Sindrome de asperger en ep y eso

ALUMNADO CON SINDROME DE ASPERGER

EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Estrategias para su comprensión y atención educativa

Mª Carmen Fernández Sánchez
Equipo de Orientación Educativa Especializado-
Trastornos del Espectro Autista
E-mail: eoe.edesarrollo.dpal.ced@juntadeandalucia.es
Enero-2013 - Almería

Christopher, a sus quince años, conoce las
capitales de todos los países del mundo, puede
explicar la teoría de la relatividad y recitar los
números primos hasta el 7.507; pero le cuesta
relacionarse con otros seres humanos.
Le gustan las listas, los esquemas y la
verdad; pero odia el amarillo, el marrón y el
contacto físico. Nunca ha ido solo más allá de la
tienda de la esquina…
El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Haddon (2004)

El Síndrome de Asperger en el contexto educativo

• Los niños con el Síndrome de Asperger en el contexto
educativo constituyen un reto.
• Las características típicas del Síndrome de Asperger, se
manifiestan de un modo diferente en cada una de las
personas.
• Cada niño tiene sus propias peculiaridades y personalidad
propia.
• Aunque las características nucleares siempre están
presentes, la forma y grado de manifestarse varían de una
etapa educativa a otra.
• No existe una receta única aplicable a todos ellos, aunque sí
unas orientaciones y pautas de actuación que nos
permitan acercarnos el máximo posible a sus necesidades y
darles la respuesta educativa más adecuada.

¿Qué haremos esta tarde?
• Contribuir a la comprensión del alumnado con Síndrome
de Asperger en el contexto educativo.
• Para ello:
-Nos plantearemos cual es nuestra situación de partida.
-Recordaremos sus puntos fuertes, sus principales
dificultades y necesidades en estas Etapas Educativas.
-Qué necesitaremos para darles una respuesta educativa
adecuada a esas necesidades.
-Algunas estrategias generales para la práctica educativa.
-Orientaciones y actuaciones metodológicas para el trabajo
en el aula.
-Transición de Educación Primaria a Secundaria.
-Orientaciones para la realización de exámenes.
-Orientaciones para los compañeros y compañeras.
-Materiales, bibliografía y otros recursos.

SITUACIÓN DE PARTIDA

DIFICULTADES
ASPECTOS DERIVADAS DE
POSITIVOS SUS DÉFICIT

SA EN EL CONTEXTO
ESCOLAR

NUESTRAS DIFICULTADES
COMO DOCENTES

• Aspectos positivos:
* Cociente intelectual “normal” o superior.
* Habilidades especiales en áreas restringidas – islotes de
capacidad-.
* Aspectos estructurales del lenguaje no alterados.
* Inusual memoria mecánica. Buena capacidad para
almacenar información.
* Extraordinaria concentración, aunque centrada en
intereses limitados.
* Vocabulario extenso.
* Buenos pensadores visuales.
* Motivación hacia las relaciones sociales.


POBRES
HABILIDADES
SOCIALES
PARA EL
APRENDIZAJE
TRABAJO ESCOLAR
INFLEXIBILIDAD

SUS PRINCIPALES
DIFICULTADES

PROBLEMAS
DE COMUNICACIÓN
DE CONDUCTA

Algunas de nuestras dificultades como docentes
FALTA DE INFORMACIÓN No comprender sus comportamientos
ni su forma de ver, sentir y percibir el
mundo.
IDEAS EQUIVOCADAS Estar más centrados en las dificultades
que en sus posibilidades. Exigirles que
respondan a nuestros esquemas. Pensar
que deben adaptarse a la escuela y no la
escuela a ellos.
DUDAS ¿Cómo tratarle? Cuestionarse todo lo
que se hace. ¿Darán resultado estas
estrategias?
SENTIMIENTOS DE ANSIEDAD, Ante comportamientos que no sabemos
INSEGURIDAD, IMPOTENCIA… controlar; constantes desafíos a nuestra
autoridad…
DIFICULTAD PARA CAPTAR SU No saber cómo motivarle y que realice
ATENCIÓN las tareas escolares.
POCA RELACIÓN CON LA FAMILIA Poca colaboración y trabajo conjunto.

RECORDEMOS…
En Educación Primaria se producen situaciones …

• Enfrentarse a numerosos cambios.

• Aprender a desenvolverse en situaciones de aprendizaje muy
diferentes a las de la etapa anterior (más profesorado,
nuevas normas, ambiente más académico, nuevas exigencias
en la realización y entrega de tareas, etc.).

• Sus dificultades y limitaciones serán más evidentes a medida
que avanza en los distintos niveles educativos.

• Distanciamiento progresivo de sus iguales, sentimientos de
soledad.

• Evolución positiva en la adaptación a la dinámica del aula,
aunque no exenta de dificultades.

RECORDEMOS…
Algunas de sus dificultades en las Relaciones Sociales…
• Pobre comprensión emocional y escasas respuestas
empáticas.
• Limitación importante en la capacidad de adaptar las
conductas sociales a los contextos de relación.
• Dificultad para compartir sentimientos sociales con sus
iguales: rivalidad, competitividad, triunfo. Les hará
parecer aburrido y poco interesante.
• Juegos e intereses limitados y poco afines a los de sus
compañeros/as.
• Dificultad para comprender intenciones ajenas y “dobles
intenciones”.
• Dificultad para tomar la iniciativa en interacciones con
iguales (imagen de pasividad).

RECORDEMOS…
Algunas de sus dificultades en la comunicación…

• Pobres habilidades pragmáticas – mantener el contacto
ocular, asentir-negar con la cabeza-…
• Alteraciones en la voz (volumen, ritmo, tono, etc. peculiares).
• Dificultad para hablar sobre sus propias experiencias
internas.
• Dificultad en el uso e interpretación de conductas no verbales.
• Centran sus conversaciones en sus temas preferidos. Los
repiten una y otra vez con una monotonía excesiva.
• Dificultades para comprender bromas, chistes, dobles
sentidos e ironías.
• Vocabulario extremadamente pedante (desconcierto en niños
y adultos).

RECORDEMOS…
Inflexibilidad mental e imaginación

• Limitadas habilidades de juego (prefieren actividades
mecánicas –coleccionar, desmontar…-. Aprenden a hacer
juegos de ficción más tarde que sus compañeros/as –son
repetitivos-.
• Interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos.
• Resistencia a los cambios, insistencia en la invarianza del
ambiente y desarrollo de rituales.
• Dificultades para ponerse en el lugar del otro o ver las cosas
desde diferentes puntos de vista.
• Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran
lentitud en la ejecución de tareas.
• Preocupación por “partes” de objetos, acciones, situaciones o
tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes.

RECORDEMOS …
Otras dificultades en este periodo escolar…

• RESPECTO A LA CONDUCTA
- Oposicionismo.
- Rabietas.
- Conductas disruptivas. En algunos casos enfrentamientos
y conductas antisociales.
• EN TAREAS ESCOLARES Y APRENDIZAJE
- Desmotivación por los contenidos y tareas.
- Problemas de atención.
- Dificultad de organización y planificación.
- Dificultades en las habilidades motoras.

¿Cuáles son sus necesidades?
Necesitan intervención educativa en…
• Organización y planificación:
-Estructuración del espacio y el tiempo (horario, reloj).
-Uso de agendas de planificación.
-Poner por escrito instrucciones que hay que recordar (clarificar
con apoyo visual).
• Área de Habilidades Sociales:
-Comprensión emocional
-Enseñanza de reglas básicas de interacción social
-Estrategias para interactuar con iguales
• Área de Comunicación:
• -Enseñanza de habilidades pragmáticas
-Uso e interpretación de claves no verbales
• Inflexibilidad mental e imaginación
• Problemas de Conducta
• Problemas de aprendizaje

¿Qué necesitamos, si queremos que nuestra respuesta
educativa sea adecuada a sus necesidades?

Formación teórica Reflexión sobre
la práctica

Coordinación con
otros profesionales
implicados necesitamos

Trabajo en Equipo

Implicación de toda
Contar con la comunidad
la Asociación educativa

Algunas Estrategias Generales para la práctica …

• Enseñarle explícitamente algunas habilidades-competencias
que generalmente no requieren enseñanza formal.
• Proporcionarle un ambiente estructurado, predecible y
estable.
• Mejorar sus habilidades sociales y comunicativas. Exponerle
a situaciones sociales para ayudarle a mejorar sus
habilidades.
• Fomentar la participación activa en clase y su deseo de
relacionarse con los demás.
• Empleo de apoyos visuales en las situaciones de aprendizaje.
• Proporcionarle un entorno positivo para que se integre y
participe.

Algunas Estrategias Generales para la práctica…

• Fomentar el respeto, colaboración y ayuda de todos/as.
• Enseñar a sus compañeros/as a comprenderlo y tratarlo.
• Enseñarle a entender sus emociones y las expresadas por
los demás (uso de vocabulario emocional; vínculo entre su
comportamiento y las reacciones emocionales de los
demás).
• Favorecer la generalización de los aprendizajes.
• Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
• Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares
del trastorno.
• Fomentar la colaboración, apoyo y confianza de la familia.

Algunas orientaciones y pautas de actuación
para el trabajo en el aula

• Estructuración del espacio y el tiempo.
-Situar al alumno/a lejos de puertas, ventanas, perchas … (en
primera fila cerca del profesor/a).
• Elaboración del horario con apoyos visuales.

• Estuches. Más útiles los estuches de cremalleras que
organizan el material con gomas. Ven mejor si les falta algo.
• Libros y cuadernos. Diferentes colores -iguales a los
utilizados en el horario-. Ej. Matemáticas-Rojo/En horario-
Rojo.
• Carteles para colocar los libros en estanterías, listado de
materiales en portada libretas.

AQUÍ LOS LIBROS AQUÍ FICHAS

lápiz
goma
regla


Instrucciones escritas para preparar la cartera:

1º Mirar el horario y ver lo que me toca al día siguiente.

2º Meter en la cartera los deberes y materiales que necesito.

3º Comprobar que llevo en el estuche todo lo necesario: lápiz, goma,
colores, etc.

4º Meter el estuche en la cartera.

5º Meter la agenda en la cartera.


Lo que necesito llevar cuando me toca:

MATEMÁTICAS LENGUA
MÚSICA
•Libro •Libro
•Libreta •Libro de música •Libreta
•Libreta
•Libreta pautada
•Flauta
INGLÉS
ARTÍSTICA
•Libro
•Bloc de dibujo •Libreta


• Agenda escolar. Debe ser sencilla, con la información justa
A veces es más útil un cuaderno en blanco (huecos para la
fecha y líneas para actividades y exámenes). Anotar
actividades, deberes, controles… Ofrecer instrucción
individual tras la instrucción a toda la clase, “anotad en la
agenda el ejercicio…”
• Sistemas de trabajo.
- Qué hay que hacer.
- Cuanto hay que hacer.
- Concepto de terminado.
- Qué pasa después.


Instrucciones:

Escribe una redacción sobre los terremotos.
Responde a 4 preguntas.

□ ¿Qué provoca que se produzca un terremoto? (p. 45)
□ ¿Qué pasa cuando se produce un terremoto? (p. 48)
□ ¿Qué efectos tiene un terremoto para la población? (p. 56)
□ ¿Dónde están las zonas con mayor riesgo de terremotos? (p. 60)

• Claridad: Dirigir la atención del alumno a la información
importante y relevante.
• Uso de “fuentes”: tamaño, espaciado, negrita, mayúsculas,
subrayado, código de colores. Encuadrar el lugar de respuestas

Instrucciones:
Escribe la respuesta correcta en la LÍNEA ROJA

1. Río que pasa por Zaragoza ________________________

2. Ciudad donde está la Giralda ______________________

3. Ciudad donde está el Museo del Prado ______________

4. Río que pasa por Sevilla ___________________________

Orientaciones y pautas de actuación
Relaciones sociales. Expresión y comprensión de
sentimientos y emociones.

• Comprensión emocional
-Qué son las emociones y cómo las expresamos. Vocabulario.
-Etiquetar expresiones ante dibujos y fotografías
-Nombrar y describir emociones en situaciones naturales.
-Fotografías (análisis de signos externos).
-Elaboración del “álbum de las emociones”

sentimientos y emociones

-Enseñanza de reglas básicas de interacción social
• Comprender los efectos del propio comportamiento sobre los
estados emocionales de los demás. Estrategias:
-Historias Sociales (Carol Gray, 1994). Proporcionan
predictibilidad, utilizan capacidades visuales, pueden explicar
conceptos difíciles de entender, incorporan habilidades e
intereses del alumno.
-Listas explícitas de reglas, pasos y convenciones sociales.
-Scripts sociales
-Diagramas pictóricos.
-Videos
-Dramatizaciones-Role playing

Historias Sociales (Carol Gray, 1994)
• Comprender los efectos del propio comportamiento sobre
los estados emocionales de los demás.
• Suponen una guía sobre qué hacer y cómo comportarse en
una situación específica.
• Desarrolla la comprensión de una situación y provee de
estrategias específicas de afrontamiento.
• Muy recomendable para preparar a los chicos para el
cambio.
• Da una pauta de cómo comportarse para tener éxito en una
situación concreta.

• Comenzar en un principio con situaciones sociales muy sencillas
y de poca ansiedad para el niño –que comprenda la dinámica de
trabajo-
• Utilización de un lenguaje claro, preciso y reducido.
• Escribirlas en primera persona.
• Frases sugeridas y escritas por el niño.
• Deben incluir 4 tipos de frases:
- Descriptiva: describe objetivamente dónde se produce la
situación problemática, quién está implicado, qué están haciendo
las personas implicadas y por qué.
- Perspectiva: Describe y si es necesario explica las reacciones y
los sentimientos de los demás en esa situación.

- Directiva: Explica qué es lo que se espera que el niño
haga o diga.

- Control: Implica ayudar al niño a reconocer qué es lo que
debe hacerse o cómo puede comprenderse la situación.

- Estas frases suelen ser sugeridas y escritas por el niño y
pueden incluir referencias a sus intereses especiales.

- Debe existir un equilibrio entre los 4 tipos de frases,
evitando que haya muchas frases directivas y pocas
descriptivas o de perspectiva.

• EJEMPLO (Hannah, 2001)

Juan iba muy bien en su curso de primaria y sus
habilidades para la escritura se estaban desarrollando
adecuadamente.

Sin embargo, de repente comenzó a perder su confianza para
trabajar de forma independiente porque empezó a
preocuparse por cometer un error, sabiendo que el uso de
gomas de borrar no estaba permitido en clase.

Incluso cuando se hacía una excepción con él, Juan no se
relajaba porque sabía que utilizando una goma, estaba
rompiendo las normas de la clase.


• EJEMPLO (Hannah, 2001)
Los adultos que trabajaban con él decidieron intentar hacer una
historia social, que leía justo antes de ponerse hacer sus tareas de
escritura y se colocaba en un lugar donde podía leerlo durante la
realización de la tarea de forma fácil:

Algunas veces cuando estoy escribiendo cometo un error.
Algunas veces otros niños de la clase cometen errores.
La señorita Mercedes nos dice que pongamos una cruz por cada
error.
Yo intentaré poner una cruz en mi error y continuar con mi trabajo.
La señorita Mercedes se alegrará muchísimo cuando yo acabe mi
tarea por mí mismo.
Ella me dará un positivo especial cuando corrija mis errores y
termine el trabajo.

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

• Identificar los propios estados emocionales y responder de
manera adecuada en situaciones naturales.
TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES. Pasos:
1º Definir una emoción y sus distintas intensidades
2º Detectar expresiones, gestos y movimientos que permitan
identificar dicha emoción en sus distintos grados (claves
fisiológicas)
3º Listado de situaciones en las que se produce esa emoción
(especificando el grado de intensidad en cada una de ellas)
4º Listado de posibles respuestas o reacciones adecuadas ante
cada situación.

TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES

Situaciones Respuestas adecuadas
Mi hermano me Se lo digo a mi madre
Furioso Rompe un cromo para que me ayude

Muy enfadado En clase un niño Respiro profundamente,
me dice “pelopollo” juego al “sordo” y
trabajo
Irritado En el recreo una Le digo que me deje y
niña me dice, tonto aviso a la maestra
Me dice tonto
Enfadado Mi madre ha Sigo el pacto: no
cocinado verduras protesto
verduras y de postre, chocolate
Un poco Mi madre se seca el
molesto Pelo con el secador Le digo a mi madre que
se seque el pelo más
tarde
Tranquilo Leo un libro de
Dinosaurios en mi
cuarto

sentimientos y emociones

• Normas sociales. Estrategias:
-Utilización de elementos visuales de apoyo.
-Planteamiento “en frío” y anticipación a las situaciones
problemáticas de forma sistemática.
-Incorporar personajes importantes para ellos (Pokemon,
personaje TV...).
-Utilizarlas siempre que sea posible en positivo.
- Incorporar estrategias como economía de fichas.
-Guiones sociales.

GUIÓN SOCIAL. Ejemplo

• Mi fiesta de cumpleaños:
1. Preparo el salón con los adornos que ha comprado mamá
2. Coloco en la mesa la comida y bebida que compramos para la
fiesta.
3. Abro la puerta a los niños que vayan llegando y les invito a entrar.
4. Cuando me feliciten les diré “gracias”
5. No puedo pedirles el regalo, ellos me lo darán cuando quieran.
6. Cuando me den un regalo, daré las gracias, lo abriré
7. Aunque el regalo no me guste, daré las gracias y diré que es bonito.
8. No puedo enfadarme si algún regalo no me gusta.
9. Jugaré con los niños a los juegos que he organizado con mamá.
10. Cuando se acabe la fiesta, despediré a los niños y les daré las
gracias por haber venido.

Cuaderno de normas

• Personalizado.
• Escrito en primera persona.
• Lenguaje adaptado al nivel lingüístico de cada niño.
• Tamaño pequeño para facilitar su uso en distintas situaciones
• Intercalar normas de situaciones problemáticas con otras en las que
el niño no presente dificultades.

LISTADO DE SITUACIONES
Objetivo: repetir cosas de la televisión. María Llorente, 2004

Puedo decir cosas de la No puedo decir cosas de la
televisión: televisión:

-Cuando estoy en mi -En clase.
habitación. -Cuando estoy jugando con
otros niños.
-Cuando estoy con mamá. -En el patio del colegio.
-En bares, tiendas o sitios
-Cuando estoy solo. donde haya otras personas.

COMIC STRIP CONVERSATIONS
(Carol Gray, 1994)
• “Dibujar mientras se conversa”. Representar situaciones
vividas.
• Empleo de símbolos y colores para representar conductas,
emociones y aspectos de la comunicación no verbal.
• Ofrecer respuesta alternativa adecuada.

COMUNICACIÓN
Enseñanza de habilidades pragmáticas:
1. Fórmulas para iniciar y finalizar una conversación:
- Listado de expresiones que permiten iniciar o finalizar una
conversación (diferentes expresiones en función del interlocutor y del
contexto)
- Role-playing / teatro
- Analizar videos, películas, etc.
- Empleo de apoyos visuales
2. Respeto de turnos conversacionales:
- Uso de objeto que indica quien tiene el turno de palabra.
3. Selección de tópicos conversacionales:
- Distinción entre temas privados y temas “neutros”
- Asociación de los temas a distintos tipos de personas

COMUNICACIÓN
• CÍRCULOS DE PRIVACIDAD
• Listado de temas conversacionales:

-El tiempo -Tu salud

- Partes íntimas del cuerpo

- Tu profesor - La comida

- Aspecto físico de otras personas

- El espacio y los planetas

- Juegos de ordenador

CÍRCULOS DE PRIVACIDAD

POLICÍAS MÉDICOS

COMPAÑEROS PROFESORES

AMIGOS ABUELOS

PAPÁ HERMANOS

YO
TÍOS MAMÁ

CONOCIDOS

COMUNICACIÓN

4. Mantenimiento del tema conversacional:
- Guión conversacional (pasos para hablar
sobre...)
5. Cómo ofrecer respuestas empáticas:
- Aprender fórmulas para pedir disculpas.
- Enseñanza explícita de fórmulas de cortesía.
- Aprender frases de consuelo.
6. Formular preguntas a su interlocutor acerca del
tema conversacional para mostrar interés.

COMUNICACIÓN
• Uso e interpretación de claves no verbales
- Contacto ocular
- Volumen de voz (adaptándolo al contexto)
- Distancia entre interlocutores
- Postura, gestos y expresiones faciales
- Velocidad del habla

COMUNICACIÓN
“LLOVER A MARES”
Llover mucho
“ESTOY HECHO POLVO”
Estoy muy cansado
Frases con
dos
“ROMPER A LLORAR”
significados Empezar a llorar
y frases hechas
“AHORA NO AIGO”
Ahora no me acuerdo
“ECHAR UN OJO”
Mirar algo con atención

Frases con
dos
significados
y frases hechas

Imaginación-Rigidez

• Contextualizar los temas especiales de interés:
- Uso de agendas.
- Determinar situación y lugares concretos (listados).
- Uso de los temas de interés como recompensas.

• Reducir las preguntas y comentarios repetitivos:
- Grabar las respuestas.
- Estrategia del “disco rayado”.

• Contextualizar los rituales.

• Ampliar los intereses y el repertorio de actividades.

Imaginación-Rigidez
• Atribución e interpretación de estados mentales:
– Comprender la diferencia entre verdad y mentira
(utilizar juegos simples de escondite con elementos motivantes)
• Comprender falsas creencias.
Trabajar con dibujos, miniaturas y situaciones reales variando
los elementos del contexto.

“En la mente” Marc Monfort

CONDUCTA

• Prevenir las conductas problemáticas:
- Estructuración del ambiente físico y los contextos sociales.
- Establecimiento de rutinas predecibles.
- Entrenamiento en habilidades sociales y de comunicación.
- Ajuste de demandas sociales.
- Anticipar posibles cambios.
- Explicar qué es lo que se espera de él/ella en situaciones nuevas.
• Control de conducta:
• Límites claros: Sustituir “regañinas” por explicaciones profundas
con descripción de causas, efectos y perspectivas de otros.
• Explicaciones persistentes.
• Actitud tranquilizadora.

CONDUCTA
• Adquirir estrategias de autocontrol de la propia conducta:
- Historias sociales / Comic strip conversations.
- Normas por escrito.
- Carteles “recuerdo”.
- Organizadores –cajas, bandejas, cajones con símbolos-.
• Disminuir/eliminar las conductas problemáticas:
- Técnicas de modificación de conducta:
(Sistema de economía de fichas, refuerzo, reforzamiento
diferencial de conductas alternativas, etc.).

CONDUCTA

Dificultades para el trabajo escolar
*Atención: Intervienen factores como, Hipersensibilidad estimular,
dificultad para discriminar estímulos relevantes, verbalización del
pensamiento, “ansiedad social”, intereses restringidos, dificultad para
comprender que se espera de él.
Estrategias: Posición en el aula (1ª fila), uso de agendas, adaptar tareas
eliminar información irrelevante –pizarra, mesa-, intereses especiales,
reducción de conductas no funcionales, consignas.
*Motivación: Estrategias: introducir sus intereses especiales en
las fichas de trabajo, alternar tareas menos motivantes con otras más
motivantes, emplear sus intereses como recompensa al trabajo, la elección.
*Frustración: Estrategias: Empezar por valorar áreas de desarrollo;
enseñanza explícita de funciones comunicativas –pedir ayuda y
aclaraciones-, modelado, apoyos visuales, estructuración de tareas.

ORIENTACIONES PARA LA
TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA
• Conocer al alumno antes de que empiece la ESO (visitas al
IES).
• Coordinación de los orientadores/as de EOE y DO.
Reuniones previas al comienzo de curso con Equipo
Educativo.
• Entregarle un mapa del centro con los lugares más
importantes, “puntos de referencia”.
• Un compañero puede servir de ayuda en estas situaciones.
• Horario:
• Utilizar símbolos (globo terráqueo), colores… para las
distinta asignaturas.
• Nombre completo del profesorado.
• Relojes en vez de horas o sesiones.

• Taquilla: localización, llave de repuesto.

• Agenda escolar –debe incluir:
-Mapa del centro.
-Instrucciones para realizar en situaciones que puedan
provocarle estrés:
-“¿Qué hacer si pierdo el dinero del desayuno? ¿Qué hacer si
llueve en el recreo? Avisos de cambios con antelación. Si se
le ha entregado alguna carta para llevar a casa.
-Comentarios de los padres.

• Listas de comprobación de sus materiales –estuche, libros-


Recreos: Dónde ir, actividades disponibles, dónde acudir si
necesita ayuda; si el ruido le produce malestar, ofrecerle
otras actividades alternativas o un lugar tranquilo.
En las situaciones de elección darle 2 ó 3 opciones como
máximo.
En momentos difíciles darle cinco minutos para relajarse.
Contar con personal de apoyo que le escuche -tutor/a u
otro profesor/a (cotutor/a)- y un lugar tranquilo en el que
se sienta seguro.
Los alumnos con SA tienen problemas para hacer amigos.
Para esto puede servir el “Círculo de amigos”.

SINDROME DE ASPERGER
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Muchas de las características del SA se hacen más
complejas:
• Preadolescencia y adolescencia. Comienzan a tomar
conciencia de su diferencia y desean encajar en el grupo y
tener amigos.
• Al no ser aceptados por sus amigos, aparecen sentimientos
de tristeza, ansiedad y falta de apoyo.
• Cambios típicos de esta edad. Les llevan a sentimientos de
incomprensión y deseo frustrado de pertenecer a un grupo.
• Riesgo de padecer alteraciones psicológicas (depresión,
ansiedad, obsesiones…).

SINDROME DE ASPERGER EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“Cada vez me hacía más consciente de mi soledad y empecé a
anhelar un amigo. Todos mis compañeros de clase tenían al
menos uno y la mayoría varios. Me pasaba horas despierto en
la cama mirando al techo e imaginando cómo sería ser amigo
de alguien”. Tammet, (2007).
• Adolescencia. La amistad se basa en la confianza y compartir
intimidades.
• Los adolescentes con Síndrome de Asperger son menos
valorados como amigos.
• Expectativas sociales de buen amigo: comprensión, apoyo…
• Intereses: música, moda…
• Estas son algunas de las dificultades a las que se enfrenta el
alumnado SA en la adolescencia.

EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Otras dificultades de esta Etapa:
• Inmadurez en el plano emocional.
• Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas
a la situación.
• Intereses inmaduros-poco acordes con la edad.
• Mayor conciencia de diferencia y soledad.
• Sentimientos de incomprensión. Depresión, ansiedad, estrés.
• Descuido de higiene y cuidado personal (descuidan su aspecto
físico). En algunos casos rituales obsesivos (lavado de manos).
• Desinterés hacia las modas e imagen personal.

EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Algunas dificultades escolares:
• Lentitud al coger apuntes.
• Desmotivación hacia determinadas asignaturas.
• Dificultades para extraer la información relevante de un
texto, extraer la idea principal.
• Dificultades para adaptarse a los cambios (profesorado,
horarios, aulas…).
• Problemas para secuenciar tareas y elaborar un plan de
resolución de situaciones planteadas.
• Dificultades para resolver ejercicios de evaluación-examen
no adaptados.

EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Puntos fuertes:
• Algunos ya mencionadas como, buena memoria,
habilidades especiales en áreas concretas, buen
vocabulario.
• Insistencia en alcanzar metas y objetivos. Gran deseo de
superación.
• Sencillez, ingenuidad, transparencia.
• Altos valores morales (lealtad, bondad, honestidad; críticos
con las injusticias que ven a su alrededor).
• Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
• Mejor dominio de reglas sociales básicas (si se han
trabajado en la etapa anterior). Interacciones breves y
conversaciones superficiales.

ORIENTACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN
PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

• En el contexto escolar:
- Adaptación del entorno escolar. Ambientes muy
estructurados y predecibles.
- Concretar estrategias de previsión de cambios.
- Planificar objetivos individualizados en función de las
necesidades que presenta.
- Educar a los compañeros/as en la tolerancia, respeto y
comprensión hacia él. Describir características y explicar sus
limitaciones en habilidades sociales. Tutoría/Comic/Libro.
- Hacerle partícipe de experiencias positivas de relación
interpersonal.
- Contar con un tutor/a, cotutor/a o profesor/a de apoyo con el
que poder hablar de su situación personal, académica,
emocional (al que poder acudir en momentos de malestar,
ansiedad….).

ORIENTACIONES
PARA REALIZAR LOS EXÁMENES
• Mantener actitud abierta a las diferencias del alumno/a.
• Atención individualizada. Tener en cuenta sus problemas de
atención, de comprensión, de abstracciones, sentidos figurados,
baja tolerancia a la frustración, etc.
• El alumno con Síndrome de Asperger no presenta estas
conductas por dejadez, pereza o inmadurez, sino por su trastorno.
• Exámenes no muy largos.
• Asegurarnos de que entiende las preguntas.
• No sorprenderlo con modelos de pruebas nuevas.
• Responden mejor a las pruebas:
-Tipo test (verdadero/falso, elección múltiple, etc.)
-Pruebas con apoyos visuales.
-Las de unir flechas (preguntas-respuestas).
-Subrayar o rodear una opción o palabras.

ORIENTACIONES
PARA REALIZAR LOS EXÁMENES
• Darles instrucciones muy claras, con frases cortas, e ir paso a
paso descomponiendo el enunciado o cuestión a resolver.
Ejemplo: “Lee el texto, saca las ideas principales, haz un
resumen y subraya los verbos que encuentres”.
-Lo enunciaremos:
*Lee el texto.
*Saca las ideas principales.
*Haz un resumen.
*Subraya los verbos que encuentres.
-Problemas de matemáticas: marcar en negrita palabra que
ayuden a la comprensión y respetar un orden visual.
-Operaciones aritméticas: entremezclarlas con otros ejercicios
más sencillos –asegurarle el éxito que necesita para seguir-.

PAUTAS-CONSEJOS PARA LOS COMPAÑEROS
Y COMPAÑERAS DE CLASE
• Ser positivos con ellos. Reconocerles lo que hacen bien, no
reprocharles lo que hacen mal.
• Decirles lo que deben hacer, no lo que no deben. Evitar el
tono enfadado.
• Trabajo en equipo. Asegurarse de que entienden lo que
tienen que hacer.
• No exigirles más de lo que pueden hacer, respetar su
espacio y no agobiarles.
• Evitar los imprevistos y sorpresas. Explicarles todo y las
consecuencias futuras. Necesitan saber y asegurar el
futuro. Si se va a realizar algún cambio, avisarles antes.
• Explicarle con detalle las normas. Ej: “No se pueden meter
goles en tu portería”.

PAUTAS-CONSEJOS PARA LOS COMPAÑEROS
Y COMPAÑERAS DE CLASE
• Explicarle los trabajos de equipo con dibujos o gráficos.
• Evitar las frases negativas y no utilizar tonos agresivos.
• Dar instrucciones explicando lo que tiene que hacer y evitar los
desafíos. Evitar frases como: “A que no eres capaz de meter un
gol…”.
• Explicarle nuestros sentimientos y emociones, él no los percibe.
• Los reproches no tienen sentido para los niños con Síndrome de
Asperger –no provocan ningún cambio en su comportamiento.
Evitar la crítica y ayudarle a tener una imagen positiva de sí
mismo.
• No utilizar dobles sentidos. Si se le dice que “tiene cara de
mono”, él se lo creerá.
• Cuando ocurra algo por accidente o por broma, se le debe
explicar –no entiende las intenciones de los demás.

ALGUNAS ORIENTACIONES Y PAUTAS
DE ACTUACIÓN

• Enfatizar sus habilidades académicas sobresalientes en
situaciones de aprendizaje (vocabulario, memoria…) en
trabajo cooperativo. Que sean consideradas como algo
valioso por sus compañeros y propicien su aceptación.
• Asignarles tareas académicas que incluyan sus temas de
interés. Motivarles a participar en situaciones que mejoren
su imagen de cara a los demás.
• Facilitarles un listado de normas del centro y clase.
• Proporcionarles directrices claras para realizar las tareas.

ALGUNAS ORIENTACIONES Y
PAUTAS DE ACTUACIÓN
• Rutinas:
*Cuando sea posible, anticipar cambios (aula, profesorado)
*Uso de agenda o cuaderno de comunicación con la familia
(que anote deberes, controles, eventos…).
*Información clara y concreta. No sobrecargar. No podrá
enterarse de todo.
• Comunicación:
*Tener en cuenta vocabulario, tono de voz inapropiado,
contenido y dirección del discurso, tema de interés…
*Fomentar saludos sociales e intentar que los responda.
*Evitar meterle prisa. Evitar sarcasmo y bromas (no las
entiende). No esperar contacto visual o expresiones faciales
adecuadas.

Hábitos atípicos:
*Movimientos repetitivos, gestos con la cara, aleteos… Son
signos de estrés (les ayuda a aliviarlo). En ambientes de
seguridad y comprensión, disminuyen o no aparecen.
*Comportamiento disruptivo dentro del aula (dar golpes en
la mesa). Fomentar comportamiento alternativo (tocar con los
dedos en la pierna).
*Analizar reacciones disruptivas –razones que subyacen-.
Los castigos pueden empeorar la situación; hacerles sentir
injustamente tratados y desmotivarlos a cambiar su
comportamiento.
*Dificultad para comprender que el resto de la gente no
puede saber qué están pensando. Puede causar frustración al
ver que no eres capaz de entenderles.

• Interacción social:
• Si parecen arrogantes testarudos, maleducados, no
tomárselo como algo personal. Explicarle con tacto qué
es apropiado (ser sistemáticos en esto).
• Mejorar sus habilidades pragmáticas: Iniciar
conversaciones, pedir aclaraciones, hacer comentarios
que implican empatía, etc.
• Ayudar a interpretar los significados no literales.
• Ayudar a: Tomar la palabra, reciprocidad - turnos de
palabra. Mantenimiento del tema, producción de temas
de conversación adecuados al interlocutor y al contexto,
producción de respuestas adecuadas a la conversación.
• Hacerle saber que es inapropiado acercarse o tocar a la
gente en situaciones. Observar y tratar problemas de este
tipo si surgen.


• Acoso (Bullying):
• Frecuente para los alumnos con Síndrome de Asperger en
los Centros de E. Secundaria, ya que parecen muy distintos
al resto de sus compañeros/as.
• Fomentar sistema de “colegas/amigos”. Puede que no se de
cuenta que otros le están mintiendo o gastándole una
broma.
• Insistir en que está bien que cuente los incidentes de este
tipo –persona de confianza-.
• Pueden intimidar o hacer algo inapropiado a petición de
otros (por amenazas o por no entender bien que hacen
sentir mal a los demás).


• Plano académico:
• Dificultades para planificar el trabajo; en el pensamiento
abstracto.
• Prefieren lecturas sobre hechos reales que de ficción.
• Complicado plasmar ideas en el papel y tomar apuntes.
• Dificultades con la empatía. Evitar pedirle que escriba una
historia metiéndose en el papel de otra persona.
• Asignaturas que requieran imaginación o ficción, serán
problemáticas para él. También las que requieran
pensamiento abstracto.
• Dificultades en E.F. y teatro (menos estructuradas y
requieren más interacción social que otras).


• Preferirá seguir sus propios intereses a los de la clase.
Problemas de atención.
• Puede que pregunte de manera obsesiva y pocas veces les
satisfagan las respuestas.
• Algunas estrategias que funcionan:
• Escribir instrucciones sencillas de secuencia de tareas. Lo
mismo para algunos tipos de actividades.
• Enseñarle el vocabulario utilizado en los exámenes
(“escribe con tus propias palabras”).
• No darle la oportunidad de rechazar actividades.
• Darle directrices claras de cómo presentar los trabajos.


• Otras adaptaciones en la metodología:
• Más tiempo para terminar tareas y exámenes.
• Posibilidad de exámenes orales o hacerlos en el aula de
apoyo.
• Utilización del ordenador para realizar algunas
actividades.
• Potenciar la vía visual de aprendizaje (esquemas, ejemplos
visuales, resaltar líneas de respuesta, mapas conceptuales).
• Procurar que tenga un compañero que le ayude al lado.
• Evitar que se siente cerca de una ventana, puerta, paredes
decoradas, radiadores…


• Ofrecerle instrucciones simples y cortas. Orden del día.
• Ser claro y preciso. Frases no ambiguas.
• Facilitarle instrucciones por escrito y que las conserve.
• No captará claves sutiles como negar con la cabeza.
• Anticiparles aspectos como alarmas de incendios; qué
hacer si llueve a la hora del recreo…
• No responderá a las instrucciones que se le dan a todo el
grupo (dirigirse a él).
• Negociar sistema de refuerzos (Ej. Elección de un libro de
lectura –según intereses-).
• Si pregunta por la relevancia de la tarea, contestarle que es
una norma que tiene que seguir.


• Introducir el vocabulario desconocido antes de iniciar un
tema nuevo (si es posible apoyarse en ayudas visuales).
• Darle tiempo para procesar la información. Si no responde
a una pregunta, darle unos minutos y volver a realizar la
pregunta.
• Excursiones. Plantearlas con antelación; comunicárselas en
la agenda a la familia. Proporcionar detalles por escrito.
Contar hacia atrás los días que quedan.
• Hablar en profundidad de temas de interés durante las
sesiones. Proponerle hacerlo en otro momento “porque
ahora hay que estar atentos a …” ¡Muy bien! Eso que has
dicho es estupendo, pero ahora …

ANTES DE TERMINAR

• No tratar de cambiar al alumno. Ajustar el entorno para
que sea adecuado para él. Fomentar las relaciones sociales
y la inclusión.
• El trabajo extra realizado para este alumno, puede
beneficiar al resto de sus compañeros/as.

“Lo cierto es que no eran pocas las ocasiones en las que sentí
que quería evaporarme. No podía encajar en ninguna parte,
como si hubiese nacido en el mundo equivocado”.
Tammet (2007).

“Me siento triste y angustiada porque no tengo amigos en el
colegio. Esto me hace sufrir”. Adolescente con SA.

ALGUNOS RECURSOS ÚTILES

• Ayudarle a manejarse cuando se sienta superado por el
estrés, para prevenir estallidos.
• Escribir una lista de pasos muy concretos que tiene que
dar cuando se perturba. Ejemplo:

1.- Respirar profundamente tres veces.
2.- Contar despacio tres veces los dedos de su mano
derecha.
3.- Decir que quiere ver al profesor referente.
Incluir en esta lista un comportamiento ritual con el
cual el alumno se encuentre a gusto. Anotar estos pasos
en una tarjeta, para que la introduzca en su bolsillo y la
tenga siempre a mano.

EJEMPLO DE LISTA DE TAREAS

FECHA DESCRIPCIÓN PROFESOR CONSE- COMENTA-
DE LA /A GUIDA RIOS

22/01/13 -Leer las páginas 20- Juan García Se ha hecho Terminada
25 del libro verde de
en 30
Lengua Castellana.
-Luego contestar las Profesor de minutos
preguntas de la
página 26. Lengua C.
¡Muy bien!
-Escribir las
respuestas en el
cuaderno antes de
que termine la
clase.(50 minutos).

El curioso incidente del perro a medianoche

Christopher, a sus quince años,
conoce las capitales de todos los
países del mundo, puede explicar
la teoría de la relatividad y
recitar los números primos hasta
el 7.507; pero le cuesta
relacionarse con otros seres
humanos.

Le gustan las listas, los esquemas
y la verdad; pero odia el
amarillo, el marrón y el contacto
físico. Nunca ha ido solo más allá
de la tienda de la esquina…

RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA

• Algunas películas:

• Adam (Max Mayer, 2009)

• Mi nombre es Khan. (Karan Johar, 2010)

• Mozart y la ballena (Mozart and the whale2005)

Stephen Wiltshire MBE, Paris at night

Stephen Wiltshire MBE, New Orleans USA

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