Pulssi-hankkeen http://pulssihanke.blogspot.fi/ poimintoja ajankohtaisista aiheista. Tavoitteena oppimista edistävä palaute ja arviointi.

1. Arviointi
lukiossa
8.5.2018 Pulssi-hanke: Anne Rongas Otavan Opisto
● Diat 9-14 Hanna Pohjonen Vaskivuoren lukio
● Dia 19 Najat Ouakrim-Soivio HY
● Diat 40-43 Johanna Mattila Otavan Opisto
● Diat 46-47 Aki Luostarinen Otavan Opisto
● pulssihanke.blogspot.fi/

2. Seuraa: pulssihanke.blogspot.fi/

3. Seuraa: twitter.com/arviointihanke

4. Valitse kuvakortti, joka
puhuttaa sinua aiheesta
arviointi. Porise parin
kanssa tuokio.
Mikä sana tai tunne
kuvaa mielestänne nyt
arviointia lukiossa.

5. Virityskeskustelun apuna Pia Westerholmin Tunne- ja Jos-kortit.
Kuva:AnneRongas

6. Opiskelijoiden
ääni
Oppimisen
aikainen arviointi

7. “Palautetta ei saa
koskaan liikaa
lukiokurssin
aikana.”
Kuva:AnneRongas

8. Dialogin
avaaminen

9. Hanna Pohjonen
➔ Vaskivuoren lukio
➔ Huomio siihen, että opettaja ei omalla puheellaan
valmiiksi määrittele aihetta. Otetaan käsittelyyn
aihe, josta jokaisella on omaan elämään liittyviä
kokemuksia, tunteita, oma suhde aiheeseen.
➔ Menetelmänä Vennin diagrammi, menetelmän
kuvaus Pulssi-hankkeen blogissa. Menetelmää voi
soveltaen käyttää erilaisissa yhteyksissä.

10. Kuva:AnneRongas

11. Kuva:HannaPohjonen

12. Kuva:HannaPohjonen

13. Kuva:AnneRongas

14. http://pulssihanke.blogspot.fi/2018/03/arviointi-ennakkokasityksia-etsimassa.html

15. Opiskelijat
äänessä

16. Kuva:AnneRongas

17. Kysely (toistetaan 2019): nyt 968 vastausta
Tämän kaltaista kyselyä ei ole tehty
pitkään aikaan. Analysoimme huolella.

18. Perusasiat ovat hyvin.
Silti aina on vara parantaa.

19. ARVIOINNIN KIVIJALAT: OPPIMISKÄSITYS,
TAVOITTEET, TEHTÄVÄT JA
OIKEA-AIKAISUUS
•Mitä?Tavoitteet
•Miksi?Arvioinnin
tehtävät
•Milloin?Arvioinnin
oikea-aikaisuus
23.1.2018 Najat Ouakrim-Soivio (KT, FL) najat@arviointi.fi www.arviointi.fi
Najat Ouakrim-Soivio
http://arviointi.fi/
19
Hanke-
kummi
Najat!

20. Poimintoja
avovastauksista

21. “Olisi hyvä, että kaikilla
opettajilla olisi
jonkinlainen käsitys
toistensa käsityksistä
arvioinnin suhteen.”
21

22. “Selkeät tehtävänannot,
selkeästi ilmaistu ja
esimerkiksi pisteytys
esillä. Hyvät perustelut
arvioinnille.”
22

23. “Välitön palaute on
tehokkaampaa kuin
viikkojen odotuksen
jälkeen tuleva palaute.”
23

24. “Arvioinnista ilman
perusteluja ei saa
selvää, mitä olen tehnyt
väärin, joten siitä ei voi
oppiakaan.”
24

25. “Epämääräinen palaute
turhauttaa, eikä auta
kehittymään.”
25

26. “Arvostan enemmän
sanallista palautetta.
Numero ei mielestäni
kerro yhtä paljon kuin
sanallinen palaute.”
26

27. “Täytyy tunnustaa että
olen ollut huono
lukemaan palautteita,
mutta toki ymmärrän
niiden tärkeyden.”
27

28. Läpinäkyvää?
Mitä se tarkoittaa?
Miksi tärkeää? 28

29. Ymmärrettävää
?
Mitä se tarkoittaa?
Miksi tärkeää? 29

30. Näkyväksi tekeminen eri keinoin
30
Kuva:AnneRongas

31. Työkaluja arvioinnin näkyväksi tekemiseen
● Visualisoinnit
● Yhteinen työstäminen
● Selkeä OPS-kytkös
● Pelillistäminen (hyvällä tavalla,
innostavasti)
● Tukea oman oppimisen ohjaamiseen
(kasvu oppijan autonomiaan)
● Oppijan oma ymmärrys
● Arvioi itse, ryhmässä
● Keskustelu arvioinnista
● Ks. kuvan matriisi Wisconsin-Stout
yliopisto, Karen Franken 31

32. Arvioinnin kohteiden jäsentäminen
Apuvälineitä: taksonomiat, matriisit, taitotaso-asteikot
(rubrics).
Pekka Peura: Bloomin taksonomia (uusin versio) ja oppimisen
kumuloituva luonne, bloggaus 9.10.2013 Muutetaan arviointi
oppimista ja ihmisyyttä tukevaksi ja luodaan ahdistusvapaa
koulu: “Luottakaa oppilaisiinne. Ottakaa tilalle käyttöönne
jokin oppimista ja ihmisyyttä tukeva arviointimenetelmä.”
Tavoitteiden ja arvioinnin näkyvä ja selkeä kytkeminen yhteen!
32

33. OPS + ilmiö + arviointi
● Suunnitelmallisuus palautteen ja arvioinnin menetelmistä, työvälineistä ja
aikatauluttamisesta
● Selkeys, erityisesti ensimmäisissä toteutuksissa
● Feedback >> feed forward
● Oppimista edistävä ja innostava
● Prosessiarviointi > prosessi näkyväksi, palautteen antamisen etappeja
● Susanna Jokimies (2014) Ilmiölähtöisen opetuksen arviointi Nostetta
oppimiseen -artikkelikooste HY opeopiskelijat 2014
33

34. Tiedonkäsittelyn vaikeustasot
suunnittelussa huomioon
Bloomin taksonomiasta jalostettu malli:
Muistaa Ymmärtää Soveltaa Analysoi Arvioi Luo
Faktatieto
(perusasiat)
Käsitetieto
(tiedon
rakenteet)
Menetelmä-
tieto (miten)
Metakogni-
tiivinen tieto
(toiminnan-
ohjaus)
Ilmiötöteutuksissa
painotus
näihin.
34

35. Oppijan
aiemmat
tiedot,
lähtötaso
Arvioinnin aikajana lukiokurssilla
Kurssin aikajana
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
REFLEK-
TOI
OPETTAJA KESKUSTELEE ARVIOINNISTA OPISKELIJOIDEN KANSSAOPETTAJAT
YHDESSÄ
ARVIOINNIN
ÄÄRELLÄ
OPETTAJAT
YHDESSÄ
ARVIOINNIN
ÄÄRELLÄ
OPETTAJA KESKUSTELEE ARVIOINNISTA KOLLEGOIDEN KANSSA
OPPIMISEN ARVIOINTI
OPISKELUN AIKANA PALAUTETTA JA ARVIOINTIA
OSAAMISEN ARVIOINTI
OPPIMISEN
OSOITTA-
MINEN
NÄYTTÖ
35
Kuva:AnneRongas

36. Avioinnin aikajana lukiojaksolla
Jakson aikajana
OPETTAJAT TOTEUTTAVAT OMILLA KURSSEILLAAN ARVIOINTIA
JAKSON AIKAINEN ARVIOINTI JA PALAUTE ERI KURSSEILTA
OSAAMISEN ARVIOINTI
JAKSO-
TODISTUS
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
VALMIS-
TELEE
OPETTAJA
REFLEK-
TOI
OPETTAJAT YHDESSÄ ARVIOINNIN ÄÄRELLÄ 36
Kuva:AnneRongas

37. Arvioinnin aikajana lukio-opinnoissa
Lukion aikajana
OPISKELUN OHJAUS (OPINTO-OHJAUS, AINEENOPETTAJAN OHJAUS)
OPPIAINEEN KURSSIT – KURSSIARVIOINNIT LUKIO-
TUTKINTO
YO-
TUTKINTO
TENTIT
PRELIT
37
Kuva:AnneRongas

38. Jatko
Arvioinnin aikajana oppijan elämänpolulla
T
T = TUTKINTO
Eskari Peruskoulu Lukio Jatko
Työ
Amma-t
illinen
T
T T T
T
Työ Työ
Työttömyys
LAAJA-ALAISET OSAAMISET, ELINIKÄINEN OPPIMINEN, TYÖELÄMÄTAIDOT
Harrastukset Harrastukset Harrastukset Harrastukset
38
Kuva:AnneRongas

39. Kehittämiskohde lukiokurssin
aikainen arviointi:
oppimisen aikaisen palautteen
lisääminen.

40. Arviointikokeilu: TE1 vertaisarviointi
Johanna Mattila, Otavan Opisto
❏ Opiskelijat tekivät itsenäisesti tehtävän, jonka jälkeen opiskelijoiden
vastaukset vietiin Googlen dokkareihin.
❏ Jokainen opiskelija arvioi kahden muun opiskelijan vastaukset
tarkkojen ohjeiden perusteella (mallivastaus, pisteytysohjeet,
arvosanataulukko).
❏ Vastaukset ja vertaisarviointi toteutettiin anonyymisti.
❏ Opiskelijoiden tuli antaa tehtävästä kannustavaa ja rakentavaa
palautetta, pisteyttää tehtävä ja pisteiden perusteella katsoa
määräytyvä arvosana.
#ITK2018 #ITKFoorumi208
40

41. ❏ Opiskelijan arvosana tehtävästä muodostui kahden
vertaisarvioinnin perusteella (keskiarvo).
❏ Jos eroa vertaisarvioinneissa oli yli yksi arvosana, arvioi opettaja
lisäksi tehtävän ja opettajan antama arvosana jäi voimaan.
❏ Opiskelijoilla oli myös mahdollisuus halutessaan pyytää
tarkastusarviointia.
❏ 21 opiskelijaa sai kaksi vertaisarviointia. 18 sai arvosanan
suoraan vertaisarviointien perusteella, kolmen opiskelijan
kohdalla vertaisarvioinneissa oli eroa yli yksi arvosana.
Arviointikokeilu: TE1 vertaisarviointi
Johanna Mattila, Otavan Opisto
#ITK2018 #ITKFoorumi208
41

42. ❏ Opiskelijoiden tiedettävä etukäteen tarkasti toiminnan tavoitteet.
❏ Toimi melko hyvin tehtävässä, jossa on olemassa selkeästi oikeat vastaukset.
❏ Kannustavan ja rakentavan palautteen antaminen tulee ohjeistaa tarkasti,
tämä oli osalle selvästi hankalaa.
❏ Useilla opiskelijoilla vastausten taso nousi vertaisarvioinnin jälkeen.
❏ Opiskelijoiden saamat arvosanat tehtävästä vastasivat varsin hyvin opettajan
arviointia (ero max. 1 arvosana).
❏ Pisteytyksissä selkeimmät erot olivat vastauksissa, jotka sisälsivät virheitä.
❏ Osa opiskelijoista jätti kurssin kesken tai palautti vertaisarvioinnit myöhässä,
joten kaikki eivät ehtineet saada vertaisarviointia kurssin aikana.
Arviointikokeilu: opettajan huomioita
Johanna Mattila, Otavan Opisto
#ITK2018 #ITKFoorumi208
42

43. ❏ Valtaosin koettiin hyödylliseksi ja mielenkiintoiseksi.
❏ Aihe opittiin syvällisesti.
❏ Auttoi ymmärtämään vaatimustason, jota
vastauksilta vaaditaan.
❏ Haastavaa (etenkin jos vastauksessa oli asiaa, jota
ei ollut mallivastauksessa).
❏ Osa koki epäreiluna sen, että kaikki eivät saaneet
vertaispalautetta samanaikaisesti.
❏ Muutama koki turhana, yksi oli sitä mieltä, että
opettaja siirtää oman työnsä opiskelijoille.
Arviointikokeilu: opiskelijapalautteesta
Johanna Mattila, Otavan Opisto
#ITK2018 #ITKFoorumi208
43

44. Kehittämiskohde lukiokurssin
aikainen arviointi:
oppimisen aikaisen palautteen
lisääminen.
Menetelmät avuksi:
ideapakka.

45. Ideapakan menetelmäkorteilla: ryhmäytyminen,
tiimityöskentely, vertaispalaute sekä itsearviointi ja
oman opiskelun ohjaaminen / opiskelutaidot.
45
Kuva:AnneRongas
ideapakka.fi

46. Silloin kun kaikkein tärkeintä
on vaikea mitata, helposti
mitattava saattaa päätyä
kaikkein tärkeimmäksi.

47. Growth mindset / Fixed mindset
Määrittävin tekijä on se, saammeko palautetta
enimmäkseen yrittämisestä ja sinnikkyydestä vai
onnistumisesta lahjakkuuden ja älyn avulla.
Carol Dweck: Mindset – The New Psychology of
Success
http://bit.ly/1rL9wmZ

48. Arvioinnista Facebookissa esimerkiksi:
● Arviointi peruskoulussa ja lukiossa
● Tietokoneet yo-kirjoituksissa
● Tulevaisuuden lukio - #uusilukio
● LUKE-verkosto
● Suomen opettajien ja kasvattajien foorumi
#SOKF

49. Kiitos!

50. Tämä esitys on lisenssoitu CC BY-SA 4.0
●
●
●
●
●