Este documento presenta los modelos metodológicos basados en el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica las bases teórico-conceptuales de AICLE, incluyendo su definición, fundamentos y elementos clave como el contenido, la comunicación, la cognición y la cultura. También cubre temas como AICLE y el diseño curricular, así como estrategias y características de la metodología AICLE en la práctica diaria.

1. La práctica docente en centros
bilingües: modelos
metodológicos basados en el
enfoque AICLE.
CEP Luisa Revuelta de Córdoba, octubre 2013
“Bases teórico-conceptuales
de AICLE”
Antonio R. Roldán Tapia
I.E.S. Alhaken II de Córdoba

2. Transferencia del
conocimiento
banking model
Aprendizaje
colaborativo
collaborative learning

3. ¿A qué preguntas me
gustaría encontrar respuesta?
1.
2.
3.
4.

4. •
•
•
•
Definición
Fundamentos
¿Qué es/no es AICLE?
AICLE y diseño
curricular
• AICLE en la práctica
diaria

5. • Definición

6. ¿Qué es CLIL/AICLE?

7. CLIL is a dual-focused
educational approach in which an
additional language is used for
the learning and teaching of both
content and language.
(Coyle, Hood & Marsh 2011: 1)
(Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)

9. ¿Un único CLIL?
•
•
•
•
•
•
•
Lenguas implicadas
Materias
Horas de exposición a la L2
Propósito del programa
Niveles educativos
Gestión y liderazgo
Competencia y tipo de profesorado

10. TERMINOLOGÍA

11. CLIL
PEL
EICLE
ANL
B1
EMILE
A2
MCERL
CEFR
PLC
AICLE
e-PEL
ML
C2
AICOLE
B2
DNL
CIL

12. • Fundamentación

13. CLIL
europeo
MCERL y
plurilingüismo
Inmersión
canadiense
Programa de centros bilingües
Fase
post-comunicativa
Input
hypothesis
Language across
the curriculum

14. Distinción entre
BICS y CALP
Competencia
común
subyacente
Principio de
interdependenci
a de las lenguas

15. BICS
CALP
Lengua para la
comunicación
Lengua para el
aprendizaje académico
Supervivencia social
Desarrollo académico
Lenguaje muy contextualizado
Lenguaje poco
contextualizado
Motivación (inmediata)
generada por la necesidad
Motivación recompensada a
largo plazo
Predominio de las formas
orales
Predominio de las formas
escritas
Poca exigencia cognitiva
Exigencia cognitiva elevada
Prioridad al contenido (mayor
tolerancia al error)
Prioridad a la forma (menor
tolerancia al error)

16. from Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)

17. Zohaer vut nin faqqari shipen?
Shan faqqari shipenot hew
lugnudi phamebi.

18. • ¿Qué es/no es
AICLE?

19. ¿Qué elementos conforman
CLIL?

20. Elementos que conforman CLIL: 4Cs
• CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo
•
•
•
los conceptos sino también los procedimientos
propios de cada área.
COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de
la lengua
COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas
cognitivas, desde las de orden inferior a las
superiores
CULTURA La exposición a distintas
perspectivas que ayudan a comprender al otro y
a expresar la nuestra propia.

21. Lengua de
aprendizaje
Tipos
de
lengua
Lengua para el
aprendizaje
Lengua a través
del aprendizaje
From (Coyle, Hood & Marsh 2011: 36)

23. • AICLE y diseño
curricular

24. C.E.J.A.
Cualquier CLIL
Enfoque plurilingüe
CLIL
Currículum
Currículum
integrado
El de la(s) propia(s)
asignatura(s)
Metodología
Metodología CLIL
Metodología CLIL
Enfoque
Técnicas de
clase
Actividades,
Actividades, tareas
tareas y proyectos
y proyectos

25. COMPETENCIAS
BÁSICAS, 2007
Consejo
de Europa
MCERL,
2001
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
1. En comunicación
lingüística
2. En razonamiento
matemático
3. En el conocimiento y la
interacción con el medio
físico
4. Competencia digital y
tratamiento de la
información
5. Competencia social y
ciudadana
6. Competencia cultural y
artística
7. Del aprendizaje
permanente
8. Para la autonomía e
iniciativa personal
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA

26. COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
SABER
SABER
SER
SABER
HACER

27. ¿Qué significa integración?

28. Tipos de integración
Enseñanza basada en contenidos, cuando los
contenidos se utilizan en clase de lengua.
Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se
enseña lengua en el resto de las asignaturas.
Enseñanza integrada de lengua y contenidos,
cuando se coordinan ambas bajo un mismo
paraguas curricular.

29. Modelo en paralelo
ANL
ANL
ANL
L1
L2
L3

30. L1
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
MATERIAS
TRANSVERSALES
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
L2
L3
ANL1
ANL2
ANL3
ANL4

31. ¿Qué puede contener una línea de
integración?
 Guión de una unidad didáctica




Guión de un proyecto
Materiales diseñados o adaptados
Direcciones de la web
Ejemplos de productos de los
alumnos
 Ejemplos de fichas de evaluación
 Actas de reunión con acuerdos
alcanzados

32. Metodología
L1
• Se procurará la
utilización de
términos
homogéneos a los
utilizados para la L2
al describir la
morfología y sintaxis
de la L1.
L2
• Se procurará la
utilización de
términos
homogéneos a los
utilizados para la L1
al describir la
morfología y sintaxis
de la L2.

33. Atención a la diversidad
L2
–
ANL1
–
ANL2
• Los alumnos con ACI
dedicarán más tiempo a la
comprensión, modificando el
tiempo y esfuerzo dedicado a
las destrezas de producción
en la segunda lengua.

34. • AICLE en la
práctica diaria

35. Permanente revisión

36. andamiaje (scaffolding)

37. Estrategias a nivel
de lengua
Estrategias a nivel
de contenidos

38. Lengua
• Utilización de frases simples
• Utilización de párrafos cortos
• Repetición de nombres en vez de uso de
pronombres
• Subrayado de palabras clave
• Lluvia de ideas de vocabulario
• Organización del vocabulario en
categorías

39. Contenidos
•
•
•
•
•
•
Utilizar organizadores gráficos
Destacar datos clave
Uso de subtítulos
Apoyo visual
Uso de ejemplos y analogías
Desarrollo de destrezas de
aprendizaje

41. The facts
we already
know
Their
culture
China
Our experience
with the Chinese
community?
What
about
the
word?

42. Sort all the words into these
categories
History
Places
Food
People
Politics

43. Tipo de tareas según la demanda
cognitiva
• Tareas de orden superior
• Tareas de orden inferior

44. Remembering: can the student
recall or remember the
information?
define, duplicate, list, memorize, recall,
repeat, reproduce state
Understanding: can the student classify, describe, discuss, explain, identify,
explain ideas or concepts?
locate, recognize, report, select, translate,
paraphrase
Applying: can the student use
the information in a new way?
choose, demonstrate, dramatize, employ,
illustrate, interpret, operate, schedule,
sketch, solve, use, write
Analysing: can the student
distinguish between the different
parts?
appraise, compare, contrast, criticize,
differentiate, discriminate, distinguish,
examine, experiment, question, test
Evaluating: can the student
justify a stand or decision?
appraise, argue, defend, judge, select,
support, value, evaluate
Creating: can the student create assemble, construct, create, design,
new product or point of view?
develop, formulate, write

45. Input y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
A
Input con mucho
apoyo visual y uso
básico de la lengua
Vinculada
al
contexto
C
Input con mucho
contexto, exigente
cognitivamente y
uso más abstracto
de la lengua
B
Input con poco
contexto, poco
exigente
cognitivamente y
uso básico de la
lengua
D
Input con poco
contexto, exigente
cognitivamente y
uso más abstracto
de la lengua
Cognitivamente exigentes
BICS
De
contexto
reducido
CALP

46. Input (erosión) y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
A
Input con mucho apoyo
visual y uso básico de la
lengua
Vinculada
al
contexto
B
Input con poco contexto,
poco exigente
cognitivamente y uso
básico de la lengua
DVD infantil que
cuenta como una
roca se convierte
en guijarro
Misma historia de la
erosión a través de
un listening
C
D
Input con mucho
contexto, exigente
cognitivamente y uso
más abstracto de la
lengua
Input con poco contexto,
exigente cognitivamente y
uso más abstracto de la
lengua
Documental del
mundo real sobre
la erosión
Artículo científico en
una revista de
geografía sobre la
erosión de las rocas
Cognitivamente exigentes
BICS
De
contexto
reducido
CALP

47. Características de la
metodología AICLE
•Enseñanza centrada en el aprendiz.
•Lengua adicional y bilingüismo
aditivo.
•Flexibilidad y variedad.
•Aprendizaje basado en procesos y
tareas.
•Aprendizaje más interactivo y
cooperativo.
•Coordinación y apoyo.
•Uso de múltiples recursos y
materiales.