1. Planeacion Educativa

2. TABLA DE CONTENIDOS
• 1.- Introducción
• 2.- Concepto de planeación
• 3.- Que es la planeación didáctica
• 4.- Concepciones de currículo
• 5.- Concepciones de diseño curricular
• 6.- Fases del diseño curricular
• 7.- Características del diseño curricular

3. TABLA DE CONTENIDOS (cont.)
• 8.- De donde surge la planeación
• 9.- Dimensiones de la planeación educativa
• 10.- Tipos de planeaciones según sus dimensiones
• 11.- Elementos de la planeación
• 12.- Principios de la planeación
• 11.- Ejemplo
• 12.- Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones. “La Escuela
Según el Diablo”
• 13.- Conclusiones
• 14.- Bibliografía

4. ¿Me podrías indicar, por favor, hacia dónde tengo que ir
desde aquí?
“Eso depende de a dónde quieras llegar”. Contestó el gato.
“A mi no me importa demasiado a dónde”. Empezó a
explicar Alicia.
En “ese caso da igual qué camino tomes”. Interrumpió el
gato. "Siempre que llegue a alguna parte”. Terminó Alicia a
modo de explicación.
“Oh, siempre llegarás a alguna parte”, dijo el gato, “Si
caminas lo bastante”.
Lewis Carroll.
Alicia en el país de las maravillas.

5. Uno de los factores fundamentales en el desarrollo social
de un país es la educación , luego esta debe contribuir al
logro de los objetivos socialmente válidos, para lo cual se
apoya en la planeación.

6. Introducción
• Toda situación de enseñanza está condicionada por la
inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación
permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por
otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en
el marco de un programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una
exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero
instrumento burocrático, y se la despoja de su función
primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de
la práctica docente.

7. El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus
cualidades como: vocación, manejo de grupo, conocimiento de
los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada a partir del
análisis y reflexión pedagógica.

8. Concepto de planeación
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de
estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema
Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e
incluso al alumno en su individualidad.
Según Agustín Reyes Ponce :
“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que
ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la
determinación de tiempo y números necesarios para su
realización”.

9. La planificación es un proceso secuencias a través del cual
se establecen una serie de pasos que conducen la
enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más
cercano a lo que queremos o deseamos que se de.

10. Qué es la Planeación Didáctica?
Es un proceso que permite organizar de manera sistemática,
adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad
educativa.
Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico
en los eventos educativos.

11. Concepciones de currículo
a) Phoenix (1968): Afirma que una descripción completa del
currículo debe tener por lo menos:
1.- Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.
2.- Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: El método de
enseñanza.
3.- Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de
instrucción.

12. b) Taba (1976): Afirma que todo currículo debe
contener:”…una declaración de finalidades y de objetivos
específicos, una selección y organización de contenidos,
ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa
de evaluación de los resultados.
c) Arnaz (1981): el currículo es:”…el plan que norma y
conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla
en una institución educativa (…)Es un conjunto
interrelacionados de conceptos proposiciones y normas,
estructurados en forma anticipada a acciones que se quiere
organizar: en otras palabras, es una construcción
conceptual destinada a conducir acciones, pero no las
acciones mismas, si bien: de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o
modificaciones al plan”

13. Para Arnaz, el currículo se compone de:
1.- Objetivos curriculares.
2.- Plan de estudios.
3.- Cartas descriptivas
4.- Sistema de evaluación
d) Johnson (1970): considera que el currículo es algo más que
el conjunto de experiencias de aprendizaje, se refiere al
aprendizaje terminal del alumno como resultado de la
enseñanza, de alguna forma sostiene que el currículo no
establece los medios, es decir, las actividades y los
materiales, sino los fines.

14. e) Arredondo (1981): lo concibe como:”…es el resultado de:
o El análisis y reflexión sobre las características del contexto,
del educando y de los recursos.
o La definición (tanto explícita como implícita) de los fines y
objetivos educativos.
o La especificación de los medios y los procedimientos
propuestos para asignar racionalmente los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y
organizativos de manera tal que se logren los fines
propuestos.

15. f) Glazman y De`Ibarrola (1978): es la síntesis instrumental
por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan,
para fines de enseñanza todos los aspectos que se
consideran social y culturalmente valiosos y eficientes.
g) Beauchamp (1977): es “….un documento diseñado para la
planeación instruccional”.

16. Concepciones del diseño curricular
Tyler (1979): el diseño curricular responde a:
1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2.- De todas las experiencias educativas que pueden
brindarse. ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos
fines?
3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los
objetivos propuestos?

17. Arredondo (1981): señala que el desarrollo curricular es un
proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en que se
pueden distinguir 4 fases.
1.- ANÁLISIS PREVIO: se analizan las características,
condiciones y necesidades del contexto social, político y
económico, del contexto educativo, del educando, y de los
recursos disponibles y requeridos.
2.- DISEÑO CURRICULAR: Se especifican los fines y los
objetivos educacionales con base en el análisis previo, se
diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se
asignan los recursos humanos, materiales informativos,
financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr
dichos fines.

18. 3.- APLICACIÓN CURRICULAR: Se ponen en práctica los
procedimientos diseñados.
4.- EVALUACION CURRICULAR: Se evalúa la relación que
tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y los
procedimientos, de acuerdo con las características y las
necesidades del contexto del educando y los recursos: así
como también se evalúa la eficacia de los componentes para
lograr los fines propuestos.

19. Fases del diseño curricular
Fases del
diseño
curricular
Análisis Diseño Aplicación Evaluación
previo curricular curricular curricular

20. Características de este diseño
 Es continuo, pues se compone de 4 fases vinculadas que no
requieren una secuencia lineal estricta.
 Es participativo, ya que requiere de habilidades
metodológicas para la obtención de información relevante, la
definición de problemas reales, el diseño y la aplicación de
procedimientos eficaces, la evaluación consistente y el
sistemático trabajo en equipo.

21. De dónde surge la planeación
La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos o
fases.
 La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las
necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los
factores externos que afectan al proceso educativo.
 El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema,
que supone la comprensión integral de la complejidad de la
realidad educativa.
 A continuacion surge el diseño y evaluacion de las opciones
de accion más acordes con la realidad educativa deseada y que
permitan la transformación de la misma.

22.  Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el
momento de implantación, que es la puesta en marcha del
planeamiento educativo.
 Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se
establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus
resultados. Esto es un ciclo.

24. Dimensiones de la planeación
educativa
a) DIMENSIÓN SOCIAL: Son los propios individuos los que se
verán afectados con la implantación de algún plan, programa
o proyecto.
b) DIMENSIÓN TÉCNICA: Supone el empleo de conocimientos
organizados y sistemáticos de la ciencia y tecnología.
c) DIMENSIÓN POLÍTICA: ES establecer un compromiso con
el futuro, debe ubicarse en un marco jurídico-institucional
que la respalde.

25. d) DIMENSIÓN CULTURAL: La cultura entendida como un
contexto, como marco de referencia, un sujeto de identidad
o una alternativa en el sistema de valores, está siempre
presente en toda actividad humana, por lo tanto la
planeación educativa es afectada por la cultura.
e) DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Es una de las de mayor
importancia en la planeación, pues al incidir en el futuro,
hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevas
realidades.

26. DIMENSION
PROSPECTIVA DIMENSION
PLANEACION POLITICA
EDUCATIVA
DIMENSION DIMENSION
CULTURAL TECNICA
DIMENSION
SOCIAL

27. Tipos de planeación según sus
dimensiones
La planeación educativa se realiza en todos los
componentes de una institución.
• Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica, de
proyección y participación de la escuela, los sistemas
de comunicación, de reglamentación y el desarrollo del
clima organizacional, así como promover la
participación de los padres, autoridades y comunidad.

28. • Planificación administrativa y financiera
Apoya los componentes académico y directivo. Comprende la
administración de los recursos humanos y el manejo de los
demás recursos dispuestos para la prestación del servicio
educativo. Las normas, procesos y procedimientos se usan
para evaluar el comportamiento de este componente y
buscar su mejoramiento.

29. • Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes
de estudio, la articulación de grados, niveles y áreas, y de
aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los Proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.

30. Elementos de la planeación
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar
y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan
estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos,
contendidos, materiales, metodología, evaluación e incluso
bibliografía.

31. • Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las
aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del
docente.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
· Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las
competencias que debe desarrollar el alumno.
· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las
acciones esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los
objetivos que el docente platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la
resolución de problemas planteados
-Describir la morfología de un hueso
Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías
de sus compañeros.

32. Los objetivos se obtienen a partir de:
El diagnóstico individual y de grupo, plan anual de la
institución, planes y programas, condiciones del
ambiente donde se ubica el jardín y el alumno.
Los errores más frecuentes son:
• la falta de precisión, de manera que no se pueda
interpretar y llevar a cabo.
• Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no
son posibles de evaluar no formativa ni sanativamente
• Aunque los objetivos se centran en una competencia o
contenido, hay que reconocer que existe una
naturaleza multidimensional de las competencias y
contenidos, todas tiene que ver con todas.

34. • Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar o de un campo
formativo, es decir una competencia, que se considera
esencial para la formación del alumno.
La organización y distribución de contenidos en el tiempo
debería tener en cuanta el peso de los mismos, su
importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se
organicen por competencias, priorizando las que necesite
el alumno con mayor importancia.

35. • Los materiales:
Son definidos como todo el apoyo, medio o soporte
que ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes,
fichas o guías de trabajo, software educativo,
presentaciones electrónicas, laminas con esquemas,
dibujos o explicaciones, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de
lo que enseña el docente y proporcionan información
para la enseñanza de la disciplina. Hay que prever la
cantidad, resistencia, grado riesgo, durabilidad y
facilidad de manejo.

36. • La metodología y estrategias:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo
enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros
formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para
desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a
los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar
momentos diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del
docente,
· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.
· Trabajo en equipo o individual
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego
dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los
estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos
de aprendizaje de los alumnos.

37. • Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres
sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el
proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico
en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo
anterior se deduce que la situación didáctica engloba las
situaciones en las que el niño se involucrará, llamadas
Situaciones didácticas.

38. • La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso
aislado de la planificación, esta actividad de análisis también se
planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos,
trabajos, en función de qué evaluaremos, quiénes participaran en
la evaluación.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de
información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los
alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la
práctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.

40. PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
• Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
• Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y
exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
• Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al
enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar
otros cursos de acción a seguir.
• Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por
otro lado que integre a la totalidad de los niños.
• Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad,
hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.