La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo
Formación realizada en el Colegio Ayalde de Loiu (Bizkaia)
Isabel Galende (Berritzegune Nagusia)
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo
1. La diversidad funcional en un
entorno educativo inclusivo
Jornada de formación
AYALDE ikastetxea
24 de Noviembre del 2015
Belén Odriozola
Isabel Galende
2. Guión
① Contextualización: Marco educativo pedagógico
“Heziberri 2020”
② El paradigma de la educación inclusiva
③ La Diversidad funcional
④ Nueva visión de Apoyo
⑤ Principios básicos de Intervención
⑥ Estrategias metodológicas inclusivas
⑦ “Para llevarnos a casa”
3.
1
Modelo educativo pedagógico
HEZIBERRI 2020
4. Marco
del
Modelo
Educa-vo
Pedagógico
vasco
Con
la
cortesía
de
las
asesoras
del
B08
11. ² Educación Inclusiva: equidad y participación
² Cambiando valores y prácticas en las escuelas.
² Barreras para el aprendizaje en lugar de
necesidades educativas especiales.
² La escuela inclusiva acoge todas las diferentes
manifestaciones de diversidad en las aulas.
Educación inclusiva
17. Evolución conceptual
!
Patológico, deficitario.!
!
Modelo social
y ecológico!
Integración !
Inclusión
educativa y
social!
De la concepción de Discapacidad!
Factor
individual:
limitaciones
Interacción factores
contextuales y
personales !
18. Evolución conceptual
De una concepción
inicial de las personas
basada en una
perspectiva clínica-
terapéutica sustentada
en los déficits, en las
limitaciones
A otra visión basada:
• En la concepción sociológica sustentada en las
capacidades
• En las potencialidades de las personas
• En las necesidades, las cuales requieren de una
atención global y coordinada
• En los factores contextuales.
Del modelo de la
INTEGRACIÓN.
Al modelo de la INCLUSIÓN
• El respeto por la diferencia
• Diversidad como enriquecedora
• Accesibilidad: DUA para todos
• Adaptación del entorno a las diferentes
necesidades comunicativas, sociales, cognitivas,
físicas…
• Detección e intervención temprana
• De pensar en las
instituciones , en los
centros
• A pensar en las Personas
19. Enfoque tradicional
Se centra en el alumno/a
La clave: profesorado
especialista
Se basa en el diagnóstico
Se elabora un programa
individual
Se ubica al alumno/a en
programas especiales.
Se centra en el déficit
Enfoque inclusivo
Se centra en el aula
La clave: el equipo docente
Resolución de problemas en
colaboración.
Estrategias para el
profesorado.
Apoyo en el aula ordinaria
Se centra en la persona
Trasladado a la educación
21. Evolución en la respuesta a las
necesidades de las personas
Educación!
Social!
Asociaciones !
!
!
!
Salud!
!
Se evoluciona a una
respuesta coordinada
institucionalmente
24. Equidad y justicia
Igualdad de
oportunidades
Accesibilidad
Universal
Aportación de
apoyos
específicos
inclusivos
25. Igualdad de oportunidades
Todas las personas tenemos
el mismo derecho a
condiciones sociales,
educativas, sanitarias, que
igualen, en lo posible,
nuestras circunstancias para
el ejercicio de nuestra
autonomía.
26. Accesibilidad universal
Organizar los
espacios y recursos
en función de la
diversidad
humana.
Diseñar los productos y objetos
de modo que puedan ser
utilizados por todos y también
por las personas con diversidad
funcional
27. Aportación de los apoyos educativos
Ofrecer apoyos y ayudas
específicas a quienes los
necesiten.
28. Principios del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA)
Múltiples formas de
representación.
Diferentes medios para la
acción y la expresión
Diferentes formas de
participación. Asegura la
motivación
29. La equidad y la excelencia educativa
Equidad Excelencia
Calidad
educativa
30. Desarrollo integral
Asegurar los recursos necesarios
Identificar tempranamente las necesidades
Garantizar la escolarización
Asegurar la participación de las familias en las
decisiones que afecten a la escolarización y a
los procesos educativos del alumnado
Significado de Equidad en educación.
31. Impulso a la Detección Temprana
Diseño de un
plan marco de
AT
Procesos de
detección
temprana de
las NEAE
Vigilancia rutinaria
del desarrollo y
procesos de
detección
específica
Creación de estructuras de trabajo y
coordinación
35. Las familias cuentan
Apoyo
Colaboración
“Demandas” familiares
Acceso a la Formación, Información para poder
tomar buenas decisiones
Escucha activa y empatía
36. 36
La voz del alumnado
² Atender a sus derechos : Derecho a que se
consideren su propias opiniones y su perspectiva.
² Escuchar y empatizar con lo que el alumnado siente,
tiene la capacidad de generar en el otro emociones
que ayudan al cambio
² Es una poderosa estrategia para la mejora escolar,
para el avance hacia una escuela cada vez más
inclusiva…..
37.
Nuevo
rol
del
profesorado
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
PROTAGONISTA
Con
la
cortesía
de
las
asesoras
del
B08
38. 38
“Cuando cambias la manera de ver las cosas , las cosas que miras cambian”.
W. Dyer
Ponerse en el lugar del otro
39. Norma-va
sobre
las
Necesidades
Educa-vas
Especiales
Convención de los
DD de las PcDTratados internacionales
Marco
de
actuación
• Plan estratégico de atención a la Diversidad en el marco de una
escuela inclusiva ( 2012-2016)
• Heziberri
2020
La Inclusión = Derecho fundamental
40. Convención sobre los Derechos de
las PcD
h7p://www.imserso.es/InterPresent1/groups/imserso/documents/binario/convencion_accesible2.pdf
41. La mirada ética
Dignidad de la persona
Responsabilidad
Participación
Autonomía/Autodeterminación
Prevención
44.
Nuevas concepciones, nuevos
cambios, nuevas realidades
Discapacidad
OMS 2001
La Clasificación
Internacional del
Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la
Salud (CIF)
Diversidad Funcional
2005
46. Primero las personas y luego las dis-Capacidades.
Las personas con diversidad funcional
también “crecen”.
Heterogeneidad del grupo.
Ciudadanos y ciudadanas con derechos.
Las Personas con diversidad funcional
47. Diversidad funcional y tipos
Perspectiva educativa
Las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo
48. Impacto de la
las etiquetas
Las etiquetas nombran a un colectivo de personas
que tienen determinadas características
49.
50. Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo ( NEAEs)
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje(DA)
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
Alumnado de incorporación tardía al Sistema
Educativo
Alumnado por condiciones personales o de
historia escolar
El alumnado en situación de desigualdad social
51. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DA)
El alumnado con un trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad (TDAH)
El alumnado con trastornos de la lectoescritura
El alumnado con un trastorno del aprendizaje del
cálculo
El alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje
El alumnado con capacidad intelectual límite
El alumnado con lentitud de maduración
DEA
57. Todo lo que permita que el alumnado aprenda
de y junto con los demás en un entorno
ordinario lo menos restrictivo posible: Ejemplos
² Apoyo entre iguales
² Acción conjunta de dos profesores/as en el aula
² Personal especialista actuando conjuntamente
junto al profesorado.
² La participación de otros adultos
² …
¿Qué entendemos por apoyo
educativo?
59. El apoyo curricular
² El currículo vertebra todo lo que ocurre en el centro
teniendo una visión global del mismo.
² Los apoyos no competen sólo a profesionales especialistas.
² Se desarrollan procesos colaborativos en el centro para
atender la diversidad.
² Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula ordinaria ,
posibilita que otros alumnos y alumnas también se
beneficien del apoyo.
² El objeto de la intervención también cambia: se interviene
sobre el profesorado y el centro en su conjunto
² Potencia la mejora escolar.
60. Concepción del apoyo
q Trabajo con un alumno/a.
q En un aula aparte
q Apoyo centrado en el
especialista..
q Apoyo que genera
“dependencia …
q Apoyo que consolida la
segregación
q Apoyo terapéutico
q Trabajo con varios alumnos /
cooperativo.
q Dentro del aula
q Apoyo centrado en el equipo
docente.
q Apoyo que potencia la
autonomía.
q El apoyo que brinda
experiencias de participación….
q Apoyo curricular
61. ¿ Que tipo de apoyo
se utiliza
preferentemente en tu
centro ?
62.
5
PRINCIPIOS BÁSICOS DE
INTERVENCIÓN
63. Principios básicos de intervención
1. Promover la inclusión educativa y social
2. Establecer relación positiva, empática con el
alumno/a
3. Diversificar y personalizar la enseñanza
4. Diseñar y organizar los entornos de aprendizaje
5. Estructurar las tareas
6. Asegurar la comprensión
7. Utilizar los intereses del niño/a para asegurar la
motivación.
64. Principios básicos de intervención
8. Aprendizajes funcionales y generalizados que
persigan participación del niño y la niña
9. Aprendizaje sin error
10. Profesional de referencia que integre los
servicios , recursos y apoyos complementarios
tanto dentro como fuera del centro
11. Trabajo colaborativo con las familias
12. Tener en cuenta las características de la Etapa
65. ² Intervenciones en contextos naturales que potencien
la iniciativa, el aprendizaje y la participación
² Apuesta por la educación inclusiva y sus principios.
² Modalidades de escolarización “ a la carta “.
² Utilización de metodologías y estrategias inclusivas,
participativas
² Foco : el currículo: Currículo ordinario + “currículo
específico”
Promover la inclusión educativa y
social
1
66.
Establecer relación positiva con el
alumno/a
² Disposición calmada y respuestas emocionales
equilibradas.
² Formación : actuar desde la comprensión y
entendimiento de cómo ven el mundo las
personas con diversidad funcional.
² Analizar el contexto para comprender el
comportamiento.
2
67. Establecer relación positiva con el
alumnado
² Mantenerse empático con el niño o niña
² Estilo interactivo respetuoso y asertivo.
² Entusiasmo por la Educación
² Seguimiento de las orientaciones de los
profesionales
² Creatividad para resolver problemas e incidentes
puntuales.
2
68. Diversificar y personalizar la enseñanza
Crear
Comunidad
Personalizar Diversificar
PTP
Agendas,
Trabajo independiente,
Contratos didácticos
Enriquecer el
currículo Adaptaciones Curr.
PCP
Personalizar la
enseñanza
Enseñanza
escalonada o
multinivel
Enseñanza
Cooperativa/
Tutoría entre
Iguales
Rincones
…..
Trabajo
por proyectos
Diversificar
la enseñanza
Oponerse a la
discriminación
Crear redes de
apoyo…….
Potenciar la
Autodeterminación
y la Autonomía
del alumnado
Crear
comunidad
Impulsar la
participación de las
familias
3
70. Enseñanza multinivel
La aplicación de esta técnica supone:
² Identificar los contenidos más importantes comunes para
todo el alumnado
² Pensar diferentes estrategias de presentación de la tarea a
fin de que sean comprensibles por parte de todos/as los
alumnos.
² Proponer diferentes prácticas sobre los mismos contenidos
para que a un nivel o a otro todos los alumnos/as puedan
realizarlas.
² Determinar diferentes estrategias de Evaluación adecuadas
a lo que han hecho y a lo que han aprendido
71. Planes de trabajo personalizados
² Determinar los Objetivos que se quieren alcanzar en relación
con los contenidos que se están trabajando en el AO.
² Actividades de aprendizaje que se van a llevar a cabo para
el desarrollo de las Competencias básicas.
² Los alumnos/as con n.e.e. podrán hacer otras actividades,
con otro nivel de dificultad , más cortas, con adaptaciones,
con diferentes formatos y diferentes formas de presentar la
información, los textos escritos.
72.
Personalizar/individualizar la enseñanza
Respuesta
personalizada
AULA: construcción de
relaciones positivas
AULA: Estrategias y metodologías
inclusivas
CENTRO: crear oportunidades de
participación/Paisaje lingüístico e
informativo del centro
3
73. Personalizar/individualizar la enseñanza
² Tener en cuenta el grado de
severidad de cada caso
² Los puntos fuertes y débiles en
cada área/ámbito
² Maximizar los puntos fuertes, sus
preferencias e intereses y
capacidades vs sus limitaciones
² Variables : edad, nivel evolutivo,
contexto familiar y escolar,
problemas asociados, alteraciones
de conducta …
² Tener en cuenta el perfil cognitivo
3
No existe programa
estándar
74.
Diseñar y organizar los entornos de
aprendizaje
² Dar orden y estructura al aula y otros espacios
educativos
² El entorno debe ser: simple, predecible y
planificado .
² La enseñanza estructurada espacial temporal
y socialmente
4
75.
Estructurar las tareas
² Organización espacial, temporal y social
del aula
² Agenda semanal/diaria/de tareas
² Apoyo de las TICs.
² Utilización de diferentes formatos para
presentación de las tareas
5
76.
Asegurar la comprensión
² Incorporar intervenciones en el currículo dirigidas
a las alteraciones específicas en Comunicación y
Lenguaje, Conducta…
² Modificar las técnicas y estrategias de enseñanza.
• Reducir las distracciones
• Ajustar el nivel de lenguaje hablado ( por ej en autismo
evitar metáforas, ironías , sarcasmos, verbos mentalistas…
• Acompañar el lenguaje hablado con apoyos visuales.
• Acompañar el lenguaje escrito con apoyos auditivos
• Aplicar los principios del DUA
6
77.
Asegurar la motivación. Utilizar los
intereses del niño
² Adaptación del currículo proporcionando
oportunidades de éxito.
² Partir y utilizar sus fortalezas y sus intereses
especiales :
• Incluyéndolos dentro del currículo académico
• Como refuerzo de otras actividades
² Refuerzo social: Hacerle ver la relación entre
esfuerzo y las reacciones emocionales de los
demás
7
78.
Aprendizajes funcionales y
generalizados
² Priorizar las metas socialmente válidas, funcionales y
adecuadas a la edad cronológica.
² Uso de situaciones de enseñanza en contextos naturales,” en
contextos lo menos restrictivos posibles, siempre que hagan
posible el desarrollo”
² Elaborar programas específicos de generalización:
• Enseñar de forma explícita y estructurada habilidades de
Resolución de problemas
• Fomentar la abstracción
• Ayudarle a identificar situaciones nuevas en las que son
adecuadas las estrategias aprendidas
• Practicar las estrategias aprendidas en diferentes contextos.
8
80.
Aprendizaje sin error
² Adaptar los objetivos al nivel evolutivo y secuenciarlos en
pasos .
² Tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su perfil
cognitivo.
² Proporcionar ayuda y crear rutinas de petición de ayuda
² Presentación clara de la tarea , de los estímulos
discriminativos , evitando la distracción en aspectos
irrelevantes
² Dirigirse directamente al alumno o alumna. Ordenes claras,
directas y simples
² Asignar una zona de trabajo para el trabajo personal.
Todos los materiales de trabajo disponibles y organizados
antes de comenzar cada tarea.
² Concepto de acabado
9
81. Organizar los recursos y apoyos
complementarios
² Modelo colaborativo en la intervención
² Personal de apoyo para la inclusión ( Orientador/a, PT,
ALE, EAE..)
² Disponibilidad de un profesional que coordine todas las
intervenciones tanto dentro como fuera de la escuela .
² Implementar todas las actividades programadas de forma
consistente a lo largo de toda la jornada escolar, por todo
el personal docente y no docente.
² “Abordaje de la diversidad del aula” con los iguales
proporcionado claves para la comprensión y para
apoyar el aprendizaje
10
82. Conseguir la implicación y trabajo con
las familias
² Altas expectativas.
² Implicación total de la familia en la
respuesta educativa
• Efecto multiplicador en el aprendizaje
cuando se incorpora a las familias en la
atención educativa
² Diseñar programas de formación para las
familias en colaboración con las
asociaciones, federaciones…
11
88. “Para llevarnos a casa 1 ”
• Identificar los apoyos segregadores y reducirlos
• Identificar los apoyos inclusivos y potenciarlos
Revisar el modelo de apoyo para atender a la
Diversidad de nuestro centro
Concienciar al profesorado, a los ED, sobre su
responsabilidad y el papel que juegan en la
identificación de sus propias prácticas docentes
Plantear mejoras
Cuestionario 1.8.
89. Tres alternativas
1. El trabajo colaborativo
La colaboración entre profesionales, la reflexión conjunta, el
diálogo, las pequeñas alianzas, los altos en el camino.
2. El apoyo como proceso
El tipo de cambio que se pretende es global y no puntual
Basado en la detección propia de necesidades.
Basado en el tipo de apoyo curricular
3. El carácter contextual
Abandonar el trabajo centrado en el alumno y alumna y
cambiar el foco a la situación curricular y contextual donde
se halla.
90. “Para llevarnos a casa”
Revisar / elaborar el Plan de
Atención a la Diversidad
91. PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Guía para su elaboración
Berritzegune Nagusiaren
proposamena.
Índice
Introducción
1.- ¿Qué es el PAD?
• Marco
• Identificación de fortalezas y necesidades
• Formulación de objetivos
• Concreción de actuaciones
• Seguimiento y evaluación
2.- Pautas para la concreción anual del PAD
• Recogida de datos del centro: fortalezas y necesidades
• Análisis y concreción de las respuesta a dar este curso
• Concreción de las actuaciones
• Presentación de la propuesta por parte del equipo
directivo
• Seguimiento a lo largo del curso
• Valoración anual
3.- Herramientas
4.- Anexos
• Actualización normativa
• Claves
• Estrategias
PAD: Claves, estrategias y acciones que las
impulsan
92. Diversidad funcional
h7ps://youtu.be/1CdQoR1wzGU
Canción de Macaco. Adaptada . Pictogramas Sergio Palau. Arasaac.
Para todos , somos iguales pero diferentes. 3 de Diciembre Dia de la diversidad
funciona
96.
LOS COLORES DE LAS FLORES. Tiempo: 4m.
09s. Los colores de las Flores narra la historia
de un caso real. Diego es un niño de siete
con discapacidad visual desde su
nacimiento y se enfrenta a la tarea escolar
de explicar como es el color de las flores.
Muestra como un niño con discapacidad
visual puede estudiar como cualquier otro.
h7ps://youtu.be/BhheUpOB640
102. Mayor implicación de la participación de las
familias y del alumnado
• Son informadas de las actuaciones que
se llevan a cabo en el centro
Informativa
• Rol consultivo con pocos espacios para
opinar sobre el aprendizaje
Consultiva
• Toman parte en los procesos de decisión
conjuntamente con el profesorado y
otros agentes
Decisoria
• Se implican en los procesos de
Evaluación de la escuela y del
alumnado
Evaluativa
• Participan en actividades educativas: a)
En el aprendizaje del alumnado. b) En la
propia formación de familias
Educativa
103. q Se centra en el polo individual-experto
q Tipo de apoyo centrado en las dificultades del
alumno/a.
q Guiado por especialistas
q El profesorado apenas se responsabiliza de los
alumnos/as con dificultades y el AA se convierte en el
escenario más propicio para el alumnado con nee.
q El AO se convierte en el espacio físico donde
acuden los alumnos con dificultades para aprender
Apoyo terapéutico
104. q Se centra en el polo individual – colaborativo
q Centrado en las dificultades del alumno/a.
q Se abandona el carácter de experto y se
buscan respuestas conjuntas a los problemas .
q El Profesional de apoyo coopera con el
profesorado para pasar a la colaboración.
Apoyo colaborativo /individual
105. Apoyo de consultas/experto
q Se centra en el polo experto-escuela.
q El centro tiene un problema, no sabe como
asumirlo y se consulta a un experto.
q Los “especialistas” diseñan programas
específicos para ese centro.
q Los profesionales de apoyo son vividos como
técnicos con conocimientos expertos que
intervienen sobre los contextos educativos