1. Matemáticas Lalinenses
1.- dificultades:
Las dificultades que se me presentaron fue primeramente acostumbrarme a ese
sistema numérico, con los ejercicios y la repetición me fui familiarizando con el
sistema numérico lalilense. Donde si fue mayor la dificultad fue a la hora de
representar gráficamente ya que confundí los símbolos y al completar la serie
tenía que regresarme a la hoja anterior a revisar cada símbolo hasta
aprendérmelos. No encontré, ni supe cual era el símbolo de “tan” por lo tanto no
pude terminar los ejercicios siguientes.
2.- Recuadros de explicación:
Los niños no necesitan saber contar mas allá del 10 para resolver
interesantes problemas siempre y cuando se les presenten las figuras, ya
que pueden razonar y solo necesitan seguir la secuencia para poder
resolver, o bien cuentan hasta el 10 y agrupan, y así sucesivamente.
Los niños solo recitan los números sin saber verdaderamente que el uno es
solo un objeto y así sucesivamente, para el niño el uno puede representar
en realidad 5 objetos por que aun no tiene la relación sonora-grafica es por
eso que me parece importante realizar diversas actividades para hacer
comprender al alumno que representa cada número.
Fue muy divertido realizar esa actividad ya que pudimos estar
verdaderamente en los zapatos de los niños, y los problemas a los que se
enfrentan.
Como futuros docentes tenemos que ser un poco más tolerantes y
comprensivos para hacerle entender al niño el razonamiento de los
números mediante ejercicios que provoquen el descubrimiento de cómo
continua la secuencia.
Cada diferencia que se va encontrando en la evolución de la secuencia hay
que razonarla para que así sea más fácil ir aumentando la cantidad de
números.

2. Antecedentes numéricos
Hoy en día como parte de la educación básica es obligatorio cursar al menos dos
años de preescolar, donde el niño comienza con su etapa escolar, si bien el
preescolar es una etapa más lúdica que teórica ya que se pretende alcanzar un
grado de madures para poder empezar con el razonamiento teórico, la retención y
comprensión de información. En esta primera etapa se les comienza a mostrar a
los niños agrupaciones con distinta cantidad de objetos que es un principio para la
noción del número, se dan cuenta de que agregar es más y quitar es menos.
Los números se encuentran de manera implícita en actividades que realizan los
niños dia a dia y no necesariamente tienen que encontrarse en la escuela para
que se les presente esta situación, la familia es también un aspecto importante en
la formación del conocimiento numérico ya que los niños aun sin conocer
gráficamente el numero tienen una idea de que, 4 son varios objetos o personas
porque sabe que tiene 4 carritos rojos, que son 4 hermanos o simplemente que
tiene 4 años aun que señale con los dedos de la mano otra cantidad que no es
uno, así que por lo menos ya tiene el conocimiento de que 4 no es algo solo.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner
en práctica de manera implícita los principios del conteo.
Es por eso que efectivamente el niño si entra a la escuela primaria con un
conocimiento numérico, ya depende de cada individuo el nivel de comprensión
que ejerza sobre los números.