1. EL ESTILO
son
las conclusione a las que
llegamos , acerca de la
forma como actuan las
personas
es desde
util para clasificar y la perspectiva
analizar los fenomenologica , las
comportamientos caracteristicas
pero son
los indicadores de
tiene el peligro de servir
superficie de dos niveles
de simple etiqueta
profundos de la mente
humana

2. ESTILOS
EDUCATIVOS
según sus los los
Estilos de
Leichter Estilos de
Elementos aprendizaje
enseñanza
se son según
según
aprenden en dinámicosy Gregorc y
la estan Fisher otros
interacción siempre en autores
con los relación
demás
es
estudiaron el
y
"un modo funcionamiento
necesitan un habitual de cognoscitivo
se espacio acercarse a
conforman , amplio de los discentes y
modifican o tiempo con varios
adaptan metodos de
enseñanza" hablasn de
para estilos
e cognitivos
que puedan
implica un ser
cambio estudiados a
basico fondo
en
el enfoque
de los
problemas
educativos

3. ESTILOS DE
ENSEÑANZA
vienen se
configurados pueden
por los razgos clasificar de
del propio acuerdo
profesor
a
que
la actitud del
presenta los
profesor
contenidos
ante la
por los
materia y
distintos
ante los
miembros
alumnos
de los
equipos
así
y
surgen tres
las estilos
caracteristicas fundamentales
del centro
educativo
estos
directivo o permisivo,
no directivo democrático
autocrático
rasgos o anárquico o mixto
deben tener
la la
consistencia coherencia a
a través del través de las
tiempo personas

4. ESTILOS DE
APRENDIZAJE
el los los
Tipos Aspectos Aspectos
Aprendizaje Rasgos Estilos de
básicos importantes en para definir aprendiizale
el los factores
funcionamiento cognitivos
según de cognoscitivo no
Alonso es el estilos rasgos rasgos son
las el los las
proceso de cognitivos afectivos filosoficos relativamente
adquisición estables
tiempo es relaciones las la
cualidades procesos
de espaciales controlado por mentales de entre es
motivacion y
el orden y inducción y reafirmarse percibimos ,
espectativas
estructuración deducción en su interaccionamos decir se
una influyen
de las individualida y respondemos pueden
disposición realidades y compartir y cambiar
relativamente colaborar con en
dependencia _ control dependencia conceptualización reflexividad a
duradera reflexividad - nivelamiento _ otros modalidades
independencia restrictivo _ escudriñamiento _independencia y categorización frente a
impulsividad agudización sensoriales
del campo flexible de campo impulsividad el
para aprendizaje los
ambientes
la de
percepción aprendizaje
o la de manera
conducta distinta
como
resultado de
una
experiencia

5. ASPECTOS PARA
DEFINIR LOS
FACTORES
COGNITIVOS
F. dependencia
_ Conceptualización y Reflexividad_ Modalidades
independencia categorización impulsividad sensoriales
de campo
los los los
los
objetiva las
dependientes independientes sujetos diferencias individuos
de campo de campo demuestran en rapidez y se apoyan
adecuación en distintos
prefieren prefieren
sentidos
menos consistencia de
mayor
extructura en como
estructura para
externa forman y respuesta
externa
utilizan los ante
conceptos soluciones captar y
alternativas organizar la
resolucion informacion
feedback personal de interpretacino
los de la
problemas informaciomn
resolucion
de el resolucion
problemas eprendizaje de
en equipo personal problemas
enfoque racional
contextual(niños)
enfoque analítico_
descriptivo(adultos)

6. ESTILOS DE
APRENDIZAJE
EN ADULTOS
la la su
universidad
Teoría sinérgica Caracterizacion
no debe
de Adam
olvidar que
su studiante
según
es
un joven participacion respeto espiritu de reflexion y reflexion Bartolomé y
autodireccion
adulto o un voluntaria del mutuo colaboracion accion critica Alonso
adulto joven adulto
hay
un con el el lo
por
cuatro
nivel alto de el respeto a aprendizaje
lo tanto adulto tiene mas niveles de
motivacion identificar las del adulto
capaz de las opiniones la facilidad importante aprendizaje
intrínseca necesidades , debe
actuar con ajenas para el
formular conducir
autonomía adulto es
objetivos
que el recursos motivacion ,
exige para saberes o capacidades
podrá aprendizaje estratégicos sus
en a sus maneras multiplicadoras
y actitudes
se de saber
hacer en los respecto al
un alto nivel desarrollar elegir descubrir el conduzca al aprendizaje
su grupo una reflexion campos
de tensión formas medios de sentido descubrimiento
social y critica sobre los específicos
en todos alternativas enseñanza y práctico de la forma
puede conocimientos
decidir evaluacion
sobre su
propio los de de de
se las
destino
que pensamiento debe realizar lo que a ideas y los cambiar y
intervienen de conducta, con los estudiado puntos de autodirigir la
en el de trabajo y alumnos aplicandolo vista propia
proceso de de vida implicados asu vida interpretacion
aprendizaje del mundo
y
asi cambiar sus
codigos
mentales

7. TAXONOÍAS
DE LOS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
según según según
Honey y
Entwistle Schmeck Mumford
el enfoque el enfoque enfoque procesamiento procesamiento procesamiento estilo estilo teórico estilo
profundo profundo estilo activo reflexivo pragmático
superficial estratégico elaborativo superficial
hay la la más se se se es
intención de implican adaptan las
intencion de atención al preocupa por procesan los plenamente consideran y la aplicación
intención de obtener teorias
cumplir los la menera de simbolos y sin observan las práctica de
comprender buenas significado lógicas y
requisitos procesar una usados en la perjuicios experiencias las ideas
calificaciones complejas
información comunicación
y desde
de en
fuerte actúan
interaccion memoriza la alcanzar el clasificacion tal forma diferentes tienden a ser rapidamente
nuevas
con el información éxito de una idea que se la experiencias perspectivas perfeccionistas y con
contenido enriquezca seguridad
sus su
son
relacion de encara la fija una meta dias estan folosifía son impacientes
nuevas ideas tarea como y busca los llenos de consiste en profundos de cuando hay
con el imposicíon medios para actividad ser prudente pensamiento personas
conocimiento externa conseguirla que teorizan
anterior
se
tiene estan su
relacion de disfrutan buscan la
conceptos ausencia de interesados en "crecen"ante observando racionalidad filosofía es
reflexion el los desafios y la :"siempre se
con la la actuacion
experiencia acerca de conocimiento de los objetividad puede hacer
propósitos o de criterios de mejor ","si
demás
estratégias valoración funciona es
y
y bueno "
no y
no integra son no
relacion de aprobechan intervienen
los personas
datos con mejor las hasta
conclusiones elementos "muy de
técnicas de adueñarse
sueltos grupo"
estudio de la
situación
no
examen de
distingue
la lógica de principios a
los
partir de
argumentos ejemplos

8. ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y
APLICACIONES
DIDÁCTICAS
Aspectos
Estilos de
Oportunidades metológicos
aprendizaje y
de aprendizaje para
metacognición
favorecer el
aprndizaje
los
según
que son bien Alonso ,
Rogers
aprobechados Gallego y
afirma
consiguen Honey
que que todos
tenemos
unos usjetos
el único preferencias
crezcan y
hombre en los estilos
mejoren
educato de
aprendizaje
cada es
los
el que a
cosa prendido cuales no
agradable o son
como
molesta eprender inmutables
es sino
como
una
oprtunidad adaptarse y que van
de cambiar evolucionando
aprendizaje al ritmo
de
nuestra edad
cronológica
y
de nuestra
experiencia

9. EL DIAGNÓSTICO Y
EVALUACIÓN DE LOS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
hay se
que utiliza el
reconocer Kolb,Juch ,
Honey y cuestionario
que ningún de Honey -
instrumento Mumford
Alonso
es capaz
proponen
por
si sólo de un esquema
ofrecer un del proceso
diagnóstico de
completo aprendizaje
por la
experiencia
la
estrategia
más
acertada es
la utilización
plural
de
instrumentos vivir a generalización,
y la elección reflexión elaboracion de aplicación
experiencia
de la hipótesis
herramienta
con
características
apropiadas
para tratar de
diagnosticar

10. UNA
EXPERIENCIA DE
INVESTIGACIÓN
la se
el año 2001 investigación enfatizó los
se inició una siguientes conclusiones
pretendió
investigación aspectos
los la la a el
que
especialidad un mayor
tuvo como profundizar en averiguar si comprobar conocer si validez, alumnos edad de los lugar de
en la que numero de
finalidad la tiene o no las posibles el estudiar confiabilidad, presentan un alumnos no nacimiento
estudian horas
mejorar predomináncia relación diferencias en diferentes análisisy estilo mas ingluye dedicado
facultades ordenamiento reflexivo
el de con entre los no
en al
lleva luego
proceso los estilos de a un teórico , alumnos estudio los influye en
la carrera los su perfil de
enseñanza - aprendizaje aprendizaje influye en hace más los estilos de
elegida estudiantes pregmáticoy aprendizaje
aprendizaje distinto su perfil de teóricos aprendizaje
activo
aprendizaje

11. RECOMENDACIONES
PARA MEJORAR LOS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
según para para para para
Alonso y el estilo de el estilo de el estilo de el estilo de
Gallegos aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
activo reflexivo teórico pragmático
se busca
puede hacer oprtunidades piensa en
mejorar en nuevas practica la
para modos
cada uno de formas de detección de
participar prácticos de
los estilos estudio incoherencias
hacer las
cosas
la lee lee
solicita
metacognición temas con desarrola las con cierta ayuda de
y las prácticas opiniones tareas regularidad profesores
adecuadas contrarias a previamente
que tengan
las tuyas establecidas
experiencia
que toma
varia
busca
las
refuercen aprovecha una situción oprtunidades
actividades
sus estilos oprtunidades compleja y para
durante el
preferente para ejercitar analízala desarrollar
dia
la escucha alguna de las
y activa técnicas
participa en lee
potencien los practica la
la resolucion estudia las
estilos menos estructuración
de un por técnicas que
desarrollados problema de situaciones
adelantado el utilizan otras
desarrollo de personas
trata las clases
de comunicar y inventa aplica lo
tus procedimientos aprendido
sentimientos toma apunte para resolver luego de una
problemas clase
durante ellas
despúes
cuenta con practica la
una agenda manera de de hacer
personal hacer algo piensa
preguntas cómo
exigentes podrias
hacerlo
mejor

12. SUGERENCIAS DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SEGÚN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
el para para para para
termino el estilo de el estilo de el estilo de el estilo de
genérico de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
estrategia activo reflexivo teórico pragmático
presentar los favorecer el
refleja las presentar indicar objetivos y uso
maneras diferentes trabajos con las estratégico
formas o puntos de suficiente actividades
pasos vista anticipación del curso
de dar
suficientes
cómo establecer elaborar indicaciones
organizar el
proceder momentos guías y prácticas y
cronograma
para de pautas de concretas
general del
exposición orientación
curso
el
no emplear organizar abordar
material trabajos en problemas
logro de un emplear audiovisual grupos reales y
objetivo métodos hemogéneos ayudar a
expositivos resolverlos
en forma organizar
prolongada reuniones y
debates proponer utilizar
trabajos para ejemplos y
explorar anécdotas
proponer emplear el metódicamente
trabajos en método
grupo reflexión- estimular la
discusión concentración
proponer
de los alumnos
permitir a actividades
los alumnos estructuradas
la dar ideas
plantear
exposición desarrollar para pensar
problemas y
de temas los temas como
dar
con ponerlas en
indicaciones
profundidad práctica
para
promover resolverlos
espacios
informales
de dialogo