1. ‫الرحيم‬ ‫الرمحن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬
‫إبداعية‬ ‫بطرق‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫تطبيقي‬ ‫منوذج‬
‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫الدرس‬ ‫عنوان‬‫واملف‬‫ات‬‫رت‬
: ‫املادة‬‫فقه‬
‫ات‬‫ر‬‫:املخد‬ ‫ع‬‫املوضو‬
: ‫الصف‬‫األول‬‫ثانوي‬
‫الدرس‬ ‫حمتوى‬:
-‫ات‬‫رت‬‫املف‬ ،‫مفهومها‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬.
-‫تأثريها‬،‫هلا‬ ‫اء‬‫رب‬‫اخل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬.
-‫اعها‬‫و‬‫أن‬.
-‫عقوبتها‬.
-‫ا‬‫ر‬‫الضرو‬‫اخلمس‬ ‫ت‬.
-‫املنشود‬ ‫املسلم‬ ‫اجملتمع‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫خطوات‬
1-‫اخلطوة‬‫األوىل‬:‫املشكلة‬ ‫حتديد‬.
( ‫رقم‬ ‫نشاط‬1):
‫اهلدف‬:‫أن‬‫حلها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املشكلة‬ ‫الطالب‬ ‫حيدد‬.

2. ‫تأمل‬‫التايل‬ ‫الفيديو‬ ‫مقطع‬،‫عن‬ ‫اجب‬ ‫مث‬‫األسئلة‬‫؟‬ ‫التالية‬
‫ماذ‬‫ا‬‫املشهد‬ ‫هذا‬ ‫ميثل‬" ‫؟‬‫اإلجابة‬‫املتوقعة‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬‫احلد‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫و‬‫ارها‬‫ر‬‫اض‬ ‫من‬".
.........................................................................................
.........................................................................................
‫املشكلة؟‬ ‫حدد‬ ‫للمشهد‬ ‫مشاهدتك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
"‫اإلجابة‬‫املتوقعة‬:‫تعاطي‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬‫السموم‬ ‫هلذه‬ ‫املتعاطي‬ ‫اإلنسان‬ ‫هالك‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫كيف‬‫و‬".
.........................................................................................
.........................................................................................
2-‫الثانية‬ ‫اخلطوة‬:‫فر‬‫الفروض‬ ‫ض‬
‫مها‬ ‫اءين‬‫ر‬‫بإج‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫هذه‬ ‫متر‬‫و‬‫مجع‬‫املعلومات‬‫وإجياد‬‫املشكلة‬ ‫هلذه‬ ‫حلول‬.
‫أ‬-‫املعلومات‬ ‫مجع‬:
-( ‫رقم‬ ‫نشاط‬2):
‫االرجو‬‫ا‬‫ب‬‫إىل‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫الف‬ ‫اب‬‫ا‬‫ت‬‫ك‬‫ار‬‫ا‬‫خ‬‫األ‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اادر‬‫ا‬‫ص‬‫وم‬‫اع‬‫ا‬‫مج‬‫ا‬‫اذه‬‫ا‬‫ه‬ ‫اول‬‫ا‬‫ح‬ ‫اات‬‫ا‬‫م‬‫املعلو‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫م‬ ‫ادد‬‫ا‬‫ع‬ ‫ارب‬‫ا‬‫ك‬‫ا‬
‫املشكلة‬‫ار‬‫ر‬‫األض‬‫و‬ ‫احلكم‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫؟‬
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................

3. ‫ن‬( ‫رقم‬ ‫شاط‬3)
-‫تعتقد‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫حدد‬‫أهنا‬‫؟‬ ‫مهمة‬
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
( ‫رقم‬ ‫نشاط‬4):
‫الرجو‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫إىل‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫حدد‬ ‫مجعها‬ ‫سبق‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬:
1-‫تأثري‬‫ا‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬‫؟‬ ‫اجلسم‬‫و‬ ‫العقل‬ ‫على‬ ‫ات‬‫رت‬‫ملف‬
2-‫ات‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫اخلمس‬‫؟‬ ‫عليها‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫اثر‬ ‫بيان‬ ‫مع‬
3-‫ات‬‫ر‬‫للمخد‬ ‫الشرعي‬ ‫احلكم‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫؟‬
4-‫خطورة‬ ‫توضح‬ ‫اليت‬ ‫ير‬‫ر‬‫التقا‬ ‫بعض‬‫اإلدمان‬‫اال‬ ‫على‬‫نسان‬‫؟‬
‫رقم‬ ‫نشاط‬(5):
-‫االرجو‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫إىل‬،‫الم‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫عل‬ ‫ز‬ ‫الى‬‫ا‬‫ا‬، ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ال‬ ‫انة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫و‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬ ‫ز‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ك‬‫أورد‬‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫م‬ ‫ادد‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬ ‫ارب‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ا‬
‫األ‬‫دلة‬‫الدنيا‬ ‫يف‬ ‫وعقوبتها‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫حترمي‬ ‫على‬‫اآلخرة‬‫و‬.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................

4. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬6):
-‫اهلدف‬‫أن‬‫ات‬‫رت‬‫املف‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫حكم‬ ‫الطال‬ ‫يستنبط‬
‫تأمل‬‫األدلة‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫حكم‬ ‫بني‬ ‫مث‬ ‫السابقة‬‫ات‬‫رت‬‫املف‬‫و‬.
.............................................................................................
...........................................................................................
3-‫الثالثة‬ ‫اخلطوة‬:"‫احللول‬ ‫توليد‬ " ‫الفروض‬ ‫فرض‬.
( ‫رقم‬ ‫نشاط‬7):
-‫اهلدف‬:‫أن‬‫احللول‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫يقرتح‬.
‫؟‬ ‫املشكلة‬ ‫هلذه‬ ‫املقرتحة‬ ‫احللول‬ ‫ما‬
‫ا‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫حل‬‫ا‬‫اع‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ملتو‬"‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫ادي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تقو‬‫اد‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫أ‬‫اود‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫املن‬ ‫اع‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫اجملت‬ ‫افات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬، ‫اان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وب‬ ‫اع‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫اجملت‬،‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫عقو‬ ‫اان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وب‬
‫ل‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ر‬ ‫انة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫ز‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ك‬‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫امل‬‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وإي‬‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫العقو‬‫ال‬‫ا‬‫ا‬،‫و‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫و‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫اروجني‬‫ا‬‫ا‬‫مل‬‫ا‬‫إىل‬‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫الق‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ح‬
‫وإقامة‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫مالحقة‬ ‫يف‬ ‫متخصصة‬ ‫اكو‬‫ر‬‫م‬‫منها‬ ‫التحذير‬‫و‬‫املدمنني‬ ‫ومعاجلة‬".
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................

5. ‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫اخلطوة‬:‫اختبا‬‫ر‬‫الفروض‬ ‫صحة‬:
-( ‫رقم‬ ‫نشاط‬8):
‫اهلدف‬:‫أن‬‫احللول‬ ‫بني‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬.
‫احللول‬ ‫فضل‬ ‫ال‬ ‫يتو،ل‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
........................................................................................
( ‫رقم‬ ‫نشاط‬9):
‫اهلدف‬:‫املمكنة‬ ‫غري‬ ‫احللول‬‫و‬ ‫املمكنة‬ ‫احللول‬ ‫بني‬ ‫الطالب‬ ‫يفرق‬ ‫أن‬.
‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫احللول‬ ‫ما‬،‫تطبيقها‬‫؟‬ ‫تطبيقها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫احللول‬ ‫وما‬
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
........................................................................................

6. 4-‫اخلامسة‬ ‫اخلطوة‬:‫الوصول‬‫إىل‬"‫املشكلة‬ ‫حل‬ " ‫ار‬‫ر‬‫ق‬.
( ‫رقم‬ ‫نشاط‬10):
‫تو،ل‬ ‫اليت‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫إليها‬‫أثناء‬‫؟‬ ‫احللول‬ ‫هذه‬ ‫انسب‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫للحلول‬ ‫تقييمك‬
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
........................................................................................
5-‫السادسة‬ ‫اخلطوة‬:‫تعميم‬‫احلل‬.
( ‫رقم‬ ‫نشاط‬11):
‫املقرتح‬ ‫للحل‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫يقضي‬ ‫أن‬‫؟‬ ‫ات‬‫رت‬‫املف‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫على‬
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
........................................................................................

7. ‫الواجب‬‫المنزلي‬:
-( ‫رقم‬ ‫نشاط‬12):
‫لمقطع‬ ‫مشاهدتك‬ ‫خالل‬ ‫من‬،‫الفيديو‬‫والمفترات‬ ‫المخدرات‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬
‫؟‬
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
....................................
-‫ترى‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫ما‬‫أنها‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫المؤدي‬ ‫الفرع‬ ‫المتوقع‬ " ‫؟‬ ‫حل‬‫إلى‬" ‫المفسدة‬
..........................................................................................................
..............................................................................
‫أورد‬‫؟‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫اكبر‬
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
....................................
-‫الح‬ ‫بين‬ ‫قارن‬‫؟‬ ‫وااليجابيات‬ ‫السلبيات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لول‬
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
....................................
-‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫ذكر‬ ‫مع‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬
‫الرقم‬‫ممكنة‬ ‫حلول‬‫السبب‬‫ممكنة‬ ‫غير‬ ‫حلول‬‫السبب‬
1
2
3
4

8. -‫الحل‬ ‫ما‬‫اإلبداعي‬‫؟‬
"‫أتوقع‬‫أن‬‫في‬ ‫والمبدعة‬ ‫والمنتجة‬ ‫النافعة‬ ‫الطرق‬ ‫بشتى‬ ‫الفراغ‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يكون‬
‫حياة‬‫اإلنسان‬"
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
....................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
................................................................
-‫التقويم‬:
‫النشاط‬ ‫رقم‬‫الطالقة‬‫المرونة‬‫األصالة‬‫ال‬‫مالحظات‬
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

9. ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬
‫للتدريس‬ ‫تطبيقي‬ ‫نموذج‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫بطريقة‬
‫الدرس‬ ‫عنوان‬‫الصبر‬
:‫أوال‬‫األهداف‬‫السلوكية‬
‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬ ‫بعد‬ ‫يتوقع‬‫أن‬‫يكون‬‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطالب‬:‫أن‬
1-‫يقر‬‫أ‬‫النص‬‫قراء‬‫ة‬‫صحيحة‬.
2-‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫يعرف‬‫الدرس‬.
3-‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫الجمل‬ ‫عالقة‬ ‫يحدد‬.
4-‫خر‬ ‫عنوان‬ ‫يختار‬‫للدرس‬.
5-‫يستنتج‬‫األفكار‬‫في‬ ‫الرئيسة‬‫الدرس‬.
6-‫الحقائق‬ ‫بين‬ ‫يميز‬‫واآلراء‬‫النص‬ ‫في‬ ‫الواردة‬.
7-‫قضية‬ ‫حول‬ ‫رأيا‬ ‫يكون‬‫أو‬‫النص‬ ‫في‬ ‫مطروحة‬ ‫فكرة‬.
8-‫يصدر‬‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقروء‬ ‫على‬ ‫حكما‬.
9-‫يتنبأ‬‫باألحداث‬‫بناءا‬‫النص‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫وضعية‬ ‫مقدمات‬ ‫على‬.
10-‫في‬ ‫وردت‬ ‫لمشكلة‬ ‫جديدة‬ ‫حلوال‬ ‫يقترح‬‫الدرس‬.
‫ثانيا‬:‫التعليمية‬ ‫والمعينات‬ ‫الوسائل‬:
1-‫الفصل‬ ‫سبورة‬.
2-‫مرض‬ ‫مثل‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫المعبرة‬ ‫الصور‬ ‫بعض‬‫إنسان‬‫الفقر‬ ،‫موته‬ ،.
3-‫خطوا‬ ‫تتضمن‬ ‫ورقية‬ ‫قطع‬‫التساؤل‬ ‫ت‬،‫الذاتي‬‫تحويلها‬ ‫ويمكن‬‫إلىى‬‫تبىرز‬ ‫ملونىة‬ ‫شىفافيات‬
‫أما‬‫العرض‬ ‫شاشة‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب‬.
‫ثالثا‬:‫التمهيد‬:

10. ‫تبدأ‬‫الحصة‬‫بإلقاء‬‫بعىض‬ ‫على‬ ‫الضوء‬‫األمىور‬‫تحصىل‬ ‫التىي‬‫لإلنسىان‬( ‫قريىب‬ ‫مىوت‬ ‫مىن‬
‫أب‬،‫أم‬)‫ىز‬‫ى‬‫عزي‬ ،‫أو‬‫ىرض‬‫ى‬‫م‬‫ىك‬‫ى‬‫تل‬ ‫ىي‬‫ى‬‫ف‬ ‫ىرف‬‫ى‬‫يتص‬ ‫ان‬ ‫ىن‬‫ى‬‫يمك‬ ‫ىف‬‫ى‬‫وكي‬ ‫ىاة‬‫ى‬‫الحي‬ ‫ىائب‬‫ى‬‫مص‬ ‫ىي‬‫ى‬‫ف‬ ‫ىوع‬‫ى‬‫الوق‬ ‫او‬
‫المواقف‬.
‫رابعا‬:‫إجراءات‬‫التالي‬ ‫الخطوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫الستراتيجية‬ ‫وفقا‬ ‫الدرس‬.
1-)‫التعلم‬ ‫قبل‬ ( ‫القراءة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫خطوة‬.
‫علىى‬ ‫الىدرس‬ ‫عنوان‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬،‫الطىالب‬‫ويطلىب‬‫إلىيهم‬‫الىى‬ ‫النظىر‬‫عنىوان‬،‫الىدرس‬‫وطىرح‬
‫السىابقة‬ ‫معلومىاتهم‬ ‫علىى‬ ‫وللتعرف‬ ،‫عقولهم‬ ‫لتنشيط‬ ‫العنوان‬ ‫حول‬ ‫تساؤالت‬،‫الموضىوع‬ ‫عىن‬‫وان‬
‫يريد‬ ‫الذي‬ ‫التساؤل‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يكتب‬.
-‫علىى‬ ‫الطىالب‬ ‫احىد‬ ‫تسىاؤالت‬ ‫كتابىة‬ ‫المعلىم‬ ‫يطلب‬،‫السىبورة‬‫ثىم‬‫يطلىب‬‫طىرح‬ ‫زمالئىه‬ ‫مىن‬
‫على‬ ‫تساؤالته‬ ‫كتب‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫تساؤالت‬ ‫في‬ ‫ذكرها‬ ‫يرد‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫تساؤالتهم‬
‫السبورة‬.
-‫وتدوينها‬ ‫الطالب‬ ‫بقية‬ ‫طرحها‬ ‫التي‬ ‫التساؤالت‬ ‫كتابة‬‫على‬،‫السىبورة‬‫قائمىة‬ ‫تتكىون‬ ‫وبىذلك‬
‫م‬ ‫التساؤالت‬ ‫من‬‫س‬‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫تخلصة‬.
-‫االسىئلة‬ ‫جميىع‬ ‫تصىبال‬ ‫حتىي‬ ‫لديىه‬ ‫تكىن‬ ‫لىم‬ ‫التىي‬ ‫االسىئلة‬ ‫كتابىة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫الجميع‬ ‫عند‬ ‫موحدة‬
-‫االسئلة‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫يتم‬
-‫مىن‬ ‫الطىالب‬ ‫انتهىاء‬ ‫بعد‬‫اإلجابىة‬‫تلىك‬ ‫عىن‬،‫التسىاؤالت‬‫عى‬ ‫يىتم‬‫رض‬‫اإلجابىات‬‫الصىحيحة‬
،‫لتساؤالتهم‬‫تصويب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليتمكن‬‫أخطائه‬‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫ويقوم‬.
‫الثانية‬ ‫الخطوة‬:" ‫القراءة‬ ‫خطوة‬‫أثناء‬"‫القراءة‬.
-‫ا‬‫القرائي‬ ‫النص‬ ‫قسم‬‫إلى‬‫بحيث‬ ، ‫فقرات‬‫كل‬ ‫تدور‬‫واحدة‬ ‫فكرة‬ ‫حول‬ ‫فقرة‬.
1-‫معنى‬‫الصبر‬.
2-‫الصبر‬ ‫حكم‬.
3-‫الصبر‬ ‫فضائل‬.
4-‫أهمية‬‫الصبر‬.
5-‫أنواع‬‫الصبر‬.
6-‫الصبر‬ ‫مراتب‬ ‫تفاوت‬.
7-‫آداب‬‫الصبر‬.
-‫صامته‬ ‫قراءة‬ ‫كامال‬ ‫القرائي‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اطلب‬.

11. -‫ثم‬ ،‫السبورة‬ ‫على‬ ‫تساؤالته‬ ‫كتابة‬ ‫الطالب‬ ‫احد‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫المعلم‬ ‫يضيف‬‫الطىالب‬ ‫بقيىة‬ ‫تسىاؤالت‬
‫على‬ ‫الرئيسة‬ ‫وفكرته‬ ،‫العام‬ ‫النص‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬‫أال‬‫تتكر‬‫ر‬‫هذه‬،‫التساؤالت‬‫من‬ ‫قائمة‬ ‫تتكون‬ ‫وبذلك‬
‫ا‬‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫استخالصها‬ ‫تم‬ ‫لتساؤالت‬.
-‫طالىب‬ ‫كىل‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫إضىافة‬‫قائمىة‬ ‫الطىالب‬ ‫لىدى‬ ‫يكىون‬ ‫وبىذلك‬ ،‫لديىه‬ ‫تكىن‬ ‫لىم‬ ‫التىي‬ ‫التسىاؤالت‬
‫تكليفهم‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ،‫الذاتية‬ ‫تساؤالتهم‬ ‫من‬ ‫موحدة‬‫باإلجابة‬‫تلك‬ ‫عن‬‫التساؤالت‬.
-‫ىرض‬‫ى‬‫تع‬ ، ‫ىل‬‫ى‬‫العم‬ ‫ىاز‬‫ى‬‫انج‬ ‫ىد‬‫ى‬‫بع‬‫ىات‬‫ى‬‫اإلجاب‬‫ىحيحة‬‫ى‬‫الص‬‫ىب‬‫ى‬‫طال‬ ‫ىل‬‫ى‬‫ك‬ ‫ىوب‬‫ى‬‫يص‬ ‫ىث‬‫ى‬‫بحي‬ ‫ىيهم‬‫ى‬‫عل‬‫ىاؤه‬‫ى‬‫أخط‬،
‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫ويقوم‬.
-‫ىال‬‫ى‬‫االنتق‬ ‫ىتم‬‫ى‬‫ي‬‫ىى‬‫ى‬‫إل‬‫ىرة‬‫ى‬‫الفق‬‫ىى‬‫ى‬‫االول‬‫ىحيفة‬‫ى‬‫ص‬ ‫ىي‬‫ى‬‫ف‬ ‫ىاؤالتهم‬‫ى‬‫تس‬ ‫ىة‬‫ى‬‫وكتاب‬ ،‫ىا‬‫ى‬‫بقراءته‬ ‫ىالب‬‫ى‬‫الط‬ ‫ىف‬‫ى‬‫ويكل‬ ،
‫األعمال‬‫الفقرة‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬.‫تطىرح‬ ‫التىي‬ ‫التسىاؤالت‬ ‫وتكىون‬ ، ‫الفقرات‬ ‫بقية‬ ‫وهكذا‬‫أثنىاء‬‫قىراءة‬
‫ىتنتا‬‫ى‬‫واس‬ ،‫ىردات‬‫ى‬‫المف‬ ‫ىض‬‫ى‬‫بع‬ ‫ىاني‬‫ى‬‫مع‬ ‫ىول‬‫ى‬‫ح‬ ‫ىاؤالت‬‫ى‬‫تس‬ ‫ىمن‬‫ى‬‫تتض‬ ‫ىرات‬‫ى‬‫فق‬ ‫ىة‬‫ى‬‫هيئ‬ ‫ىى‬‫ى‬‫عل‬ ‫ىنص‬‫ى‬‫ال‬‫ىار‬‫ى‬‫األفك‬
‫الصبر‬ ‫حكم‬ ‫من‬ ‫الرئيسة‬‫وأقسامه‬‫وأنواعه‬‫ومراتبه‬‫وآدابه‬.
-‫اطلب‬‫مىن‬‫أحىد‬‫الطىالب‬‫تسىجيل‬‫تسىاؤالته‬‫الخاصىة‬‫علىى‬،‫السىبورة‬‫ثىم‬‫اطلىب‬‫مىن‬‫بقيىة‬‫الالب‬‫ى‬‫الط‬
‫إضافة‬‫تساؤال‬‫تهم‬‫الخاصة‬‫التي‬‫لم‬‫ترد‬‫فىي‬‫تسىاؤالت‬‫زمىيلهم‬‫الىذي‬‫كتىب‬‫تسىاؤالته‬‫علىى‬،‫السىبورة‬
‫وبذلك‬‫يتم‬‫التوصل‬‫إلى‬‫تساؤالت‬‫م‬‫ن‬‫جميع‬،‫الطالب‬‫هم‬ّ‫ف‬‫وكل‬‫باإلجابة‬‫عن‬‫تلك‬‫التساؤالت‬.
-‫بعد‬‫إنجاز‬،‫العمل‬‫اعرض‬‫اإلجابات‬‫الصحيحة‬،‫عليهم‬‫بحيث‬‫يصوب‬‫كل‬‫طالب‬،‫أخطاءه‬‫ويقوم‬
‫نفساله‬‫ذاتيا‬.
‫خطوة‬‫ما‬‫بعد‬‫القراءة‬(‫بعد‬‫القراءة‬(
-‫اطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫صياغة‬‫تساؤالت‬‫عامة‬‫بأنفسهم‬‫عن‬‫الدرس‬‫ككل‬‫تتناول‬‫مختلف‬‫جوانبىه‬‫مىن‬
،‫المفردات‬،‫والمعاني‬‫وإصدار‬،‫الحكم‬‫والتنبؤ‬،‫باألحداث‬‫وكتابتها‬‫فىي‬‫صىحيفة‬‫األعمىال‬‫الخاصىة‬
‫بنشاط‬‫ما‬‫بعد‬‫القراءة‬.
-‫ك‬‫لف‬‫أحد‬‫الطالب‬‫كتابة‬‫تساؤالته‬‫على‬،‫السبورة‬‫ثم‬‫أعط‬‫الفرصة‬‫لبعض‬‫الطالب‬‫ليضيفوا‬‫علىى‬
‫تساؤالته‬‫تساؤالت‬‫جديدة‬‫خاصة‬‫بكل‬،‫منهم‬‫وبعد‬‫دمج‬،‫التساؤالت‬‫يتم‬‫التوص‬‫الل‬‫إلى‬‫قائمالة‬‫موحالدة‬
‫مالن‬‫التساؤالت‬‫مستخلصة‬‫من‬‫جميع‬‫الطالب‬
--‫اطلب‬‫من‬‫كل‬‫طالب‬‫أن‬‫يضيف‬‫التساؤالت‬‫الجديدة‬‫التي‬‫لم‬‫ترد‬‫ضمن‬،‫تساؤالته‬‫ويجيب‬‫عنها‬.
-‫اعرض‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬‫على‬‫الطالب؛‬‫ليقوم‬‫كل‬‫طالب‬‫بتصويب‬،‫إجاباته‬‫وتقويم‬‫نفسي‬‫ه‬‫ذاتيا‬.
-‫المعلىم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬‫بتكليىف‬‫الطىال‬‫ب‬‫الىذين‬‫كانىت‬‫نسىبة‬‫اإلجابىات‬‫الصىحيحة‬‫لىديهم‬‫أقىل‬‫مىن‬50%
‫بإعالادة‬،‫القالراءة‬‫وطرح‬‫تساؤالت‬،‫أخرى‬‫واإلجابة‬‫عنها‬.

12. -‫أقدم‬‫الدعم‬‫والثواب‬‫للطالب‬‫الذين‬‫أظهروا‬‫طالقة‬‫في‬‫طرح‬،‫التساؤالت‬‫ودقة‬‫في‬‫اإلجابة‬‫عنالها‬
‫في‬‫كالل‬‫ال‬‫خطوات‬‫السابقة‬.
‫التقويم‬ ‫خامسا‬:
‫يتم‬‫تقويم‬‫الطال‬‫ب‬‫وفقا‬‫للت‬‫دريس‬‫بإستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫من‬‫خالل‬:
-‫التقويم‬‫البنائي‬‫أو‬‫المسىتمر؛‬‫لتحديىد‬‫النمىو‬‫المعرفىي‬‫بعىد‬‫ممارسىة‬،‫الىدرس‬‫وتعلىم‬‫الطالىب‬‫كيفيىة‬
‫تحمىل‬‫مسىؤولية‬‫تعلمىه‬‫مىن‬‫خىالل‬‫تقىويم‬‫تعلمىه‬‫بعىد‬‫كىل‬‫خطىوة‬‫مىن‬‫خطىوات‬‫الىتعلم‬‫وفىق‬‫هىذه‬
‫اإلستراتيجية‬.
-‫التقويم‬‫الختامي؛‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫تحقيق‬‫أه‬‫داف‬،‫الدرس‬‫ويتم‬‫التحقق‬‫من‬‫ذلك‬‫عن‬‫طريق‬‫اإلجابالة‬
‫عالن‬‫األسئلة‬‫التي‬‫تم‬‫صياغتها‬.
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اجب‬:) ‫ختامي‬ ‫تقويم‬ (
‫س‬1:‫اذكر‬‫معنى‬‫؟‬ ‫وشرعا‬ ‫لغة‬ ‫الصبر‬
‫س‬2:‫فيما‬ ‫الصبر‬ ‫حكم‬ ‫اذكر‬‫يلي‬:،‫فعلىه‬ ‫بمثىل‬ ‫الجىاني‬ ‫مقابلىة‬ ‫علىى‬ ‫الصىبر‬ ،‫المىرض‬ ‫على‬ ‫الصبر‬
‫الموت‬ ‫حتى‬ ‫الطعام‬ ‫عن‬ ‫الصبر‬‫؟‬
‫س‬3:‫حدد‬‫؟‬ ‫الصبر‬ ‫فضائل‬
‫س‬4:‫ما‬‫العنوان‬‫الذي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تقترحه‬‫ليكون‬‫بديال‬‫لعنوان‬‫هذا‬‫النص؟‬
‫س‬5:‫أنواع‬ ‫ما‬،‫الصبر‬‫أفضل‬ ‫وما‬‫أنواعه‬‫؟‬
‫س‬6:‫ولماذا؟‬ ،‫سماه‬ ‫ومن‬ ،‫به‬ ‫المراد‬ ‫ما‬ )‫الصبر‬ ‫شهر‬ (

13. ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬:
‫لقد‬‫تعددت‬‫تسميات‬‫التساؤل‬،‫الذاتي‬‫فه‬‫ناك‬‫من‬‫يطلق‬‫عليها‬‫إستراتيجيات‬‫المسىاعدة‬‫الذاتيىة‬
‫مثل‬:‫التخطيط‬،‫الذاتي‬‫والتقدير‬،‫الذاتي‬‫والتأمل‬‫الىذاتي‬(‫عبىد‬،‫الحميىد‬2000).‫وهنىاك‬‫مىن‬‫يطلىق‬
‫عليها‬‫إستراتيجية‬‫التنبؤ‬‫القرائي‬،‫(مفلال‬1428)‫هال‬.
‫مفهومها‬:
‫عرف‬‫عاشور‬( ‫ومقدداي‬2005‫ص‬ ،85‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬ ):‫التسىاؤ‬‫الت‬‫التىي‬
‫يطرحها‬‫أو‬ ‫القىراءة‬ ‫قبىل‬ ‫القراء‬،‫أثنائهىا‬‫أو‬،‫بعىدها‬‫ومحىاولتهم‬‫اإلجابىة‬‫عىن‬‫هىذه‬‫التسىاؤالت‬‫أثنىاء‬
‫القراءة‬".‫وترى‬‫فهمي‬(2003)‫أن‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫يتضمن‬‫نوعين‬‫من‬‫األسئلة‬:
1-‫األسئلة‬‫الموجهىة‬:‫وهىي‬‫عبىارة‬‫عىن‬‫رؤوس‬‫أسىئلة‬‫يحىددها‬‫المعلىم‬،‫لهىم‬‫ويكملوهىا‬،‫ويولىدون‬
‫أسئ‬‫لة‬‫تماثلها‬.
2-‫األسئلة‬‫غير‬‫الموجهة‬(‫المفتوحة‬):‫وهي‬‫األسئلة‬‫التي‬‫يصوغها‬‫الطالب‬‫أثناء‬‫عمليىة‬،‫الىتعلم‬‫أو‬
،‫قبلها‬‫أو‬،‫بعدها‬‫بحيث‬‫تساعده‬‫على‬‫فهم‬‫المادة‬،‫المتعلمة‬‫وإدراك‬‫المغزى‬،‫منها‬‫والتفكير‬‫فيها‬.
‫أهمية‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬:

14. ، ‫محمود‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشير‬2006‫وكوستا‬ ‫؛‬، ‫وآخرون‬1998، ‫وجروان‬ ‫؛‬1999،‫وعىدس‬ ‫؛‬
1996،‫والشعيبي‬ ‫وطعيمة‬ ،1427)‫هال‬،‫أن‬‫للتساؤل‬‫الذاتي‬‫أهمية‬‫كبيرة‬‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تظهر‬ ،:
1-‫أسلوبا‬‫ا‬‫ال‬‫فعا‬‫إلعمال‬،‫العقل‬‫وإثارة‬‫عدد‬‫من‬‫األسئلة‬‫حول‬‫شيء‬،‫موجود‬‫أو‬‫قائم‬‫للوصول‬‫إلى‬
‫فكر‬،‫جديد‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫أفكار‬‫إبداعية‬.
2-‫األسئلة‬‫الذاتية‬‫تيسر‬،‫الفهىم‬‫وتشىجع‬‫التالميىذ‬‫علىى‬‫التوقىف‬‫والتفكيىر‬‫فىي‬‫العناصىر‬‫المهمىة‬‫فىي‬
‫المادة‬‫التي‬‫يتعلمو‬‫ها‬‫سواء‬‫مىن‬‫حيىث‬،‫الشخصىيات‬‫واألفكىار‬،‫الرئيسىة‬‫والعالقىة‬‫بىين‬‫مىا‬‫يقرؤونىه‬
‫وخبراتهم‬،‫الماضية‬‫كل‬‫ذلك‬‫يساعدهم‬‫على‬‫الوعي‬‫بدرجة‬،‫فهمهم‬‫والتحكم‬‫بشكل‬‫أفضل‬‫في‬‫التعلم‬.
3-‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫يساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫التفكير‬‫فيما‬،‫أنتجوه‬‫ومراجعة‬‫خطوات‬،‫عملهم‬‫وتقيىيم‬‫مىا‬
،‫أنجزوه‬‫وإتقان‬‫مهارة‬‫االستماع‬،‫لآلخرين‬‫وهم‬‫يحاولون‬‫نقىل‬،‫أفكىارهم‬‫أو‬‫التفكيىر‬‫بصىوت‬‫عىال‬،
‫للمتعلم‬ ‫االستقاللية‬ ‫تحقق‬ ‫كما‬.
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬:
‫يرى‬‫عبد‬‫الحميد‬(2000)‫أن‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫التالية‬ ‫بالخطوات‬ ‫تمر‬:
1-‫التنبؤ‬‫وتنشيط‬‫المعلومات‬‫السابقة‬:‫ينظر‬‫الطالب‬‫في‬‫هذه‬‫الخطوة‬‫إلى‬‫عنوان‬،‫النص‬‫ثم‬‫يسأل‬
‫نفسه‬:‫عن‬‫أي‬‫شيء‬‫سوف‬‫يكون‬‫هذا‬‫النص‬‫أو‬‫الموضوع‬‫بناء‬‫على‬‫العنوان؟‬‫لماذا‬‫أتوقع‬‫ذلك‬‫؟‬
2-‫تقويم‬‫التنبؤ‬‫والتأمل‬‫الذاتي‬:‫يق‬‫رأ‬‫الطالب‬‫النص‬‫ومن‬‫خالل‬‫قراءته‬‫يختبر‬‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬‫كانت‬
‫تنبؤاته‬‫حول‬‫النص‬،‫صحيحة‬‫فإن‬‫كان‬‫التنبىؤ‬‫صىحيحا‬،‫ًا‬‫فإنىه‬‫يواصىل‬‫التنبىؤ‬‫والتفكيىر‬‫حىول‬‫مىا‬
‫يحدث‬‫في‬‫بقية‬،‫النص‬‫ثم‬‫يسأل‬‫نفسه‬‫ما‬‫الحل‬‫المقترح‬‫للمشكلة‬‫ا‬‫ال‬‫مث‬‫؟‬‫ما‬‫الخاتمة‬‫المناسبة‬‫للقصة‬‫؟‬
‫مىا‬‫النهايىة‬‫المتوقعىة‬‫للموضىوع؟‬‫أمىا‬‫إذا‬‫كانىت‬‫التنبىؤات‬‫غيىر‬،‫مطابقىة‬‫أو‬‫مقاربىه‬،‫للىنص‬‫أو‬

15. ،‫الموضىوع‬‫أو‬‫غيىر‬،‫صىحيحة‬‫فىإن‬‫الطالىب‬‫يسىأل‬‫نفسىه‬‫لمىاذا‬‫كانىت‬‫توقعىاتي‬‫أو‬‫تنبىؤاتي‬‫غيىر‬
‫صحيحة؟‬‫كيف‬‫يمكنني‬‫عمل‬،‫توقعات‬‫أو‬‫تنبؤات‬‫مختلفة‬‫؟‬
3-‫إعادة‬‫الفهم‬:‫إذا‬‫قرأ‬‫الطال‬‫ب‬‫شىيئا‬‫غيىر‬،‫واضىال‬‫فمىن‬‫األفضىل‬‫إعىادة‬‫فهمىه‬‫بقىراءة‬‫الموضىوع‬
‫مرة‬‫أخرى‬.
‫أما‬‫عريان‬(2003‫فترى‬ )‫أن‬‫التىدريس‬‫وفىق‬‫إسىتراتيجية‬‫التسىاؤل‬‫الىذاتي‬‫بىالخطوات‬ ‫تمىر‬
‫التالية‬:
‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫الخطوة‬‫السابقة‬‫للتدريس‬(‫خطوة‬‫ما‬‫قبل‬‫القراءة‬):‫يعرض‬‫المعلم‬‫فيها‬‫موضوع‬‫الدرس‬
‫على‬،‫الطالب‬‫ويدربهم‬‫على‬‫استخدام‬‫التساؤل‬،‫الذاتي‬‫أي‬‫األسئلة‬‫التي‬‫يمكن‬‫للطالب‬‫أن‬‫يسألها‬
‫لنفسه‬‫بهدف‬ ‫وذلك‬‫تنشيط‬‫عمليات‬‫المعرفة‬‫التي‬‫تسبق‬،‫الدرس‬‫ومن‬‫هذه‬‫األسئلة‬:
1-‫ما‬‫الهدف‬‫الذي‬‫أسعى‬‫لتحقيقه؟‬‫بغرض‬‫إيجاد‬‫نقطة‬‫للتركيز‬‫تساعد‬‫الذاكرة‬‫قصيرة‬‫المدى‬
‫على‬‫البدء‬‫في‬‫التفكير‬.
2-‫لماذا‬‫أفعل‬‫هذا؟‬‫بغرض‬‫إيجاد‬‫هدف‬‫يتجه‬‫نحوه‬‫التفكير‬.
3-‫لماذا‬‫ي‬‫عد‬‫هذا‬‫الذي‬‫أفعله‬‫ا‬‫ا‬‫مهم‬‫؟‬‫بغرض‬‫الوقوف‬‫على‬‫السبب‬‫من‬‫القيام‬‫بعمليات‬‫التفكير‬.
4-‫كيىف‬‫يىرتبط‬‫هىذا‬‫بمىا‬‫أعرفىه‬‫مىن‬‫قبىل؟‬‫بغىرض‬‫التعىرف‬‫علىى‬‫العالقىة‬‫بىين‬‫المعرفىة‬،‫الجديىدة‬
‫والمعرفة‬‫السابقة‬.
‫ثانيا‬:‫خطوة‬‫التدريس‬(‫خطوة‬)‫القراءة‬:‫يقوم‬‫فيها‬‫المعلم‬‫بتدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫أساليب‬‫التس‬‫اؤل‬
‫الذاتي؛‬‫لتنشيط‬‫العمليات‬،‫المعرفية‬‫ويمكن‬‫للمعلم‬‫توجيه‬‫الطالب‬‫إلى‬‫أهمية‬‫متابعة‬‫األداء‬‫القرائي؛‬
‫وذلك‬‫بسؤال‬‫أنفسهم‬‫األسئلة‬‫التالية‬:
1-‫ما‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يجب‬‫تذكرها‬‫بهدف‬ ‫؟‬‫استرجاع‬‫المعلومات‬‫السابقة‬.

16. 2-‫ما‬‫األسئلة‬‫التي‬‫أواجهها‬‫في‬‫هذا‬‫الموقف؟‬‫بغرض‬‫اكتشاف‬‫الجوا‬‫نب‬‫غير‬‫المعلومة‬.
3-‫هل‬‫احتا‬‫خطة‬‫معينة‬‫لفهم‬‫هذا‬‫أو‬‫تعلمه؟‬‫بغرض‬‫تصميم‬‫طريقة‬‫للتعلم‬.
4-‫ما‬‫األفكار‬‫الرئيسة‬‫في‬‫هذا‬‫الموقف؟‬‫بغرض‬‫إثارة‬‫االهتمام‬.
‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:)‫القراءة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫خطوة‬ ( ‫للتدريس‬ ‫التالية‬ ‫الخطوة‬:‫المرحلىة‬ ‫هىذه‬ ‫فىي‬ ‫طالبىه‬ ‫المعلىم‬ ‫يىدرب‬
‫على‬‫أساليب‬‫التأمل‬‫والتساؤ‬‫ل‬،‫الذاتي‬‫لىبعض‬ ‫الطىالب‬ ‫طىرح‬ ‫خىالل‬ ‫مىن‬ ‫المعرفىة‬ ‫عمليات‬ ‫لتنشيط‬
‫ومنها‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬:
1-‫ذلك‬ ‫مثل‬ ‫بتطبيق‬ ‫االهتمام‬ ‫بغرض‬ ‫؟‬ ‫األخرى‬ ‫حياتي‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫استخدم‬ ‫كيف‬
‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫بالخبرات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫لربط‬ ‫أخرى‬ ‫مواقف‬ ‫في‬.
2-‫ت‬ ‫بغرض‬ ‫؟‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫كفاءتي‬ ‫مدى‬ ‫ما‬‫التقدم‬ ‫قويم‬.
3-‫ال‬ ‫أم‬ ‫آخر‬ ‫إلجراء‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫متابعة‬ ‫بغرض‬ ‫؟‬ ‫جديد‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫احتا‬ ‫هل‬.
،‫المعلومىات‬ ‫تنىاول‬ ‫علىى‬ ‫الطالىب‬ ‫تسىاعد‬ ‫الىدرس‬ ‫مىن‬ ‫المرحلىة‬ ‫هىذه‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬
‫األخرى‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫كيفية‬ ‫ومعرفة‬ ،‫وتقويمها‬ ،‫وتكاملها‬ ،‫وتجليلها‬.
‫المعلم‬ ‫دور‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬
( ‫من‬ ‫كل‬ ‫يتفق‬‫قطامي‬‫والقطامي‬،1998،‫وعصىر‬ ‫؛‬1999)،‫ادوار‬ ‫أن‬ ‫علىى‬‫المعلىم‬‫فىي‬
‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫هي‬:
1-‫إقناع‬‫الطالب‬‫بأهمية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬.
2-‫توعية‬‫الطالب‬‫بأهمية‬‫التتابع‬‫واالستمرار‬‫والتدر‬‫في‬‫طرح‬‫األسئلة‬.
3-‫ح‬‫ث‬‫الطالب‬‫على‬‫المزيد‬‫من‬‫طرح‬‫األسئلة‬‫بعد‬‫كل‬‫عملية‬‫قرائية‬.
4-‫مراعاة‬‫المنطقية‬‫في‬‫توليد‬‫األسئلة‬.

17. 5-‫التدرب‬‫على‬،‫التأمل‬‫والصبر‬‫للوصول‬‫إلى‬‫صياغة‬‫أسئلة‬‫ذاتية‬.
‫المراجع‬:
،‫جروان‬‫فتحي‬‫عبد‬( ‫الرحمن‬1999).‫تعليم‬‫التفكيرر‬‫مفراهيم‬‫وتطبيقرات‬،‫الطبعىة‬،‫األولىى‬‫العى‬‫ين‬:
‫دار‬‫الكتاب‬‫الجامعي‬.
،‫طعيمىة‬‫رشىدي‬،‫أحمىد‬،‫والشعيىالبي‬‫محمىد‬‫عىالء‬‫الىدين‬(1427‫هىال‬).‫تعلريم‬‫القرراءة‬‫واألدب‬
‫إستراتيجيات‬‫مختلفة‬‫لجمهور‬‫متنوع‬،‫الطبعة‬،‫األولى‬‫القاهرة‬:‫دار‬‫الفكر‬‫العربي‬.
،‫عاشىور‬‫راتىب‬،‫قاسىم‬،‫ومقىدادي‬‫محمىد‬‫فخىري‬(2005).‫المهرارات‬‫القرائيرة‬‫والكتابيرة‬‫طرائر‬
‫تد‬‫ريسه‬‫ا‬‫وإستراتيجيا‬‫تها‬،‫الطبعة‬،‫األولى‬‫عمان‬:‫دار‬‫المسيرة‬.
‫عبد‬،‫الحميد‬‫عبد‬‫هللا‬‫عبىد‬‫الحميىد‬(2000).‫فعاليىة‬‫إسىتراتيجيات‬‫معرفيىة‬‫معينىة‬‫فىي‬‫تنميىة‬‫بعىض‬
‫المهىارات‬‫العليىا‬‫للفهىم‬‫فىي‬‫القىراءة‬‫لىدى‬‫طىالب‬‫الصىف‬‫األول‬،‫الثىانوي‬‫مجلرة‬‫القرراءة‬

18. ‫والمعرفرة‬،‫العىدد‬،‫الثىاني‬‫الجمعيىة‬‫المصىري‬‫ة‬‫للقىراءة‬،‫والمعرفىة‬‫القىاهرة‬:‫جامعىة‬‫عىين‬
،‫شمس‬‫كلية‬،‫التربية‬‫ص‬231-192.
،‫عدس‬‫محمد‬‫عبد‬‫الرحيم‬(1996).‫المدرسة‬‫وتعليم‬‫التفكير‬،‫الطبعة‬،‫األولى‬‫عمان‬:‫دار‬‫الفكر‬
،‫عريىان‬‫سىميرة‬‫عطيىة‬(2003).‫فاعليىة‬‫اسىتخدام‬‫إسىتراتيجيات‬‫مىا‬‫وراء‬‫المعرفىة‬‫فىي‬‫تحصىيل‬
‫الفلسىفة‬‫لىدى‬‫طىالب‬‫الصى‬‫ف‬‫األول‬‫الثىانوي‬‫وأثىره‬‫فىي‬‫اتجاهىا‬‫تهم‬‫نحىو‬‫التفكيىر‬‫التىأملي‬
،‫الفلسفي‬‫المؤتمر‬‫العلمي‬‫الثالر‬‫للجمعيرة‬‫المصررية‬‫للقرراءة‬‫والمعرفرة‬(‫القرراءة‬‫وبنراء‬
‫اإلنسان‬)،‫القاهرة‬:‫جامعة‬‫عين‬،‫شمس‬‫كلية‬‫التربية‬9-10،‫يوليو‬‫ص‬204.
،‫عصىر‬‫حسىني‬‫عبىد‬‫البىاري‬(1999).‫الفهرم‬‫عرن‬‫القرراءة‬‫طبيعرة‬‫عملياتر‬‫وترذليل‬‫مصراعب‬،
‫اإلسكندرية‬:‫المكتب‬‫العربي‬‫الحديث‬.
،‫قطامي‬،‫يوسف‬،‫والقطامي‬‫نايفة‬(1998).‫نماذج‬‫التدريس‬‫الصرفي‬،‫الطبعىة‬،‫الثانيىة‬‫عمىان‬:‫دار‬
‫الشروق‬.
،‫كوستا‬‫آرثر‬،‫وآخرون‬(1998).‫تعليم‬‫من‬‫أجل‬‫تنمية‬‫التفكير‬،‫ترجمة‬:‫صفاء‬،‫األعسر‬‫القاهرة‬:
‫دار‬‫قباء‬.