Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada). Résumé: L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.

1. RELATIONS ENTRE INTÉGRATION D’UN
NOUVEL OUTIL TECHNOLOGIQUE ET
PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE : L’EXEMPLE
DE L’IPAD
Aurélien Fievez et Thierry Karsenti
Université de Montréal

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Contexte et méthodologie
4. Résultats
5. Discussion
6. Conclusions

3. INTRODUCTION
Usages et défis de l’utilisation de l’iPad en
classe

4. CONTEXTE
• L’iPad représente la majorité des parts de marché au
niveau éducatif.
• 8 millions d’iPad vendus à des institutions éducatives
à travers le monde (TechCrunch, 2013).
• Implantation massive de l’iPad dans les salles de
classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage,
2013).

5. CONTEXTE
• Des questionnements sur les usages, avantages et
défis de l’iPad en contexte scolaire tant en Amérique
du Nord qu’en Europe.
• Des questionnements sur l’intégration de l’iPad en
contexte scolaire (Du Roy, 2012 ; Rouzé, 2012).
• Des questionnements sur la conception de séquences
de cours avec l’iPad.

6. • iPad à l’école : quels usages ? Quels impacts ?
• Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du
Québec.
• 252 élèves et 64 enseignants de Belgique et de France.
• Usages, avantages et défis de l’utilisation de l’iPad en contexte
scolaire (K-12).
Défis de l’utilisation
de l’iPad en classe
pour les
enseignants
Conception et
planification des
séquences de
cours
Perspectives
pédagogiques

7. LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS
Les avantages de l’utilisation de l’iPad sur les apprenants (N=252) et les enseignants (N=64).
Pour leur propre pratique
Pour les élèves
Recherche d'information
30.8%
Modification des pratiques
27.9%
Accessibilité
17.3%
Faciliter la communication
Portabilité
11.3%
23.3%
Lecture numérique
Différenciation
Gestion des présences
9.8%
8.3%
18.6%
Diversité des approches
Motivation
Facilité d'utilisation
6.8%
6.0%
18.6%
Rapidité
Organisation
Gestion des projets
3.8%
3.0%
Créativité
3.0%
11.6%

8. LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS SUR
LES APPRENANTS
Concentration
41.3%
Utilisation de jeux, réseaux sociaux
22.1%
Responsabilisation
8.1%
Socialisation des élèves
5.8%
Prise de notes
Utilisation livres numériques
5.2%
1.7%

9. LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS SUR
LEURS PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
Conception des cours
25.9%
Formation
22.2%
Gestion de classe (technique, pédagogique)
18.5%
Temps de travail
18.5%
Recherche des applications
14.8%

10. DISCUSSION
Relations entre intégration d’un nouvel outil
technologique et planification pédagogique :
l’exemple de l’iPad

11. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE À LA
CONCEPTION DES SÉQUENCES DE COURS AVEC
L’IPAD
• Transforme le rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012).
• Augmente la flexibilité pédagogique (Alyahya et Gall, 2012 ; Churchill et al.,
2011 ; Gesser, 2010 ; Jennings, 2011 ; Mockus et al., 2011) .
• Facilite la conception des séquences de cours (Gouvernement d’Alberta,
2011 ; Fetaji, 2011).
• Augmente les habiletés informatiques des enseignants (Hubert, 2012).
• Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011) .
• Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011).

12. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE À LA
CONCEPTION DES SÉQUENCES DE COURS AVEC
L’IPAD

13. MÉTHODOLOGIE
1.
2.
Collecte des données (juin 2012 à avril 2013) :
• Questionnaires pour les enseignants (questions ouvertes)
• Entrevues de groupe semi-dirigées
• Entrevues individuelles semi-dirigées
• Données qualitatives
Analyse des données :
• Méthode qualitative.
• Stratégie d’analyse mixte, par analyse de contenu.
• Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues.
• Logiciel d’analyse : QDA Miner

14. OBJECTIFS
1. Déterminer les stratégies pédagogiques mises en place lors de la conception
d’une séquence de cours avec l’iPad.
2. Identifier les étapes de construction d’une séquence de cours avec l’iPad.
3. Présenter des recommandations afin d’améliorer la conception d’une
séquence de cours avec l’iPad.

15. ÉCHANTILLON
Genre des enseignants interrogés
42.7%
57.3%
Homme
Femme

16. ÉCHANTILLON
Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés
2.3%
19.1%
20.6%
20.6%
19.8%
17.6%
moins d’un an
de 1 à 5 ans
6 à 9 ans
10 à 14 ans
15 à 19 ans
20 ans et plus

17. ÉCHANTILLON
Matières enseignées par les enseignants interrogés
Langue seconde (Anglais)
10.3%
Arts
7.0%
Sciences et technologie
Éducation physique
22.2%
3.8%
Français
18.9%
Univers social
Mathématique
22.2%
15.7%

18. RÉSULTATS
Considérations pédagogiques et étapes de
planification dans l’intégration de l’iPad en classe
Comparaison Belgique-France-Québec

19. CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNANTS (BELGIQUE)
• Basé sur un cours papier qui n’intègre pas l’iPad.
• L’iPad est utilisé comme un outil complémentaire.
• Utilisation comme moyen de transfert (courriel).
• Favoriser la responsabilisation des élèves.
• Formation technique des élèves sur les applications.
• Conception collaborative des séquences de cours.
• Modification des réflexions pédagogiques.
• Diversification des supports.
• Permettre l’utilisation de vidéos, exercices, synthèses conceptuelles.

20. ÉTAPES DE PLANIFICATION
ENSEIGNANTS (BELGIQUE)
1. Consignes sur le travail à effectuer (par projection).
2. Applications utilisées lors du cours : téléchargement et explications.
3. Réalisation individuelle ou en groupe.
4. Documents envoyés par le professeur (courriel, partage de fichiers).
5. Envoi du document complété.
6. Rétroaction.
7. Synthèse.

21. CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNANTS (FRANCE)
• Cahier papier toujours présent.
• L’iPad est vu comme un outil complémentaire.
• Activités ciblées et réalisées avec l’iPad.
• Utilisation de gestionnaires de cours (iTunes U).
• Favoriser la responsabilisation.
• Favoriser l’autonomie.
• Favoriser l’exploitation de documents.
• Favoriser l’interactivité et les supports de qualité.

22. ÉTAPES DE PLANIFICATION
ENSEIGNANTS (FRANCE)
1. Consignes sur le travail à effectuer et contextualisation.
2. Temps imparti.
3. Réalisation individuelle ou par groupes.
4. Aide de l’enseignant et support tant technique que pédagogique.
5. Envoi du document.
6. Rétroaction
7. Synthèse

23. CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNANTS (QUÉBEC)
• Modifications dans le plan de cours en fonction de l’iPad.
• Analyse des activités où l’iPad peut apporter une plus value à
l’apprentissage.
• Juger de la pertinence d’un outil.
• Tester les applications et évaluer la pertinence.
• Création de PDF interactifs.
• Gestion du temps.
• Création de capsules vidéo.
• Référence à la pédagogie inversée.

24. ÉTAPES DE PLANIFICATION
ENSEIGNANTS (QUÉBEC)
1. Partir des référentiels,
2. Planifier l’utilisation des applications
3. Usage de l’application au préalable par l’enseignant
4. Explication technique de l’application
5. Consignes sur le travail à effectuer, information et contextualisation
6. Réalisation individuelle ou en groupe
7. Aide de l’enseignant et support pédagogique
8. Envoi du document
9. Rétroaction
10. Synthèse

25. SYNTHÈSE GLOBALE DES CONSIDÉRATIONS
PÉDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS
Basé sur un cours papier
18.2%
Outil complémentaire
10.7%
Analyse rapport investissement
10.1%
Apporter interactivité
8.8%
Recherche application
8.2%
Basé sur les objectifs
6.9%
Basé sur les référentiels
6.9%
Gestion du temps
6.3%
Appropriation application (ens)
5.7%
Varier méthodes d'apprentissage
5.0%
Favoriser l'apprentissage
3.1%
Stratégies de supervision
3.1%
Maintenir attention des élèves
3.1%
Favoriser créativité des élèves
1.9%
Favoriser recherche information
1.9%

26. SYNTHÈSE GLOBALE DES ÉTAPES DE
CONCEPTION D’UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC
L’IPAD
1. Partir des référentiels, basé sur le cours traditionnel
2. Planifier l’utilisation de l’application
3. Usage de l’application au préalable par l’enseignant
4. Explication technique de l’application
5. Consignes sur le travail à effectuer, information et contextualisation
6. Réalisation individuelle ou en groupe
7. Aide de l’enseignant et support pédagogique
8. Envoi du document
9. Rétroaction
10. Synthèse

27. ACTIVITÉS RÉALISÉES PAR L’ENSEIGNANT LORS
D’UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC L’IPAD
Explication application
22.81%
Explication activité
19.30%
Travail individuel
14.04%
Réalisation activité
12.28%
Travail de groupe
Projection keynote
8.77%
7.02%
Exploitation application
5.26%
Téléchargement application
5.26%
Téléchargement document
5.26%

28. ÉTAPES DE PLANIFICATION : EXEMPLE
•
1) Réflexion: je réfléchis aux besoins des élèves et aux ressources qui pourraient leur
être rendues disponibles.
•
2) Production : je prépare mes exercices, mes documents de révision, mes notes de
cours et je cherche des capsules vidéo courtes et efficaces qui expliquent les notions
vues en classe.
•
3) Partage d'information : je dépose tous les fichiers sur ma plateforme.
•
4) Évaluation: j'envoie les quiz mathématiques au début des cours et je compile les
traces d'évaluation formative.
•
Les élèves peuvent aussi travailler avec leur iPad (en classe lorsque je leur permets ou à
la maison pour aider dans les devoirs ou se préparer à une évaluation) pour avoir accès à
des fichiers ou notes de cours, compléter des exercices, consulter des vidéos, réviser des
notions, résoudre des problèmes, etc.
ENTREVUE D’UN ENSEIGNANT (E.21/02/13)

29. PRÉCONISATIONS DES ENSEIGNANTS
Formation des enseignants
24.22%
Liberer du temps
11.80%
Politique d'utilisation
8.10%
Investissements financiers
7.50%
Communauté de pratique
6.80%
Soutien technique
6.20%
Responsabilisation élèves
6.20%
Plateforme de partage
Limiter l'accès en général
Liste d'applications
5.60%
5.00%
3.10%

30. RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE
PASSATION (GLOBAL)
Légère évolution entre la passation 1 (4 mois d’utilisation) et la passation 2 (7
mois d’utilisation), mais des adaptations :
• Des adaptations pour certains (Belgique) et une méthodologie identique pour
d’autres (Québec).
• Basé sur les objectifs et les référentiels.
• Place de l’iPad dans la séquence d’apprentissage; Pourquoi ? Comment ?
• Réflexion sur les étapes en fonction de l’outil.
• Sélection et appropriation de l’application par l’enseignant et les élèves.
• Création d’un procédurier pour l’utilisation de l’application.
• Utilisation d’une interface web.

31. DISCUSSION
•
Nos résultats concordent sur:
• La transformation progressive du rôle de l’enseignant au sein de la classe
(Hubert, 2012).
• L’investissement en temps pour les enseignant afin de surmonter les défis et de
permettre aux enseignants d’exploiter toutes les potentialités de l’iPad (Bull et
Sachs, 2012).
• La formation appropriée des enseignants et une meilleure compréhension de
l’utilisation de l’iPad afin d’éviter les éléments de distraction pour les élèves
(Schaffhauser, 2011).

32. DISCUSSION
•
Nos résultats concordent sur:
• La différenciation dans l’apprentissage (Killilea, 2012 ; Murray, 2011).
• Le manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une
intégration pédagogique efficace auprès de ces élèves (Jacobsen, 2012).
• L’utilisation de la tablette tactile demande une formation complémentaire des
enseignants (Khaddage, 2013).

33. DISCUSSION
•
Nos résultats ne concordent pas sur:
• L’utilisation de l’iPad en classe facilite la conception des séquences de cours
(Gouvernement d’Alberta, 2011 ; Fetaji, 2011).

34. DISCUSSION
• Nous pouvons également mettre en évidence :
• L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et
d’apprentissage.
• Les différences relevées entre la Belgique, le Quebéc et la France sont
inhérentes aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux moyens
mis en place afin d’obtenir une intégration optimale.
• Il importe donc que le développement d’interventions pédagogiques
s’effectue en fonction du contenu disciplinaire à enseigner, des théories
pédagogiques actuelles et de l’affordance (potentiel cognitif de la
technologie pour agir sur les apprentissages visés) des outils
disponibles (Komis, Tzavara, Karsenti, Collin, & Simard, 2013)
• La conception de séquences de cours à l’aide de l’iPad nécessite un
processus réflexif quant à l’utilisation efficiente de l’outil.

35. CONCLUSION
• À l’instar de Bull et Sachs (2012), bien que la recherche ait identifié de
nombreuses utilisations intéressantes de l’iPad en contexte scolaire, il reste
néanmoins des défis à surmonter pour permettre aux enseignants d’en
exploiter toutes les potentialités.
• Il est que les enseignants soient formés à l’utilisation, aux avantages et aux
défis inhérents à l’utilisation de l’iPad en salle de classe par le biais de
formation et de supports tant techniques que pédagogiques.
Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les
éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par
les pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les
différents acteurs.