7. METODOLOGÍAS ACTIVAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
APRENDIZAJE ASISTIDO POR OTROS ESTUDIANTES
APRENDIZAJE ASISTIDO POR LA ENSEÑANZA A OTROS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO
APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN
APRENDIZAJE REFLEXIVO
APRENDIZAJE HOLÍSTICO
APRENDIZAJE SERVICIO
8. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,
además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y
duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias
interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y
permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de
casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa,
la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
ABP
Aprendizaje
Cooperativo
PBL
Aprender
A
Pensar
9. como docentes
diseño metodológico
¿cómo van a
interaccionar en el
aula y con el trabajo?
¿Qué puedo hacer
para que demuestren
su conocimiento?
¿cómo les motivo de
cara al conocimiento?
¿cómo consigo su
autoexigencia y
ambición por conocer?
10. Aporte de las metodologías activas
Objetivos
Habilidades
Actitudes
Valores
Contenidos
Competencias
Contenidos
Alumnado
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y
DEMOCRÁTICA EN LA
CONSECUCIÓN DE SU
CONOCIMIENTO. ASUME
RESPONSABILIDADES
INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
PROFESORADO
DISEÑAR, GESTIONAR,
OBSERVAR, INTERVENIR,
PROCESAR, CONTROLAR
PROCESOS…
EVALUAR CONSECUCIÓN DE
OBJETIVOS
11. PUNTO DE MIRA: PROYECTOS
INTEGRAR ÁREAS CURRICULARES
DESARROLLAR COMPETENCIAS
APLICAR CONOCIMIENTOS
12. Ciclo de la sobreexpectación tecnológica
gartner ¿Metodológica?
13. Patrón de atención en el aula (a partir de Stuart y Rutherford)
Patrón de atención en el aula - sesión 60’
A partir de stuart y rutherford
29. APRENDIZAJE
COOPERATIVO
MODELO METODOLÓGICO QUE ABOGA POR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL QUE LA
COMPETITIVIDAD DEJA PASO A LA DESIGNACIÓN DE
ROLES, REPARTO DE TAREAS, LA INTERDEPENDENCIA
POSITIVA, LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
30. COLABORAR
Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra.
COOPERAR
Obrar juntamente con otro u otros para la consecución de un fin común.
40. Lápices al centro 1-2-4
veo, pienso, me
pregunto
Compara y
contrasta
CSI
Parada de 3’
Gemelos
lectores
Folio giratorio
kwl
Rutinas y estrategias
De pensamiento
Saco de
dudas
Mapas
Mentales
44. ABP ES:
Un proceso de aprendizaje en el que los
estudiantes deben aprender a tomar
decisiones, desarrollar y evaluar
proyectos tangibles en el contexto
directo que les rodea, repercutiendo
más allá en el plano académico del aula.
47. 1.Cada miembro del grupo escribirá su pregunta en un
post it que dejará pegado en la mesa.
2.Cuando todos los miembros del grupo hayan escrito
sus preguntas, cada uno de ellos se quedará con las
preguntas de sus compañeros que pueden resolver.
3.Se deja un tiempo para que los grupos resuelvan sus
dudas.
4.Mientras se resuelven las dudas en los grupos, el
profesor recoge en un saco todas las dudas que el
grupo no haya podido resolver por sí mismo.
5.El profesor va sacando del saco las diferentes
preguntas y ofrece a los grupos si puede resolverla. Los
voluntarios resuelven las dudas a sus compañeros.
6.El profesor aclara las dudas que ningún alumno de la
clase puede resolver.
Saco de dudas 10
49. Grupo 1: VERBOS QUE EXPRESEN OPINIÓN
Grupo 2: MÚSCULOS DEL CUERPO HUMANO
Grupo 3: REYES EN ESPAÑA
Grupo 4: VOCABULARY OF TRAVELLING
Grupo 5: SUSTANTIVOS PARA UNA TUTORÍA
Folio giratorio:
10’
50. •Finalidad: Con esta destreza se pretende que el alumnado desarrolle las habilidades
necesarias para resolver problemas y comparar y contrastar conceptos de forma
reflexiva y eficiente de forma cada vez más autónoma.
•Aplicación: Esta destreza puede utilizarse para trabajar dos temas, conceptos, perodos
históricos, personajes, obras, etc., centrando la comparación en aspectos determinados
en los que queramos hacer hincapié, partiendo de los conocimientos que tengan el
alumnado de los nuevos adquiridos.
•Método: se establecen una serie de preguntas que sirven de guía para llegar a una
conclusión final.
•Mapa de pensamiento:
•¿En qué se parecen?
•¿En qué se diferencian?
•¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes?
•¿Qué conclusión sacamos de ambos conceptos, según las similitudes y las
diferencias que hemos encontrado?
COMPARA Y CONTRASTA
51.
52. Colegios El Valle
Proyecto de Innovación educativa
Ítaca
Compara y Contrasta
¿en qué se parecen?
¿en qué se diferencian?
en cuanto a…
La conclusión a la que llegamos es que…
Leo, pienso, me pregunto
Asociación
Textual con
Aspectos
Teóricos
Curriculares
Análisis. Crítico
Toma de decisiones
Abstracción - Concreción
53. Agrupamiento: Trabajo por parejas
Objetivos:
• Activar conocimientos previos.
• Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar.
• Generar ideas nuevas a partir de otras.
Desarrollo:
1.El profesor escribe en la pizarra un mensaje corto alusivo al tema de la lección que se inicia y orienta a los
alumnos para que:
• lo lean con atención
• piensen por un momento al respecto.
2.Los alumnos se agrupan en parejas y contrastan sus opiniones.
3.Se realiza una propuesta en común en gran grupo, en la que cada estudiante ofrece la opinión de su
compañero.
4.VARIACIÓN: se puede sustituir la frase por una imagen o un vídeo.
Consejos:
• Es necesario escuchar a los alumnos atentamente, sin interrumpir y aceptando todos y cada uno de los
criterios. También son útiles las preguntas de apoyo, como "¿Qué le hace a tu compañero pensar eso?", etc.
• El éxito de esta estrategia radica en el contenido del mensaje. El maestro deberá tener mucho cuidado al
seleccionarlo, pues entre otros requisitos se debe ajustar al tema y a la intención pedagógica que tengamos.
Aspectos AC
• Diferenciar el nivel de complejidad de la frase en función de sus necesidades.
• Proponer imágenes y vídeos que se relacionen con sus intereses.
• Asegurar que, en ocasiones, tenga la oportunidad de desarrollar esta técnica con compañeros de nivel alto.
Frase mural
