6 b3 semana del 6 al 10 de febrero

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 95

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía
1.3 Directora: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 6 de Febrero del 2012
1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 Área: Lengua y Literatura
2.2 Método: Proceso Didáctico De La Escritura
2.3 Técnica: Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

6TO AÑO
Texto: sustantivos individuales y colectivos
La plantación dejó de ser interesante para los “Grandes Cacaos”, pues ya no era productiva como antes.
Los dueños de las haciendas iban a sus tierras de vez en cuando para recoger el dinero de la venta del cacao
El núcleo del sujeto puede ser un sustantivo individual o un sustantivo colectivo.

El sustantivo individual nombra un solo individuo u objeto, o varios individuos u objetos, pero en plural. El sustantivo debe concordar en número con el verbo:
si es singular el verbo estará en singular, si es plural, el verbo estará en plural. El sustantivo colectivo nombra a varios individuos u objetos pero la palabra
siempre se encuentra en singular y el verbo debe estar en singular.
7MO AÑO
Texto: complemento directo, indirecto y circunstancial
Objeto o complemento directo
Entonces, un modificador del predicado es el complemento directo que es el paciente objeto de la acción del verbo.

Objeto o complemento indirecto
Otro modificador del predicado es el complemento indirecto, que es el destinatario de la acción que realiza un agente. Por ejemplo:

Complementos circunstanciales:
Otro modificador del predicado es el complemento que expresa el momento, el lugar, la causa, la cantidad o la manera en que sucede algo.
Complemento circunstancial de tiempo: es la expresión que nombra el momento en que sucede un evento. Ejemplo: Los estudiantes entrevistaron a los
profesores temprano en la mañana.
Complemento circunstancial de lugar: es la expresión que nombra el lugar en el que sucede un evento. Ejemplo: Los estudiantes entrevistaron a los
profesores en el recreo.

Complemento circunstancial de modo: es la expresión que nombra la manera como sucede un evento.Ejemplo: Los estudiantes entrevistaron brevemente a
los profesores.
3.1 Bibliografía: Textos De Lengua Y Literatura De Sexto Y Séptimo Año De Educación Básica

4. ESTRUCTURA:
AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto Séptimo
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
BLOQUE CURRICULAR Relato histórico. Folleto
DESTREZA CON CRITERIO Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la Utilizar manera eficaz las propiedades textuales y los
DE DESEMPEÑO lengua elementos de lengua necesarios para escribir folletos con
de manera correcta en la producción escrita de relatos diversos propósitos comunicativos.
históricos y citas bibliográficas.
TEMAS Texto: sustantivos individuales y colectivos Texto: complemento directo, indirecto y circunstancial
Distribución de Tareas(5min)
Tiempo tentativo(25min) A.M A.A
PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema formulación de palabras Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar nuevos conocimientos sobre los sustantivos Fecha:
individuales y colectivos
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Elabore 10 oraciones con los modificadores del predicado.
PERCEPCIÓN.
Reconstruir experiencias. Escriba 10 raciones que contengan a la aposición.
Introducir palabras para formar oraciones.
Seleccionar el texto.
Explorar habilidades y destrezas para la lectura.
Establecer recomendaciones para una escritura legible.
IMITACIÓN.
Seguir direcciones correctas para escribir.
Reproducir grafías destacando los rasgos sobresalientes.
Corregir errores.
EJERCITACIÓN.
Escribir el texto en el pizarrón por el profesor.
Practicar la escritura en el pizarrón.
Corregir errores
ESCRITURA.
Escribir el texto en los cuadernos.

Corregir posiciones y la utilización de instrumentos.
Comprobar la legibilidad.
Sugerir recomendaciones para trabajos posteriores.
TRANSFERENCIA
Elaborar 4 oraciones con sustantivos individuales y
colectivos.
Tiempo tentativo(30min) A.A. A.M
EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo
Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Indagar conocimientos sobre las clases de complementos
Enliste los sustantivos individuales que usted conozca ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN.
Enliste los sustantivos colectivos que usted conozca Reconstruir experiencias.
Introducir palabras para formar oraciones.
Con los sustantivos anteriormente mencionados escriba Seleccionar el texto.
oraciones. Explorar habilidades y destrezas para la lectura.
Establecer recomendaciones para una escritura legible.
IMITACIÓN.
Seguir direcciones correctas para escribir.
Reproducir grafías destacando los rasgos sobresalientes.
Corregir errores.
EJERCITACIÓN.
Escribir el texto en el pizarrón por el profesor.
Practicar la escritura en el pizarrón.
Corregir errores
ESCRITURA.
Escribir el texto en los cuadernos.
Corregir posiciones y la utilización de instrumentos.
Comprobar la legibilidad.
Sugerir recomendaciones para trabajos posteriores.

TRANSFERENCIA
Elaborar 4 oraciones donde sea evidente los complementos
aprendidos.
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Grado:
Fecha:
Escriba los complementos directos, indirectos y

circunstanciales.
Realice oraciones con los complementos escritos
anteriormente.
Recursos Laminas, Cartulina, hojas de evaluación, texto del alumno Laminas, texto del alumno, Cartulina, hojas de evaluación
Evaluación Indicadores de Emplea sustantivos individuales y colectivos en la redacción Reconoce los complementos directos, individuales y
logro de oraciones. circunstanciales que existen en textos que el haya leído.
Técnica e Prueba Prueba
instrumento Cuestionario Cuestionario
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..

FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO


1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Matemática
2.2 Método: Resolución De Problemas 6to Inductivo Deductivo 7mo


6TO AÑO

Área de trapecios

Los trapecios se clasifican en: trapecio rectángulo, trapecio isósceles y trapecio escaleno.

7mo
Polígonos irregulares
Un polígono irregular no tiene sus lados iguales ni sus vértices inscritos en una circunferencia.

Perímetro de polígonos irregulares
Para calcular el perímetro de un polígono irregular se miden las longitudes de sus lados y se suman.

3.1 Bibliografía: textos de matemáticas de sexto y séptimo año de educación básica

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones
conexiones y/o la representación y/o la representación
BLOQUE CURRICULAR bloque geométrico bloque geométrico
DESTREZA CON Calcular el área de trapecios en la solución de Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de
CRITERIO DE problemas. problemas con números naturales y decimales.
DESEMPEÑO
TEMAS Área de trapecios Polígonos irregulares

Recordar el tema fracción de cantidad.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Nombre:
Indagar nuevos conocimientos sobre el área de Grado:
trapecios Fecha:
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Multiplicar y dividir las siguientes fracciones

EP.- Planificar y presentar el problema =
IP.-Leer el problema
Establecer relaciones entre datos
FAS.-Proponer posibles soluciones al problema =
planteado
R.-Ejecutar las operaciones en la pizarra =
VS.-interpretar el resultado

=

TRANSFERENCIA
=
Los trapecios se clasifican en:
…………………………………………………………..

Cual es la formula para calcular el área de un trapecio

Realizar la actividad de cierre del texto pag.40
Resolver las actividades del cuaderno de trabajo de las
pág. 58 y59. PRERREQUISITOS
Revisar el aprendizaje autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar nuevos conocimientos sobre los polígonos irregulares

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O.-Presentar varios tipos de polígonos
E.-Separar los regulares de los irregulares
C.-Realizar las comparaciones respectivas entre polígonos regulares
e irregulares.

A.-Cuales son los polígonos irregulares
G.-son los que tienen sus lados desiguales
C.-verificar la valides de la definición sobre los polígonos irregulares
A.-Ejecutar más ejemplos
Mediante la siguiente formula calcule el perimetro del polígono
irregular
TRANSFERENCIA
Realizar la actividad de cierre del texto en la pág. 38
A.A. A.A.
revisar el aprendizaje autónomo Resolver las actividades del cuaderno de trabajo de las pág. 56 y57

Recursos Texto del alumno, cuaderno de trabajo, hoja de papel a Texto del alumno, cuaderno de trabajo, hoja de papel a cuadros.
cuadros.
Evaluación Indicadores Calcula el área de trapecios haciendo uso de la formula Calcula el perímetro de polígonos irregulares haciendo uso de la
de logro del área de un trapecio. formula del perímetro de polígonos irregulares


Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Estudios Sociales
2.2 Método: Comparativo
2.3 Técnica: Observación indirecta


6TO AÑO

Inicios de la sociedad colonial

Debate sobre la conquista

En la conquista y la colonización de América, realizada primero por españoles y portugueses, y luego por ingleses y otros europeos, se produjeron muchos
actos de violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de resistencia de los indígenas y de debate muy fuerte entre los propios
colonizadores. ¿Con qué derecho venían desde el otro lado del océano para dominar a pueblos que tenían su cultura, su organización y sus propios
soberanos? La respuesta que dieron los españoles es que lo hacían para cumplir con la obligación religiosa de enseñar el Evangelio a los pueblos y
ofrecerles, de ese modo, la salvación eterna con el bautismo cristiano. La religión fue el justificativo de la conquista. Y esto trajo protestas y discusiones. Así
como hubo religiosos que fueron cómplices de los atropellos y de los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias y defender a los
indios. El más notable de ellos fue fray Bartolomé de las Casas, que dedicó su vida a pedir justicia para los pueblos aborígenes y sanciones para los que los
oprimían. La conquista fue un hecho irreversible que originó una sociedad con grandes diversidades. Desde entonces, hemos vivido en estas tierras:
indígenas, descendientes de europeos, negros y mestizos.

Llegada de los negros

Junto con los conquistadores y primeros colonos,llegaron unos pocos negros que eran esclavossirvientes domésticos. Con el tiempo, eldespoblamiento
causado por las enfermedadesy la necesidad de conseguir trabajadores parazonas de clima caliente provocaron la venida degrandes grupos de negros.Los

negros que llegaron a América no vinieron por su voluntad. Fueron traídos por la fuerza como esclavos. Eran secuestrados en su nativa África y embarcados
por fuerza en barcos que los dejaban en las islas del Caribe, donde eran vendidos como mercadería. Desde allí fueron traídos a estas tierras y se asentaron
en la Costa y los valles cálidos de la Sierra. Los negros eran separados de sus familias, se les impedía hablar sus idiomas y eran considerados objetos. Sus
dueños los compraban y vendían. No tenían ningún derecho. Se dice que un barco que navegaba en la costa de Esmeraldas naufragó. Los esclavos negros
que allí eran traídos se asentaron en esas tierras y vivieron libres formando familias. Muchos esclavos que habían fugado de sus amos se refugiaron en
Esmeraldas. En la Sierra, la mayor concentración de esclavos negros estaba en el valle del Chota.

Surgimiento de los mestizos

Los conquistadores y primeros colonos, que en su mayoría eran varones, tomaron mujeres indígenas, a veces por matrimonio y otras por la fuerza. De esas
uniones nacieron hijos que, en algunos casos, eran reconocidos por los padres; en otros, los criaba la madre, mientras trabajaba en el servicio doméstico o
como vendedora del mercado. Algunos niños vivían amparados en las comunidades indígenas. De esa manera surgió el mestizaje. En el siglo XVI los
mestizos eran pocos. Con el tiempo su número fue creciendo. Sus rasgos físicos revelaban su mezcla étnica, y en la vida cotidiana combinaban aspectos
culturales españoles e indígenas. Se reflejaba la doble raíz en su vestido, en su castellano limitado y mezclado con el quichua, en sus costumbres y fiestas.
Pero el mestizaje no era una mera suma de elementos europeos e indígenas, a los que luego se sumaron los negros, sino una realidad cultural distinta. Los
mestizos crecieron, pero no encontraron espacio formal en la sociedad. Se expresaban en la cultura indígena, pero buscaban maneras de parecer blancos.
Inclusive reclamaban privilegios que los europeos tenían, rechazaban lo indio y lo negro, y asumían posturas de superioridad. Se desquitaban con los indios
de la discriminación de que eran objeto.

7mo AÑO

Los años de la plutocracia

Predominio de la burguesía

Luego de la derrota y muerte de Alfaro, terminó la fase revolucionaria del liberalismo y se inició una etapa de predominio político de la burguesía bancaria de
Guayaquil, que aseguró el control oligárquico y persiguió a los radicales. Al mismo tiempo, llegó a un acuerdo con el latifundismo tradicional, a cambio de
alguna participación en el poder seccional, y le garantizó a la Iglesia católica el funcionamiento de sus instituciones educativas, así como el manejo de sus
propiedades urbanas y rurales. De 1912 a 1925 se turnaron en el poder los representantes del liberalismo plutocrático, vinculados a la banca de Guayaquil y
al placismo. A este predominio se lo llamó popularmente “plutocracia”, es decir, el gobierno del dinero. Conforme aumentaba la deuda del gobierno a los
bancos, especialmente al Comercial y Agrícola, creció también su influencia en el gobierno, a tal punto que la política económica y la designación de altos
funcionarios se concentraron en manos del gerente, Francisco UrbinaJado, considerado dueño del país.Por más de una década se sucedieron
variosgobiernos controlados por la plutocracia, pero no sin resistencia. En la segunda década del siglo se levantó nuevamente la montonera radical en la
Costa. Y en la tercera, frente a la crisis, estalló la agitación popular urbana.

Placismo y montonera

En 1912, Leonidas Plaza inició un nuevogobierno. Desde sus inicios enfrentó una revueltaen la Costa norte del coronel Carlos Concha, alfarista radical que
acaudillaba al campesinado en montonera. Con enormes pérdidas económicas y humanas, el gobierno detuvo el avance conchista, pero no pudo sofocar la
revuelta.Los gastos de la guerra elevaron la deuda del gobierno con los bancos, que presionaron por la moratoria, que vino acompañada de inflación y
deterioro de los ingresos de las mayorías. La administración placista avanzó las líneas férreas Ambato-Curaray y Guayaquil- Santa Elena. Contrató la Misión
Pedagógica Alemana para preparar profesores normalistas, que cumplieron un papel crucial en la institucionalización del laicismo.Al concluir su período
presidencial, en 1916, Plaza impuso como sucesor a Alfredo Baquerizo Moreno, quien logró terminar la revuelta conchista y llegar a un arreglo definitivo de
límites con Colombia, a través del Tratado Muñoz Vernaza-Suárez. Baquerizo se interesó en la Amazonía y en las Galápagos. Algunas construcciones
ferroviarias avanzaron y se repararon varios caminos. Durante esa administración, en 1918, se abolió la prisión por deudas o apremio personal. De ese
modo, se suprimió la base legal del concertaje.

La crisis del cacao

Hacia 1912, el ritmo de crecimiento de la producción de cacao había bajado y los precios descendían. Frente a ello, se decretó la moratoria, que eliminó la
obligación de los bancos de canjear sus billetes por oro. Así, el crédito al gobierno y a los particulares se incrementó mediante la emisión de billetes sin
respaldo. El cambio del sucre, que se había mantenido estable por décadas, comenzó a bajar. En 1920 la crisis estalló. En pocos meses, el precio de la fruta
cayó de 26,76 sucres a 5,75 por quintal. Hubo sobreproducción. Se dieron quiebras y no se pudo controlar la monilla y la escoba de bruja, enfermedades que
atacaban las plantaciones. Durante el boom, las enormes ganancias de los comerciantes y banqueros apenas fueron invertidas en actividades productivas.
En su gran mayoría se destinaron al consumo suntuario ylas inversiones en Europa. Cuando vino la crisis, esos sectores trasladaron el peso del colapso a
los pequeños productores y a los trabajadores.

Reacción popular

En 1920 llegó a la Presidencia José Luis Tamayo, abogado del Banco Comercial y Agrícola, quien enfrentó la crisis cacaotera con una defensa a ultranza de
los intereses de la burguesía, al trasladar el peso de la situación a grupos medios y trabajadores. Una huelga de los obreros levantó la protesta general del
pueblo que, el 15 de noviembre de 1922, fue sangrientamente enfrentada a bala en las calles de Guayaquil, con saldo de cientos de muertos. Fue el
“bautismo de sangre” de los trabajadores organizados. Actos de protesta en otras ciudades fueron reprimidos. La prensa, los políticos y el clero aplaudieron
la masacre o guardaron silencio. Cuando en 1924 llegó a la Presidencia Gonzalo Córdova, otro liberal de la plutocracia, una etapa llegaba a su fin. El
liberalismo había perdido su base popular, la reacción conservadora acumulaba energía para lanzarse a la revuelta, surgían nuevas fuerzas obreras, la crisis
económica no se superaba y el descontento imperaba en todo lado. Córdova fue derrocado el 9 de julio de 1925 por un golpe militar.

3.1 Bibliografía:Textos de estudios sociales de sexto y séptimo año de educación básica

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Identidad Nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía
Identidad Nacional, unidad de la diversidad,
responsable
BLOQUE CURRICULAR Conquista e inicios de la colonia. Entre los siglos XIX y XX
DESTREZA CON Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como
Relatar los hechos de la etapa del predominio del "liberalismo
CRITERIO DE producto de la unión de españoles, indígenas y afros desde
plutocrático", con el declive del augecacaotero, los
DESEMPEÑO la valoración de una nueva realidad cultural americana, los
gobiernosde los banqueros y elinicio de la insurgencia social.
mestizos.
TEMAS Inicios de la sociedad colonial Los años de la plutocracia
PREREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema conquistadores e indígenas mediante la Nombre:
técnica de las tarjetas Grado:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha:
Indagar nuevos conocimientos sobre el nuevo tema inicios ¿Cómo cambiaron las ciudades y la vida de la gente?
de la sociedad colonial.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO ¿Tiene todavía influencia el laicismo en nuestros días?
O.- Presentar imágenes relacionadas al tema.
Leer el contenido del texto pág. 48y 49
D.- Identificar características importantes sobre la lectura
C.-Relacionar aspectos relevantes
A.-Contestar a preguntas sencillas
TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual con la ayuda del maestro en
la pizarra
CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo
Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Indagar nuevos conocimientos sobre el nuevo tema educación y
Que personas realizaron primero la conquista y cultura
colonización del continente. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O.- Presentar imágenes relacionadas al tema.
Que acciones realizo el Fray Bartolomé de las Casas Leer el contenido del texto pág. 54 y 55
D.- Identificar características sobresalientes
Como fue la llegada de los negros al continente C.-Relacionar aspectos relevantes
Jerarquizar ideas

Como fue el surgimiento de los mestizos en el continente. A.-Contestar a preguntas sencillas

TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual sobre lo leído
A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:
¿Qué significado tiene el término “plutocracia”?
¿Quiénes eran los ricos en el país en los años del liberalismo?
¿A qué actividad económica se dedicaban? ¿En que región del
país vivían?
¿Quién sufrió más con ella?
Recursos Hojas de evaluación, texto del alumno, laminas Hojas de evaluación, texto del alumno, laminas

Evaluación Indicadores Explica en sus palabras como fue los inicios de la colonia. Explica como fueron los años de la plutocracia.
de logro
Técnica e Prueba Oral Prueba Oral
instrumento Guía de preguntas Guía de preguntas
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Ciencias Naturales
2.2 Método: Científico
SEXTO AÑO
La conservación del agua

Podrías imaginar por unos instantes que caminas a través de un pastizal, en este bioma vas a observar una cubierta vegetal que contiene una gran
cantidad de pequeñas aberturas, donde es más eficaz la captación de agua; ya que una cubierta vegetal densa y continúa retiene buena parte de la nieve
y la lluvia, pero la humedad se pierde por evaporación. Y si te detienes a observar con mayor atención podrás encontrar una gran biodiversidad, propia
de esta zona, la fauna y flora son muy importantes en las relaciones tróficas (cadenas alimenticias). Como se desarrollan en un mismo nicho ecológico, la
supervivencia de plantas acuáticas y anfibios está determinada también por la presencia del agua que, como tú ya sabes, es considerada un valioso
recurso natural.En la conservación de las cuencas hidrográficas tiene enorme importancia preservar los humedales.
Estos actúan como sistemas de filtración que estabilizan las capas freáticas; es decir, las aguas acumuladas en el subsuelo sobre una capa
impermeable. El agua de los pastizales tiene gran importancia también en los ciclos reproductivos, tanto de los animales como de los vegetales.

SÉPTIMO AÑO

El agua como fuente de energía
La energía hidráulica se obtiene de la caída de agua desde gran altura a un nivel inferior, lo que provoca el movimiento de turbinas. La hidroelectricidad
es un recurso natural disponible en los lugares que presentan suficiente cantidad de agua. Para su desarrollo se requiere construir pantanos, presas,
canales de derivación, instalación de turbinas y equipamiento para generar electricidad.
Las centrales hidroeléctricas
Son instalaciones a nivel industrial para la producción de energía. Convierten la energía potencial que tiene el agua en energía cinética y luego en
energía eléctrica. El bioma bosque cumple un papel muy importante en la retención de agua a través de las raíces de las especies que lo forman,
evitando así el proceso de escorrentía y favoreciendo la retención hídrica y el progresivo drenaje para alimentar las fuentes naturales de agua como ríos,
lagos y lagunas.

El bioma bosque constituye un factor muy importante en el equilibrio del agua en la naturaleza.

3.1 Bibliografía: textos de ciencias naturales de sexto y séptimo año de educación básica.
4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones
biosfera
bióticas y abióticas
BLOQUE CURRICULAR El agua un medio de vida El agua un medio de vida
DESTREZA CON Describir las propiedades del agua y su función en los Identificar al recurso hídrico como fuente de producción de
CRITERIO DE seres vivos, con la ejecución de experimentos, la energía, desde la descripción de su proceso de
DESEMPEÑO identificación y la descripción de los problemas de transformación de energía potencial a cinética y la
acceso de los seres vivos a este recurso. experimentación del fenómeno.
TEMAS La conservación del agua El agua como fuente de energía
Recordar el tema importancia del agua para la vida y el Nombre:
desarrollo económico y social del ser humano Grado:
Fecha:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Completar:
Indagar conocimientos sobre la conservación del agua. ………………… Abono orgánico obtenido por
descomposición de residuos orgánicos.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O.-Observar en forma espontánea y dirigida las ………………….. Conjunto de las hojas que han caído de
imágenes presentadas. los árboles.
F.H.-Registrar hipótesis ¿Cómo se podría conservar el
agua? ……………… Tipo de raíz que predomina en la Amazonía,
R.D.-Leer el texto pág. 61-Resaltar información constituyen una manera de soporte a causa de la calidad
sobresaliente del suelo.
C.H.-Analizar los datos obtenidos mediante la técnica
de la col (preguntas y respuestas) Cual es la superficie del bosque tropical húmedo del
C.-Elaborar un mapa conceptual Amzonas.

TRANSFERENCIA
Exponer el trabajo realizado en clase

EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: -Revisar el aprendizaje autónomo
Grado:
Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar nuevos conocimientos sobre el agua como fuente
de energía.

Realizar las actividades que se encuentran en el ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
cuaderno de trabajo pág. 27 O.-Observar en forma libre y espontanea las imágenes
presentadas
F.H.-Registrar hipótesis
el agua servirá como fuente para generar energía.
D.-Leer el contenido de la pág. 52 -Destacar características
sobresalientes
C.H.-Formular preguntas sobre el tema:
C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra

TRANSFERENCIA
Reforzar con la evaluación
A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:

Completar:
…………………

………………….

…………………..

Recursos Texto del alumno, hojas de papel boom, hojas de Texto del alumno, hojas de papel boom, hojas de
evaluación evaluación
Evaluación Indicadores Expresa criterios para conservar el agua en los Reconoce la importancia del agua como fuente de energía.
de logro pastizales.
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Dibujo
2.2 Método: Trabajo simultáneo

TRAZO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
CUADRADO. Tiene los cuatro lados iguales.

RECTANGULO. Tiene los lados iguales dos a dos.

ROMBO. Tiene los cuatro lados iguales.

CIRCUNFERENCIA. La circunferencia es una figura curva, cerrada (no tiene un punto de principio ni de final) y plana (la dibujamos sobre una superficie plana),
cuyos puntos están todos a la misma distancia de su centro.

TRIANGULO. Los triángulos son polígonos de tres lados

3.1 Bibliografía: Internet.
4. ESTRUCTURA:
DESTREZA CON CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES
CRITERIO DE LOGRO DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Utiliza las Trazo de PRE REQUISITOS Lápiz Utiliza correctamente Exposición de
escuadras y el figuras Entonar la canción en la feria de San Andrés Colores los materiales en el trabajos
compas para geométricas ESQUENA CONCEPTUAL DE PARTIDA Reglas trazo de figuras
trazas figuras Indagar conocimientos sobre las figuras Borrador geométricas
geométricas geométricas Hojas de
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO papel bond
Entregar hojas de trabajo
O.-observar los trazos hachos por el profesor
para realizar y los instrumentos que utiliza
E.-Realizar el trazo de lo observado en la hoja
(lo realizaran los niños)
A.- realizar la aplicación respectiva en los trazos
E.- Exponer los trabajos ante los compañeros de
clase
TRANSFERENCIA
Exponer los trazos realizados ante los

compañeros y compañeras

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..


6 b3 semana del 6 al 10 de febrero

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