4. ولهذا صممت هذه الدراسة لكى يتم التوصل الى معايير تصلح لطلاب كلية التربية النوعية على مستوى اتقان ويراعى فيها كل الشروط والمواصفات الفنية وأساليب التفاعل وقد قامت الدراسة على قياس جودة المواقع التعليمية على الانترنت ومن خلال هذه الدراسة تم استخراج قائمة من المعايير لتصميم وانتاج وتقييم المواقع التعليمية على الانترنت . لم تعد تكنولوجيا الاتصال والمعلومات التعليمية حلما او أملا بعيد المنال ولكنها اصبحت واقعا ملموسا وماثلا امامنا وهى ليست مجرد ظاهرة فى المجال تظهر فترة تختفى وتزول ولكنها وجدت لتبقى فبدونها قد يختل ايقاع الحياة وتتعقد الامور . هدفت هذه الدراسة الوصول الى معايير انتاج تصميم وتقييم المواقع التعليمية على الانترنت لكل من الطلاب والمعلمين وأعضاء هيئة التدريس ومصمم البرامج والمواقع التعليمية والمقررات التعليمية على الانترنت لتصميم وتقييم وإنتاج المواقع التعليمية من خلال هذه المعايير . ملخص الدراسة
5. مقدمة المشكلة :- و من أهم التطبيقات التربوية لشبكة الإنترنت ، إنتاج مواقع تعليمية متخصصة تهتم باختزان مواد تعليمية منتقاة و مثيرة للاهتمام ، تشجع على التفاعل بين المعلمين و الطلاب و تسمح لهم بتبادل و مشاركة المعلومات فيما بينهم ، و تتيح مميزات وفرصاً ملموسة لتعليم الطلاب حيث أنها لا تتعامل فقط مع النص المكتوب وإنما تتعامل مع النص المكتوب و الصوت المسموع و الصورة الثابتة أو المتحركة بما يدعم و ييسر عملية التعلم وتقديم المعلومات للطلاب بطريقة تناسب خصائصهم وحاجاتهم الفردية 0 أكرم فتحى مصطفى على ( 2006 ) تتزايد أهمية شبكة الإنترنت بزيادة انتشارها و كثرة المستخدمين لها ، و تنوع المواقع بها فى جميع نواحى الحياة ، و أصبحت جزءاً لا يتجزأ من حياة المجتمعات العصرية ، لتحدث ثورة تقنية و معلوماتية فى مختلف أنشطة الحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والسياسية والترفيهية 0 ونتيجة لأن كل تغير اجتماعي يصاحبه تغير تربوى ، يصبح من الضروري أن تواجه التربية هذه الثورة التقنية و المعلوماتية الجديدة ، من خلال توظيف الإنترنت فى الأغراض التعليمية المختلفة ، حيث أنها تتيح العديد من الخدمات كالمكتبات الإلكترونية ، البحث عن المعلومات ، البريد الإلكتروني ، القوائم البريدية ، خدمة نقل الملفات ، مؤتمرات الفيديو ، قواعد البيانات ، خدمة المجموعات الإخبارية،خدمات المواقع التعليمية و النشر الرقمى لمصادر المعرفة 0
6. كما أوضحت نتائج العديد من الدراسات والبحوث فعالية استخدام هذه المواقع فى عملية التعلم ، وفى مختلف المواد الدراسية ، ويعد البحث الحالى محاولة للتعرف على فعالية برنامج مقترح لتنمية مهارات إنتاج مواقع الإنترنت التعليمية لدى طلاب كلية التربية فى ضوء معايير تربوية وتكنولوجية تضمن للموقع التعليمى جودة التعلم و تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة منه بهذا الأسلوب 0
7. لتقييم موقع إنترنت تعليمي، نقوم بإدخال علامات لكل المعايير الثانوية في الخلايا المناسبة ( كل علامة تتراوح بين 0 في الحد الأدنى و 5 في الحد الأعلى ). عند جمع علامات المعايير الثانوية لكل معيار أساسي نحصل على علامة لهذا المعيار . للحصول على علامة مميزة للموقع، تصل في الحد الأعلى إلى 100 ، نجمع علامات المعايير الأساسية . بالإضافة لذلك، يُحبّذ توسيع الخلايا في الجدول وإضافة ملاحظات فيها، وذلك من أجل توضيح تقييمنا للمسئول عن تطوير الموقع، لكي يستفيد منه خلال قيامه بتحديثه وتحسينه .
8.
9.
10. صياغة الفروض ان يتمكن طلاب الفرقة الرابعة كلية التربية النوعية استخدام قائمة المعايير لتصميم وتقييم المواقع التعليمية على الانترنت
11. الجدول الزمنى الاسبوع الثالث :- ( شهر مايو ) 1/3 : 3/5 :- مناقشة النتائج 4/5 : 6/5 :- توثيق المعلومات داخل الورثة البحثية . 7/5 : 8/5 :- التصميم التعليمى + نظريات التصميم التعليمى 9/5 : 10/5 :- العروض التقديمية + كيفية كتابة تقرير البحث الاسبوع الأول :- ( شهر ابريل ) 17 : 18 :- تحديد السؤال المحورى + الكلمات المفتاحية + العلاقات بين الكلمات المفتاحية 19 : 21 :- مجال الدراسات السابقة + حراس البوابات + الخامات + خريطة WBC + طرق التقييم . 22 : 23 :- ملخص المشكلة الدراسية + تحديد المشكلة . الاسبوع الثانى :- 24 : 26 :- الهدف من البحث + الاستفادة من الدراسات السابقة + اهداف التعليم + اختيار المنهج البحثى + صياغة فروض البحث + تعديد انواع البيانات . 27 : :- تحليل البيانات + ادخال البيانات + التحليل الاحصائى + الاساليب الاحصائية الوصفية .
12.
13. ثالثا :- مرحلة التقويم :- يتم من خلالها استنتاج الاحصائيات بعد تطبيق قائمة المعايير على طلاب كلية التربية النوعية . خطوات البحث أولا :- مرحلة التحليل :- يتم من خلالها تحديد الدراسات ذات الصلة بموضوع تقييم وتصميم المواقع التعليمية على الانترنت وذلك بغرض تحليلها ومناقشتها فى اعداد الاطار النظرى . ثانيا :- مرحلة التصميم :- يتم من خلالها اعداد قائمة المعايير الخاصة بتصميم وتقييم المواقع التعليمية على الانترنت .
14.
15.
16. الجانب العملى :- اعداد قائمة معايير لتصميم وتقييم المواقع التعليمية على الانترنت .
17. منهج البحث :- لقد استعان الباحث بالمنهج التجريبى فى اعداد بحثه وذلك لتجربة قائمة المعايير لتصميم وتقييم المواقع التعليمية على الانترنت على مجموعة من الطلاب داخل كلية التربية النوعية قسم تكنولوجيا التعليم وكان عدد طلاب العينة ( 20 ) طالب وطالبة ..
24. جدول مُوجِّه لتقييم موقع إنترنت تعليمي القراءة النص واضح وسهل القراءة . يتطلب من المستخدم بذل مجهود وتدقيق جيد في النص لقراءته، وذلك بسبب استعمال نوعيات خطوط غير مناسبة . من الصعب قراءة فحوى النص من خلال الشاشة . المتعة يوجد تنويع في استخدام وسائط الصوت، والصورة، ولقطات الأفلام بطريقة ملفتة للنظر، وملائمة للموضوع، وتساعد على فهم النص المكتوب، ولكن لا تعيق عرض صفحات الموقع . يوجد استعمال قليل للوسائط المتعددة أو أن استعمالها غير ملائم للموضوع، أو يعيق عرض صفحات الموقع . لا يوجد استعمال للوسائط المتعددة، حيث أن المستخدم يشعر بالملل خلال استخدام الموقع . تصميم الصفحات الصفحات مرتبة وجميلة . يوجد تناسق بين استعمال الألوان، نوعية الخطوط، وخلفية الصفحة . يمكن إجراء بعض التعديلات لجعل الصفحات أكثر جمالاً وتناسقاً . لا يوجد انسجام بين خلفية الصفحة، الألوان، ونوعية الخطوط . الإبحار عملية التنقل بين صفحات الموقع واضحة وسهلة . في كل صفحة، يعلم المستخدم أين هو موجود وإلى أين يمكنه التوجة . في بعض الصفحات، يشعر المستخدم بالضياع ولا يعرف كيف يمكنه الانتقال إلى صفحات أُخرى في الموقع . عملية التنقل في الموقع غير واضحة . صفحة البيت صفحة البيت تضم جدول محتويات مصنف بصورة جيدة وواضحة صفحة البيت تضم جدول محتويات ولكنه غير منظم لا يوجد جدول محتويات في صفحة البيت الهدف أهداف الموقع مذكورة بصورة واضحة لمستخدميه الأهداف مذكورة ولكن ليست واضحة لم يتم ذكر أهداف للموقع الاستعمال (30) ممتاز (4-5) متوسط (2-3) ضعيف (0-1)
25. الملاءمة المعلومات معروضة بطريقة سلسة وبمستوى تعقيد مناسب للجمهور المُستهدَف . يجب إدراج بعض التعديلات على طريقة عرض المعلومات من أجل تبسيطها أو تركيبها بصورة أنسب للجمهور المُستهدَف . طريقة عرض المعلومات معقدة أو بسيطة للغاية بالنسبة للجمهور المُستهدَف . الكفاية كمية المعلومات في الموقع كافية وغير مُفرطة . هناك حاجة لزيادة / تقليل كمية المعلومات من أجل تغطية الموضوع بصورة مناسبة . لا يمكن الوصول الى جوهر الموضوع بسبب الإفراط في كمية المعلومات المعروضة أو عدم وجود معلومات كافية . صلة بالموضوع المعلومات الموجودة في الموقع لها صلة مباشرة بالموضوع . بعض المعلومات المعروضة في الموقع لا توجد لها صلة بالموضوع . معظم المعلومات لا توجد لها صلة بالموضوع . الدقة المعلومات المستخدمة في الموقع صحيحة ولا توجد فيها أخطاء . بعض المعلومات غير صحيحة، وتوجد بعض الأخطاء . هناك قسم كبير من المعلومات غير صحيح، وهناك العديد من الأخطاء . مرجعية المعلومات المعروضة في الموقع ترتكز على مراجع مُعتمَدة . المعلومات ترتكز على مراجع فردية غير معروفة . المعلومات لا ترتكز على مراجع . المضمون (25) ممتاز (4-5) متوسط (2-3) ضعيف (0-1)
26. وسائل مساعدة تتوفر وسائل للمساعدة تساعد على حل مشاكل تقنية، وكتابية، وتعليمية . وسائل المساعدة المتوفرة في الموقع محدودة وغير وافية . لا توجد وسائل للمساعدة في الموقع . جدول مُوجِّه لتقييم الفعالية يوجد جدول مُوجِّه لتقييم الفعالية وهو واضح وسهل الاستعمال . يوجد جدول مُوجِّه ولكنه ليس واضحاً وصعب الاستعمال . لا يوجد جدول مُوجِّه لتقييم الفعالية . تغذية مرتدة توجد متابعة لمشاركة المستخدمين في الفعالية، وتقييم لطرق عملهم وإنتاجاتهم بشكل دائم . توجد متابعة وتقييم، ولكن ليس بشكل دائم . لا توجد متابعة لمشاركة المستخدمين، ولا تقييم لإنتاجاتهم . اتصال توجد إمكانية لتواصل المستخدم مع المسؤول عن الفعالية، وخبير في موضوع الفعالية، وزملاء له في التعلّم، من خلال البريد الإلكتروني، والمنتديات، والدردشة . إمكانية تواصل المستخدم مع الأطراف الأخرى محدودة ومتوفرة فقط مع طرف واحد أو طرفين من بين الثلاثة، من خلال وسيلة اتصال واحدة . لا توجد إمكانية لتواصل المستخدم مع أطراف أخرى . مصادر تعليمية تضم الفعاليات معلومات جاهزة وبطرق متنوعة، وتوجّه المستخدم لمعلومات إضافية في مصادر تعليمية متنوعة . تضم الفعاليات معلومات جاهزة ولكنها معروضة بطريقة واحدة ووحيدة، وتوجّه المستخدم لمعلومات إضافية في مصادر تعليمية مُحدّدة . المعلومات معروضة بطريقة ضعيفة ولا توجّه المستخدم لمعلومات إضافية في مصادر تعليمية . خطة الفعالية توجد خطة لكل فعالية تعليمية وتضم : موضوع الفعالية، الهدف من وراء استخدام الفعالية، مميزات الجمهور المُستهدَف من الفعالية، مراحل تنفيذ الفعالية وطرق العمل . توجد خطط للفعاليات التعليمية ولكنها لا تضم كل المعلومات المطلوبة في الخطة . لا توجد خطط للفعاليات التعليمية الموجودة في الموقع . فعاليات توجد فعاليات تعليمية هادفة تُعرّف المتعلم على معلومات جديدة وتحثه على استعمالها من أجل بناء إنتاجات هامة ومفيدة . توجد فعاليات تعليمية ولكنها لا تحوي معلومات جديدة أو لا تطلب من المتعلم بناء إنتاجات تفيده . لا توجد فعاليات تعليمية في الموقع . القيمة التربوية (35) ممتاز (4-5) متوسط (2-3) ضعيف (0-1)
27. تطوير وتحديث الموقع في حالة تطوير، وتعديل، وتحديث دائم . عملية التطوير والتحديث ليست بصورة دائمة . الموقع لم يطور أو يُحَدّث منذ فترة طويلة . ارتباطات الارتباطات فعالة وضرورية لمستخدم الموقع . بعض الارتباطات ليست فعالة أو غير ضرورية لمستخدم الموقع . هناك العديد من الارتباطات الغير فعالة، أو الغير ضرورية لمستخدم الموقع . الحيوية (10) ممتاز (4-5) متوسط (2-3) ضعيف (0-1)
29. - اسم الموقع ......................................... - عنوان الموقع ( URL )................ ... ........... - الاسم ................................................. - تاريخ التقييم ........................................ الوقت ................................................... 5 يشتمل الهدف على ناتج واحد من نواتج التعلم المطلوب تحقيقها 4 تتفق تلك الأهداف مع فلسفة نظام التعليم و توجهاته و القيم الدينية و الاجتماعية و الثقافية 3 تصاغ الهداف بحيث تناسب الفروق الفردية للمتعلمين 2 تصاغ تلك الأهداف بطريقة واضحة و بسيطة يفهمها المتعلم 1 تشتمل على قائمة بالأهداف العامة و الأهداف النهائية المتوقع تحقيقها من قبل المتعلم أولا الأهداف التعليمية : المعيار موافق بشدة موافق محايد درجة الموافقة على المعيار غير موافق غير موافق بشدة
30. 9 تشجع بعض الأفكار و الآراء المتميزة من قبل الأعضاء لحثهم على الاستمرار فى المشاركات بشكل فعال 8 تقدم بعض أدوات المساعدة التى تذلل الصعوبات التى قد تواجه بعض المتعلمين 7 تحفز تلك الموضوعات الطلاب للمساهمة بالرد أو طرح موضوعات جديدة 6 يراعى عند طرح موضوعات للنقاش أن تتنوع أساليبها بما يتناسب مع الفروق الفردية للمتعلمين ثانيا تحديد خصائص المتعلمين : م المعيار موافق بشدة موافق محايد درجة الموافقة على المعيار غير موافق غير موافق بشدة
31. 13 تتضمن الموضوعات عددا من الوسائط التعليمية التى تثريها و تفعل عملية التعلم 12 تدعم ردود الأعضاء على الموضوعات بمبررات جوهرية من خلال إرفاق بعض الملفات أو وضع بعض الارتباطات Links أو الصور 11 تكون الملفات المرفقة بالموضوعات أو الارتباطات الملحقة ذات صلة مباشرة بتلك الموضوعات و تدعمها 10 يراعى عند طرح موضوعات للنقاش خصائص المتعلمين ثالثا تحديد المحتوى : م المعيار موافق بشدة موافق محايد درجة الموافقة على المعيار غير موافق غير موافق بشدة
32. 17 تعرض الموضوعات بحيث تربط التعلم السابق بالتعلم اللاحق 16 تكتب الموضوعات بلغة سليمة و خالية من الأخطاء اللغوية سواء أكانت من ناحية الأخطاء النحوية أم الاملائية أم علامات الترقيم 15 تكتب نصوص الموضوعات بلغة ودودة و بسيطة تناسب المتعلمين 14 تعرض ملخصات للموضوعات المطولة فى بداية كل موضوع تحدد الهدف من هذا المةضوع وما يشتمله من معلومات رابعا تنظيم عرض المحتوى : م المعيار موافق بشدة موافق محايد درجة الموافقة على المعيار غير موافق غير موافق بشدة
33. 21 تعمل مهام التعلم و أنشطته على الربط بين النظرية و التطبيق 20 تتنوع تلك المهام و الأنشطة المصاحبة بما يتناسب مع خصائص المتعلمين و الفروق الفردية فيما بينهم 19 ترتبط تلك المهام و الأنشطة المصاحبة بمحتوى البرنامج / المقرر 18 يسمح للمتعلم بإجراء بعض المهام و الأنشطة المصاحبة للموضوعات المطروحة خامسا مهام التعلم و أنشطته : م المعيار موافق بشدة موافق محايد درجة الموافقة على المعيار غير موافق غير موافق بشدة
34. 27 تتنوع الأسئلة بحيث تغطى جوانب التعلم المختلفة للمحتوى 26 تتسم الأسئلة بالوضوح و البساطة 25 يخصص جزء من الدرجة الكلية للبرنامج أو المقرر لمشاركات الطلاب فى الموضوعات المطروحة للنقاش 24 يزود الطلاب المشاركون بموضوعات ببعض المراجع و المصادر التى تدعم مشاركتهم 23 يتم نقد الآراء و الأفكار التى يساهم بها الطلاب بشكل موضوعى بعيد عن التعصب أو الذاتية 22 تعزز مساهمات الطلاب من قبل المشرفين و باقى الأعضاء سادسا التغذية الراجعة : م المعيار موافق بشدة موافق محايد درجة الموافقة على المعيار غير موافق غير موافق بشدة
