Este documento presenta información sobre los supuestos prácticos como parte de un proceso de selección docente. Explica que los supuestos pretenden relacionar la teoría con la práctica y plasmar las actuaciones profesionales derivadas de la experiencia. Señala que los supuestos son situaciones reales o hipotéticas extraídas de la experiencia profesional que requieren intervención. Además, proporciona detalles sobre los diferentes tipos de supuestos, cómo resolverlos y estructurar las respuestas.

2. SEGÚN LA CONVOCATORIA 2005…
a) SUPUESTOS PRÁCTICOS: Una prueba práctica consistente en la
realización de una serie de ejercicios que, ajustándose a lo dispuesto en el
Anexo III, permitan comprobar que los aspirantes poseen una formación
científica y un dominio de las técnicas de trabajo precisas para impartir las
áreas, asignaturas o módulos propios de la especialidad a que opten.
El tiempo … establecido en el anexo III para cada especialidad.
Anexo III
Educación Infantil
Esta prueba será realizada por escrito y posteriormente leída ante el Tribunal.
El opositor analizará una situación escolar contextualizada, de entre dos propuestas
por el tribunal, y planteará, a partir de la misma, una intervención razonada y
fundamentada que permita comprobar su formación científica y el dominio de las
técnicas de trabajo precisas para impartir la docencia en la educación infantil.
El Tribunal valorará la perspectiva didáctica, organizativa y profesional de la
intervención propuesta, así como las estrategias educativas y su implicación en el
currículo de Educación Infantil.
La duración de la prueba será como máximo de dos horas.

3. •Los Supuestos Prácticos pretenden
relacionar teoría y práctica. Y plasmar las
actuaciones profesionales derivadas de la
experiencia profesional
•Son situaciones reales o hipotéticas
extraídas de la experiencia profesional. Nos
explican las necesidades o circunstancias
que requieren de nuestra intervención.

4. ¿Qué te preguntan o piden los supuestos?
Aplicaciones prácticas de las competencias docentes.
•Describe pautas…
•Diseña…
•Programa…
•Qué adaptaciones llevarías a cabo…
•Qué objetivos pretendes lograr…
•Cómo sería tu intervención como maestra…
•Etc.
Para resolverlos es mejor responder desde el propio relato de la
situación que platean.

5. Hay muchos tipos casos prácticos y muchas formas
de resolverlos.
TIPOS DE SUPUESTOS SEGÚN EL TEMA CON EL QUE SE RELACIONAN:
-De desarrollo evolutivo
-Organizativos o de programación
-De didácticas (logicomatemática, lectoescritura…)
TIPOS DE SUPUESTOS SEGÚN A QUIÉN VA DIRIGIDO:
-Escuela
-Familia
-Alumnos
Lo más habitual es encontrar…
- Adaptaciones (acneaes, acnees, periodo de adaptación.)
-Programación (una salida, una sesión o UD, objetivos…)

6. Tiene que ser lógico, racional, con lenguaje técnico y
profesional, interrelacionando teoría y práctica, organizado y
bien estructurado.
Una estructura simple de APARTADOS que puede tener:
1 Contextualización legal
2 Introducción-Diagnóstico
3 Desarrollo-Resolución
4 Conclusiones
5 Referencias

7. Alusión breve y general al diseño curricular base, o bien
concretamos algo más con algún objetivo (D25/2007)
que esté relacionado con el supuesto.

8. Es responder a la siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por
tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnóstico.
Nos preguntaremos ¿Cuál es el punto de partida, las condiciones
iniciales?:
•Situación, presupuestos, condicionantes.
•El centro: tipo, estructura, infraestructura, organización, funcionamiento,
PCC, finalidades, etc.
•Los alumnos: características psicofísicas, sociales, desarrollo, grupo de
clase, etc.
•El profesorado/ciclo/equipo.
•Los padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.
•Orígenes, causas (simples, múltiples).
•Incidencias, consecuencias (simples, múltiples).
Llegaremos a la detección de necesidades y conforme a ello
plantearemos la resolución a dicha problemática.

9. •Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la
actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las
acciones a llevar a cabo para la resolución.
•Las medidas a adoptar tienen que ser planteamientos realistas, muy
relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.
•Es preferible no sólo decir la posible solución o actuación, sino cómo
hacerla, con qué, etc., ¿para qué?, e incluso avanzando posibles
resultados.
•Es posible que el problema tenga varias vías de solución, puesto que
puede ser sencilla (una sola vía de solución) o ser compleja. Si es así,
podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas de
actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:
-Tutores, profesores, equipo docente, centro.
-Alumnos.
-Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.
-Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
-Equipos de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.
-Currículum, actividades actuaciones, medidas posibles.

10. Recapitulamos lo que queramos destacar del supuesto.
Podemos volver a incluir brevemente algo de teoría o del
marco legal.

11. Tipo de supuesto que plantea problemáticas o cuestiones que giren en
torno a la entrada en la “escuela” por primera vez del niño/niña de 3 ó 4 ó
5 años. Período de Adaptación en niños de 3 años. También en 4 y 5,
según escolarización.
“Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a
ser tutor de un curso de 16 alumnos de 4 años, de los
cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya han
estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil de 3
años, sino que es la primera vez que se van a escolarizar".
Haga un diagnóstico y una resolución adecuada a tal
situación.

12. DIAGNÓSTICO
La llegada de los niños por primera vez a la escuela plantea la necesidad de un “Período y
Proceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que aunque tengamos 11 niños que
estuvieron el curso anterior, vienen de un período de vacaciones donde muchas conductas y
actitudes (por sus edades) pueden haber variado, y los niños/as necesitan “readaptarse” e
integrarse a la escuela.
La entrada del niño/a por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para él/ella:
•Salida del mundo familiar.
•Separación temporal de la madre.
•Otros hábitos.
•Él/ella no es el centro.
•Interacciones con otros iguales y con otros mayores.
•Cambios de ritmos, rutinas y costumbres.
•Etcétera.
Es necesario empezar con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien
el PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
La adaptación nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al propio niño,
ya que supone:
•cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,
•Ya no es el eje o centro de dicho ambiente nuevo.
Este cambio supone adoptar medidas que “amortigüen” este gran cambio, que desequilibra y
desorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el tutor y equipo docente no entran el mismo día que los
niños/as, sino que días antes se dedican a realizar una preparación pensada y planificada, incluso
con reuniones con los padres para plantear una actuación conjunta y planificada que favorezca este
período de adaptación; porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente
extraño.
Además del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño, por lo que
nos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de relaciones amistosas, dando lugar y
vida a pequeños juegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc.,
especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante
festivo, agradable, atractivo, lúdico, etc.

13. RESOLUCIÓN
Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de él/ella al
centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hábitos, rutinas, actividades,
socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la familia del mejor
modo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones o pautas de actuación:
•El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una planificación pensada
y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuación conjunta
y planificada, favorecedora del período de adaptación del/la niño/a a la escuela.
•Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración del/la niño/a
a la escuela:
•Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos
contradictorios.
•Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
•Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).
•Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.
•Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.
•Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc.
•Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como de
colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para el niño.
•Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos que
recuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto.
•Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a con el educador, de
forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el “cole”.
•Dar al niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”, seguridad y
colaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o
cambios muy bruscos.
•Desde el centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a la
salida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sin
prisas, despidiéndose con cariño y ternura:
•Incorporación individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.

14. •Presencia de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta que el/la
niño/a domine el entorno y se sienta a gusto.
•Progresión en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.
•Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría, sin
dudas,...
•Atención al mundo afectivo y emocional:
•Dejaremos que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo
afectivo y emocional.
•Transmitirles seguridad y estabilidad.
•Estaremos atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasar
desapercibidas) en los/las niños/as en este período:
•Problemas con la alimentación.
•Necesidad de pegar.
•Llamar la atención.
•Descontrol.
•Se resignan pero no se adaptan.
•Evitaré la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las manifestaciones más
evidentes de los niños, mediante la observación.
•Permitir tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar. Estos primeros
momentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más relacionados con la programación.
•Favorecer rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeños
juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela
festivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.
•Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos.
•Hacer disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.
•Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo,
socialización...
•Atención personalizada y a las diferencias individuales.
•Evaluación de todo el proceso para extraer pautas de mejora.

15. CONCLUSIÓN
Parto del hecho de que el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos
se dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a está adaptado/a cuando sea
capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece
relaciones afectivas y de apego, si interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, si
hay comunicación afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son lejanos, si participa, si actúa e
inventa acciones propias, etc.
Como instrumento de seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se aplicará una
GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que contempla los principales
factores:
•Llegada a la escuela.
•Despedida de los padres.
•Qué trae de casa y qué conducta tiene respecto a ello.
•Comportamiento ante la comida.
•Control de esfínteres.
•Sueño, actividad, descanso.
•Rutinas diarias.
•Interacción y comunicación verbal y no-verbal.
•Conducta respecto a los objetos, propios y ajenos.
•Conducta y desenvolvimiento en los espacios.
•Conducta ante los adultos y ante los niños.
•Actitud y conducta ante y durante el juego.
•Actitud ante el cuidado, consuelo.
•Actitud ante la llegada de los padres.
•Datos que aporta la familia.
•Manifestaciones físicas y psíquicas.
•Ausencias.
Ver en el PDF 1 OTRO SUPUESTO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

16. Hay miles de formas de plantear un supuesto.
Veamos en el PDF 2 otro modo más de
estructurarlo

17. Tipo de supuesto que plantea la programación de una actividad
específica, ya sea un día festivo, una salida, la semana cultural…
Va a realizar, con alumnos de 4 años, una excursión a una
granja.
¿Qué programación haría para antes y después de esta
visita?
¿Qué objetivos desea lograr?
¿Cómo organizaría el día de la mascota en su aula?

18. INTRODUCCIÓN
El enfoque globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa de
Educación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso
realizaremos una excursión a una granja para tratar los animales domésticos.
DESARROLLO
Los objetivos que queremos alcanzar serán del tipo:
•Conocer las características generales de los animales
•Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida
que en dicho medio se establecen
•Tener interés por conocer las características y funciones de los seres vivos
Y lo haremos a través de contenidos conceptuales como:
•Características generales de los animales,
procedimentales como:
•Observación tanto espontánea como sistemática de las características y comportamiento de
algunos animales
y actitudinales como:
•Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
Antes de ir a la granja haremos una asamblea con los niños en la que les haremos preguntas
relacionadas con el tema: animales que conocen, cómo se desplazan, qué comen, si saben
lo que es una granja y si han estado en alguna... Les contaremos que es allí donde vamos a
ir. Con esta asamblea obtendremos una idea general de lo que los niños saben acerca del
tema. También leeremos el cuento Teo en la granja.
Por otro lado convocaremos una pequeña reunión con los padres a la salida de los niños en
la que les explicaremos la excursión y pediremos una autorización por escrito.

19. Una vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las
actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos por allí
para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.
Al regreso de la granja (al día siguiente) realizaremos otra asamblea en la que hablaremos
de todo lo que vieron e hicieron. Después haremos actividades del tipo de las siguientes:
•Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de distintos tipos que ellos tendrán que
recortar y posteriormente pegar en un mural: a la izquierda los que no están en una granja
y a la derecha los que sí. También comentarán las características de esos animales.
•Otra actividad consistirá en hacer una ficha en la que aparezcan distintos animales y sus
alimentos que los niños deberán colorear y relacionar.
Y por último organizaremos el día de la mascota en el que todas las actividades girarán en
torno a este tema: los que tengan alguna foto de su mascota las llevarán y en la asamblea
las comentaremos. Cada uno hablará un poco de su animalillo, del de algún amigo o del
que le gustaría tener.
Harán dibujos de sus animales preferidos y con ellos decoraremos la clase. También los
modelarán con plastilina y por último leeremos el cuento Cocó ríe.
En cuanto a la metodología, nos basaremos en los principios que establece la reforma:
partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos, globalización, juego, etc.
Y para terminar diremos que la evaluación será sistemática, continua y formativa y como
técnica principal utilizaremos la observación
Evaluación… Conclusiones…

20. Evaluar en EI es una compleja actividad que aborda
múltiples aspectos.
a)Enuncie aspectos que se tienen que evaluar en EI
b)Elija uno de estos aspectos y haga el diseño de un plan
de evaluación.

21. INTRODUCCIÓN
Según se señala en el supuesto la evaluación es una compleja actividad que
aborda múltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden Ministerial del 12
de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluación en la EI. También
encontramos que la evaluación se aborda en la LOE, en la cual se refleja que la
evaluación será de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación correrá a cargo del tutor que valorará la información que irá
recogiendo a lo largo de toda la etapa.
•Se van a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje,
es decir, la práctica docente, el ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las
capacidades de los niños. (se puede explicar según tiempo)
•Nuestro plan de evaluación es el siguiente:
•¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de
etapa de EI.
•¿Para que evaluar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las
capacidades.
•¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa (explicar)
•¿cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final (explicar)
•¿Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir posibles
dificultades.

22. DESARROLLO
Vamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del OBJETIVO DE
ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:
Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN: 1- “Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo,
identificando sus propias características y cualidades personales”.
Así nos planteamos la pregunta, ¿Qué evaluar? Serán las capacidades
expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo
didáctico para su evaluación.
Corresponde a la U.D. : Mi cuerpo, y el OBJETIVO DIDÁCTICO ES: Nombrar
diferentes partes del cuerpo.
En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cuales
trabajaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen la
capacidad de “utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada”.

23. Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar que
conocimientos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidad
para expresarlas.
Por ejemplo a través de la siguiente actividad: Los niños tienen que pegar
cartelitos de las partes del cuerpo en una lámina en la que se representa un niño
y una niña. El maestro conversará con los niños preguntando qué ven, que partes
conocen... Así a través de los intercambios lingüísticos conocerá cuales son los
conocimientos previos de los niños.
Durante toda la unidad el maestro evaluará como los niños progresan en su
capacidad verbal. A través de la observación sistemática con la ayuda de escalas
de observación y los intercambios lingüísticos. Así conocerá de forma continua
como los niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.
Al acabar la unidad didáctica se van a realizar actividades en las cuales los
niños van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos.
Mediante una evaluación global y formativa veremos como los niños pueden
“nombrar diferentes partes del cuerpo”. Para tal fin se realizarán actividades como
por ejemplo “Seguir al jefe” (un niño es el jefe y se encargará de nombrar partes
del cuerpo y órdenes que todos los niños deben de realizan mientras caminan por
toda la clase).
DE esta forma y mediante la observación o la grabación en vídeo podemos
comprobar en que medida los niños “utilizan la lengua de forma ajustada”

24. •Grupo de 3 años con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de
ellos es Síndrome de Dawn y otro con cualidades
destacadas. ¿Cómo conseguiría que los niños sean capaces
de asociar la cantidad a la grafía?

25. •En una clase de 3 años, tiene usted 15 alumnos de distintas
nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquíes y el
resto viven en la periferia de Logroño ¿Qué haría durante los
primeros 15 días de curso?

26. •¿Cómo crearía un taller de matemáticas en el aula en el mes
de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 años, con
18 alumnos; dos de ellos desconocen el idioma y uno alumno
tiene dificultades de aprendizaje.

27. • El centro está situado en una zona socialmente
desfavorecida con nueva construcción. Planifique durante la
segunda quincena de Noviembre una reunión con padres de
alumnos, del aula de 4 años, para valorar el uso del juguete.

28. •Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnos
de 4 años. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno es
diabético y otro tiene deficiencia motórica. Planifique la salida.

29. •Con un grupo de 21 alumnos de 5 años que tienen
dificultades de lenguaje por proceder de diversas culturas,
además uno de ellos es sordo, planifique actividades que se
pueden realizar a través de un cuento, en la segunda
semana de abril.

30. Son más bien preguntas cortas.

31. Pregunta nº 1
¿Qué conductas pueden manifestar los niños cuando asumen con conflictos el período de adaptación?
Describa pautas educativas para ayudar a los alumnos a superar este período y se adapte felizmente a la
escuela.
Pregunta nº 2
En muchos centros rurales de la Comunidad de Castilla y León se están introduciendo programas
informáticos para iniciar al alumnado de educación infantil en el manejo y utilización de los ordenadores.
a) ¿Cómo programaría en un aula rural con alumnos de 3,4 y 5 años la utilización de este recurso?
b) ¿En qué áreas curriculares los enmarcaría preferentemente?
c) ¿Qué tiempo y espacio dedicaría a esta propuesta?
Pregunta nº 3
Las aulas de educación infantil acogen a los alumnos de necesidades educativas especiales y de
minorías. Describa los siguientes aspectos para estos dos grupos de alumnado:
a) escolarización
b) atención educativa
c) profesionales que inciden sobre ellos.
Pregunta nº 4
¿Por qué y para qué establecer en el aula el recurso educativo de los rincones? Elija uno de ellos y:
a) relaciónelo con las áreas curriculares
b) describa alguna actividad ó propuestas educativa que en él se
desarrolle.
c) Planifique como evaluarlo.
Pregunta nº 5
Haga un esquema de los aspectos fundamentales que debe contener el informe individualizado que se
realiza al finalizar la educación infantil.
En caso de que un niño de 5 años tenga que permanecer un año más en
esta etapa ¿Qué requisitos se precisan?.

32. - Supuestos de Educación Física
- Ejemplo resuelto de Educación Física
- Otro ejemplo resuelto de Educación Infantil
- Ejemplo resuelto de Educación Primaria
- Supuestos de Lengua Extranjera Inglés

33. Escoge una de las dos siguientes opciones:
A) De entre todos los casos resueltos que se han aportado sin
resolver escoge uno para desarrollar. (extensión
aproximada de entre 4 y 5 hojas - a una sola cara-)
B) De entre los casos resueltos que se han aportado como
ejemplos de preguntas de respuesta corta, escoge 3 para
desarrollar (con una extensión aproximada de 1 hoja y
media, por cada supuesto escogido.)
• Realízalo en un word, poniendo: nombre y apellido,
especialidad, modalidad escogida A o B, enunciado
del supuesto y tu respuesta.
• Envíamelo por email al correo que os he dado.
• La fecha límite de entrega es el 13 de febrero
• En los siguientes días os enviaré de vuelta el
trabajo con mi valoración.