1. Oleh:
HAIRUL HAZIZI BIN HAMZAHK.B., P.A. (Mal)
Jabatan Hal Ehwal Pelajar

2. Teori keprihaTinan
(Fuller, 1969)
1.Peringkat Keprihatinan Terhadap Diri /
Kemandirian Diri
2.Peringkat Keprihatinan Terhadap
Tugas
3.Peringkat Impak

3. 1.Peringkat Keprihatinan Terhadap
Diri / Kemandirian Diri
Mampuka
h saya
lakukan?
P&P?
Murid-
murid?
Rakan
sekerja?
Ibu bapa
murid?
Pensyarah /
penyelia?

4. • Perhatian diberikan terhadap ‘survival’ di dalam
perkhidmatan.
• Namun keprihatinan dan kebimbangan akan berkurangan
dalam tempoh masa tertentu bergantung kepada individu.
• Tanda-tanda yang menunjukkan keprihatinan terhadap diri
berkurangan apabila guru mula lebih memberi perhatian
kepada cara untuk mengendalikan tugas dengan lebih
baik.

5. 2. Peringkat Keprihatinan Terhadap Tugas
Sesuai
ke cara
ni?
Isi kandungan
Disiplin murid
Pengurusan bilik
darjah
Penilaian
murid
Persediaan
mengajar

6. • Perhatian diberikan kepada tugas.
• Lebih memikirkan kepada cara-cara untuk
mengendalikan tugas pengajaran dengan baik.
• Guru yang sampai ke peringkat ini mempunyai
keyakinan untuk mengatasi masalah disiplin
dalam bilik darjah dan membuat tugas harian
yang lain.
• P&P lebih berfokus kepada memperbaiki
strategi pengajaran dan penguasaan isi
kandungan.

7. 3. Peringkat Impak
Bagaiman
a nak
jadikan
mereka…
Berjaya?
Bermotivasi?
Berpotensi?
Boleh kawal
emosi?
Dapat
bersosialisasi?

8. • Perhatian diberikan kepada kesan P&P
terhadap pembelajaran pelajar.
• Tiada lagi kebimbangan mengenai diri ataupun
tugas.
• Lebih memikirkan tentang kesan atau impak
P&P terhadap pencapaian pelajar.
• Guru melihat murid sebagai individu yang ada
potensi.
• Ambil berat mengenai pertumbuhan dan
perkembangan murid.

9. Rumusan Teori:
Perkembangan Guru Sebagai
Proses Semulajadi
Diri
sendiri
Tugas Impak
Boleh terjadi

10. LIMA PERINGKAT PERKEMBANGAN
GURU
(TROTTER,1986)

11. Trotter (1986) telah mengemukakan teori lima peringkat perkembangan
untuk seseorang menjadi pakar dalam bidang yang diceburi.
Kajian berkaitan lima peringkat perkembangan ini kemudiannya
diperluas oleh David Berliner(1988) serta para pendidik guru yang lain
(Carter, Cushing, Sabers, Stein & Berliner).
Kajian ini diperluas untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam
tentang cara-cara guru novis dan pakar berfungsi dalam situasi P&P

13. PERINGKAT NOVIS
Peringkat pertama adalah untuk mencapai penguasaan dalam bidang yang
diceburi.
Bermula apabila anda mendaftar sebagai seorang pelajar pendidikan guru
dalam Program Ijazah Perguruan.
Mula mempelajari fakta,menguasai konsep asas dan peraturan asas untuk
bertindak.

14. Berusaha untuk membentuk suatu pandangan menyeluruh untuk
memahami pengertian ‘ menjadi seorang guru’
Masih belum dapat menangani tugas-tugas harian seorang guru.
Dapat membentuk satu peta kognitif tentang tugas am seorang guru
melalui kursus yang ditawarkan.

15. PERINGKAT NOVIS LANJUTAN
Peringkat ini pelajar berterusan menambah dan memantapkan
kefahaman fakta,konsep,prinsip berkaitan pengajaran dan
pembelajaran.
Pengalaman awal kepada amalan bilik darjah membantu membina
kayakinan diri pelajar.
Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan
motivasi guru novis lanjutan.

16. PERINGKAT CEKAP
Peringkat seseorang guru mencapai peringkat keterampilan dalam
bidang yang diceburi.
Telahpun memiliki sijil atau ijazah dalam bidang keguruan.
Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi
dan juga situasi yang khusus.

17. Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikanya
mengikut keperluan pelajar yang berbeza.

18. PERINGKAT MAHIR
Guru yang mahir dalam bidangnya.
Mempunyai kemampuan kognitif yang tinggi untuk menganalisis
persekitaran pembelajaran yang kreatif dan tersendiri.
Kaya dengan pengalaman yang dapat membantunya memahami situasi
yang dihadapi.

19. Guru mahir mempamerkan gaya pengajaran yang tersendiri.
Mempunyai kebolehan untuk membimbing dan menjadi mentor kepada
guru novis.

20. PERINGKAT PAKAR
Guru yang menyerlah dalam bidangnya.
Dapat memahami dan menangani maklumat yang banyak dan
pelbagai serta masih dapat mempamerkan gaya pengajaran yang
lancar.
Individu yang berautoriti dalam profesionnya.
Idea dan kemahiran yang ada pada guru pakar boleh
mempengaruhi polisi-polisi berkaitan dengan pengendalian di bilik
darjah.

21. PENEKANAN KETIKA BERADA
DI PERINGKAT NOVIS
- Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa mengikuti program
keguruan.
- Latihan atau aktiviti perlu menjurus kepada perkembangan domain
pengetahuan yang spesifik.

22. - Kursus-kursus yang ditawaran dalam program latihan keguruan
menyeimbangkan teori dan amali.
- Seseorang guru novis didedahkan kepada pengalaman yang terancang.