‫واﻟﺗوﺻﻳﺎت.  ‬ ‫٥- اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﻳﻣﻛن ﺗﺣدﻳد "اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم" ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﻓﻲ: إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﺧﻼت، وﻣﻧظوﻣﺎت ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬﺎ، ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة.‬ ‫وﻳﻧﺑﺛق ﻣن ﻫذا اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻋدة أﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫ر‬ ‫٥-١ ﺗﻠﺗزم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذ اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ وﺿﻌﺗﻬﺎ ﻟﻧﻔﺳﻬﺎ.‬ ‫٥-٢ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺣوﻛﻣﺔ اﻟرﺷﻳدة واﻟﻣﺗﻣﻳ ة ﻓﻲ اﻷداء.‬ ‫ز‬ ‫٥-٣ ﺗوﻓر اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻲ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٥-٤ ﺗﻠﺗزم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ، وﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻣﺳﺗﻣر.‬ ‫٥-٥ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﺗطوﻳر أﺳﺎﻟﻳب اﻷداء، واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ.‬ ‫٥-٦ ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ط اﺋق اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم، ورﺑط اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وادا ة‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﻳﺎة، واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ.‬ ‫٥-٧ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوظﻳف اﻷﻣﺛﻝ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﻳﺔ، واﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ، ﻣﻊ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ، واﺳﺗﺣداث‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫٥-٨ ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗﻧﻣﻳﺔ ﻧظم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، واﻟﺗﻘوﻳم وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، وﺗﻔﻌﻳﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫٥-٩ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻛﻔﺎءة وﺗدﻋﻳم ﻧظم وﺻﻳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣدرﺳﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٥-٠١ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﻣررﻳﺔ ﺗﺣﺳن ﻓﻌﺎﻟﻳﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت‬ ‫ا‬ ‫ذﻟك.  ‬ ‫٠١  ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً: اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ :‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم، واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫١- اﻟﻣﺟﺎﻻت ‪:Domains‬‬ ‫ى اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ.‬‫ﻫﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﻛﺑر‬ ‫٢- اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ‪:Standards‬‬ ‫ﻣوﺟﻬﺎت أو ﺧطوط ﻣرﺷدة ‪  Guide lines‬ﻣﺻﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﻋﺑﺎ ات ﻣﺗﻔق ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑ اء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن، ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻧوﻋﻲ اﻟذى ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﻗﻳﺎدة وﺗوﻛﻳد‬ ‫ﺟودة وﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ وطﻼب وﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﻧﺎﻫﺞ وﻣﻧﺎخ ﺗرﺑوى وﻣوارد ﺑﺷرﻳﺔ وﻣﺎدﻳﺔ …اﻟﺦ‬ ‫٣- اﻟﻣؤﺷ ات ‪:Indicators‬‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺑﺎ ات أﻛﺛر ﺗﺣدﻳداً واﺟ اﺋﻳﺔ ﺗﺻف اﻷداءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﻳﺎر.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫٤- اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ‪:Practices‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺑﺎ ات ﺗﺷﻳر إﻟﻰ اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻷداءات اﻟواﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﻛﻲ ﺗؤدى وظﻳﻔﺗﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق‬ ‫اﻓر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻏوﺑﺔ.‬ ‫اﻟﻣر‬ ‫٤- ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر)‪:(Rubrics‬‬ ‫ﻫﻲ ﻗواﻋد ﻟﻘﻳﺎس وﺗﻘدﻳر اﻷداء ﻟﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ. وﺗﺗﻛون ﻣن أرﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت )١،٢،٣،٤( ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ أن:‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟ اﺑﻊ: ﻫو دﻟﻳﻝ اﻟﺗﻣﻳز واﻟﺗﻔوق؛ أي أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات ﻣﺗﻣﻳ ة أو ﺟﻳدة ﺟدا.  ‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث: ﻫو اﻟﻣﺳﺗوى اﻟداﻝ ﻋﻠﻰ وﺻوﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ؛ أي اﻟﻘﻳﺎم‬ ‫ﺑﺎﻷداءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ؛ أي أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣﻘﻘت ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣطﻠوب وأﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات‬ ‫ﺟﻳدة/ ﻛفء.‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻧﻲ: ﻳﻌﺑر ﻋن ﻗﻳﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺄداءات أﻗﻝ ﻣن اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ )ﻧﺎﻣﻲ(، وﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑذﻝ‬ ‫ﻣﺟﻬود ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻷوﻝ: ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻬود أﻛﺑر، ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، ﺣﻳث إﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات ﻣﺣدودة، ﻏﻳر ﻣرﺿﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﺎﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ﺟدوﻝ )١(‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر اﻷداء‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳ ات‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫ﻏﻳر ﻣرﺿﻰ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﺎم‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫‪  Unsatifatory‬‬ ‫‪  Devolping‬‬ ‫‪  Proficient‬‬ ‫‪  Distinguished‬‬ ‫١١  ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫أﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــن اﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟﻣﺳـ ــﺗوى اﻟﻣطﻠـ ــوب ﻳﺣﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻳﺣﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻛﺑﻳر.‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ.‬ ‫اﻟﻣﺗوﻗﻊ.‬ ‫وﺗﻌد ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر وﺳﻳﻠﺔ ﻟﺗدﻋﻳم ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء )‪ ،(Improvement of Performance‬وﺗﺄﻛﻳد أﻫﻣﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻗد ات‬ ‫ر‬ ‫)‪ (Capacity  Building‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت )اﻟوز ة-اﻟﻣدﻳرﻳﺔ-اﻹدا ة- اﻟﻣدرﺳﺔ(،‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫وﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )‪ ،(Improvement of Educational Processes‬وﺗﺣﻘﻳق ﻋداﻟﺔ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫- اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ‪  : Evidences‬‬ ‫ﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: اﻟﻣﺻﺎدر واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻳﻬﺎ، ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﻗواﻋد‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻣﺣﺎﺿر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت، واﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺳﻧوﻳﺔ، وﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛﻝ ﺳﺟﻼت‬ ‫اﻟﺣﺿور واﻟﻐﻳﺎب، واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت......اﻟﺦ، ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫٥- اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ  ‪:Institutional Evaluation‬‬ ‫ﻫو ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ ﻋﻼﺟﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣن أﺟﻝ ﺗﻌزﻳز ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة،‬ ‫وﻋﻼج ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف، وذﻟك ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٦- ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم:‬ ‫ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة ﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻻداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﺣددة، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﺟودة اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت )‪(Processes‬‬ ‫ر ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗؤدى اﻟﻰ ﺟودة اﻟﻣﻧﺗﺞ )‪ (Product‬اﻟذي ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم )‪.(Learner‬‬ ‫٧- ة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ )‪:Total Quality Management (TQM‬‬ ‫إدار‬ ‫ﻫﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻹدارﻳﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﻬدف ﺗﻧﻔﻳذ اﻷﻧﺷـطﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـم اﻟﺗﺧطـﻳط ﻟﻬـﺎ ﻣﺳـﺑﻘﺎً، واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﻛـن اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬ ‫ﻣن ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت، وذﻟك ﺑﺎﻻﺳـﺗﺧدام اﻷﻣﺛـﻝ ﻟﻠﻣـوارد اﻟﺑﺷـرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳـﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ، ودﻋـم‬ ‫اﻟﻣﻬﺎ ات ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ، وﺗﻔـوﻳض اﻟﺳـﻠطﺔ، وﻧظـم اﻟﻣﺳـﺎءﻟﺔ، وﺿـﻣﺎن اﻟﺟـودة، واﻻﺳـﺗﻘﻼﻟﻳﺔ، وﺗﻘـدﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة، وا اﻟﺔ اﻟﻌواﺋق ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن رﺿﺎ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫ر ٕز‬ ‫ر‬ ‫٨- اﻻﻋﺗﻣﺎد ‪: Accreditation‬‬ ‫ﱠ‬ ‫"اﻻﻋﺗ اف اﻟـذي ﺗﻣﻧﺣـﻪ اﻟﻬﻳﺋـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، إذا ﺗﻣﻛﻧـت ﻣـن إﺛﺑـﺎت أن‬ ‫ر‬ ‫ﻟدﻳﻬﺎ اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﺗﺣﻘق اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﻣﻌﻠﻧﺔ ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ".‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ :‬ ‫ﺗم إﺗﺑﺎع ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟوﺛﻳﻘﺔ:‬ ‫٢١  ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫١- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرق ﻋﻣﻝ ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، واﻷدوات، ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن أﺳﺎﺗذة وأﻋﺿﺎء‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑﺎﻟﻣ اﻛز اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ، وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع، ود اﺳﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟوﺛﺎﺋق واﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺷرو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب، واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ: ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً واﻗﻠﻳﻣﻳﺎً.  ‬ ‫ٕ‬ ‫٣- د اﺳﺔ اﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻓﻲ ﻣﺻر ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر واﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ وز ة اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى.  ‬‫واﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫٤- ﺗﺑﻧﻰ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺻو ة ورش ﻋﻣﻝ )‪ (Workshops‬ﻣﺗﺻﻠﺔ ﻋﺔ اﻹﻧﺟﺎز.‬ ‫ﻟﺳر‬ ‫ر‬ ‫٥- ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻌﻣﻝ إﻟﻰ ﻋدة ﻣ اﺣﻝ أﺳﺎﺳﻳﺔ:  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ، ﻓﻰ ﺿوء ﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟد اﺳﺎت واﻟﺗﺟﺎرب واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺟﻬود اﻟﺗﻰ ﺗﻣت ﻓﻰ ﻣﺻر ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬إﻋداد "اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷوﻟﻳﺔ" )‪ (First Version‬ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ، واﻟﻣﺟﺎﻻت ﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣﻧﻬﺎ.  ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻲ، واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر.  ‬ ‫ر‬ ‫ﻓر‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣؤﺷر.  ‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻛﻳم اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﺧﺑ اء واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻷﻣر.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ:‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق، ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ.‬ ‫‪ ‬إﻋداد اﻷدﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ واﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟ اﺑﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺟرﻳب اﻷدوات واﻷدﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺟرﺑﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ )‪(Piloting‬ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن اﻟﻣدارس، ﻓﻰ ﻋدة ﻣدﻳرﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ:‬ ‫إﻋداد اﻷدﻟﺔ واﻷدوات ﻓﻰ ﺻورﺗﻬﺎ "اﻟﻣﻌدﻟﺔ"، ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬إدﺧﺎﻝ اﻟﺗﻌدﻳﻼت واﻟﺗﺣﺳﻳﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫إﻋداد وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ/ ﺗﻌﻠﻳم أﺳﺎﺳﻲ/ ﺛﺎﻧوي ﻋﺎم/ ﺛﺎﻧوي ﻓﻧﻲ(.‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ:‬ ‫٣١  ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻧطﻼﻗﺎً ﻣن ﻣﺑدأ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، واﺳﺗﻣررﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟﻘوﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ، وﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣرﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ ٨٠٠٢/٩٠٠٢، وﻣن ﺧﻼﻝ آ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻣن واﻗﻊ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم وﺧﺑ اﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻳدان، أﺻﺑﺢ ﻟ اﻣﺎً ﻋﻠﻲ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺿرو ة ﻣ اﺟﻌﺔ إﺻدارﺗﻬﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻲ‬ ‫ر ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺗطوﻳر‬ ‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗطوﻳرﻓﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.  ‬ ‫ﺑﺎﻟر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻲ ﻣﺑدأ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗرﺳﻳﺦ ﻗﻳم اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻝ اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ:‬ ‫ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣ اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ ٠١٠٢/١١٠٢م، وﻣن ﺧﻼﻝ آ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣن واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم وﺧﺑ اﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻳدان.‬ ‫ر‬ ‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗطوﻳرﻓﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻲ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم واﻋداد اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.  ‬ ‫ٕ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﻣدي اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﺿوء أداﺋﻬﺎ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻟﻳس ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫وﺛﺎﺋﻘﻬﺎ وﻣﺳﺗﻧداﺗﻬﺎ.  ‬ ‫‪ ‬ﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت)ﺣذف-اﺿﺎﻓﺔ- ﺗﻌدﻳﻝ( ﻟﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وأﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﻧظوﻣﻳﺔ ﺑﻳن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر ﻟﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﺗﻌﻣﻳق ﻓﻬم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣ اﺟﻌﻳﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم.  ‬ ‫اﺑﻌﺎً: اﻹﺟـ اءات:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١. إﻋداد وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ  ‬ ‫ﺗم اﺗﺧﺎذ ﻋدة إﺟ اءات ﻹﻋداد وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ، وﻋﺻف ذﻫﻧﻰ ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، واﻟﺟﻬود اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ، اﻟﺗﻰ ﺑذﻟت ﻓﻰ إﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، وﻛﻳﻔﻳﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ورﺷﺔ ﻋﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ٤١/٢/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٦١/٢/٨٠٠٢م - ﺷﺎرك ﻓﻳﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣ اﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم. واﺳﺗﻬدﻓت ﻫذﻩ اﻟورﺷﺔ إﻋداد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤١  ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫"وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر" ‪ Rubrics‬ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، واﻧﺗﻬت اﻟورﺷﺔ إﻟﻲ وﺿﻊ "إطﺎر اﻟﻌﻣﻝ"‬ ‫ﻟﻬذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ، وﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﻳﺳﺔ و ﻋﻳﺔ، واﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣؤﺷ ات ﺑﻌض اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻋﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻛﻧﻣوذج ﻳﺗﺑﻊ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ورش ﻋﻣﻝ ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣــن ٢/٣/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٩/٣/ ٨٠٠٢م - ﺗم ﻓﻳﻬﺎ اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ إﻋداد ﺑﻘﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑ اء.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣرﺗﻛ ات واﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻰ إﻋداد ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر.  ‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﻗﻳﺎم ﻓرﻳق اﻟﻌﻣﻝ ﺑوﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻣـؤﺷ ات، ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت، ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ٠١/٣/٨٠٠٢م إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٩١/٣/ ٨٠٠٢م.  ‬ ‫ﻫﺎ:  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻘﺎءات ﻟﺗﺣﻛﻳم اﻟوﺛﻳﻘﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ورش ﻋﻣﻝ ﺣﺿر‬ ‫أ- ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺑ اء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣ اﻛز اﻟﺑﺣوث وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم، ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ٤٢ -‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٥٢/٢/٨٠٠٢م.  ‬ ‫ب- ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟوﻛﻼء وﻣد اء اﻟﻣدارس ﺧﻼﻝ اﻷﻳﺎم )٥١/٣/٨٠٠٢(، )١٢/٣/٨٠٠٢(.  ‬ ‫ر‬ ‫ج- ﻗﻳﺎدات ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻳدان وﻣﻣﺛﻠون ﻣن ﻣﺟﺎﻟس اﻷﻣﻧﺎء ﻳوم )٣٢/٣/٨٠٠٢(.  ‬ ‫ ‬ ‫وﺗم اﺳﺗطﻼع اﻟ أى واﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳودة اﻟوﺛﻳﻘﺔ، وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﺎت ﻫﻲ:  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘروﺋﻳﺔ )اﻻﻧﻘ اﺋﻳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ح اﻟﻔﻛ ة.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬وﺿو‬ ‫اﻻﺗﺳﺎق ﺑﻳن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺛﻳﻘﺔ.  ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻹﺟ اﺋﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق.  ‬ ‫‪‬‬ ‫وروﻋـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻣرﺣـ ــﻝ إﻋـ ــداد اﻟﻣﻌـ ــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ـ ـ ات وﻣﻘـ ــﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘـ ــدﻳر أن ﺗﻛـ ــون ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼﻝ ﻓرﻳـ ــق ﻋﻣـ ــﻝ ، وﺣ ـ ـوار‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت، وﺗﺑــﺎدﻝ ﻟﻸﻓﻛ ــﺎر، وﻣ اﺟﻌــﺎت ﺑ ــﻳن أﻋﺿ ــﺎء ﻓــرق اﻟﻌﻣ ــﻝ، ﻟﻛــﻝ ﻣ ــﺎ ﻳ ــﺗم إﻧﺟــﺎ ﻩ ﻓ ــﻰ ﻫ ــذا اﻟﻠﻘ ــﺎء ﻓــﻲ ﺿ ــوء‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، واﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب: اﻟدوﻟﻳﺔ، واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫ر‬ ‫٢.اﺟ اءات ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ ﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، اﻷدوات.  ‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﻣﻳﻊ أ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن، اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﺟودة، اﻟﺗطو ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر.  ‬ ‫ر‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺎت واﻟﺳﻠﺑﻳﺎت.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺑﻧﻲ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺻو ة ورش ﻋﻣﻝ ﺗﺗﺿﻣن:  ‬ ‫ر‬ ‫٥١  ‬ ‫ ‬
‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧﻼص اﻟدروس ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻوﻝ إﻟﻲ ﻣﻘﺗرﺣﺎت أوﻟﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻوﻝ إﻟﻲ اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﺧﻳ ة ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺳﺗﻘﺻﺎءات اﻟ أي ﻋﻠﻲ وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻬﻳﺋﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣرﻳر وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣطو ة ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )رﻳﺎض اطﻔﺎﻝ - ﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ر ر‬ ‫أﺳﺎﺳﻰ - ﺗﻌﻠﻳم ﺛﺎﻧوى ﻋﺎم- ﺗﻌﻠﻳم ﻓﻧﻰ(.‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً: اﻟﻣﺧرﺟﺎت :‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻓﻰ:‬ ‫‪ ‬اﻹطــﺎر اﻟﻌــﺎم ﻟوﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣ اﺣﻠــﻪ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ـ ات وﻣﻣﺎرﺳــﺎت ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣ اﺣﻠــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ )‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أﺳﺎﺳﻲ- رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ – ﺗﻌﻠﻳم ﺛﺎﻧوي ﻋﺎم- ﺗﻌﻠﻳم ﻓﻧﻲ(.‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت.‬ ‫وﻓﻰ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﺗم إﻋداد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﺻدا ات اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫ر‬ ‫١. دﻟﻳﻝ اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ .  ‬ ‫٢. دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ .  ‬ ‫٣. دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﻣﻳ ة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.  ‬ ‫ز‬ ‫٤. دﻟﻳﻝ ﺿﺑط اﻟﺟودة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ.‬ ‫٥. دﻟﻳﻝ اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.  ‬ ‫ر‬ ‫٦. أداة اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ – اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ- اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎم - اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻲ(.  ‬ ‫٧. أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻷﻋﺿﺎء ﻓرﻳق اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ –‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ- اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﻌﺎم - اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻲ(.‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ ٠١٠٢/١١٠٢م‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻲ‬‫اﻟﻔر‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻲ‬ ‫٦١  ‬ ‫ ‬
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012

Recommended

Quality control
Quality controlQuality control
Quality controlalihabis
 
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...Prof. Tafida Ghanem
 
تكلفة الصيانة
تكلفة الصيانةتكلفة الصيانة
تكلفة الصيانةfreemadoo
 
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي TEFO1
 
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويالفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويAhmed Karman
 
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةالدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةعزيزة مغربي
 
إدارة الجهـود التطـوعيـة
إدارة الجهـود التطـوعيـةإدارة الجهـود التطـوعيـة
إدارة الجهـود التطـوعيـةResources for Development Center (RDC)
 
الخرسانة
الخرسانةالخرسانة
الخرسانةUniversité Cadi Ayad F.L.S.H.
 

Recommended

Quality control
Quality controlQuality control
Quality controlalihabis
 
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...Prof. Tafida Ghanem
 
تكلفة الصيانة
تكلفة الصيانةتكلفة الصيانة
تكلفة الصيانةfreemadoo
 
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي TEFO1
 
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويالفشل الدراسي و أساليب الدعم التربوي
الفشل الدراسي و أساليب الدعم التربويAhmed Karman
 
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةالدليل المرجعي في المتابعة الشاملة
الدليل المرجعي في المتابعة الشاملةعزيزة مغربي
 
إدارة الجهـود التطـوعيـة
إدارة الجهـود التطـوعيـةإدارة الجهـود التطـوعيـة
إدارة الجهـود التطـوعيـةResources for Development Center (RDC)
 
الخرسانة
الخرسانةالخرسانة
الخرسانةUniversité Cadi Ayad F.L.S.H.
 
Virtual lab المعامل الافتراضية
Virtual lab المعامل الافتراضيةVirtual lab المعامل الافتراضية
Virtual lab المعامل الافتراضيةYazeedalharbi9
 
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالساجدة الشاكرة
 
هندسة العمليات الادارية
هندسة العمليات الادارية هندسة العمليات الادارية
هندسة العمليات الادارية Zakarya Ameen
 
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريبدراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريبEmad El-Din Ali
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةishraf18
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم..."أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...حسن قروق
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلميناختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمينMohammad Alfatayri
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميamalasa
 
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانىرسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانىfreemadoo
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfnoufa2003
 
المشروع الشامل لتطوير المناهج
المشروع الشامل لتطوير المناهجالمشروع الشامل لتطوير المناهج
المشروع الشامل لتطوير المناهجalaseel56
 
التنمية المهنية
التنمية المهنيةالتنمية المهنية
التنمية المهنيةطارق الثويني
 
التعليم خارج الصف
التعليم خارج الصفالتعليم خارج الصف
التعليم خارج الصفالترجمة والأفلام الأحساء
 
Post tension- losses
Post tension- lossesPost tension- losses
Post tension- lossesDr.Youssef Hammida
 
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]freemadoo
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007الملاك الباكى
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 

More Related Content

What's hot

Virtual lab المعامل الافتراضية
Virtual lab المعامل الافتراضيةVirtual lab المعامل الافتراضية
Virtual lab المعامل الافتراضيةYazeedalharbi9
 
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالساجدة الشاكرة
 
هندسة العمليات الادارية
هندسة العمليات الادارية هندسة العمليات الادارية
هندسة العمليات الادارية Zakarya Ameen
 
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريبدراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريبEmad El-Din Ali
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةishraf18
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم..."أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...حسن قروق
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلميناختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمينMohammad Alfatayri
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميamalasa
 
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانىرسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانىfreemadoo
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهguest3a24ea
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfnoufa2003
 
المشروع الشامل لتطوير المناهج
المشروع الشامل لتطوير المناهجالمشروع الشامل لتطوير المناهج
المشروع الشامل لتطوير المناهجalaseel56
 
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]freemadoo
 

What's hot (20)

Virtual lab المعامل الافتراضية
Virtual lab المعامل الافتراضيةVirtual lab المعامل الافتراضية
Virtual lab المعامل الافتراضية
 
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
 
هندسة العمليات الادارية
هندسة العمليات الادارية هندسة العمليات الادارية
هندسة العمليات الادارية
 
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريبدراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
دراسة جدوى لإنشاء مركز تدريب
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليمية
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم..."أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
"أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لـدى التلاميـذ ودورها في تحقيق توافقهم...
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلميناختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليمي
 
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانىرسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
رسالة دكتوراة حول صيانة وترميم المبانى
 
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناتهالتخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
 
المشروع الشامل لتطوير المناهج
المشروع الشامل لتطوير المناهجالمشروع الشامل لتطوير المناهج
المشروع الشامل لتطوير المناهج
 
التنمية المهنية
التنمية المهنيةالتنمية المهنية
التنمية المهنية
 
التعليم خارج الصف
التعليم خارج الصفالتعليم خارج الصف
التعليم خارج الصف
 
Post tension- losses
Post tension- lossesPost tension- losses
Post tension- losses
 
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
الفراغات المعماريه للعرض.Ppt [compatibility mode]
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
 

Similar to Pre nars-2011-2012

الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 
الحاجات التدريبية
الحاجات التدريبيةالحاجات التدريبية
الحاجات التدريبيةalaseel56
 
الاعداد المهني للمدرس المغربي
الاعداد المهني للمدرس المغربيالاعداد المهني للمدرس المغربي
الاعداد المهني للمدرس المغربيHamid Benkhibech
 
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونىبحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونىSherif Shelbaya
 
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونىبحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونىSherif Shelbaya
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصEL Alaoui EL Hasnaoui
 
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةنواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةRocky Hasan
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
المذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليمي
المذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليميالمذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليمي
المذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليميAhmed Karman
 
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxسياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxAbdelmoumenAbdelmoum
 
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیقالمعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیقالصديق الصادقي العماري
 
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیقالمعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیقالصديق الصادقي العماري
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوسAbdullrahman Tayshoori
 
المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)
المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)
المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)Ali Zuhdi Shaqour
 

Similar to Pre nars-2011-2012 (20)

المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
 
6
66
6
 
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنميةالمدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
 
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنميةالمدرسة المغربية ورهانات التنمية
المدرسة المغربية ورهانات التنمية
 
مطوية 2
مطوية 2مطوية 2
مطوية 2
 
الحاجات التدريبية
الحاجات التدريبيةالحاجات التدريبية
الحاجات التدريبية
 
الاعداد المهني للمدرس المغربي
الاعداد المهني للمدرس المغربيالاعداد المهني للمدرس المغربي
الاعداد المهني للمدرس المغربي
 
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونىبحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونى
 
بحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونىبحث فى التعليم التعاونى
بحث فى التعليم التعاونى
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاص
 
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةنواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
المذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليمي
المذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليميالمذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليمي
المذكرة 63 المتعلقة بالأطر المرجعية لمواد الامتحان الموحد الإقليمي
 
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxسياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
 
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیقالمعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
 
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیقالمعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
المعالجة البیداغوجیة لتأمین الزمن المدرسي وزمن التعلم الصادقي العماري الصدیق
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
 
المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)
المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)
المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)
 

Recently uploaded

الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................zinhabdullah93
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxNaceraLAHOUEL1
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxNaceraLAHOUEL1
 
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمىالملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمىGamal Mansour
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxMohamadAljaafari
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptAdamIdiris
 

Recently uploaded (8)

الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
 
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمىالملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
 

Pre nars-2011-2012

  • 1. ‫ﺟﻣﻬورﻳﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫١١٠٢ﻡ / ٢٣٤١ ﻫـ‬
  • 2. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻠﻣﺔ اﻓﺗﺗﺎﺣﻳﺔ‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻼﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودﺗﻪ، اﻧﺷﺋت اﻟﻬﻳﺋـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة‬ ‫ي رﻗم )٥٢( ﻟﺳﻧﺔ‬ ‫ي رﻗم )٢٨( ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢م، ﻛﻣﺎ ﺗم إﺻدار اﻟﻘ ار اﻟﺟﻣﻬور‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﺑﻘ ار ﺟﻣﻬور‬ ‫ر‬ ‫٧٠٠٢ ﺑﺎﻟﻼﺋﺣــﺔ اﻟﺗﻧﻔﻳذﻳــﺔ ﻟﻠﻬﻳﺋــﺔ. وﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﺗﻛﻠﻳﻔــﺎت اﻟﻣﻧوطــﺔ ﺑﺎﻟﻬﻳﺋــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗوﺟب وﺿــﻊ اﻟﺳﻳﺎﺳــﺎت‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﺗﺧـﺎذ اﻹﺟـ اءات اﻟﻛﻔﻳﻠـﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣـﺎد ﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗﻌﻠـﻳم ﻓـﻲ ﻣﺻـر، ﻗﺎﻣـت اﻟﻬﻳﺋـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺗﺻــﻣﻳم واﻋــداد اﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳــﺔ اﻟﻘﻳﺎﺳــﻳﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻘــوﻳم واﻻﻋﺗﻣــﺎد، ﺑﺎﻻﺳــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻛﺎﻓــﺔ ﻣﻣﺛﻠــﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻔﻳدﻳن‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻧﻬ ــﺎﺋﻳﻳن، واﻷطـ ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ واﻻﻫﺗﻣ ــﺎم ﺑﺗط ــوﻳر اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﺗﺟ ــﺎرب‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد.‬ ‫إن اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻫﻲ إﺣدى اﻟرﻛـﺎﺋز اﻟرﺋﻳﺳـﻳﺔ ﻟﻠﺧطـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻹﺻـﻼح‬ ‫ﻫ ــﺎ اﻟﺟﻬ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺋوﻟﺔ ﻋ ــن ﻧﺷ ــر ﺛﻘﺎﻓ ــﺔ اﻟﺟ ــودة ﻓ ــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻓ ــﻲ ﻣﺻ ــر، وذﻟ ــك ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر‬ ‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، وﻋن ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻛـب ﻣـﻊ اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳـﻳﺔ اﻟدوﻟﻳـﺔ ﻹﻋـﺎدة ﻫﻳﻛﻠـﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﺣﺳﻳن ﺟـودة ﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬـﺎ وﻣﺧرﺟﺎﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻧﺣـو اﻟـذي ﻳـؤدى إﻟـﻰ ﻛﺳـب ﺛﻘـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓﻳﻬـﺎ، وزﻳـﺎدة‬ ‫ﻗد اﺗﻬﺎ اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎ ودوﻟﻳﺎ، وﺧدﻣﺔ أﻏـ اض اﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ ﻓـﻲ ﻣﺻـر. وﻓـﻲ ﺿـوء ذﻟـك ﺗﺳـﻌﻰ اﻟﻬﻳﺋـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إﻟ ــﻰ اﻟﺗط ــوﻳر اﻟﻣﺳ ــﺗﻣر ﻟﻠﺗﻌﻠ ــﻳم وﺿ ــﻣﺎن ﺟودﺗ ــﻪ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣﺑ ــﺎدئ واﻟﻘ ــﻳم اﻟﺗ ــﻲ ﺗؤﻛ ــد اﻟﺷ ــﻔﺎﻓﻳﺔ‬ ‫واﻟﻣوﺿــوﻋﻳﺔ واﻟﻌداﻟــﺔ، واﻟﺣــرص ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﺎوﻧــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗوﻓﻳــق أوﺿــﺎﻋﻬﺎ وﺗﺣﺳــﻳن أداﺋﻬــﺎ‬ ‫اﻟﻛﻠــﻰ ﻟﻠﺗﺄﻫــﻝ واﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ اﻻﻋﺗﻣــﺎد. إن اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﻻ ﺗﻌﺗﺑـر ﺟﻬــﺔ رﻗﺎﺑﻳــﺔ، ﺑــﻝ ﻫــﻲ ﺟﻬــﺔ اﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت اﻟﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳـﺔ، وﻣـن ﺛـم ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺣـرص ﻋﻠـﻰ ﺗﻘـدﻳم ﻛﺎﻓـﺔ أﺷـﻛﺎﻝ‬ ‫اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت، ﺑﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﺟودة ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣن ﺧـﻼﻝ‬ ‫آﻟﻳﺎت ﻣوﺿوﻋﻳﺔ وواﻗﻌﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﺣـرص اﻟﻬﻳﺋـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗـوﻓﻳر وﻧﺷـر اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﻛﺎﻓﻳـﺔ واﻟدﻗﻳﻘـﺔ واﻟﺗـﻲ ﻳﻣﻛـن أن ﺗﺳـﺎﻋد‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ، وﻣن ﺛـم اﺗﺧـﺎذ اﻟﺧطـوات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠﺗﻘـدم واﻟﺣﺻـوﻝ ﻋﻠـﻰ اﻻﻋﺗﻣـﺎد.‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻳﺳﻌد اﻟﻬﻳﺋﺔ أن ﺗﻘدم ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر اﻹﺻدار اﻟﺛﺎﻟث ﻟوﺛﻳﻘﺔ  ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة واﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ .‬ ‫وﺗﺷﺗﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت وﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺣددة ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ،‬ ‫ر‬ ‫وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣدى اﺳﺗﻳﻔﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت، وﻣن ﺛم ﻳﻣﻛـن‬ ‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ب ‬ ‫ ‬
  • 3. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﻬﻳﺋــﺔ إذ ﺗﻘــدم ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ إﻟــﻰ ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺻــر، واﻟــﻰ ﻫــﺎ ﻣــن ﻣؤﺳﺳــﺎت‬ ‫ٕ ﻏﻳر‬ ‫ﻫــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻘﻳــﻳم اﻟوﺿــﻊ اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم، ﺑﻣــﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ اﻹﻗﻠﻳﻣﻳــﺔ واﻟدوﻟﻳــﺔ، ﺗﻌ ـﻲ ﺗﻣﺎﻣــﺎ رﺳــﺎﻟﺗﻬﺎ ودور‬ ‫ﻳﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺗﺣدﻳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻ ة واﺣﺗﻼﻝ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ إﻗﻠﻳﻣﻳﺎ ودوﻟﻳﺎ.‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺎ اﻟﺗوﻓﻳق إﻻ ﻣن ﻋﻧد اﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ و ﺗﻌﺎﻟﻰ،‬ ‫أ.د. ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫ج ‬ ‫ ‬
  • 4. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﻛر وﺗﻘدﻳر  ‬ ‫ﻳﺳ ــر اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ ﻟﺿ ــﻣﺎن ﺟ ــودة اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم واﻻﻋﺗﻣ ــﺎد أن ﺗﻘ ــدم اﻹﺻ ــدار اﻟﺛﺎﻟ ــث ﻟوﺛﻳﻘـــﺔ اﻟﻣﺳـــﺗوﻳﺎت‬ ‫اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﻓــﻲ ﺟﻣﻬورﻳــﺔ ﻣﺻــر اﻟﻌرﺑﻳــﺔ واﻟﺧﺎﺻــﺔ‬ ‫ى  ﻟﻠﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﻳن ﻣـن ﻣؤﺳﺳـﺎت‬ ‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ، وﺗﺗﻣﻳز ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﺑﺷﻣوﻟﻳﺗﻬﺎ وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ اﻟﻛﺑر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺣﻛوﻣﻳـﺔ أو ﺧﺎﺻـﺔ، وﻏﻳ ﻫم ﻣـن اﻟﻘطﺎﻋـﺎت اﻷﺧ ى ذات اﻟﻌﻼﻗـﺔ واﻟﻣﻬﺗﻣـﺔ‬ ‫ـر‬ ‫ـر‬ ‫ﺑﻘﺿﺎﻳﺎ ﺗطوﻳر وﺗﺣدﻳث اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻣﺻر واﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ.‬ ‫وﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻟﻣﻌــﺎﻳﻳر اﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ، ﺛﻣ ـ ة اﻟﺟﻬــود اﻟﺟــﺎدة‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﺧﻠﺻــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺑــذﻟﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺧﺑ ـ اء واﻻﺳﺗﺷــﺎرﻳﻳن ﻣــن أﻋﺿــﺎء ﻫﻳﺋــﺔ اﻟﺗــدرﻳس واﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﻳن ﻓــﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗطــوﻳر اﻟﺗﻌﻠــﻳم، ﻟــذﻟك ﺗﺗﻘــدم اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﻳر واﻻﻣﺗﻧــﺎن إﻟــﻰ ﻛــﻝ ﻣــن أﺳــﻬم ﻓــﻲ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫ﻣ اﺣﻠﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﻛذﻟك ﻛﻝ ﻣن ﺷﺎرك ﺑﺎﻟ أي ﻓﻲ إﻋداد ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣن ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻣﺛﻠـﻲ اﻟﻣﺳـﺗﻔﻳدﻳن اﻟﻧﻬـﺎﺋﻳﻳن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣـ ــن ﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم ﻗﺑـ ــﻝ اﻟﺟـ ــﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣﻛوﻣﻳـ ــﺔ واﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ، وﻣﻣﺛﻠـ ــﻲ اﻷط ـ ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳـ ــﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗـ ــﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻣﻬﺗﻣﻳن ﺑﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺧﺑ اء اﻟﻣﺣﻠﻳﻳن.  ‬ ‫ر‬ ‫ﻻ ﻳﺳ ــﻊ اﻟﻬﻳﺋ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻣﻘ ــﺎم إﻻ أن ﺗﺗﻘ ــدم ﺑﺧ ــﺎﻟص اﻟﺷ ــﻛر اﻟﺗﻘ ــدﻳر واﻟﻌرﻓ ــﺎن ﻟﻠ ــدﻋم واﻟﺗﺄﻳﻳ ــد ﻏﻳ ــر‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺣدود، اﻟذي ﺣظﻳت ﺑﻪ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻣﻧذ إﻧﺷﺎﺋﻬﺎ ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟدوﻟﺔ: اﻟﺗﺷرﻳﻌﻳﺔ، واﻟﺗﻧﻔﻳذﻳﺔ، واﻟذي ﻛﺎن ﻟﻪ ﺧﻳر‬ ‫ﻋون ﻟﺗﺣﻘﻳق رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ وﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﻳ ة ﺗطوﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر.‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻘــدم اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘ ـدﻳر ﻟﺟﻣﻳــﻊ اﻟﻌﻘــوﻝ واﻷﻳ ـدي اﻟﻣﺧﻠﺻــﺔ ﻣــن ﺧﺑــ اء وﻣﺳﺗﺷــﺎر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﺗﻲ أﺳﻬﻣت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻛﺑﻳر، وأﺧذت ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺔ ﺗﺻﻣﻳم واﻋداد واﺧـ اج ﻫـذﻩ اﻟوﺛﻳﻘـﺔ‬ ‫ٕ ر‬ ‫ٕ‬ ‫ﻛﺄﺣ ــد اﻟﻣﻬ ــﺎم اﻟﻘوﻣﻳ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﻌﻰ إﻟ ــﻰ ﺗط ــوﻳر اﻟﺗﻌﻠ ــﻳم ﻗﺑ ــﻝ اﻟﺟ ــﺎﻣﻌﻲ ﻓ ــﻲ ﻣﺻ ــر، ﺑﺎﻋﺗﺑ ــﺎ ﻩ ﻋﻣ ــﺎد اﻟﺗﻧﻣﻳ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ واﻟﻣﺣور اﻟرﺋﻳﺳﻲ ﻟﻠﺗﻘدم واﻟرﺧﺎء.‬ ‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗوﺟــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﻳر إﻟــﻰ اﻟﺳــﺎدة أﻋﺿــﺎء ﻣﺟﻠــس ة اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺑــذﻟوﻩ ﻣــن ﺟﻬــد‬ ‫إدار‬ ‫ﻣﺗﻣﻳــز ﺧــﻼﻝ ﻣرﺣــﻝ إﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ. وﺗﺗوﺟــﻪ اﻟﻬﻳﺋــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛر ﻛــذﻟك ﻟﻣﻣﺛﻠــﻲ اﻷط ـ اف اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳــﺔ، اﻟــذﻳن‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫أﺳــﻬﻣوا ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣــﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻹﻋــداد ﻫــذﻩ اﻟوﺛﻳﻘــﺔ ﺳ ـواء ﺑــﺎﻟﻔﻛر أو اﻟ ـ أي أواﻟﻧﻘــد اﻟﺑﻧــﺎء اﻟــذي ﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫إﺧ اﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫أ.د. ﻣﺟدي ﻋﺑد اﻟوﻫﺎب ﻗﺎﺳم‬ ‫رﺋﻳس ﻣﺟﻠس ة اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫إدار‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد‬ ‫د ‬ ‫ ‬
  • 5. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟــﻣﺣــﺗـوﻳـــﺎت‬ ‫٦ ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻷوﻝ‬ ‫اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن‬ ‫ﺟودة واﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫٧ ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫٧ ‬ ‫أوﻻ: اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ‬ ‫ز‬ ‫١١  ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ: اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ‬ ‫٣١  ‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫٥١  ‬ ‫اﺑﻌﺎً: اﻹﺟ اءات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٦١  ‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً: اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬ ‫٩١  ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ات وﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ر‬ ‫٣٣  ‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫٢٨  ‬ ‫اﻟﻣ اﺟــﻊ‬ ‫ر‬ ‫٢٨  ‬ ‫اوﻻ: اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ‬ ‫٣٨  ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ: اﻟﻣﺻﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ‬ ‫ه ‬ ‫ ‬
  • 7. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫ﻣﻘدﻣ ـﺔ‬ ‫ﻳﻌد ﺗطوﻳر اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ ﻣن أﻫم اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻬم اﻟوطن ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن دور ﻋظﻳم ﻓﻲ رﻗﻲ‬ ‫ي، اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﻌطﻳﺎت اﻟﻌﺻر، وﻣﺎ ﻳﺷﻬدﻩ ﻣن ﺗﻐﻳ ات وﺗطو ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺑﻧﺎء اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﺻر‬ ‫ﻋﺔ، ﻻ ﺧﻳﺎر أﻣﺎﻣﻧﺎ ﻓﻲ ظﻝ ﻫذﻩ اﻟﺗﺣدﻳﺎت إﻻ ﺑﻧﺎء ﻫذا اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎ ﻩ وﺳﻳﻠﺔ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، وﻏﺎﻳﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺗﺳﺎر و‬ ‫ي، ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬‫ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﻳﺔ وﺿرو ة إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳﻣﻧﺎ اﻟﻣﺻر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ، واﻻﻧطﻼق إﻟﻰ آﻓﺎق أرﺣب ﺑﻣﻔﺎﻫﻳم ﻋﺻرﻳﺔ ﺑﺎﺗت ﺗﻔرض ﻧﻔﺳﻬﺎ، واﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺗﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ،‬ ‫وﻳﻌد ﻣﻔﻬوم " ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد " اﻷوﻟوﻳﺔ ﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم.‬ ‫وﻫذا ﻣﺎ أدرﻛﺗﻪ اﻟدوﻟﺔ، وﻋﻣﻠت ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، وذﻟك ﺑﺻدور "اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ٢٨ ﻟﺳﻧﺔ ٦٠٠٢" ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ‬ ‫ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد، وﻫﻰ ﻫﻳﺋﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﻳﺔ، وﻟﻬﺎ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻋﺗﺑﺎرﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ، وﺗﺗﺑﻊ رﺋﻳس‬ ‫ﻣﺟﻠس اﻟوز اء، وﺗﺳﺗﻬدف وﺑﺷﻛﻝ أﺳﺎﺳﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺗطوﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﻳق ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة‬ ‫ر‬ ‫واﻻرﺗﻔﺎع ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﺗﻌﻠﻳﻣﺎ‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻌﻠﻣﺎ أﻓﺿﻝ، اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أن اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﻳﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺷر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺟﻳدة، اﻷﻣر‬ ‫ي ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻣ اﺣﻠﻪ وﻣﺳﺗوﻳﺎﺗﻪ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟذي ﻳؤدى إﻟﻰ إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺻر‬ ‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﻗﺎﻣت اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺑﺈﻋداد ﻫذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘوﻳم وﻣ اﺟﻌﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﺟودة ﻫذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.‬ ‫ ‬ ‫ﻻً: اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ:‬ ‫ز‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺗﻠﺧص اﻟﻣرﺗﻛ ات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ ﻓﻲ اﻵﺗﻲ:‬ ‫ز‬ ‫١- دور اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد:‬ ‫ﻳﺗﺣدد دور اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودة أداﺋﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫- ﺗرﺳﻳﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﻓﻲ إطﺎر ﻣؤﺳﺳﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣﻝ، ﻳﺣﻘق ﺗطﻠﻌﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻷﻣر ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ي واﻟﻧﻬوض ﺑﻪ.  ‬‫اﻟﻣﺻر‬ ‫- ﺑﻧﺎء ﻧظم وآﻟﻳﺎت ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺟودة‬ ‫واﻻﻋﺗﻣﺎد.  ‬ ‫- ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻛوادر ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ذات ﻣﻬﺎ ات ﻋﺎﻟﻳﺔ، ﻗﺎد ة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺈﺟ اءات اﻟﺗﻘوﻳم، ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس.‬ ‫- ﺗﻘدﻳم ﺗﻘرﻳر ﻓﻧﻲ، ﻳﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ اﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم، ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻘدم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫- ﻧﺷر اﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟدورﻳﺔ واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﺑﺷﻔﺎﻓﻳﺔ ، وﺑﺎﻟطرق اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ.  ‬ ‫- اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ اﻟﻣﺗواﺻﻝ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗواﺻﻝ اﻟﺟﻳد، واﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎ ات،‬ ‫ر‬ ‫واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻣن أﺟﻝ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم.‬ ‫٢- ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﻳﻘوم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد:‬ ‫٧ ‬ ‫ ‬
  • 8. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﻘوم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ واﻷﺳس ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫اﻟﺻــدق واﻹﻳﺟﺎﺑﻳــﺔ: أن ﺗﻛــون ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋﻣﻠﻳــﺎت ﺗﻘــوﻳم ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﺻــﺎدﻗﺔ، وﻣــؤﺛ ة إﻳﺟﺎﺑﻳــﺎ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﻳــﺎت‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى ﺟودة أداء اﻟﻣدرﺳﺔ.  ‬ ‫ح، واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ.  ‬‫اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ: أن ﺗﺗﺳم ﻛﻝ اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، واﻟوﺿو‬ ‫اﻟﻌداﻟﺔ : أن ﺗﻘوم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﻝ، واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ.‬ ‫دﻋم اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم: أن ﻳﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت، وﻣن أﺟﻝ ﺿﻣﺎن وﺟود ﻓرص ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻰ إﻋداد أﺟﻳﺎﻝ ﺟدﻳدة ﻣن أﺟﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ﻣﺷرق.  ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ:أن ﻳﺳﺗﻧد اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ، واﻟﺣوار اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣن أﺟﻝ ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء.‬ ‫اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟ ــذاﺗﻲ: أن ﺗﻌﺗﻣــد ﻣﻧﻬﺟﻳــﺔ اﻻﻋﺗﻣ ــﺎد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘــوﻳم اﻟ ــذاﺗﻰ اﻟ ــذي ﺗﻘ ــوم ﺑــﻪ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ، وﻓﻘـ ـﺎً ﻟﻸﺳــس اﻟﻌﻠﻣﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﻳﻬﺎ.  ‬ ‫دﻋــم ﺛﻘــﺔ اﻟﻣﻌﻧﻳــﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ: أن ﺗــدﻋم "ﺷــﻬﺎدة اﻻﻋﺗﻣــﺎد" ﺛﻘــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ ﺑﻣؤﺳﺳــﺎﺗﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳــﺔ وﺗﻌﻠــﻳم‬ ‫وﺗﻌﻠم أﺑﻧﺎﺋﻪ.‬ ‫٣- اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ واﻷﻫداف:‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﻬﻳﺋﺔ:  ‬ ‫أن ﺗﻛون اﻟﻬﻳﺋﺔ ﻛﻳﺎﻧﺎ ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﻌﺗرﻓﺎ ﺑﻪ ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً، وﻣﺷﻬوداً ﻟﻘر اﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﺻداﻗﻳﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ، وﻗﺎدر‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳر ذاﺗﻪ؛ ﺳﻌﻳﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻣﻳز واﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى: اﻟﻣﺣﻠﻰ واﻹﻗﻠﻳﻣﻲ واﻟدوﻟﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﺧدم أﻏ اض اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ، اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ وﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ.‬ ‫ر‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻬﻳﺋﺔ:  ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗطوﻳ ﻩ اﻟﻣﺳﺗﻣر، واﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻗوﻣﻳﺔ ﺗﺗﺳم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، وﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ اﻟدوﻟﻳﺔ ﻟﻬﻳﻛﻠﺔ وﻧظم وﻣوارد وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ واﻟﺑﻳﺋﻳﺔ، وﻛﺳب ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻳ ة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻳﺔ ﻣﺣﻠﻳﺎً واﻗﻠﻳﻣﻳﺎً ودوﻟﻳﺎً،‬ ‫ٕ‬ ‫ز‬ ‫ودﻋم ﺧطط اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ، وﺗﻌزﻳز اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ واﻟﺑﺣﺛﻳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.‬ ‫أﻫداف اﻟﻬﻳﺋﺔ :‬ ‫ﺗﺳﺗﻬدف اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم وﺗطوﻳ ﻩ اﻟﻣﺳﺗﻣر، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻵﺗﻲ:‬ ‫ر‬ ‫- ﻧﺷر اﻟوﻋﻲ ﺑﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.  ‬ ‫- ﺗﺄﻛﻳد اﻟﺛﻘﺔ -ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت: اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ- ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳدﻋم اﻻﻧﺗﻣﺎء‬ ‫واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬﺎ.  ‬ ‫- اﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وآﻟﻳﺎت ﻗﻳﺎس اﻷداء؛‬ ‫اﺳﺗرﺷﺎدا ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟدوﻟﻳﺔ، وﺑﻣﺎ ﻻ ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻫوﻳﺔ اﻷﻣﺔ، ودﻋم  اﻟﻘد ات  اﻟذاﺗﻳﺔ   ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت  اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ  ﻟﻠﻘﻳﺎم‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ.‬ ‫٨ ‬ ‫ ‬
  • 9. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫- اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﺑ اﻣﺟﻬﺎ؛ طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ، واﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﻟﻛﻝ ع ﻣﻧﻬﺎ.‬ ‫ﻧو‬ ‫٤- ﻣﻧطﻠﻘﺎت ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ :  ‬ ‫اﻗﺗﺿﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد وﺿﻊ ﻣﺟﺎﻻت )‪ (Domains‬وﻣﻌﺎﻳﻳر )‪(Standards‬‬ ‫ﺑﻣؤﺷ اﺗﻬﺎ )‪ (Indicators‬وﻣﻣﺎرﺳﺎت )‪ (Practices‬ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺎت واﺿﺣﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫ر‬ ‫)‪ (Rubrics‬اﻟﺗﻰ ﺗﺣﻘق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ، وﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗطوﻳر اﻟﻣﺳﺗﻣر،  وذﻟك ﻟﻘﻳﺎس ﺟودة‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻛﻣﺗطﻠب أﺳﺎﺳﻲ ﻻﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ.‬ ‫وﻗد ﺗم ﺑﻧﺎء وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﺎﻟﻳن رﺋﻳﺳﻳﻳن ﻫﻣﺎ:‬ ‫ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪  : Institutional Capacity‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻷوﻝ: اﻟﻘدر‬ ‫وﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: ﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘواﻋد، واﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻟﺑﻧﻳﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﺑﺷرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳﺔ.‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ: اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ‪  : Educational Effectiveness‬‬ ‫وﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺧرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة، ﻓﻲ ﺿوء رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﻓر ﻓرص اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﻳز ﻟﻠﺟﻣﻳﻊ.‬ ‫وﻣن اﻟﺟدﻳر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذﻳن اﻟﻣﺟﺎﻟﻳن اﻟرﺋﻳﺳﻳﻳن: )اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ( ﻳﺗﺳق ﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد أن اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌواﻣﻝ، واﻟﺷروط اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﺑﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻰ ﺗﺿﻣن ﺟودة ﻋﻣﻠﻳﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم، وﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻫم آﻟﻳﺎت‬ ‫ا‬ ‫ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬ ‫وﻳﻌﺗﻣد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎﻻت، واﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، واﻟﻣؤﺷ ات، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻣرﺗﻛ ات أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫٤-١ أن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﻌد ﻣﻧطﻠﻘﺎ أﺳﺎﺳﻳﺎ ﻹﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﻳم )‪ ،(Education Reform‬وأن اﻹﺻﻼح اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫)‪ (Standard‐Based Reform‬ﻳﻌد ﺳﺑﻳﻼ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة اﻟﻧوﻋﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم، واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٤-٢ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﻣﺛﻝ إطﺎر ﻣرﺟﻌﻳﺎً ﻳﺗم ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻣؤﺷ ات، واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اً‬ ‫وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر )‪ ،(Rubrics‬وﺑﻧﺎء اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻘﻳﺎس أداء ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.‬ ‫٤-٣ أن ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎ وﺛﻳﻘﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ )‪ ،(Accountability‬ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم، وﻣؤﺷ ات اﻷداء ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ )‪ (Institutional Evaluation‬ﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ )‪ (Total Quality‬ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم.  ‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺗﻣﺎد )‪ (Accreditation‬ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫٩ ‬ ‫ ‬
  • 10. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫٤-٤ أن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻳرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ واﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ؛ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫اﻟرﻫن، وﻛذﻟك دﻋم ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﺗﺣﻘﻳق اﻟﺟودة ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻰ اﻗرﺗﻬﺎ اﻟﻬﻳﺋﺔ، وذﻟك‬ ‫ا‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ:  ‬ ‫‪ ‬إﺻدار أﺣﻛﺎم ﺑﺷﺄن ﻣدى ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﻫداﻓﻬﺎ، ورﺳﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﺿوء رؤﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻣدى ﺗواﻓر ظروف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﻳد ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﺗطوﻳر، اﻟﺗﻰ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗوﺟﻪ إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫ﺟﻬود اﻹﺻﻼح.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﺳﺗوى ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻛوادر؛ ﺑﻬدف اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﻳز ﻗد اﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣ ة.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻣدى ﻧﺟﺎح إدا ة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟطﺎﻗﺎت واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﻳﺔ، واﻟﺑﺷرﻳﺔ اﻟﻣﺗواﻓ ة.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء، ﺑﻣﺳﺗوى أداﺋﻬﺎ اﻟﻛﻠﻰ، واﺑداء اﻟﻧﺻﺢ ﻟﻬﺎ، ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫ٕ‬ ‫واﻟﺗوﺻﻳﺎت.  ‬ ‫٥- اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫ﻳﻣﻛن ﺗﺣدﻳد "اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم" ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد، ﻓﻲ: إﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﺧﻼت، وﻣﻧظوﻣﺎت ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻬﺎ، ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﻛﻔﺎءة.‬ ‫وﻳﻧﺑﺛق ﻣن ﻫذا اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻋدة أﻫداف إﺟ اﺋﻳﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫ر‬ ‫٥-١ ﺗﻠﺗزم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﺗﻧﻔﻳذ اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ وﺿﻌﺗﻬﺎ ﻟﻧﻔﺳﻬﺎ.‬ ‫٥-٢ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺣوﻛﻣﺔ اﻟرﺷﻳدة واﻟﻣﺗﻣﻳ ة ﻓﻲ اﻷداء.‬ ‫ز‬ ‫٥-٣ ﺗوﻓر اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻲ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٥-٤ ﺗﻠﺗزم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ، وﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ واﻟﻣﺳﺗﻣر.‬ ‫٥-٥ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳن وﺗطوﻳر أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﺗطوﻳر أﺳﺎﻟﻳب اﻷداء، واﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ.‬ ‫٥-٦ ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗطﺑﻳق ط اﺋق اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم، ورﺑط اﻟﺗﻌﻠﻳم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ وادا ة‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺣﻳﺎة، واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ.‬ ‫٥-٧ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوظﻳف اﻷﻣﺛﻝ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﻳﺔ، واﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ، ﻣﻊ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ، واﺳﺗﺣداث‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﺎت ى.‬ ‫أﺧر‬ ‫٥-٨ ﺗﻘوم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗﻧﻣﻳﺔ ﻧظم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ، واﻟﺗﻘوﻳم وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق اﻟﺷﻔﺎﻓﻳﺔ، وﺗﻔﻌﻳﻝ وﺣدات اﻟﺗدرﻳب‬ ‫واﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫٥-٩ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﻳق ﻛﻔﺎءة وﺗدﻋﻳم ﻧظم وﺻﻳﺎﻧﺔ اﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣدرﺳﻲ، ﺑﻣﺎ ﻳﻛﻔﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت واﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫٥-٠١ ﺗﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﻣررﻳﺔ ﺗﺣﺳن ﻓﻌﺎﻟﻳﺗﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت‬ ‫ا‬ ‫ذﻟك.  ‬ ‫٠١  ‬ ‫ ‬
  • 11. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎً: اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟرﺋﻳﺳﺔ :‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻌﺗﻣد اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم، واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ، ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:‬ ‫١- اﻟﻣﺟﺎﻻت ‪:Domains‬‬ ‫ى اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ.‬‫ﻫﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﻛﺑر‬ ‫٢- اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ‪:Standards‬‬ ‫ﻣوﺟﻬﺎت أو ﺧطوط ﻣرﺷدة ‪  Guide lines‬ﻣﺻﺎﻏﺔ ﻓﻰ ﻋﺑﺎ ات ﻣﺗﻔق ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑ اء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن، ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻧوﻋﻲ اﻟذى ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﻗﻳﺎدة وﺗوﻛﻳد‬ ‫ﺟودة وﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ وطﻼب وﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﻧﺎﻫﺞ وﻣﻧﺎخ ﺗرﺑوى وﻣوارد ﺑﺷرﻳﺔ وﻣﺎدﻳﺔ …اﻟﺦ‬ ‫٣- اﻟﻣؤﺷ ات ‪:Indicators‬‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺑﺎ ات أﻛﺛر ﺗﺣدﻳداً واﺟ اﺋﻳﺔ ﺗﺻف اﻷداءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﻳﺎر.‬ ‫ٕ ر‬ ‫ر‬ ‫٤- اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ‪:Practices‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺑﺎ ات ﺗﺷﻳر إﻟﻰ اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻣن اﻷداءات اﻟواﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﻛﻲ ﺗؤدى وظﻳﻔﺗﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق‬ ‫اﻓر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﻏوﺑﺔ.‬ ‫اﻟﻣر‬ ‫٤- ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر)‪:(Rubrics‬‬ ‫ﻫﻲ ﻗواﻋد ﻟﻘﻳﺎس وﺗﻘدﻳر اﻷداء ﻟﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ. وﺗﺗﻛون ﻣن أرﺑﻌﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت )١،٢،٣،٤( ﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺔ أن:‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟ اﺑﻊ: ﻫو دﻟﻳﻝ اﻟﺗﻣﻳز واﻟﺗﻔوق؛ أي أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات ﻣﺗﻣﻳ ة أو ﺟﻳدة ﺟدا.  ‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث: ﻫو اﻟﻣﺳﺗوى اﻟداﻝ ﻋﻠﻰ وﺻوﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ؛ أي اﻟﻘﻳﺎم‬ ‫ﺑﺎﻷداءات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ؛ أي أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺣﻘﻘت ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﻣطﻠوب وأﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات‬ ‫ﺟﻳدة/ ﻛفء.‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻧﻲ: ﻳﻌﺑر ﻋن ﻗﻳﺎم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺄداءات أﻗﻝ ﻣن اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ )ﻧﺎﻣﻲ(، وﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑذﻝ‬ ‫ﻣﺟﻬود ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث.  ‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻷوﻝ: ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻰ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺟﻬود أﻛﺑر، ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ، ﺣﻳث إﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺄداءات ﻣﺣدودة، ﻏﻳر ﻣرﺿﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﺎﻟﺟدوﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ:‬ ‫ﺟدوﻝ )١(‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر اﻷداء‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳ ات‬ ‫ر‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬ ‫ﻏﻳر ﻣرﺿﻰ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﺎم‬ ‫ﻛفء‬ ‫ﻣﺗﻣﻳز‬ ‫‪  Unsatifatory‬‬ ‫‪  Devolping‬‬ ‫‪  Proficient‬‬ ‫‪  Distinguished‬‬ ‫١١  ‬ ‫ ‬
  • 12. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫أﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــن اﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟﻣﺳـ ــﺗوى اﻟﻣطﻠـ ــوب ﻳﺣﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻳﺣﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن ﻛﺑﻳر.‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن.‬ ‫ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ.‬ ‫اﻟﻣﺗوﻗﻊ.‬ ‫وﺗﻌد ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر وﺳﻳﻠﺔ ﻟﺗدﻋﻳم ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء )‪ ،(Improvement of Performance‬وﺗﺄﻛﻳد أﻫﻣﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﻗد ات‬ ‫ر‬ ‫)‪ (Capacity  Building‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت )اﻟوز ة-اﻟﻣدﻳرﻳﺔ-اﻹدا ة- اﻟﻣدرﺳﺔ(،‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫وﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )‪ ،(Improvement of Educational Processes‬وﺗﺣﻘﻳق ﻋداﻟﺔ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫- اﻟﺷواﻫد واﻷدﻟﺔ ‪  : Evidences‬‬ ‫ﻳﻘﺻد ﺑﻬﺎ: اﻟﻣﺻﺎدر واﻷدﻟﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ، اﻟﺗﻰ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻳﻬﺎ، ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﻗواﻋد‬ ‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت، وﻣﺣﺎﺿر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت، واﻟﺗﻘﺎرﻳر اﻟﺳﻧوﻳﺔ، وﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﻳم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛﻝ ﺳﺟﻼت‬ ‫اﻟﺣﺿور واﻟﻐﻳﺎب، واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت......اﻟﺦ، ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫٥- اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ  ‪:Institutional Evaluation‬‬ ‫ﻫو ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ ﻋﻼﺟﻳﺔ؛ ﻟﺗﺣدﻳد ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻰ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻣن أﺟﻝ ﺗﻌزﻳز ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة،‬ ‫وﻋﻼج ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف، وذﻟك ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد.‬ ‫٦- ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم:‬ ‫ﻫﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة ﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻻداء اﻟﻣؤﺳﺳﻰ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﺣددة، ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق ﺟودة اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت )‪(Processes‬‬ ‫ر ر‬ ‫اﻟﺗﻰ ﺗؤدى اﻟﻰ ﺟودة اﻟﻣﻧﺗﺞ )‪ (Product‬اﻟذي ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم )‪.(Learner‬‬ ‫٧- ة اﻟﺟودة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ )‪:Total Quality Management (TQM‬‬ ‫إدار‬ ‫ﻫﻰ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻹدارﻳﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺳﺗﻬدف ﺗﻧﻔﻳذ اﻷﻧﺷـطﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـم اﻟﺗﺧطـﻳط ﻟﻬـﺎ ﻣﺳـﺑﻘﺎً، واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﻛـن اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ‬ ‫ﻣن ﺗﺣﺳﻳن اﻷداء ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت، وذﻟك ﺑﺎﻻﺳـﺗﺧدام اﻷﻣﺛـﻝ ﻟﻠﻣـوارد اﻟﺑﺷـرﻳﺔ واﻟﻣﺎدﻳـﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ، ودﻋـم‬ ‫اﻟﻣﻬﺎ ات ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ اﻟﻣﺳـﺗداﻣﺔ، وﺗﻔـوﻳض اﻟﺳـﻠطﺔ، وﻧظـم اﻟﻣﺳـﺎءﻟﺔ، وﺿـﻣﺎن اﻟﺟـودة، واﻻﺳـﺗﻘﻼﻟﻳﺔ، وﺗﻘـدﻳم‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻣ ة، وا اﻟﺔ اﻟﻌواﺋق ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن رﺿﺎ اﻟﻣﺳﺗﻔﻳدﻳن ﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫ر ٕز‬ ‫ر‬ ‫٨- اﻻﻋﺗﻣﺎد ‪: Accreditation‬‬ ‫ﱠ‬ ‫"اﻻﻋﺗ اف اﻟـذي ﺗﻣﻧﺣـﻪ اﻟﻬﻳﺋـﺔ اﻟﻘوﻣﻳـﺔ ﻟﺿـﻣﺎن ﺟـودة اﻟﺗﻌﻠـﻳم واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻟﻠﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـﺔ، إذا ﺗﻣﻛﻧـت ﻣـن إﺛﺑـﺎت أن‬ ‫ر‬ ‫ﻟدﻳﻬﺎ اﻟﻘد ة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ، وﺗﺣﻘق اﻟﻔﺎﻋﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ، وﻓﻘﺎً ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﻣﻌﻠﻧﺔ ﻣن اﻟﻬﻳﺋﺔ".‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ :‬ ‫ﺗم إﺗﺑﺎع ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻰ وﺿﻊ اﻟوﺛﻳﻘﺔ:‬ ‫٢١  ‬ ‫ ‬
  • 13. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫١- ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرق ﻋﻣﻝ ﻹﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، واﻷدوات، ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن أﺳﺎﺗذة وأﻋﺿﺎء‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن ﺑﺎﻟﻣ اﻛز اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ، وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺻر.  ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع، ود اﺳﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم‬ ‫ر‬ ‫٢- اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟوﺛﺎﺋق واﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺷرو‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب، واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ: ﻋﺎﻟﻣﻳﺎً واﻗﻠﻳﻣﻳﺎً.  ‬ ‫ٕ‬ ‫٣- د اﺳﺔ اﻟﺟﻬود اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻓﻲ ﻣﺻر ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر واﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ وز ة اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى.  ‬‫واﻟﺗﻌﻠﻳم، واﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﻌﻧﻳﺔ اﻷﺧر‬ ‫٤- ﺗﺑﻧﻰ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺻو ة ورش ﻋﻣﻝ )‪ (Workshops‬ﻣﺗﺻﻠﺔ ﻋﺔ اﻹﻧﺟﺎز.‬ ‫ﻟﺳر‬ ‫ر‬ ‫٥- ﺗﻘﺳﻳم اﻟﻌﻣﻝ إﻟﻰ ﻋدة ﻣ اﺣﻝ أﺳﺎﺳﻳﺔ:  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ، ﻓﻰ ﺿوء ﺗوﺟﻬﺎت اﻟﻬﻳﺋﺔ واﻟد اﺳﺎت واﻟﺗﺟﺎرب واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺟﻬود اﻟﺗﻰ ﺗﻣت ﻓﻰ ﻣﺻر ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ:‬ ‫‪ ‬إﻋداد "اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷوﻟﻳﺔ" )‪ (First Version‬ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﻣن ﺧﻼﻝ:‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﻳﺳﺔ ﻟﻠوﺛﻳﻘﺔ، واﻟﻣﺟﺎﻻت ﻋﻳﺔ اﻟﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣﻧﻬﺎ.  ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻲ، واﻟﻣؤﺷ ات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر.  ‬ ‫ر‬ ‫ﻓر‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣؤﺷر.  ‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣﻛﻳم اﻟوﺛﻳﻘﺔ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﺧﺑ اء واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻷﻣر.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ:‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق، ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ.‬ ‫‪ ‬إﻋداد اﻷدﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ واﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣؤﺳﺳﺎت.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟ اﺑﻌﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺟرﻳب اﻷدوات واﻷدﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬ﺗﺟرﺑﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ )‪(Piloting‬ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن اﻟﻣدارس، ﻓﻰ ﻋدة ﻣدﻳرﻳﺎت ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ:‬ ‫إﻋداد اﻷدﻟﺔ واﻷدوات ﻓﻰ ﺻورﺗﻬﺎ "اﻟﻣﻌدﻟﺔ"، ﻣن ﺧﻼﻝ :‬ ‫‪ ‬إدﺧﺎﻝ اﻟﺗﻌدﻳﻼت واﻟﺗﺣﺳﻳﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫إﻋداد وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻟﻛﻝ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ/ ﺗﻌﻠﻳم أﺳﺎﺳﻲ/ ﺛﺎﻧوي ﻋﺎم/ ﺛﺎﻧوي ﻓﻧﻲ(.‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ:‬ ‫٣١  ‬ ‫ ‬
  • 14. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻧطﻼﻗﺎً ﻣن ﻣﺑدأ ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، واﺳﺗﻣررﻳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر‬ ‫ا‬ ‫ﻟﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟﻘوﻣﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ، وﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣرﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ ٨٠٠٢/٩٠٠٢، وﻣن ﺧﻼﻝ آ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻣن واﻗﻊ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم وﺧﺑ اﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻳدان، أﺻﺑﺢ ﻟ اﻣﺎً ﻋﻠﻲ اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺿرو ة ﻣ اﺟﻌﺔ إﺻدارﺗﻬﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻲ‬ ‫ر ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ.‬ ‫ﺗطوﻳر‬ ‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗطوﻳرﻓﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﺎﻳﺔ اﻟﺻﺣﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن.  ‬ ‫ﺑﺎﻟر‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﻳد ﻋﻠﻲ ﻣﺑدأ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗرﺳﻳﺦ ﻗﻳم اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻝ اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ.  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ:‬ ‫ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﻣ اﺟﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟد اﺳﻲ ٠١٠٢/١١٠٢م، وﻣن ﺧﻼﻝ آ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣن واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم وﺧﺑ اﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻳدان.‬ ‫ر‬ ‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﻋﻠﻳﻬﺎ اﻟﺗطوﻳرﻓﻰ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ:‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻷداء اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻲ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم واﻋداد اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم.  ‬ ‫ٕ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم ﻣدي اﺳﺗﻳﻔﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﺿوء أداﺋﻬﺎ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻟﻳس ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫وﺛﺎﺋﻘﻬﺎ وﻣﺳﺗﻧداﺗﻬﺎ.  ‬ ‫‪ ‬ﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت)ﺣذف-اﺿﺎﻓﺔ- ﺗﻌدﻳﻝ( ﻟﺗﻳﺳﻳر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻰ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وأﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﻧظوﻣﻳﺔ ﺑﻳن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻣﻘﺎﻳﻳس ﺗﻘدﻳر ﻟﻛﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﺗﻌﻣﻳق ﻓﻬم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣ اﺟﻌﻳﻳن اﻟﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻣﺎ ﻳﺿﻣن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم.  ‬ ‫اﺑﻌﺎً: اﻹﺟـ اءات:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫١. إﻋداد وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ  ‬ ‫ﺗم اﺗﺧﺎذ ﻋدة إﺟ اءات ﻹﻋداد وﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﺗﻣﻬﻳدﻳﺔ، وﻋﺻف ذﻫﻧﻰ ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺧﺗﺎ ة ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﺑﺎﺣﺛﻳن وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟوﺛﺎﺋق اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، واﻟﺟﻬود اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ، اﻟﺗﻰ ﺑذﻟت ﻓﻰ إﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، وﻛﻳﻔﻳﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ.  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ورﺷﺔ ﻋﻣﻝ ﻓﻰ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ٤١/٢/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٦١/٢/٨٠٠٢م - ﺷﺎرك ﻓﻳﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣ اﻛز اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم. واﺳﺗﻬدﻓت ﻫذﻩ اﻟورﺷﺔ إﻋداد‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤١  ‬ ‫ ‬
  • 15. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫"وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر" ‪ Rubrics‬ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، واﻧﺗﻬت اﻟورﺷﺔ إﻟﻲ وﺿﻊ "إطﺎر اﻟﻌﻣﻝ"‬ ‫ﻟﻬذﻩ اﻟوﺛﻳﻘﺔ، وﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﻳﺳﺔ و ﻋﻳﺔ، واﻋداد اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، وﻣؤﺷ ات ﺑﻌض اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻋﻳﺔ،‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ر‬ ‫ٕ‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫ﻛﻧﻣوذج ﻳﺗﺑﻊ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ورش ﻋﻣﻝ ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣــن ٢/٣/٨٠٠٢م إﻟﻰ ٩/٣/ ٨٠٠٢م - ﺗم ﻓﻳﻬﺎ اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ إﻋداد ﺑﻘﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ات.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟوﺛﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ، ﺑواﺳطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺑ اء.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد اﻟﻣرﺗﻛ ات واﻷﺳس اﻟﺗﻰ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻰ إﻋداد ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر.  ‬ ‫ز‬ ‫‪ ‬ﻗﻳﺎم ﻓرﻳق اﻟﻌﻣﻝ ﺑوﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻣـؤﺷ ات، ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت، ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ﻣن ٠١/٣/٨٠٠٢م إﻟﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٩١/٣/ ٨٠٠٢م.  ‬ ‫ﻫﺎ:  ‬ ‫‪ ‬ﻋﻘد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻘﺎءات ﻟﺗﺣﻛﻳم اﻟوﺛﻳﻘﺔ، ﻣن ﺧﻼﻝ ورش ﻋﻣﻝ ﺣﺿر‬ ‫أ- ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺑ اء اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣ اﻛز اﻟﺑﺣوث وﺧﺑ اء اﻟﺗﻌﻠﻳم، ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺗ ة ٤٢ -‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٥٢/٢/٨٠٠٢م.  ‬ ‫ب- ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟوﻛﻼء وﻣد اء اﻟﻣدارس ﺧﻼﻝ اﻷﻳﺎم )٥١/٣/٨٠٠٢(، )١٢/٣/٨٠٠٢(.  ‬ ‫ر‬ ‫ج- ﻗﻳﺎدات ﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﻟﻣﻳدان وﻣﻣﺛﻠون ﻣن ﻣﺟﺎﻟس اﻷﻣﻧﺎء ﻳوم )٣٢/٣/٨٠٠٢(.  ‬ ‫ ‬ ‫وﺗم اﺳﺗطﻼع اﻟ أى واﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳودة اﻟوﺛﻳﻘﺔ، وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﺎت ﻫﻲ:  ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻘروﺋﻳﺔ )اﻻﻧﻘ اﺋﻳﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫ح اﻟﻔﻛ ة.‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬وﺿو‬ ‫اﻻﺗﺳﺎق ﺑﻳن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺛﻳﻘﺔ.  ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻹﺟ اﺋﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﻳﺔ ﻟﻠﺗطﺑﻳق.  ‬ ‫‪‬‬ ‫وروﻋـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﻣرﺣـ ــﻝ إﻋـ ــداد اﻟﻣﻌـ ــﺎﻳﻳر واﻟﻣؤﺷ ـ ـ ات وﻣﻘـ ــﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘـ ــدﻳر أن ﺗﻛـ ــون ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼﻝ ﻓرﻳـ ــق ﻋﻣـ ــﻝ ، وﺣ ـ ـوار‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت، وﺗﺑــﺎدﻝ ﻟﻸﻓﻛ ــﺎر، وﻣ اﺟﻌــﺎت ﺑ ــﻳن أﻋﺿ ــﺎء ﻓــرق اﻟﻌﻣ ــﻝ، ﻟﻛــﻝ ﻣ ــﺎ ﻳ ــﺗم إﻧﺟــﺎ ﻩ ﻓ ــﻰ ﻫ ــذا اﻟﻠﻘ ــﺎء ﻓــﻲ ﺿ ــوء‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ة، واﻟﻧﻣﺎذج واﻟﺗﺟﺎرب: اﻟدوﻟﻳﺔ، واﻹﻗﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ.‬ ‫ر‬ ‫٢.اﺟ اءات ﺗطوﻳر وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻋﻣﻝ ﻟﺗطوﻳر اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر، ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر، اﻷدوات.  ‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﻣﻳﻊ أ اء اﻟﻣ اﺟﻌﻳن، اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﺑﺎﻟﺟودة، اﻟﺗطو ات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر.  ‬ ‫ر‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬د اﺳﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺎت واﻟﺳﻠﺑﻳﺎت.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬ﺗﺑﻧﻲ أﺳﻠوب اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺻو ة ورش ﻋﻣﻝ ﺗﺗﺿﻣن:  ‬ ‫ر‬ ‫٥١  ‬ ‫ ‬
  • 16. ‫وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي – مرحلة التعليم األساسي – اإلصدار الثالث ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺧﻼص اﻟدروس ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻوﻝ إﻟﻲ ﻣﻘﺗرﺣﺎت أوﻟﻳﺔ.  ‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻوﻝ إﻟﻲ اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﺧﻳ ة ﻟوﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ.  ‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺳﺗﻘﺻﺎءات اﻟ أي ﻋﻠﻲ وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻬﻳﺋﺔ.  ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣرﻳر وﺛﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﻣطو ة ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )رﻳﺎض اطﻔﺎﻝ - ﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ر ر‬ ‫أﺳﺎﺳﻰ - ﺗﻌﻠﻳم ﺛﺎﻧوى ﻋﺎم- ﺗﻌﻠﻳم ﻓﻧﻰ(.‬ ‫ﺧﺎﻣﺳﺎً: اﻟﻣﺧرﺟﺎت :‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻓﻰ:‬ ‫‪ ‬اﻹطــﺎر اﻟﻌــﺎم ﻟوﺛﻳﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳــﺔ ﻟﺿــﻣﺎن ﺟــودة واﻋﺗﻣــﺎد ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣ اﺣﻠــﻪ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﻌــﺎﻳﻳر وﻣؤﺷ ـ ات وﻣﻣﺎرﺳــﺎت ﺿــﻣﺎن اﻟﺟــودة واﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗﻌﻠــﻳم ﻗﺑــﻝ اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣ اﺣﻠــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ )‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻌﻠﻳم أﺳﺎﺳﻲ- رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ – ﺗﻌﻠﻳم ﺛﺎﻧوي ﻋﺎم- ﺗﻌﻠﻳم ﻓﻧﻲ(.‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺎت.‬ ‫وﻓﻰ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﺗم إﻋداد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﺻدا ات اﻟﻬﻳﺋﺔ ﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫ر‬ ‫١. دﻟﻳﻝ اﻋﺗﻣﺎد ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ .  ‬ ‫٢. دﻟﻳﻝ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ .  ‬ ‫٣. دﻟﻳﻝ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﺗﻣﻳ ة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.  ‬ ‫ز‬ ‫٤. دﻟﻳﻝ ﺿﺑط اﻟﺟودة ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ.‬ ‫٥. دﻟﻳﻝ اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻗﺑﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ.  ‬ ‫ر‬ ‫٦. أداة اﻟﻣ اﺟﻊ اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ – اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ- اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﺎم - اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻲ(.  ‬ ‫٧. أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻷﻋﺿﺎء ﻓرﻳق اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﻟﻠﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ )رﻳﺎض أطﻔﺎﻝ –‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ- اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﻌﺎم - اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻔﻧﻲ(.‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻷﺳﺎﺳﻲ ٠١٠٢/١١٠٢م‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫اﻟﻣؤﺷ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻲ‬‫اﻟﻔر‬ ‫اﻟرﺋﻳﺳﻲ‬ ‫٦١  ‬ ‫ ‬