قراءات في التصميم التعليمي دراسة الوضع : تحليل الاحتياجات

2. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬
‫مقدمة‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫نماذج‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬
‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫تقييم‬
‫والتصميم‬ ‫االحتياج‬ ‫تحليل‬‫التعليمي‬

3. ‫التصميم‬ ‫مهارات‬‫التعليمي‬
‫ي‬ ‫التي‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫إن‬‫يتقنها‬ ‫أن‬ ‫جب‬
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬
‫وكل‬‫وجه‬ ‫أكمل‬ ‫إلى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫تصل‬ ‫حتى‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يشترك‬ ‫من‬.‫ه‬ ‫وتتمثل‬‫ذه‬
‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬:
•‫التحليل‬ ‫مهارة‬.
•‫التصميم‬ ‫مهارة‬.
•‫التطوير‬ ‫مهارة‬.
•‫التنفيذ‬ ‫مهارة‬.
•‫التقويم‬ ‫مهارة‬.
•‫اإلدارة‬ ‫مهارة‬.
‫منها‬ ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫وهذه‬:
•‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬.
•‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
•‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬.
•‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬.
•‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬.
•‫القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬.
•‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬.
(،‫سالم‬261،2010.)

4. ‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬:
"‫انحراف‬ ‫أو‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬‫بين‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وما‬ ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫ما‬"‫المشك‬ ‫تعريف‬ ‫أما‬‫أو‬ ‫لة‬
‫فهو‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الحاجة‬"‫وب‬ ‫لألداء‬ ‫الحالي‬ ‫المستوى‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬‫ين‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬( ."،‫خميس‬109،2003.)
‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫دور‬:
‫ينبغي‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لمعرفة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫بعملية‬ ‫يقومون‬ ‫عادة‬ ‫والمصممون‬‫القيام‬
‫إ‬ ‫تحديد‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫أصال‬ ‫التصميم‬ ‫بعملية‬‫كان‬ ‫ذا‬
‫جديد‬ ‫تعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫فعلية‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬.
‫كاملة‬ ‫الحاجات‬ ‫تقدير‬ ‫بعملية‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وقد‬,‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬‫صياغة‬
‫األهداف‬,‫أولوياتها‬ ‫وتحديد‬.‫ويقت‬ ‫الحاجات‬ ‫لتقدير‬ ‫جاهزة‬ ‫نتائج‬ ‫له‬ ‫تقدم‬ ‫وقد‬‫دوره‬ ‫صر‬
‫أولوياتها‬ ‫وتحديد‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫فقط‬.ً‫ا‬‫جاهز‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫وقد‬,‫بما‬‫فيه‬ ‫في‬
‫واألولويات‬ ‫األهداف‬,‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫وهنا‬.

5. ‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫رئيسية‬ ‫أسئلة‬‫ات‬
1‫؟‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬
3‫؟‬ ‫التغيير‬ ‫سيحدث‬ ‫أين‬4‫التغ‬ ‫إلحداث‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫هل‬‫يير‬‫؟‬
2‫؟‬ ‫التغيير‬ ‫يطلب‬ ‫من‬
‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يستطيع‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ت‬‫قديم‬
‫ذلك‬ ‫ويرتبط‬ ‫المطلوب‬ ‫التغير‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫حلول‬‫بمرحل‬‫تي‬
‫والتطوير‬ ‫التصميم‬.

6. ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫أساليب‬
‫لميجر‬ ‫األداء‬ ‫تحليل‬
(Robert F.Mager.)
‫منهج‬‫روسيت‬‫الخمس‬ ‫ذو‬
‫خطوات‬(Rossett.)
‫أسلوب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
(Morrison, Ross,
&Kemp.)
‫وراجان‬ ‫لسميث‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬
(Smith, & Ragan)

7. ‫لميجر‬ ‫األداء‬ ‫تحليل‬(Robert F.Mager.)
‫األدا‬ ‫تحليل‬‫ء‬
‫لميجر‬
‫روبرت‬ ‫كان‬‫ف‬.‫ميجر‬‫تصميم‬ ‫كتب‬ ‫مؤلف‬
‫لعقود‬ ‫مشتهرة‬ ‫تعليمي‬,‫رائد‬ ‫أسلوبه‬ ‫وكان‬‫في‬ ً‫ا‬
‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬.
‫بأنه‬ ‫االداء‬ ‫تحليل‬ ‫ميجر‬ ‫ويصف‬:
‫للعمل‬ ‫الصحيح‬ ‫المسار‬ ‫تحديد‬ ‫لعملية‬ ‫وصف‬‫في‬
‫ع‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫الناس‬ ‫فيها‬ ‫يفعل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬‫ليهم‬
‫فعله‬.
‫ا‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫بتحديد‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬‫ألشخاص‬
‫يفعلوه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وماذا‬ ً‫ا‬‫حالي‬.

9. ‫سبب‬ ‫تحديد‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫أ‬ ‫يجب‬ ‫والذي‬ ‫الحالي‬ ‫الوضع‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬‫ن‬
‫عليه‬ ‫يكون‬.
‫كيف‬ ‫يعلم‬ ‫ال‬ ‫الشخص‬
‫بالشيء‬ ‫يقوم‬
‫يق‬ ‫كيف‬ ‫يعلم‬ ‫الشخص‬‫وم‬
‫يطبق‬ ‫ال‬ ‫لكن‬ ‫بالشيء‬
‫التعليم‬‫ضروري‬‫ضروري‬ ‫اإلصالح‬

10. ‫أسلوب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
(Morrison, Ross, &Kemp.)
‫تناول‬‫ماريسون‬‫تقني‬ ‫أكثر‬ ‫بطريقة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫وزمالؤه‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اسموها‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬.
‫وظائف‬ ‫أربع‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫يقدم‬:
1-‫على‬ ‫المشاكل‬ ‫تؤثر‬ ‫وبماذا‬ ‫للمهمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعريف‬‫األداء‬.
2-‫الدقيقة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعريف‬
3-‫التعليمي‬ ‫المدخل‬ ‫الختيار‬ ‫أولويات‬ ‫تضع‬
4-‫التعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫لتقييم‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫تقدم‬

11. 4
3
2
1
‫حجم‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫يؤخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫البيانات‬ ‫تجميع‬ ‫وأدوات‬ ‫العينة‬
‫وتوزيعها‬.
‫من‬ ‫مالئمة‬ ‫مجموعة‬ ‫اختيار‬ ‫فيجب‬
‫الجمهور‬.
‫عل‬ ‫بالتعرف‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تبدأ‬‫ى‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫الجمهور‬
‫جم‬ ‫المطلوبة‬ ‫البيانات‬ ‫نوعية‬‫عها‬
‫عنهم‬,‫من‬ ‫االخيرة‬ ‫الخطوة‬
‫آلية‬ ‫وضع‬ ‫هي‬ ‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬
‫البيانات‬ ‫لجمع‬.
‫أقسام‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬:
1-‫الهدف‬ ‫عن‬ ‫خالصة‬
2-‫العمليات‬ ‫عن‬ ‫ملخص‬
3-‫والكي‬ ‫الكمية‬ ‫للنتائج‬ ‫ملخص‬‫فية‬
‫وجد‬ ‫إن‬.
4-‫للبيانات‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫التوصيات‬.
‫أشار‬ ‫وقد‬‫ماريسون‬‫وروز‬
‫وكيمب‬‫تحليل‬ ‫ناتج‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫لالحتيا‬ ‫تعريف‬ ‫هو‬ ‫البيانات‬‫جات‬
‫لتلك‬ ‫االولويات‬ ‫وتحديد‬
‫اقترح‬ ‫وقد‬ ‫االحتياجات‬
‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
‫لتحد‬ ‫ديلفي‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬‫يد‬
‫االحتياجات‬.
‫أسلوب‬‫ماريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬
‫أربع‬ ‫إكمال‬ ‫يجب‬ ‫لالحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬‫مراحل‬
‫التخطيط‬
‫تجميع‬
‫البيانات‬
‫تحليل‬
‫البيانات‬
‫التقرير‬ ‫كتابة‬
‫النهائي‬

12. ‫منهج‬‫روسيت‬‫الخمس‬ ‫الخطوات‬ ‫ذو‬
‫أليسون‬ ‫كتبت‬‫روسيت‬‫ف‬ ‫يشاركون‬ ‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫أن‬‫تحليل‬ ‫ي‬
‫المساعدة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫لطلب‬ ‫استجابتهم‬ ‫عند‬ ‫االحتياجات‬.
‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬:
1-‫التو‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بجمع‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫يتيح‬‫صيات‬
‫هي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫بكيفية‬ ‫والمتعلقة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫المبنية‬‫الحاجة‬ ‫عادة‬
‫األداء‬ ‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬.
2-‫القرار‬ ‫تشكيل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بأكملها‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫يقود‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫والتنف‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫تخص‬ ‫والتي‬ ‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اتخاذها‬‫والتقويم‬ ‫يذ‬
.

13. ‫التالي‬ ‫عوامل‬ ‫الخمس‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يتمكن‬‫ة‬:
1
2
34
5
‫األمثل‬ ‫األداء‬
‫يعرفه‬ ‫أو‬ ‫يفعله‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫األمثل‬ ‫األداء‬ ‫صاحب‬ ‫الفرد‬
‫المشاعر‬
‫هذا‬ ‫حول‬ ‫الفرد‬ ‫يشعر‬ ‫كيف‬ ‫معرفة‬
‫المتضم‬ ‫التدريب‬ ‫وحول‬ ‫الموضوع‬‫ن‬
‫؟‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬
‫الفعلي‬ ‫األداء‬
‫الو‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬‫قت‬
‫؟‬ ‫الحالي‬
‫الحلول‬
‫؟‬ ‫الممكنة‬ ‫الحلول‬ ‫ماهي‬
‫األسباب‬
1-‫المعرفة‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫ضعف‬
2-‫أمامهم‬ ‫عائق‬ ‫تشكل‬ ‫البيئة‬
3-‫أو‬ ‫الحوافز‬ ‫وجود‬ ‫قلة‬ ‫أو‬ ‫عدم‬
‫عدم‬‫مالئمتها‬
4-‫الموظفي‬ ‫لدى‬ ‫دوافع‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫ن‬

14. ‫حددت‬‫روسيت‬‫خمس‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عملية‬
‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫إلجراء‬ ‫خطوات‬
1-‫المبدئية‬ ‫األمور‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:

15. 2-‫تحديد‬‫المصادر‬
-‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫تحديد‬
-‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫تمنع‬ ‫التي‬ ‫العوائق‬
-‫للمش‬ ‫حلول‬ ‫إليجاد‬ ‫تتدخل‬ ‫أنك‬ ‫يعرفوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬‫كلة‬
‫الحالية‬
3-‫األدوات‬ ‫اختيار‬
‫البيا‬ ‫جمع‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫األداة‬ ‫الختيار‬ ‫بعناية‬ ‫التخطيط‬‫المفيدة‬ ‫نات‬
‫بفاعلية‬.‫إجراء‬ ‫مثل‬‫المقابالت‬‫ومراجع‬ ‫وأدائهم‬ ‫الموظفين‬ ‫ومراقبة‬‫ة‬
‫اإلدارية‬ ‫االستبيانات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫والنتائج‬ ‫التقارير‬.

16. 4-‫مراحل‬ ‫على‬ ‫لالحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬
‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬
‫اإلضافي‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬‫ة‬.
5-‫القرار‬ ‫لصنع‬ ‫النتائج‬ ‫استخدام‬
‫االحتياج‬ ‫تقييم‬ ‫خالل‬ ‫تجميعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬‫للتوصل‬ ‫ات‬
‫مالئم‬ ‫حل‬ ‫إلى‬.

17. ‫لتقييم‬ ‫وراجان‬ ‫لسميث‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬
‫االحتياجات‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫أن‬ ‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكر‬‫كون‬
‫التعليم‬ ‫محتويات‬ ‫بتحليل‬ ‫بوضوح‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫بارع‬ ‫محقق‬.‫إلى‬ ‫وأشار‬
‫خطوتين‬ ‫يتضمن‬ ‫التعليم‬ ‫محتويات‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬:
1-‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الدارسين‬ ‫لمساعدة‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬‫األهداف‬
‫التعليمية‬.
2-‫فيها‬ ‫التوجيه‬ ‫استخدام‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫وصف‬.
‫و‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫وجود‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫أن‬ ‫ذكرا‬ ‫كما‬‫سائل‬
‫جديدة‬ ‫توجيه‬.

18. ‫تقدي‬ ‫إجراء‬ ‫يجب‬ ‫متى‬‫ر‬
‫االحتياجات‬:
1
‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬:‫تسر‬ ‫يزداد‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫راضين‬ ‫غير‬ ‫الزبائن‬‫ب‬
‫تدن‬ ،‫ورداءته‬ ‫بالمنتج‬ ‫الواضح‬ ‫العيوب‬ ،‫األهل‬ ‫شكاوى‬ ،‫الطالب‬‫ي‬
‫الكثير‬ ‫وغيرها‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬.
2
‫أن‬‫أن‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬
‫بذلك‬ ‫احتمالية‬ ‫يكون‬:‫لتعلم‬ ‫ضرورة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫مثل‬
‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫الطالب‬.
3
‫المؤسس‬ ‫لكن‬ ،‫للعيان‬ ‫ظاهرة‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أال‬‫ة‬
‫ا‬ ‫التدريب‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫بالعمل‬ ‫ستقوم‬‫تتبعها‬ ‫لتي‬
‫الواقع‬ ‫مع‬ ‫متطابقة‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لمعرفة‬.

19. ‫الحاجات‬ ‫تقدير‬ ‫نماذج‬
‫نموذج‬‫التباين‬
‫نموذج‬‫االبتكار‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
‫ظاهرة‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أال‬‫للعي‬‫ان‬
‫أن‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫احتمالية‬ ‫يكون‬‫بذلك‬
‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫مشكلة‬

20. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬‫من‬
‫قبل‬‫شخص‬(،‫آباء‬ ،‫طالب‬
‫موظفين‬ ،‫زبائن‬)‫عا‬ ‫تقف‬‫ئقا‬
‫م‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫المنظمة‬ ‫بين‬‫ن‬
‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬.

21. ‫ن‬ ‫باستخدام‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫موذج‬
‫المشكلة‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫يقول‬ ‫من‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫يقول‬ ‫لماذا‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اآلخرون‬ ‫يشعر‬ ‫هل‬
•‫مشكلة؟‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يوافق‬ ‫ال‬ ‫من‬
•‫األولى؟‬ ‫للمرة‬ ‫المشكلة‬ ‫مالحظة‬ ‫تمت‬ ‫متى‬
•‫المشكلة؟‬ ‫بتلك‬ ‫المتأثر‬ ‫من‬
•‫المشكلة؟‬ ‫تفشي‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
•‫المشكلة؟‬ ‫جدية‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
•‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫كيف‬
‫ورسال‬ ‫المؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬‫؟‬ ‫تها‬
‫المشكلة‬ ‫توضيح‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
‫وخطورتها‬ ‫جديتها‬ ‫مدى‬ ‫وتحديد‬.

22. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫الموظفين‬ ‫أداء‬ ‫يرتبط‬ ‫كيف‬
‫المحددة؟‬ ‫بالمشكلة‬ ‫المتعلمين‬
•‫تحسن‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫تبادلية؟‬ ‫العالقة‬ ‫هل‬
‫ستح‬ ‫هل‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫العملي‬ ‫األداء‬‫ل‬
‫بالعكس؟‬ ‫والعكس‬ ‫المشكلة‬
•‫آخ‬ ‫بعامل‬ ‫متأثر‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫يبدو‬ ‫هل‬‫ر‬
‫والتح‬ ‫األداء‬ ‫وبقصور‬ ‫بالمشكلة‬ ‫يتسبب‬‫صيل؟‬
•‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫قصور‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدليل‬ ‫ما‬
‫عليها؟‬ ‫يؤثر‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫يسبب‬
•‫ك‬ ‫بشكل‬ ‫يرجع‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬‫لي‬
‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫الموظفين‬ ‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫جزئي‬ ‫أو‬
‫المتعلمين‬‫للخط‬ ‫االنتقال‬ ‫للمصمم‬ ‫فيمكن‬‫وة‬
‫التالية‬.

23. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫على‬ ‫عملوا‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫إثبات‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬
‫ل‬ ‫كما‬ ،‫الهدف‬ ‫يعكسه‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫تحصيل‬‫أن‬ ‫و‬
‫عليه‬ ‫تعتمد‬ ‫حياتهم‬‫؟‬
•‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مشاكل‬ ‫أسباب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫ثمة‬ ‫هل‬
‫المك‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫التحفيز‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫التحصيل‬‫أو‬ ‫افآت‬
‫مناخ‬ ‫أو‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫المرافق‬ ‫تصميم‬
‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫العام‬ ‫وجوها‬ ‫المؤسسة‬
‫إلى‬ ‫أو‬ ،‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫سياسة‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫األقران‬
‫بذلك‬ ‫لها‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫عوامل‬.

24. ‫باس‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫اختبار‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫تخدام‬
‫المشكلة‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫ف‬ ‫الموظفين‬ ‫بأداء‬ ‫متعلق‬ ‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ت‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تدريبية‬ ‫بيئات‬‫ربوية‬
‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬
‫هو‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬‫التعلم‬
‫التعليم‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ‫تحديد‬‫المتوفر‬‫ح‬‫اليا‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
•‫االبت‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫كار‬
•‫أما‬‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫فينتقل‬ ‫نعم‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫التباين‬.

25. ‫باستخ‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫دام‬
‫االبتكار‬ ‫نموذج‬
‫أ‬ ‫التجديد‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬‫و‬
‫التغيير‬.
‫مناسب‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬‫ة‬
‫نظام‬ ‫في‬ ‫بأولوية‬ ‫وتتمتع‬‫التعلم‬
‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬‫ي‬
‫ترافق‬‫التجديد‬
‫التصميمي‬ ‫بالنشاطات‬ ‫البدء‬‫ة‬
‫بيئة‬ ‫بتحليل‬‫التعلم‬

26. ‫باستخ‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬‫دام‬
‫التباين‬ ‫نموذج‬
1
2
3
4
5
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫لمراقبي‬ ‫قائمة‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬.
‫المحددة‬ ‫المهمات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقدير‬‫حاليا‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ‫كائن‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫الفجوات‬ ‫تحديد‬‫يكون‬
‫االتف‬ ‫تم‬ ‫مدروسة‬ ‫لمعايير‬ ‫تبعا‬ ‫حاليا‬ ‫القائمة‬ ‫الفجوات‬ ‫أولوية‬ ‫تحديد‬‫اق‬‫عليها‬
‫وتطوير‬ ‫لتصميم‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثر‬ ‫وأيها‬ ‫تعليمية‬ ‫حاجات‬ ‫تشكل‬ ‫فجوات‬ ‫أية‬ ‫تحديد‬‫التع‬‫ليم‬
(،‫سميث‬‫راغن‬،113:121،2012)

27. ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬
‫تستخد‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتحليل‬ ‫الموصوفة‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫م‬
‫مختلفة‬ ‫أساليب‬,‫التع‬ ‫للمصمم‬ ‫يمكن‬ ‫مفيدة‬ ‫بيانات‬ ‫تقديم‬ ‫وهو‬‫ليمي‬
‫الممكنة‬ ‫الحلول‬ ‫أفضل‬ ‫لوضع‬ ‫استخدامها‬,‫ال‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫والتي‬‫مشكلة‬.
‫لتجمي‬ ‫متنوعة‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬‫البيانات‬ ‫ع‬
‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫لتساعد‬:

28. 1-‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫تحديد‬:
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬:
‫؟‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الموجودة‬ ‫المشكلة‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫التغيير‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫من‬
‫؟‬ ‫األشخاص‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫حاليا‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
2-‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫طلب‬:
‫من‬ ‫ندرك‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫واضح‬ ‫لفهم‬ ‫التوصل‬ ‫بعد‬
‫التغيير‬ ‫حدوث‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬,‫ال‬ ‫المدخل‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫ألنه‬‫تعليمي‬
‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬,‫ومست‬ ‫للموقف‬ ‫والعاطفي‬ ‫السياسي‬ ‫والمناخ‬‫وى‬
‫التغيير‬ ‫إلحداث‬ ‫إليه‬ ‫نحتاج‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫من‬ ‫والذي‬ ‫الحالي‬ ‫الدعم‬.‫ل‬‫ذلك‬
‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫يجب‬:
‫التغيير؟‬ ‫هذا‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫؟‬ ‫المشكلة‬ ‫عرف‬ ‫الذي‬ ‫من‬

29. 3-‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫تنفيذ‬ ‫موقع‬:
‫الم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫سيساعد‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫سيحدث‬ ‫أين‬ ‫اكتشاف‬ ‫إن‬‫الذي‬ ‫حتوى‬
‫التعليمي‬ ‫التدخل‬ ‫فيه‬ ‫سيحدث‬.‫ال‬ ‫أو‬ ‫الحل‬ ‫تطبيق‬ ‫سيتم‬ ‫وأين‬‫؟‬ ‫تغيير‬
4-‫التدخل‬:
‫التالي‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫عليك‬ ‫سيكون‬:
‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫مالءمة‬ ‫الوسائل‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬

30. ‫االحتياج‬ ‫تحليل‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫تع‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫لالحتياجات‬ ً‫ا‬‫ناجح‬ ً‫ال‬‫تحلي‬ ‫نفذت‬ ‫أنك‬ ‫تعرف‬ ‫كيف‬‫أن‬ ‫رف‬
‫حدو‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بدقة‬ ‫المشكلة‬ ‫تصف‬ ‫المجمعة‬ ‫البيانات‬‫ثه‬‫؟‬
‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫لتقييم‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫إحدى‬‫ه‬‫تحديد‬ ‫ي‬
‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ ‫المطلوب‬ ‫التغيير‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫الحل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬,‫هل‬
‫؟‬ ‫األداء‬ ‫تحسن‬

31. ‫ت‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫البنائية‬ ‫التقييم‬ ‫أنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫الجيد‬ ‫من‬ ‫كذلك‬‫حليل‬
‫النهائية‬ ‫التقييم‬ ‫ألنشطة‬ ‫بإضافة‬ ‫االحتياجات‬,‫المهم‬ ‫الطرق‬ ‫ومن‬‫للتقييم‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫وبين‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫بين‬ ‫مستمر‬ ‫اتصال‬ ‫استخدام‬ ‫البنائي‬‫أثناء‬ ‫لعميل‬
‫بأكملها‬ ‫العملية‬,‫بش‬ ‫العميل‬ ‫مع‬ ‫البيانات‬ ‫مشاركة‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬‫دوري‬ ‫كل‬
‫العملية‬ ‫خالل‬,‫المج‬ ‫البيانات‬ ‫دقة‬ ‫ضمان‬ ‫على‬ ‫التقييم‬ ‫هذا‬ ‫ويساعد‬‫من‬ ‫معة‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫لتقديم‬ ‫فرصة‬ ‫العميل‬ ‫إعطاء‬ ‫خالل‬.

33. ‫ومشاركتكم‬ ‫إنصاتكم‬ ‫لكم‬ ‫شاكرة‬
-‫القحطاني‬ ‫سعد‬ ‫عاشه‬
-‫للدكتور‬ ‫مقدم‬:‫أ‬.‫د‬‫عثمان‬‫التركي‬