1) El documento resume brevemente la historia de la enseñanza de la física desde proyectos estadounidenses en la década de 1950 hasta la actualidad, destacando el aumento de organizaciones, publicaciones y eventos dedicados a mejorar la enseñanza de la física. 2) A pesar del progreso, los investigadores sienten angustia por la falta de cambios profundos en las políticas educativas. 3) Tras reflexionar sobre sus propias contradicciones, concluyen que el cambio debe comenzar

1. “Naturaleza” de la Enseñanza de la Física
en la actualidad
Yadrán Gómez-Martínez
Buenos Aires, 02 de octubre de 2015
Algunas reflexiones con base
en experiencias de
colaboración
Universidad de São Paulo

2. Agradecimientos…
Laboratório de Pesquisa e Ensino de FísicaSociedad Chilena de Enseñanza de la Física
Equipo Austral de Investigación en
Enseñanza de la Física
Sociedad Chilena de Didáctica, Historia y
Filosofía de la Ciencia
Red Latinoamericana de Investigación en
Didáctica de las Ciencias

3. ¿Qué factores e inquietudes influyeron para
pensar y decidir lo que hoy les hablaré?
Podría hablar de “algo”
relacionado con la investigación
de postgrado que estoy
llevando en la USP…
¿Qué sentido tiene que hable
de líneas de investigación que
se vienen abordando desde
hace muchos años?
pero,
Para eso, existe una gran diversidad de artículos y
libros escritos por especialistas , y algunos son
muy buenos y de fácil acceso…

4. ¿Cómo usar un valioso tiempo y espacio donde no tengo la
“presión” de escribir para una revista, un congreso, informe
de investigación, o bien, conseguir una beca o proyecto?
¿Cómo consigo comunicar algunos sentimientos compartidos
por muchxs alumnxs, profesorxs e investigadorxs, pero que
por diversos motivos, evitamos explicitar?

5. Con base en lo anterior,
hoy les hablaré sobre:
• “Micro – Estado del Arte” de la Enseñanza
de la Física
• Reflexiones con base en articulaciones

6. “Micro-Estado del Arte” de la
Enseñanza de la Física
La preocupación por realizar profundas transformaciones en
la Enseñanza de la Física, NO nace con la finalidad de
formar personas científicamente cultas, sino que, se
origina a partir de la preocupación de E.E.U.U para formar
científicos e ingenieros, pues, su principal rival durante la II
Guerra Mundial, la Unión Soviética (en ese tiempo),
demostró un gran avance y potencial tecno-científico, a
través del lanzamiento del primer satélite artificial (Sputnik
I), lo que se constituía como una gran amenaza por el
lanzamiento de proyectiles de “alto” alcance.
(Gómez-Martínez ;
Hernández, 2015)

7. E.E.U.U, considerando un posible retraso, decide
intervenir en los proceso educativos, a través del
proyecto del Physical Science Study Committee
(PSSC) en 1956, el que fue patrocinado por la National
Science Foundation, y desarrollado en el
Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Primeros proyectos de “alto impacto”
Planificado por físicos y algunos educadores,
con foco en la experimentación
(Chiaverina, 2006; Gaspar, 2012; Gómez-Martínez & Hernández, 2015)
El proyecto PSSC, Si bien NO tuvo resultados satisfactorios, catalizó
una renovación en el currículo de ciencias a nivel mundial…
1

8. Nuevamente, E.E.U.U, lidera con un nuevo
proyecto de Enseñanza de la Física en 1970:
Harvard Physics Project.
(Holton, Rutherford y Fletcher, 1985; Gaspar, 2012)
Coordinado por físicos y educadores
de la Universidad de Harvard, con
más foco humanista, resaltando
aspectos históricos y socio-
culturales.
El proyecto “mejorado” de E.E.U.U
Pero, los resultados, nuevamente,
NO fueron como los esperados…
2

9. La Fundación Nuffield de Inglaterra, desarrolla el
“Nuffield Advanced Science Project” en 1962.
http://www.nuffieldfoundation.org/nuffield-physics-1962
Coordinado por físicos y educadores , con
foco en una rigurosa formación disciplinar y
la preparación para el conocimiento futuro.
3
¿Y qué resultados hubo?
No explicitaré detalles, pero NO fueron favorables

10. 1- Aumento y/o constancia de equipos y organizaciones
dedicadas a la “Physics Education” en el mundo
1960
2005
1966
(Gómez-Martínez & Hernández, 2015)
2007

11. 2- Constitución de otros equipos regionales y
nacionales, existiendo un vínculo estrecho con la Enseñanza de las
Ciencias en general

12. 3- Revistas (Enseñanza de la Física)

13. 3- Revistas en América (Enseñanza de las Ciencias)

14. 3- Revistas en Europa, Asia, África y Oceanía (Enseñanza de las Ciencias)

15. 4- Y , finalmente, también podríamos incluir; aumento de
número de eventos académicos y de divulgación que cada año
se realizan en diferentes lugares del mundo; crecimiento
progresivo de la formación de capital humano avanzando en el
área y, con esto, el aumento de la producción y transferencia
de conocimiento científico; la consolidación de diversas sub-
líneas de investigación; aumento de recursos educativos y/o
didácticos; más programas de postgrados; e incremento del
número de proyectos de colaboración.

16. Por lo tanto, a partir del conjunto de evidencias
socializadas, no cabe duda que – a lo largo del
tiempo - ha existido un avance significativo en
diversos planos de acción, lo cual, merece un
gran reconocimiento…

18. Sin embargo, entre lxs diferentes investigadorxs en
formación que participamos, se comparte un sentimiento
de angustia sobre los “avances” y las prácticas en el área.
Articulación de acciones
Articulación entre líneas de investigación
El avance explicitado, también es reconocido en los diversos
colectivos mencionados.

19. Con lo anterior, en un principio,
llegamos a un cuestionamiento que es
mencionado en diversos espacios:
¿Por qué la producción científica generada y la
legitimación del área no trasciende más allá de los
círculos investigativos más elementales?
en otras palabras,
¿Por qué la consolidación y aportes en el área no ha
implicado -necesariamente -profundas transformaciones
en las políticas públicas o institucionales?

20. Y como es común, comenzamos a
buscar “responsables”…
¿Alianzas estratégicas internacionales de economía?
¿Banco Mundial?
¿OECD?
¿Gobiernos?
¿Ministerios de Educación y/o de CyT?
¿Universidades?
¿Centros o equipos de investigación?
¿Institutos o colegios?
¿Profesorxs , investigadorxs, padres, estudiantes?

21. contradicciones
… Así, tras continuas conversaciones en un clima de
confianza, comenzamos a
percibir y explicitar varias pequeñas acciones que c/u
hacía y que, en cierta medida,
no estaban siendo coherentes con nuestras
convicciones…
es decir, comenzamos a comprender nuestras

22. De esta manera, poco a poco, comenzamos a
ACEPTAR que el cambio que procuramos, está
más cerca de lo que pensamos, pues, la primera
transformación deseable, es la de nosotros
mismos…
Comprender y respetar nuestras motivaciones,
emociones, sentimientos, creencias, idiosincrasias y
convicciones, pero pensando en un bien común.

23. •Si queremos educar para la convivencia,
evitemos educar en competencia
•Si queremos educar para la democracia,
no seamos autoritarios
•Si queremos educar en emociones,
no seamos indiferentes
•Si queremos educar para la inclusión,
facilitemos o busquemos espacios de participación

24. Por vuestro tiempo dedicado,
mi más sincera gratitud…

25. LaPEF-USP, Brasil
G.R.E.C.I.A–PUC, Chile
SOCHEF, Chile