More Related Content
Similar to شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي (20)
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
- 6. Oيفهارتع:
Oا اءاتراإلجو األساليب وصف و التعليم عملية لتطوير ليةواأل املسوداتو املخططات وضعتتعلق ليت
التعلم عملية تنفيذ بكيفية( .اصفاتوم اىل التحليل مرحلة متطلبات حتويل. )
Oمدخالهتا:
Oالتحليل مرحلة خمرجات استخدام على تقوم(املتطلبات حتديد)
Oخمرجاهتا:
Oاحلل اصفاتوم.
Oع التحليل حملة خالل ددتُح اليت االهداف اىل نصل كيفحندد ان جيب املرحلة هذه يفيقرط ن:
Oكيةالسلو االهداف صياغة.
Oاالهداف حتقق ومدى للمحتوى املتعلمني فهم مدى قياس كيفية( .التقومي)ل املناسبوإعداد هدف كل
لذلك اتراالختبا.
Oال تتابع حيث من التعلم ادومل احملتويات بناء كيفيةو وتنظيمه احملتوى تسلسليززالتعو عرض.
Oالتعليم اسلوب حتديد يتم وفيها ،األهداف على بناء التعليم اتيجياترتاس.
Oالتعليمية الوسائلو ادوامل حتديد.
- 7. 1-االهداف صياغةالسلوكيه
Oتعريفالسلوكي الهدف((السلوكية األنماط على تشمل عبارة(معرفأو ية
حركية نفس أو وجدانية)بعد المتعلم بواسطة تحقيقها المتوقعمرورهبخبرة
تعليمية))
Oالغرضالتع قياس سيتم كيف بوضوح حددُي أن هو السلوكي الهدف منلم.
Oعلى تتعرف أن ًالأو تحتاج فإنك ، سلوكية أهداف كتابة من ولتتمكنالتعلم أنماط
السلوك أو(األهداف أنواع)الدنيا المستويات من تدرجها أو وتسلسلها(أكثرها
سهولة)العليا المستويات إلى(ًاوتعقيد صعوبة أكثر. )ا لهذه لما ،من لمعرفة
نجاحها ومدى ًاالحق السلوكية العملية مجرى على أثر.
- 8. Oالسلوكية األهداف صياغة مواصفات:
Oالمتعلم سلوك الهدف عبارة تصف أن.
Oوقابال ًامحدد الهدف في الموصوف السلوك يكون أن
والقياس للمالحظة.
Oالثالثة المجالت األهداف تمثل أن(والوجداني المعرفيةة
والمهارية)ذلك أمكن كلما.
Oصياغة عند السلوكي للهدف المكونة عناصر تراعى أن
عبارته.
- 12. االهداف صياغة طرق
Oميجر يقةرط:
Oهي مكونات ثالثة اهلدف يتضمن:األداء معيار ، الشروط ، السلوك.
Oمثال:من قائمة بإعطاء(35)ًاكيميائيًارعنص وثالثني مخس(الشروط. )جيأن ب
يكتب أن على ًارقاد الطالب يكوناتؤالتكاف(السلوك)منها لثالثني(املعيار.)
Oيقةرطabcd :
Oالتالية املكونات على كيالسلو اهلدف عبارة حتتوي:
Oاملستهدف اجلمهورA ( Audience )املرغوب السلوك ،B ( Behavior
)الشروط ،C ( Conditions )األداء ،مستوىD ( Degree ).
Oمثال:بنود عشرة من مطابقة الؤس بإعطاء(الشروطC)الصف طالب سيكون ،
أن على ًارقاد االجتماعية العلوم مقرر يف متوسط األول(املستهدف اجلمهورA)يطابق
خاضها اليت كةاملعر مع قائد كل(السلوكB)أخطاء بدون(األداء مستوىD. )
- 13. Oيقةرطيقةرطجانييه(Gagne)وبرجز(Briggs: )
Oالتالية اءزاألج من يقةرالط هذه يف كيالسلو اهلدف يتكون:-
Oالوضع أو احلالة أو املوقف(Situation)تعلمها يتم اليت املقدرة ،(Learned
Ability)اسيرالد املوضوع ،(Subject Matter)الفعل ،(Action)،
اتواألد/املعوقات(Tools / Constraints).
Oمثال:درس قاعة يف يريرحت اختبار يف(املوقف/احلالة)الطالب سيكونأن على ًارقاد
يلخص(املقدرة)التع التصميم عليها يقوم اليت اضاترتاالف من ًاثالثليمي(املوضوع)
كتابة(الفعل)اجعرم أية استخدام دون ساعة نصف خالل(اتواألد/املعوقات)
Oويتنوع تيبرتال خيتلف أن ميكن وإمنا.يقةرالط اختيار بالطبع ميكنووتعتقد ترغب اليت
امل متطلبات اعتر إذا ختتارها اليت يقةرالط تعديل ميكن كما، بكفايتهالذلك التعليمي وقف
.
- 14. 2-التقويم أدوات تصميم
Oاوتعلم أهنم ؟أي التعلم اهداف اوحقق طالبك ان ستعرف كيفيدهمرماتي ان؟ تعلمون
وماأفضل؟ االنتاج أو التعلم يف تقدمهم مدى لتقومي يقةرط
Oسمىُتالتحصيل اترباختبا الطالب تعلم تقيس اليت اتراالختبا(Achievement
Tests)مها التحصيل اتراختبا من نوعني وهناك:-
Oأ/املرجع حمكية اتراالختبا.
Oب/املرجع يةرمعيا اتراالختبا.
- 15. Oاملرجع حمكية اتراالختبا(Criterion – referenced tests: )
Oهومقار يقرط عن للفرد اهنرال الوضع لتأكيد يستخدم الذي االختبار ذلكمبجال نته
حمدد كيسلو.امل إتقان حول معلومات توفر املرجع حمكي االختبار درجة إنللسلوك تعلم
متكن ويعكس اهلدف يف حمدد هو كمااملتعلمحمددة ملهارة.
Oاملرجع يةرمعيا اتراالختبا(Norm - referenced tests: )
Oللمت بالنسبة املتعلم موقع عن ناربخت املرجع معياري االختبار درجة إنالذين ينراآلخ علمني
االختبار اواخذ
- 16. Oاتراختبااملعرفية اتراملها(Cognitive Tests: )
Oاال اتراختبا ، فيةراملع اتراملها قياس يف تستخدم اليت اتراالختبا تشمل، متعدد من ختيار
اتراالختباو ، املطابقة اختبارو ، اغرالف وتعبئة ، اخلطأو ابوالصواملقالية.ويرىجرونلندأن
االختيا اسطةوب التحليلو التطبيقو الفهمو املعرفة مستوى اترمها تقاسبينما ، متعدد من ر
اتراالختبا يقرط عن التقوميو كيبالرت مستوى اترمها قياس يتماملقالية.
Oاألدائية اتراملها اتراختبا(Performance Tests: )
O ما شيء عمل على الطالب قدرة اتراالختبا هذه تقيس.لألداء حمدد معيار يوضع وهنا
املطلوب باألداء القيام املتعلم من ويطلب ، الناجح.املالح يقرط عن األداء تقومي ويتمظة
احملدد باألداء نتهرومقامثلاألجهزة وتشغيل ، البدنية اتراملها
- 17. Oاالجتاه تغري قياس(Attitude change: )
Oاالست ، املقابالت ، االجتاهات لتقدير تستخدم اليت الطرق تشملأساليبو ، بانات
ال وفحص املالحظة استخدام ميكن كذلكوغريها ، االستطالعو ، املسحسجالت
االجتاهات لقياس.احلامس النقطة هي الوجدانية األهداف كانتإذا ، لذاويف ة
حنتاج فسوف املشروعالنوع هذا اىل
- 18. Oبنوداحملك(Criterion Items:)
Oوسي بني صحيح افقوت أو وتطابق وجود من التأكد بغرض هدف كلفحص جيبونوع التقومي لة
املعيار على ًبناء التحصيل حيدد املرجع حمكي القياس إن السلوك أو التعلم(أاحملك و)الذي
اهلدف يف حتديده سبق.يرب أن جيب اليت البنود تلك هي احملكية فالبنودعلى الطالب هن
األداء إتقان أساسها.
المهمة/المهارة أوالهدف
المحك بند(االختبار)
السفر ومدة المسافة يحددعلى موقعين الطالب باعطاء
السفر سرعة ومعدل الخارطه
تحديد على قادرا سيكون ،
السفر ومدة المسافة
الرياض بين المسافة حدد
السفر مدة وكذلك والدمام
بالسيارهمعدل كان اذا
السرعههو110كم/ساعه
- 19. االختبارات أنواعالتحريريه
1–املوضوعية اتراالختبا:-
Oأ/متعدد من االختيار اتراختبا(Multiple choice. )
Oب/اخلطأو ابوالص اتراختبا(True - Falls. )
Oـج/اوجةزامل أو املقابلة اتراختبا(Match Items)
Oد/اغرالف تعبئة أو القصرية اإلجابة اتراختبا(Fill - in - Blanks. )
O2–اتراالختبااملقاليه:
Oأ/القبلي االختبار(Pre - test: )ف حتصل قد املتعلم كانإذا ما ملعرفة يهدفًالع
استهارد املزمع اتراملها على.
Oب/السابقة اتراملها أو املتطلبات تقدير اختبار(Prerequisite test: )يهدف
ا لتعلم املطلوبةو املناسبة القبلية اترللمها املتعلم حيازة مدى لتقديرللحكم اجلديد ملوضوع
استهرلد استعداده مدى على.
Oج/البعدي االختبار(Post - test: )يف الطالب حتصيل مدى لقياس يهدف
الوح استهرد من الطالب انتهاء بعد يقدم اختبار فهو ، درسوها اليت األهدافاملادة أو دة
اسيةرالد.
- 20. Oاالختبار يف املرغوبة اخلصائص:
O1–االختبار صدق أو صالحية(Velocity: )
Oاالختباريكونًاصادقإذاجيب ما يقيس كانقياسه(اال مع االختبار تطابقهداف)
O2–االختبار ثبات(Reliability: )
Oمتسق نتائج يعطي االختبار أن يعين االختبار يف الثقة أو الثبات معاملة(Consistent
)آلخر وقت من املتعلم لقدرة وثابتة
- 21. 3-التعليمي المحتوى معالجة
Oالتعليمي احملتوى انتقاء:Content election
Oهي مستني كلتاأو بإحدى املنتقاة املفردات تتسم أن جيب:
Oاألوىل السمة:ا املادة أو العلم لفهم أساسيات املفردات هذه متثل أنلعلمية
Oالثانية السمة:وظيفية قيمة املفردات هذه متثل أنتطبيقية
Oتنظيماحملتوىالتعليمي:Content Organization
Oكيوتر التعليمي احملتوى اءزأج جتميع يف تتبع اليت يقةرالطوبيان معني نسق على بها
تر اليت اخلارجية العالقاتو ائهزأج بطرت اليت الداخلية العالقاتموضوعات مع بطه
من وضع اليت التعليمية األهداف حتقيق إىل يؤدي وبشكل ، أخرىيف أجلها
تكلفة وبأقل ممكنني وجهد وقت أقصراقتصادية
- 22. عندالمصمم اختيارلطريقةأن بد فال ،التعليمي المحتوى تنظيم
منها والتي والمتغيرات معها يتعامل التي التعليمية الشروط يراعي:
Oالتعليمي احملتوى نوع(هرمي ، أحياء/زمين ، يخرتا)
Oحجمالتعليمي احملتوى
Oخصائصاملتعلم الفرد(التعليمية خلفيته ، اتهرقد ، ذكائه مستوى( )ا منمن ، للخاص لعام
للمجرد احملسوس)
Oطرقومنها التعليمي احملتوى تنظيم:
Oالتوسعي التنظيم:
Oعملية يف املتبع األسلوب على التنظيم يعتمدائيراالج التحليلم فالتنظيم، التفاصيل إىل العام ن
Oالتنظيمالنمائي:
Oجان فرضيات على يعتمدبياجيهلإلنسان املعريف النمو عن يتهرنظ يف(مرحلمرحلة ، كيةحر حس ة
اجملردة العمليات مرحلة ، املادية العمليات مرحلة ، العمليات قبل ما)اءزأج تبُفرتالتعليمي احملتوى
أعق إىل تعليمية خطوة أسهل من اجملردة باملفردات وتنتهي احملسوسة باملفرداتإىل تؤدي خطوة د
اهلدف حتقيق،
Oالزمين التنظيم:
Oحب لألحداث التارخيي أو الزمين التسلسل وفق التعليمي احملتوى مفردات تنظموتطورها حدوثها سب
الزمين.
O
- 23. Oاهلرمي التنظيم:
Oأعلى إىل أسفل من يسري وباجتاه الكل إىل اجلزء ومن العام إىل اخلاص من احملتوى اءزأج تبرتالفرد يتعلم حبيث
جديدة مهمة لكل السابقة املتطلبات.
Oالتتابعي التنظيم(اخلوارزمي: )
Oكزيرعلىاليت يقةرالط على كيزهتر من أكثر ، ومعلومات فةرمع من املتعلم ذاكرة تكسبه ماهذه فيها تنظم
املعلومات.ح نسقية بصورة معني اءرإج أو ملهارة املكونة الفرعية اتواخلط أو العمليات تبرتتسلسل سب
العملي اقعوال يف ممارسها أو حدوثها.
Oمستوياتالتعليمي احملتوى تنظيم عملية:
Oباختال ختتلف اليتو التنظيم عملية مستوى حتديد إىل املعلم أو التعليم املصمم حيتاجاليت الفرتةو وحجمه احملتوى ف
مستويني إىل احملتوى تنظيم عملية تقسيم ميكنو، هبا سيستخدم:
Oأ)املصغر املستوى:
Oوتن ،اءاتراإلجو املبادئو املفاهيم يف املتمثلة العامة األفكار من حمدود عدد بتنظيم يتعلقهلا املوضحة األمثلة ظيم
.مدهتا اسيةرد حبصة حمددة زمنية فرتة يف تدرس اليتو45دقيقة.
Oب)املوسع املستوى:
Oاإلجو املبادئو املفاهيم يف املتمثلة العامة األفكار من ًانسبي كبريعدد بتنظيم يتعلقهلا املوضحة األمثلةو اءاتر.
أقصو أسبوعان أقلها زمنية فرتة يف تدرس كاملةاسيةرد وحدة أو ًااسيرد ًامنهج تشكل اليتواسيةرد سنة اها
- 24. 4-تصميماستراتيجيةالعامة التعليم:
Strategy DesignInstractional
*مجموعةومتسلسل منتظم بشكل تحدث التي الصف داخل المعلم تحركات
ًامسبق المعدة التدريسية األهداف تحقيق إلى تهدف.
*خطة فهياألنشطة من محددة مجموعة من تتكون مدخالتها منظمة عامة
تعليمي أهداف لتحقيق ، معين تسلسل وفق مرتبة التعليمية واإلجراءاتة
قياسها وأدوات التعليمية األهداف تتضمن ، محددة زمنية فترة في معينة
واستراتيجيات التفاعل واستراتيجيات المحتوى تنظيم واستراتيجيةالتعليم
والتعلم.
- 26. التفاعل استراتيجيات:.
قسمين إلى تقسيمها يمكن:
1-استراتيجياتالتعليم:فيما ونوضح الدرس مستوى على التعلم خبرة لبناء المعلم يضعها خطةيأتيطرقها:
طريقةالعرض:على المتمركز التعلم في تستخدمالمعلم.
طريقةاالكتشاف:على المتمركز التعلم في تستخدمالمتعلم.ف نشطا المتعلم دور يكون حيثعملية يالتعلم.
طريقةواالكتشاف العرض بين تجمع:الم بين التفاعل مبدأ على المعتمد التعلم في تستخدموالمتعلم علم
بينهم فيما والمتعلمين
2-استراتيجياتالتعلم:التكا استراتيجية ، مثل المعلومات معالجة استراتيجيات على تشتملواستراتيجية مل
التنظيمواستراتيجيةالتفصيلواستراتيجيةالترميز.
عملياتيتعلمه ما وفهم وتنظيم إدراك من تمكنه المتعلم تساعد معقدة عقلية.هذه وتهدفاالستراتيإلى جيات
يتعلمون ما ويفهمون ويفكرون يتعلمون كيف المتعلمين تعليم.إلى تقسيمها ويمكنقسمين:
االستراتيجياتالمعرفية:ب وتفصيلها وتكاملها المعلومات تنظيم على تركز استراتيجياتلها يصبح حيث
المتعلم لدى معنى.
االستراتيجياتالمعرفية فوق:في الذاتي والتنظيم التحكم تحسين إلى تهدف استراتيجياتالتعلم عمليةمثل:
صياغتها إعادة طلب أو أسئلة توليد أو التعليمية المهمات تحليل من المتعلمين تمكين.
- 28. التعليم استراتيجية عناصر:
تشملبرأي رئيسية عناصر خمسة التعليم استراتيجية(جانييهوبريجز)وهي:
1-نشاطاتالتعلم قبل ما:
-الدافعية إثارةللتعلم.
-السلوكية األهداف كتابة.
-المهمة تحليل خالل من المعلومات من القبلية المتطلبات تحديد.
2-تقديمالمعلومات:
-تحليلها عند المتبع للتسلسل وفق المهمات تعليم سير تسلسل مراعاة.
-ا وبيئة المقرر والزمن العمرية للخصائص التعليمية الوحدة حجم مناسبة ضرورةلتعلم.
-والمتعل المعلم بين التفاعل تحقق التي التدريس طرق بإحدى المحتوى تقديمم.
-المفاهيم تعلم عند خاصة متعددة وبوسائط األمثلة تقديم.
3-مساهماتالمتعلمين:
-معها وتتالءم باألهداف مباشرة ترتبط نشاطات خالل من المتعلمين تدريب.
-المتعلمين أداء مع المتزامنة الراجعة التغذية تقديم.
4-التقويم:
يرب أن ويجب ، المتعلمين تحصيل وتقويم قياس التعليم استراتيجية تتضمنبمستوى القياس ط
األداء.
5-المتابعة:
التع المادة من جزءا يتقنون ال الذين المتعلمين مع إتباعها الواجب اإلجراءات تحديدليمية
- 29. 5-التعليم اساليب
Oمستوى على تعليمية استراتيجيات هي التعليم طرقأكثر
ط أو أساليب فهي ، العامة االستراتيجيات من ًاتحديدرق
ًاكثير تسمى كما تدريس.لبن أسلوب هي والطريقةخبرة اء
الدرس مستوى على التعلم.
Oأ التعليمي للمصمم يمكن عديدة تدريس اساليب هناكيختار ن
منها(( :المحاضرة–المختبر–المناقشة–القراءات–
اآللي الحاسب–الميدانية الزيارات–التعليمية العروض–
المبرمج التعليم–الحالة دراسات–األدوار لعب–
التمرينات–المستقلة الدراسة–المحاكاة. ))
- 30. إلى تصنيفها يمكن األساليب وهذه:
Oالجمعي التعلم أساليب:
تخدمومنها المعلم على المعتمد التعليم:العروضالعملية-
الميدانية الرحالت.
Oالتعلم أساليبالزمري:
تخدمومنها المتعلمين بين التفاعل على المعتمد التعليم:التعلم
التعاوني-التدريسالمصغر
Oالفردي التعليم أساليب:
ومنها المتعلم على المعتمد التعليم تخدم:التعليمية الحقائب-التعليم
المبرمج.
- 31. التعليم شكلالتفاعل إستراتيجياتالتعليم نمطوالتع التعليم أساليبلم
حول متمركز تعليم
المعلم
العرض
مجموعات في تعليم
كبيرة
الجمعي التعلم أساليب
مثل:العروضالعملية
وغيرها المشكالت وحل.
مركزي غير تعليم
(تعاوني)
ومناقشات عرض
واكتشاف
مجموعات في تعليم
صغيرة
الزمري التعلم أساليب
مثل:
، التعاوني التعلم
المصغر والتدريس
حول متمركز تعليم
الطالب
االكتشاف
على قائم فردي تعليم
التعليم تكنولوجيا
التفاعلية.
الفر التعليم أساليبدي
مثل:، االكتشاف
التعليمية الحقائبوغيرها
.
- 32. Oالتدريس أساليب اختيار معايير:
Oالتعلم اهداف.
Oالمحتوى طبيعة.
Oالمتعلمين خصائص.
Oمقيداتالبيئهالتعليميه.
Oالطريقة خصائصالمرغوبه.
- 33. 6-التعليمية والوسائل المواد تصميم
الموادتستخدم التي والبرامج واألدوات المواد عن عبارة التعليمية
التعليمي الموقف في األداء تحسين بهدف والتعلم التعليم في.
في تتلخص المنظور بهذا التعليمية المواد خصائصمايلي:
Oالمنهج من جزء اعتبارها.
Oللمعلم بديال ليست
Oأيضا تعليمية ولكنها فحسب ترفيهية ليست.
Oللغة بديلة ليست(اللفظية)المدرسي الكتاب أو.
Oمعينة تعليمية مرحلة أو مادة على استخدامها يقتصر ال
- 34. التعليمية المواد اختيار في الهامة العناصر( :جانييهGagne
وبرجزBriggs)
1–بالمهمة المرتبطة المتغيرات(ك التعلم مهمة طبيعة تحديدما
التعلم مخرجات أو األهداف توضحها)
2–بالمتعلم المرتبطة المتغيرات( :مثل ،المتعلم خصائص//العمر
التعلم أسلوب ، االهتمامات ، الدافع ،)
3–التعليمي الموقف:، التعليم مكان ، فردي ، جماعي تعلمحجم
المجموعة.
4–العملية الجوانب:األج ، الفني الكادر ، الوقت ، الميزانية، هزة
وسائل إنتاج إمكانية مدى التسهيالت.
- 35. اختيار عملية في التعليمي المصمم دور/التعليمية المواد إنتاج:
ف بها القيام التعليمي المصمم على ينبغي التي الوظائف تلخيص يمكنعملية ي
يأتي فيما الوسائل اختيار:-
1–المالئمة الوسائل أو الوسيلة اختيار بخصوص القرار اتخاذ.
2–المطلوبة الوسائل على الحصول:
أ/ومالءمتها توفرها حال في المطلوبة الوسائل تبني.
ب/تكييف/المطلوبة الوسائل تعديل((وجدت إن. ))
جـ/إنتاجها يجب التي الوسائل بخصوص القرار اتخاذ.
3–توفرها عدم حال في الوسائل إنتاج:
أ/الوسائل إنتاج إمكانية مدى تحديد(والمعوقات المصادر هي ما. )
ب/إنتاجها المطلوب للمواد والعلمية الفنية المواصفات تحديد.
جـ/القائم تحديد(القائمين أو)اإلنتاج بعملية.
د/وتوجيهها اإلنتاج عملية على اإلشراف.
- 36. البصر الوسائل إلنتاج الرئيسة بالعمليات خلفية المصمم لدى تتوفر أن األفضل فمنالعمليات وهذه ، ية
هي:-فيالمرحلة هذه(التصميم)عم من فقط عمليات ثالث على عرضنا في سنقتصرليات
هي التعليمية المواد وإنتاج تصميم:
األولى العملية:ونوعها المطلوبة التعليمية المواد تحديد:
نوعها وتحديد درس كل في المطلوبة المواد تحديد يتم حيث
العمليةالثانية:المطلوبة التعليمية للمواد الفنية المواصفات تحديد:
المعلم بمساعد المطلوبة التعليمية المادة مواصفات بتحديد المصمم يقوم وهنا:تش والتيالعناصر مل
التالية:
المحتوى ، للدرس السلوكية األهداف ، األساسية البيانات(واصور النصوص..الخ)ال ،نمطتعليم
وجد إن للعرض المصاحب الصوت ، والتفاعل العرض ،فكرة المناسبة التعليم وطريقة
الثالثة العملية:السيناريو كتابةStory board
تفصيلية إجراءات إلى المصمم وضعها التي العريضة الخطوط ترجمة فيها يتم مرحلة وهيوأحداث
ومواقفا بمرحلة وتجهيزه إعداده تم ما باالعتبار األخذ مع الورق على حقيقية تعليميةلتصميم
ج أقل في المحددة المواصفات وفق التعليمي المنتج وتطوير إنتاج من المنتج ليتمكنوأقصر هد
وقت.
- 39. التطوير
Development
من التصميم عملية خمرجات ترمجة هي التطوير مرحلة
ف ،حقيقية تعليمية مواد إىل يوهاتروسينا خمططاتيف يتم
املنتج أو املوقف مكونات وإنتاج تأليف املرحلة هذه
التعليم تطوير يتم املرحلة هذه وخالل ،التعليميكلو
مواد وأية ،فيه ستستخدم اليت التعليمية الوسائلأخرى
داعمة.
- 41. حتليلها مت اليت التعليمية املادة وإنتاج تطوير فيها يتم اليت املرحلة هي
والتنفيذ اإلنتاج واقع إىل الورق من ونقلها وتصميمها.
**السابقت املرحلتني خمرجات كلاملرحلة هذه يف تصب حيثني.
احل تقدير املتضمنة التحليل مرحلة عمليات انتهاء فبعداجات
األ وحتليل احملتوى وحتليل املتعلمني خصائص وحتليلهداف
ا صياغة فيها يتم اليت التصميم مرحلة تأيت ، التعليميةألهداف
ا وتنظيم والتقومي القياس أدوات مواصفات وحتديد كياسلوحملتوى
م حتديد اريوأخ التعليم اتيجياترتإس وحتديد التعليميواصفات
يتعلق وما املطلوبة التعليمية املوادهباإعداد عمليات من
واملواصفات يورالسينا.
- 42. األولي النموذج وإنتاج تطوير وبدء العمل تجميع يتم
Prototype التعليمية المادة أو للمنتج
من التطوير ومرحلة التصميم مرحلة بين العالقة تخيل ويمكن
التالي الجدول خالل:
التصميم مرحلةالتطوير مرحلة
سلوكيا األهداف صياغة
والتقو القياس أدوات مواصفات وتحديديم
التعليمي المحتوى وتنظيم
التعليم إستراتيجيات وتحديد
المطلوبة التعليمية المواد وتصميم اختيار
أو للمنتج األولي النموذج وإنتاج إعداد
المحد المواصفات وفق التعليمية المادةفي دة
التصميم عمليات.
- 43. التعليمية المواد تطوير معايير:
أوال-الدراسية المقررات:
الطالب منها يستقي التي التعلم مصادر من واحد الدراسي المقرر
تعلمه ما وتطبيق لدروسه واالستعداد اإلعداد في وتساعده معرفته,
الصف داخل التعلم لحدوث الضرورية الوسائط من ووسيط.
الدراسية المقررات تطوير معايير أهم يلي وفيما:
1.الفني وإخراجه الكتاب تنظيم
*اتباعوالدروس الوحدات عرض في موحد نمط.
*استخدامها تيسر بصورة وألوانها ومحتوياتها الوحدات تنظيم.·
*لها أعد التي التعليمية المرحلة يناسب أن.·
- 44. 2.التعليمية المادة عرض
1.المتعلمين تعلم أساليب توافق متنوعة عرض أساليب استخدام.
2.وإيجابيته المتعلم نشاط استثارة.·
3.العلمية اللغة واستخدام التشويق بين الموازنة.·
4.وتمثيلها المفاهيم تفسير في تسهم توضيحية أمثلة تقديم.·
5.المتاحة التربوية التقنيات استثمار.·
3.المحتوى
1.المادة تدريس بأهداف االرتباط.
2.الخاطئة المعلومات من وخلوه الدقة.
3.الحديثة العلمية المعرفة تطورات مع االنسجام.
4.وخصائصهم المتعلمين نضج مستويات مالئمة.
- 45. 4.التوضيحية واألشكال الصور
-تعلمه وتيسير الدرس بموضوع االرتباط.
-وتقاليده المجتمع قيم مع التوافق.·
-المتعلمين مستوى مراعاة·
-والفنية الجمالية النواحي مراعاة·
-الخرائط في وخصوصا الحداثة·
5.التقويم أساليب
-الوحدة أو الدرس بأهداف االرتباط
-ومجاالتها األهداف مستويات جميع شمول·
-الفردية الفروق تراعي بديلة تقويم أساليب تقديم·
-التكويني التقويم على التركيز·
- 46. ثانيا:التقليدية التعليمية المواد:
المادة تتضمن ،أخرى مادة أو ورق على المعدة المنتجات من النوع وهذا
األبع ثالثية أم ثنائية أكانت سواء ثابتة صور ورسوم نصوص العلميةاد
مثل العرض ألهداف وتستخدم الدرس بمحتوى وترتبط ،:،الخرائطو
اللوحات أو ،الشرائح أو ،والشفافيات ،العلمية المصورات.
تطويرها معايير وأهم:
1.واالجتماعي العقدي للسياق مناسبتها
2.وتنظيمه المحتوى دقة
-المحتوى في العلمية الدقة
-التعليمية المادة وطبيعة المتعلمين لمستوى المالئم التنظيم·
-التعليمية المادة في المحددة لألهداف المحتوى تحقيق·
- 47. 3.التربوية المعايير
-التعليمية المادة نشاطات في التقنية دمج تعزز واضحة أهداف توفر.
-ومستواهم للمتعلمين الرئيسية الخصائص تراعي·
-وتفاعالتها نشاطاتها في الحافز التصميم عوامل تراعي·
-والممارسة للتطبيق كافية فرصا توفر·
-الحديثة التعلم أساليب تراعي·
4.والتقنية الفنية المعايير
-االهتمام لجذب الفنية العناصر على المادة تصميم يؤكد.
-التعليمية المادة أهداف لخدمة الحركة أو الصورة أو الصوت أو اللون يوظف.
-الحاجة عند وتكراره االستخدام سهولة يراعي.
-الجمالية الجوانب يراعي·
-المواد في الصورة أو الصوت وضوح·
-مالءمةالمتعلمين لمستوى الفيديو ومواد السمعية المواد في العرض سرعة·
-مالءمةالمرئية المواد في واألشكال الصور أحجام·
-والوضوح والتناسق والتوازن والوحدة البساطة عناصر التصميم يراعي·
- 48. الثالث النوع:الحاسوبية التعليمية البرامج
والمحاكاة الخصوصي والتعليم والمران التمرين برمجيات وتتضمن
التعليمية واأللعاب.
يأتي ما تطويرها معايير وأهم:
1.العامة المعايير
-مع االنسجاممباديالديناالسالمي·
-المتعلمين لخصائص المالئمة·
-ونشاطاتها المادة لمحتوى المالئمة·
-التعليم ألهداف المالئمة·
-والتعلم التعليم لألسلوب المالئمة·
-المعلومات وصحة الموضوعية توافر·
-واالستيعاب الفهم سهولة·
-االستخدام سهولة·
- 49. 2.البرمجية المعايير
-مثل المناسبة التأليف وأدوات برامج استخدامماكروميديادايركتروماكروميديافالش
...البرمجية إنتاج في وغيرها
-ثالثية رسوم إدخال حالة فياالبعادإدخالها يجب بالفالش المعدة البرمجية داخل
بصيغة PNG
-الشاشة على جيدا ومقروءة واضحة خطوط استخدام يفضل.
-أكبر بخط تكون البرمجية محتوى في الرئيسية العناوينوعن مميز ولون وأوضح
الفرعية العناوين
-أ المستخدم تشتيت لتجنب بالموضوع عالقة ذات والخلفيات الهادئة األلوان استخدامو
ارهاقالعين
-البرمجية شاشات بين االنتقالية المؤثرات استخدامالضافةالتشويقواالثارةعلى
المستخدم
PC -باألجهزة الخاصة التشغيل أنظمة مع التوافقية مراعاة
- 50. 3.الفنية المعايير
-أخطاء دون البرنامج تحميل يتم أن·
-الشاشة على يظهر ما البرنامج ينفذ أن·
-عالية جودة ذات والصورة الصوت·
-للمستخدم مناسبة بسرعة المحتوى البرمجية تقدم أن·
-ونسخها البرمجية نقل يمكن·
4.بالطالب الخاصة المعايير
-المتعلمين بواسطة االستخدام سهلة البرمجية تكون أن·
-الطالب لتوجيه مساعدة أدوات تتضمن أنلكيقيةاالستخدام.
-االلكترونية النشاطات لمساندة مطبوعة مواد توفر أن·
- 51. األولية النسخةPrototype
Oالنسخ عليه يطلق ما وتطوير بإنتاج الغالب في التطوير عملية تبدأاألولية ة.وهي
المصممة التعليمية المادة أو المنتج من مبدئية نسخة عن عبارة,ويطبقكافة
في األجزاء تلك لجمع التصميم مرحلة في تحديدها تم التي المواصفاتضوء
الذكر اآلنفة التطوير معايير.
Oاف وعلى تعليمية برمجية كانت المصممة المادة أن لو المثال سبيل وعلىتراض
السابقة التصميم مراحل بجميع مرت أنها(والتصميم التحليل)ف فإنناهذه ي
األولية النسخة نطور أن يجب المرحلة
التالية الخصائص تحقق بحيث:
Oالتصميم ومواصفات شروط تحقق أن.
Oالتعليمية والوسائط واألدوات المواد تركيبة بناء·
Oنسبيا قصير وقت وفي محددة خطة وفق إنتاجها يتم أن·
Oتجريبها قبل جودتها لضبط محدد لوقت تستخدم أن·
Oتطبيقا بعد للتعديل قابلة مرنة تكون أن·
- 52. التطوير عمل فريقDevelopment
team
Oتتط كفاياتو اتربخ ذو املختصني من جمموعة يتضمن التطوير عمل يقرفإنتاج عملية لبها
املنت تطوير يف مهمتهم تتمحور ،حيث اعهاوأن مبختلف التعليمية ادواملوسوف التعليمية جات
التايل العرض يف كفاياهتمو يقرالف هذا أعضاء نبني:
Oمتعددة وسائط امجرب مصممMultimedia Designer
Oمتعددة وسائط مربمجMultimedia Programmer
Oفيديو منتجVideo Editor
Oصوتيات منتجAudio Editor
Oكةمتحر رسوم مصممIllustrator
Oالرسوم مصممGraphic Designer
- 53. إذا المعلم يحتاج ماذاارادمحدد درس تطوير
؟ بسيطة تعليمية مادة أو
Oالتصمي منظومة عناصر كأحدالتعليمية ادوامل وإنتاج تطوير عملية أن شك الأن األمر حيتاج م
ال احلروم عمليات عند اعيرت حمددة آليات وفق عمل يقرف جمهود خالل من يتماليت تصميم
،أضيق نطاق على تعليمية وحدات تطوير املعلم ادرأ إذا أما هلا اإلشارة سبقومبسط بشكل
نامجربكالعروض امجرب باستخدامبوينتربوارلألغ تطويرها عند حاجة وال ،إىل الصفية ض
التعليمية ادوامل لتطوير كامليقربف االستعانة.املعلم فبإمكانعدُي أنعدداليت الشاشات من
ا املتعلمني من يطلب و مثال الذايت التعلم بأسلوب ًالمتكام ًادرس حتويتلك ستخدام
معني مفهوم لتعلم الشاشات.
Oجمال يف هائلة إمكانات احلاسوب أتاح حيث‘مي حيث التعليمية ادوامل نتاجمن اإلفادة كن
مثل بنظامه امللحقة التطبيقات(وإكسل الرسام نامجرب)...اليت الربجميات أوحتميلها ميكن
كالرسومياتمثل(نامجرباالوتوكادويلركوودرووفوتوشوب)الصو مشغالت أوت
ويندوز نامجرب مثل الفيديووميديابلرييف املستخدمة األجهزة إىل باإلضافةالتسجيل أو الطباعة
العرض أو.
- 56. Oو ادوللم امليدانية التجاربو ييبرالتج االختبار اءرإج املرحلة هذه وتشملالتحضري
ا أن من التأكد املرحلة هذه تشمل أن وجيب ،البعيد املدى على للتوظيفادومل
ور مستعد املعلم أنو ،الطالب مع جيد بشكل تعمل يسيةرالتد النشاطاتواغب
من املالئمة الظروف هتيئة من التأكد أيضا املهم ومن ،ادوامل هذه باستخدامتوفر حيث
املختلفة األخرى الدعم انبووج األجهزة.
Oمدخالهتا:
Oالنسخهالذهبيهاملنتج من
Oخمرجاهتا
Oالتقومي وبيانات العمل أو التعلم بيئة يف للمنتج الفعلي االستخداماالامايل.
- 57. Oجت مرحلة التعليم تصميم عمليات ضمن تناوهلا يتم اليت التنفيذ ومرحلةبذلك وهي ،يبيةر
ال النهائية للمنتجات تكون اليت املعتادة التنفيذ عمليات عن ختتلفطور من خرجت يت
ا الطابع عليها يغلب أنه حيث من ،النهائي التقوميو اإلنتاجو التصميمأهنا أي إلكلينيكي
املست للفئة ممثلة جمموعات ومع حقيقية غري مضبوطة بيئات يف تتمكاملمع ليسو هدفة
التعليمي املصمم وحضور افربإش تتم أهنا كما،املستهدفة الفئة.
Oالتنفيذ عملية من ئيسرال اهلدف:
Oقابلته من التأكدو ،ليةواأل تهربصو التعليمي النظام أو نامجربال اختباركذلكو ،للتطبيق
التطب لعملية الالزمة العناصر وهي ،اجعتهاروم التعلم بيئة عناصر ضبطمن ليست لكنهاو يق
املثال سبيل على ذلك ومن ،التصميم عملية منتجات ضمن:س الذي املعلميقوم
اتواألدو األجهزةو ،اسةرالد وقاعات ،يسربالتد.
- 58. Oاختياره وحمددات التنفيذ يقرف
Oاملتو ،املعلمو ،نفسه املصمم منهم أشخاص عدة التنفيذ بعملية يقوم قد،ينروآخ ،علم
التعليم نامجربال طبيعة وعلى ،التنفيذ عملية احلرم على ذلك ويعتمدي.
Oاالأو:التنفيذ عملية احلرم:
Oالفردي التطبيق مرحلة:التعل نامجربال تطبيق يتم املرحلة هذه يفمع فردي بشكل يمي
حدة على متعلم كلاملتعلمني من عينة.
Oالصغرية اجملموعات مع التطبيق مرحلة:تطبيق يتم املرحلة هذه ويفجمموعة على نامجربال
بني اوحرتت املتعلمني من(8-20)ًامتعلم.
Oامليداين التطبيق مرحلة:حنو فيها يشارك متقدمة مرحلة وهي(30)الفئة من متعلما
املستهدفة.
Oويوفريراإلدا انبوباجل املتعلقة املشكالت ملعاجلة فرصة يبرالتج هذاالتسهيالتو ة
أخرى تنفيذية مشكالت أيو األجهزةو.
- 59. Oااثاني:التعليمي نامجربال طبيعة:
Oال نامجربال طبيعة هو التنفيذ بعملية يقوم من حيدد الذي اآلخر العامللذلكو ،تعليمي
ومها ،التعليمية امجربال من نوعني بني التمييز جيب:
Oاملعلم على املعتمدة التعليمية امجربالInstructor-led Courses.
Oالذايت التعلم امجربSelf Learning
- 60. Oالتنفيذ مرحلة يف املصمم كزير ماذا على:
Oاملعلم:
Oجي لذلكو ،يسرالتد فاعلية يف ًاإجياب أو ًاسلب يؤثر أن للمعلم ميكناملعلم يكون أن ب
ناحيتني من كاملبشكل مؤهال:
Oالعلمي احملتوى من متمكنا يكون أن.
Oكمعلملدوره ومتقنا األساسية اتراملها من ًامتمكن يكون أن.
Oاملادية واملتطلبات التعلم بيئة.
Oاخلارجية املوالع اميع وهتيئة توفر من التأكد التعليمي املصمم علىيف توثر قد اليت
التعليمي نامجربال تنفيذ
- 61. Oأبرزاملادية واملتطلبات التعلم بيئة عناصر:
O1.التعلم بيئة:عملي فيه ستتم الذي املكان التعلم ببيئة ويقصدذلك ويشمل ،يسرالتد ة
O(،البيئات العلمية اترب،املخت التعلم مصادر اكزر،م اسيةرالد الفصولاالفاضية،أنظمةرت
اقفواحملاكاة،مالفردي التعلم)
Oاخل اتواألص مثل املشتتات من وخالية مرحية التعلم بيئة تكون أن وجيب،املزعجة ارجية
بيئة تكون أن ينبغي كما،ذلك إىل وما ،التهوية مشكالت ،الرؤية ومشكالتمتاحة التعلم
للمتعلم بالنسبة الوصول وسهلة.
Oاملادية املتطلبات:اليت اتواألدو التعليم وتقنيات املعدات وتشمليتطلبهانامجربال
يأيت ما املتطلبات هذه بني ومن ،التعليمي:
Oالعرض أجهزة(فيديوبروجكتور،البالزما شاشات ،أسرال فوق عارض ،) ..أ ،نظمة
الصوت(املستخدمة األجهزة يف أو ،القاعات يف الصوت أنظمة)احلاس أجهزة ،، ب
العمل وطاوالت ،املقاعد العامليةو احمللية املعلومات شبكات
- 62. التنفيذ عملية خطوات:
Oاالأو:او بالظروف املتعلقة املعلومات اميع افروت من حتققاليت لشروط
األشخ مع التشاور خالل من ،أساسها على نامجربال تقدمي سيتماص
ا تنفيذ فيه سيتم الذي املكان أو املدرسة بظروف العارفنيلدرس.
Oااثاني:ت جيب الذي الدعمو اإلرشاد نوع حدد سبق ما على بناءقدميه
عملية جناح لضمان للمنفذينالتنفيذ
Oااثالث:طور(أعد)التنفيذ بعملية اخلاصة ادوامل(اإلو ،األدلة،رشادات)..،
اءاتراإلج بعض حتديد أو خطة وضع تعليمي كمصمميلزمك وقدللتأكد
التطبيق بعملية اخلاصة ادوامل مناسبة من
- 63. Oااابعر:لتنفيذ الالزمة املمارساتو التفصيلية اءاترباإلج نفذ
ُ
امل زودوقد ،يسرالتد وإدارة
مت ييبرتد نامجرب تنفيذ أو ،للمنفذ مبسط حشر تقدمي ذلك يستدعيبعض يف كامل
لياتهومسؤ وحدود املنفذ به سيقوم الذي الدور ذلك يف اعىروي ،احلاالت(يف يشرتك قد
الت وفين ،املخترب وحمضر ،التعلم مصادر اختصاصيو ،املعلم التنفيذوغريهم ،قنيات)
Oااخامس:ب املطلوبة باملهام القيام على ًارقاد أصبح املنفذ أن من التأكدمستقل شكل
- 64. التنفيذ عملية دعم
Oدليلاالستخدام:نربال مع مرفق إرشادي دليل شكل على الغالب يف تكون وهيالتعليمي امج.
اآليت النحو على شكلني على الدليل هذا يكون وقد:
Oدليلاملعلم:ويتماءاتراإلج تبني للمعلم اضحةو توجيهات وضع الدليل هذا يفأو جيب اليت
تنفيذ يف إتباعها يفضلالدرس
Oاملتعلم دليل:
Oت يتم الدليل هذا ويف ،الذايت التعلم امجرب يف الدليل هذا يستخدم ما وغالباتوجيهات قدميللمتعلم
Oاملتطلبات نشرة.
Oافقرم منفصلة اترنش أو ،السابقة األدلة من ًاجزء املتطلبات نشرة تكون أن ميكنللربنامج ة
التعليمي
Oيأيت ما ذلك يشمل وقد:
O(وتنظيمها ،اسةرالد قاعة اصفاتوم.الالزمة اتواألدو األجهزة قائمة ،.مل الدنيا ،احلدوداصفاتو
األجهزة.االتصال لسرعة الدنيا ،احلدود احلاسب ،شبكات).
O
- 66. في التنقيح لعملية الراجعة التغذية مصادر
التنفيذ مرحلة:- Oويقررمن اجعةرال التغذية خالل من النظام كفايةمدى التعليمي املصممثالثة
مصادر:-
Oأ/تشخيصية اتراختبا:
Oاتراالختبا حتدد بينما ، املدخلي السلوك حتدد القبلية اتراالختباالتحصيل البعدية
اجلديد النظام نتيجة.األخ حيدد سوف البعدية اتراالختبا حتليل إنويساعد طاء
اليت الصعوبات تفسري علىاجههاوياملتعلم.
Oب/التعلم خالل املتعلم أداء مالحظة:
Oا ويالحظ املهام أو ينرالتما يف الطالب أداء حول املعلومات املصمم جيمعلصعوبات
الفشل أسبابو مصادر وحيدد.
Oـج/الطالب تعليقات:
Oفع وردود اءهمرأ حتصيل يتم ، البعدي االختبار الطالب يكمل أن بعدبالنسبة لهم
بتحسينه اخلاصة احاهتمرتاقو للنظام
- 69. التقويم
Evaluation
،والتعلم التعليم عمليات وفاعلية كفاءة مدى قياس يتم المرحلة هذه في
أي ،التعليم تصميم عملية مراحل جميع خالل يتم التقويم أن والحقيقة
التقو يكون وقد ،ًاأيض التنفيذ وبعد وبينها المختلفة المراحل خالليم
ًاختامي أو ًاتكويني.
- 70. التكويني التقويم: Formative Evaluation
إلى ويهدف ،المختلفة المراحل وبين مرحلة كل أثناء مستمر تقويم وهو
التنف موضوع النهائية بصيغته وضعه قبل والتعلم التعليم تحسينيذ.
الختامي التقويم: Summative Evaluation
ويق ،والتعلم التعليم من النهائية الصيغة تنفيذ بعد العادة في ويكونهذا يم
ات في النهائي التقويم من ويستفاد ،للتعليم الكلية الفاعلية النوعقرار خاذ
التع في االستمرار أو المثال سبيل على التعليمي البرنامج شراء حولليم
عنه التوقف أو باستخدامه.
- 71. دوريين التعليمي النظام في التقويم يلعب
رئيسيين)هما:-
األول:التعليمي النظام فاعلية برهنة أو إثبات
(اإلجمالي التقويم. )
الثاني:التعليمي النظام تحسين
(التكويني التقويم.)
- 72. مراحل(خطوات)التكويني التقويم:-
هي المراحل وهذه ديك وصفها كما مراحل ثالثة من عادة التكويني التقويم يتضمن:
ًالأو//الداخلية المراجعة مرحلة:
فريق أو واحد شخص قبل من المرحلة هذه تتم أن ويمكن.المصمم ويستعين
أفراد من عينة كذلك الدراسي الموضوع وخبراء آخرين بمصممين التعليمي
التعليمي النظام بمراجعة للقيام وغيرهم الوسائل وأخصائي المستهدف الجمهور
والنقد التعليقات وإعطاء الجديد.تحديد بمراحل الداخلية المراجعة تبدأ أن ويجب
تسلي يتم حتى وتستمر التعليمي التصميم عملية من المهام وتحليل المشكلةالنظام م
(المنتج أو)البرنامج أو النظام وتنفيذ قبول عن المسئولة للمنظمة.تقو ويتميم
والوظيفية الرسمية المالمح حيث من األولية النسخة.تخدم المراجعة هذه إن
وظيفتين:
أ/فني قصور أي تصحيح.
ب/الجديد النظام قبول على للحصول كآلية الستخدامه.
- 73. ًاثاني//من صغيرة مجموعة خالل من التجريب مرحلة
المستهدف الجمهور:
النظام مواد تجريب يتم المرحلة هذه في(أو المشروع أو
المنتج أو البرنامج)أن المتوقع الجمهور من متعلمين مع
األهداف تتحقق مدى أي إلى لمعرفة النظام يستخدم.ويقوم
وجمع التجريب بإدارة النظام تطوير عن المسئول المصمم
بشكل وظيفتها أدت التي النظام عناصر حول المعلومات
الفشل أسباب وتحديد ، فشلت التي وتلك مرضي.وهذه
التنقيح عملية أساس هي المعلومات.
- 74. ًاثالث//اإلجرائي التجريب مرحلة:
البيئ تشابه أو تحاكي شروط في الجديد النظام تجربة تتم وفيهاة
النظام فيها يستخدم التي الحقيقية.فرص التجريب هذا ويوفرة
والتسهيالت اإلدارية بالجوانب المتعلقة المشكالت لمعالجة
أخرى تنفيذية مشكالت وأي واألجهزة.
- 75. التجريب دورة-التنقيح:-
عمليات من حلقة تمثل السابقة المراحل إن:
تنقيح اختبار تنقيح اختبار التجريبإلخ.
المنتج أو النظام مواد بتجربة فرادى الطالب يقوم األولى التجريب بداية ففيفي
ث ، الالزم التنقيح عمل يتم ذلك على ًءوبنا المصمم بإشراف األولية صورتهام
إضافية مجموعة تقوم(من2-5طالب)بتجربة الواحدة للمجموعة
المنتج من المنقحة النسخة.التجريب من الدورة هذه إن-االختبار-
ك كلما وتستمر ، وتصحيحها الضعف ونقاط األخطاء لرصد تستمر التنقيحان
األهداف في المحدد األداء معيار لتحقيق ًاضروري ذلك.أهداف أحد أن ذلك
المكلف اإلنتاج بداية قبل المشكالت عن الكشف هو األولى التجريب.ولذا
النظام أو المنتج من مبسطة نسخة باستخدام التجريب يتم أن يجب(مثل
تعليمي لفيديو فني نص استخدام)
- 76. التقويم أساليب:
عناصر لتقويم الالزمة المعلومات لجمع متنوعة وأساليب طرق إلى التعليمي المصمم يحتاج
التعليمي النظام.يأتي ما األساليب بين ومن:-
أ/الطالب تقويم نتائج:
تتحقق لم ًاوأيض جيد بشكل تتحقق قد األهداف أي معرفة على تساعد معلومات توفر وهي
جيد بشكل.
ب/استباناتالطالب ومقابالت:
تستخدم حيث ، للتقويم الشائعة الطرق أحد تمثل وهذهاالستبانةخبرات لمعرفة والمقابلة
التعليمي النظام حول وآرائهم الطالب.
جـ/تنفيذه أثناء التعليمي النظام مالحظة:
التسجيل خالل من أو وفوري مباشر بشكل المالحظة هذه تتم أن ويمكن(ًالمث بالفيديو)ثم
بعد فيما تحليلها يتم.
د/النظام يستخدمون الذين المعلمين من الراجعة التغذية:
المقابالت خالل من ذلك يتم أن ويمكنوالتدريس هيئة ومالحظات آراء لرصد االستبيانات
المختلفة التعليمي النظام عناصر حول.
هـ/التعليمي بالنظام مباشرة غير عالقة لهم الذين األفراد من الراجعة التغذية:
الموظفين يشملون األفراد وهؤالء(ًالمث المهنية المناهج حالة في)وأن سبق الذي والطالب
في طالبية مجموعات يدرسون الذين والمعلمين الدراسية المقررات أو المقرر أخذوا
تقويمها يجري التي المقررات أو بالمقرر عالقة ذات أخرى مقررات
- 77. الراجعة والتغذية التكويني التقويم:الت التقويم معلومات تشير أن يمكنكويني
المهنة زمالء واقتراحات الطالب فعل وردود االختبارات نتائج خالل من
للنظام استخدامهم أثناء الطالب ومالحظة.نقاط إلى تشير أن يمكن
التعليمي النظام من مختلفة عناصر في الضعف(اإلجراءات مثل
عرض سرعة أو صعوبة أو التعلم وتسلسل التعليم وطرق والوسائل
بطئها أو المعلومات..إلخ)تغذية عن عبارة وهي المعلومات هذه إن
تحسين إلى تحتاج التي العناصر تحسين في تستخدم أن يجب راجعة.
المستمر التقويم فإن تنتهي ال عملية التعليمي النظام تحسين أن وحيثيمثل
السياق هذا في ًاحاسم ًاعنصر.في الطالب أداء ضعف يعزى وبينما
أن إال ًاأحيان يحدث قد هذا ومع ، أنفسهم الطالب فشل إلى التقليدي النظام
مستو على التعليمي التحصيل تحقيق عدم تسبب قد كثيرة عوامل هناكى
ومنها مرضي:-
لألهداف التعليم طرق مالئمة عدم.
التعليمي النظام تنفيذ في مشكالت.
واقعية تكون ال قد نفسها األهداف.
مالئمة تكون ال قد نفسها التقويم طرق.
- 78. المعلومات جمع في استخدامها يمكن التالية األسئلة
اإلجمالي والتقويم التكويني للتقويم:
التجريب مرحلة خالل التكويني التقويم:
األهداف ضوء في(وحدة أهدافنسقيةًالمث)على الطالب يتعلم هل
؟ ضعف نقاط أي هناك هل ؟ مقبول مستوى
مقبول مستوى في المهارة أداء أو المعرفة استخدام على قادرون الطالب هل
؟ الضعف نقاط هي ما ؟
؟ ًالمقبو ذلك كان وهل ؟ وقت من التعلم خبرة استغرقت كم
؟ والمعلم للطالب بالنسبة إدارتها وأمكن مناسبة األنشطة كانت هل
؟ ولألنشطة ؟ للطريقة بالنسبة الطالب فعل ردود هي ما
؟ وتخزينها إليها الوصول وسهل االستخدام سهلة المواد كانت هل
واالختبارات الذاتية التقويم اختبارات تقيس هلالبعدية؟ التعلم أهداف
هي ماالتنقيحاتالبرنامج في الضرورية/النظام/؟ المنتج أو
- 79. ب/اإلجمالي التقويم:
؟ جميعها األهداف تحققت درجة أي إلى
والمهارات المعرفة واستخدام بالمعلومات احتفاظهم على الطالب برهن هل
؟ الوقت من فترة مضي بعد واالتجاه
؟ الطالب من كبير عدد مع سهلة المستخدمة الوسائل إدارة كانت هل
؟ للبرنامج مناسبة واإلشراف والجداول التسهيالت كانت هل
؟ والمواد األجهزة مع التعامل في حرص هناك كان هل
المواد قاومت هل/؟ المتكرر االستخدام الوسائل
؟ األنشطة ؟ الدراسة طريقة ؟ الموضوع حول الطالب اتجاهات هي ما
؟ اآلخرين وبالطالب بالمعلم؟ عالقتهم