1. Lourdes Bazarra
Olga Casanova
ESCUELAS INTELIGENTES
1

2. DIAPOSITIVA
INTRODUCCIÓN……..……………………………...4
1.SER PROFESOR EN LAS AULAS DE HOY…....5
a)Marta y Julio con un profesor nuevo……….........5
b)¿Cómo ha cambiado el contexto?.......................6
c)¿Qué supone educar en la actualidad?...............9
d)Se buscan profesores…………………………….10
2.HABILIDADES DOCENTES……………………..11
I. Conociendo a los profesores…………………….11
II. Habilidades docentes……………………………14
III. Las competencias del profesor……………….. 19
2

3. DIAPOSITIVA
3. METODOLOGÍAS DOCENTES…………….….24
I. Un griego, el método y la metodología…....……24
II. ¿En qué se basa mi método? Principios
para dar sentido a una metodología..………….…27
III. ¿Cómo pongo en escena mi metodología?
Algunos métodos para un aprendizaje
diverso, apasionado, implicador y eficaz…...……32
IV. HolmesProf: el PortFolio como instrumento
de reflexión, investigación y aprendizaje…………36
4. CONCLUSIÓN……………………………………37
5. BIBLIOGRAFÍA…………………………………..38
3

4. Este manual es como una maleta, en la cual es
fundamental llevar:
4

5. a) Marta y Julio con un profesor nuevo.
Los profesores principiantes son importantes
para el fortalecimiento de la profesión docente
y la calidad futura de la educación escolar.
necesitan
El apoyo de los profesores con experiencia,
que compartan sus saberes, que guíen,
aconsejen y les ayuden a enseñar.
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6. b) ¿Cómo ha cambiado el contexto?
Características de la sociedad del
sigo XXI que afectan al mundo
educativo
Desarrollo de Alumnos de Valores
Mayor nº de Transformaciones las Nuevas diferentes
alumnos sociales
de la familia. tecnologías y grupos emergentes
su culturales y
incorporación lingüísticos
a la enseñanza
Todo ello se produce con una gran celeridad mientras
que el sistema educativo las vive a ritmos más lentos.
El profesor es presionado pero poco
apoyado y valorado.
6

7. b) ¿Cómo ha cambiado el contexto?
 Reto del sistema educativo: lograr que los
alumnos dominen los conocimientos y también
las operaciones cognitivas vinculadas a los
aprendizajes para que estos se vuelvan
permanentes y propicien nuevos aprendizajes en
situaciones diversas.
SE DEMANDA
Aprendizaje Capacidad de
Redefinición del autorregulado del liderazgo: para
trabajo del profesor dar respuesta a
profesor, de la (resolución de los desafíos
profesión y de su tareas, establecer actuales de la
formación. metas, plantearse escuela.
estrategias..)
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8. b) ¿Cómo ha cambiado el contexto?
Los Problemas
avances del nuevos que no
sistema han sido
educativo asimilados
“DEBEMOS ASUMIR QUE NOS TOCARÁ
EDUCAR EN TIEMPOS DE CAMBIOS E
INCERTIDUMBRES, SIN PERDER EL
EQUILIBRIO Y LA SERENIDAD”
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9. c) ¿Qué supone educar en la actualidad?
 Facilitar que los alumnos Aprender a conocer
alcancen cuatro Aprender a hacer
aprendizajes básicos Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
 Tener las competencias necesarias para que los
alumnos logren esos aprendizajes.
- Favorecer el deseo de saber de los alumnos.
- Ampliar sus conocimientos.
- Cuidar su desarrollo afectivo y social.
- Facilitar su autonomía personal.
- Desarrollar una educación multicultural.
- Ser competente para trabajar en equipo con los compañeros.
- Mantener un equilibrio afectivo.
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10. d) Se buscan profesores.
Que sepan conjugar y hacer de su profesión
su estilo de vida.
1. Buscamos hacernos interesantes.
2. Buscamos comunicarnos bien.
3. Buscamos motivación y voluntad.
4. Buscamos atender la individualidad.
5. Buscamos una metodología que nos haga co- protagonistas.
6. Buscamos co-evaluarnos.
7. Buscamos una nueva arquitectura escolar.
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11.  I. CONOCIENDO A LOS PROFESORES.
¿Qué les preocupa a los profesores?
-Las preocupaciones sociales de los profesores, especialmente la
violencia en la sociedad.
-Su valoración de la educación y de la profesión docente.
-Su opinión del papel de las familias en la educación de los hijos.
El poder y afecto en los profesores
Los profesores han de ser capaces de juzgar con ecuaminidad el
trabajo de sus alumnos y han de ser capaces al mismo tiempo de
comprenderlos y ayudarles a construir su propia personalidad.
Las emociones en la docencia
La relación impuesta y la expresión de las obligaciones de los
profesores y alumnos, se debe convertir en una relación
constructiva, en la que la competencia, la confianza, el afecto y el
respeto mutuo constituyan sus elementos constitutivos.
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12. Etapas en el desarrollo profesional de los profesores
1. Formación inicial 5. Alejamiento o responsabilidad
2. Iniciación 6. Declive profesional cuando se
3. Estabilización aproxima la jubilación.
4. Nuevas preocupaciones
El bienestar docente
Las estrategias para obtener un equilibrio emocional son:
-La reflexión sobre la actividad de la educación.
-Los amigos compañeros.
-El tiempo para el distanciamiento.
-Cierta dosis de buen humor.
¿Cómo se llega a ser profesor?
Es necesario tanto la preparación específica como las cualidades
naturales, ejemplo; madurez, estabilidad emocional, autocontrol,
salud psiquica, saber escuchar, facilidad para la comunicación,
respeto a la libertad de los demás, coherencia e integridad
personal, autoridad y respetabilidad, etc.
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13. ¿Por qué me gusta ser profesor?
Kelchtermans identificó 5 componentes en el yo del maestro, en
los cuales cada maestro debe reflexionar.
1.Autoimagen. 4.Percepción de la tarea.
2.Autoestima. 5.Perspectivas futuras.
3.Motivación para el trabajo.
Estilos de educación
Según Weber: autoritario, democrático liberal, democrático,
autogestionario y dejar hacer o “laissez faire”.
Marques habla de tres tipos de profesores: excelentes, medios y
mediocres.
Mahíllo resume en 4 los tipos de profesores malos: profesor
gasolinero (el profesor es el camión y los alumnos son como
coches a los que les falta carburante), profesor jardinero (dedica su
energía a mantener el orden externo para posibilitar el crecimiento
y maduracion espontanea de sus alumnos) y el profesor cuartelero
(propiamente el dicho “la letra con sangre entra”)
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14.  II. HABILIDADES DOCENTES.
El diálogo con los
alumnos La capacidad de
La gestión del aula estimular el interés
y el trabajo en por aprender
equipo
Habilidades
para progresar
en la La incorporación de las
La atención a la
adquisición del tecnologías de la
diversidad del
saber información
alumnado
El cuidado del
desarrollo afectivo y La orientación
moral espacial
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15.  Indicaciones de utilidad para ser más hábil como
profesor en el desarrollo de sus funciones.
A) Si la actitud del profesor hacia sus alumnos es negativa, los
resultados son más desfavorables según Amat, por varios
motivos:
- Esa actitud es detectada fácilmente por los alumnos los cuales
se desmotivarán.
- El profesor está poco motivado y dedica menos esfuerzo al
proceso.
- El profesor evaluará negativamente.
Si la actitud del profesor hacia los alumnos es positiva, el
proceso será más exitoso. Esa actitud positiva se caracteriza
por conocer el perfil e intereses de los alumnos y tener
expectativas favorables sobre el nivel de los alumnos.
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16. B) Algunas ideas sobre lo que C) Algunas cosas que el
el profesor no debe hacer. profesor sí debe hacer.
-Lenguaje difícil y monótono. -Perfeccionarse de forma
-No cuidar el ritmo. permanente.
-Menospreciar a los alumnos. -Aceptar las críticas y sugerencias
de alumnos, familias y
-No dominar el contenido.
compañeros de forma positiva.
-Olvidarse de los objetivos de la
-Dominar los medios técnicos,
asignatura y de los intereses
audiovisuales, informáticos..
de los alumnos.
-Ser empático y conectar
-Ser un dictador inflexible.
positivamente con los alumnos.
-Ser un pasota o un vago.
-Mostrar entusiasmo.
-No escuchar.
-Preocuparse más por el aprender
-Dejar de valorar a los alumnos. de los alumnos.
-Dejar de dedicar un tiempo -Analizar después de cada sesión
después de cada sesión para los aspectos mejorables.
analizar los aspectos que son
-Intentar reducir todo aquello que
mejorables.
genera estrés innecesario.
-Centrarse en el profesor y no en
-Cuidar su estilo, que debería ser
los alumnos.
democrático.
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17. D) El nuevo modelo de profesor que se requiere para la
escuela del siglo XXI, según Carbonell.
-Conocimiento riguroso de la infancia y adolescencia.
-Curiosidad por la cultura.
-Formación y visión global.
-Reflexión e innovación.
-Orientación en el aprendizaje.
-Comunicación, afectividad y empatía.
-Autoridad y poder.
-Formación permanente.
-Compromiso y vocación.
-La cooperación presencial y virtual.
E) Un buen profesor es…
No existe una tipología única de buen profesor, cada uno
puede llegar al objetivo por diferentes caminos. Cada uno
de nosotros enfatiza aquello con lo que más no
autodefine.
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18. F) Algunas características del profesor con
autoestima, según Voli:
- Estimulan su propia confianza en sí mismos.
- Alientan la reflexión y la conciencia sobre la
capacidad y los potenciales propios y de cada uno
de sus alumnos.
- Practican y enseñan desde el concepto de la
independencia de la personas y las cosas.
- Promocionan y facilitan la comprensión de los
conceptos que enseñan y no sólo su
memorización.
- Aceptan a sus alumnos tal y como son.
- Son pacientes, comprensivos y flexibles con la
actuación de sus alumnos.
- Motivan, piden y aceptan el apoyo de los padres.
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19.  III. LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR.
Según Escudero el término competencias
docentes equivale al conjunto de valores, creencias y
compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes
que los docentes, tanto a título personal como colectivo
habrían de adquirir y en las que crecer para aportar su
cuota de responsabilidad a garantizar una buena
educación para todos.
a) Perrenaud destaca competencias de base para
enseñar.
- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
- Gestionar la progresión de los aprendizajes.
- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
- Trabajar en equipo.
- Participar en la gestión de la escuela.
- Informar e implicar a los padres.
- Utilizar nuevas tecnologías.
- Gestionar la propia formación continua.
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20.  III. LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR.
B)Clasificación habitual de competencias docentes
1ªClasificación
-Competencia académica.
-Competencia didáctica.
-Competencia organizativa.
2ª Clasificación
-Adquisición de conocimientos sobre la disciplina y su didáctica.
-Desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento
académico.
-Desarrollo integral del profesional, su autoconcepto.
-Investigación continua.
3ªClasificación
-Competencia cultural.
-Competncia pedagógica.
-Competencia tecnológica.
-Competencia personal.
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21.  III. LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR.
C) ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y
Acreditación.
Sus competencias docentes son genéricas y específicas.
Algunas de las competencias transversales o genéricas son:
Instrumentales Personales Sistemáticas
Capacidad de análisis Trabajo en equipo Aprendizaje autónomo
y síntesis
De organización y Trabajo en un Adaptación a nuevas
planificación contexto internacional situaciones
Comunicación oral y Habilidades en las Creatividad
escrita relaciones
Conocimiento de una Reconocimiento de la Liderazgo
lengua extranjera diversidad
Conocimiento de Razonamiento crítico Iniciativa y motivación
informática.
Resolución de Compromiso ético Conocimiento de otras
problemas culturas
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22.  III. LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR.
Las competencias específicas son muchas respecto a:
 Saber estar.
 Saber hacer.
 Saber ser.
D) CANO resume en 7 las competencias
docentes principales.
 Competencia de planificación y organización del trabajo.
 Competencia de comunicación.
 Competencia de trabajar en equipo.
 Competencia de establecer relaciones interpersonales
satisfactorias y resolver los conflictos.
 Competencia de utilizar las nuevas tecnologías.
 Competencia de disponer de un autoconcepto positivo.
 Competencia de autoevaluación.
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23.  III. LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR.
MARCHESI habla de las siguientes competencias
profesionales.
 Ser competente para favorecer el deseo de saber de los
alumnos y para ampliar sus conocimientos.
 Estar preparado para velar por el desarrollo afectivo de
los alumnos y por la convivencia escolar.
 Ser capaz de favorecer la autonomía moral de los
alumnos.
 Ser capaz de desarrollar una educación multicultural.
 Estar preparado para cooperar con la familia.
 Poder trabajar en colaboración y en equipo con los
compañeros.
 En el limite de las competencias: la intuición y sus
condiciones.
23

24.  I. UN GRIEGO, EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA
Nuestros métodos de aprendizaje, reflejan nuestra
persona y concepción del mundo. Y su calidad ética,
estética, su eficacia, es un deber de cualquier buen
profesor. Por lo tanto es fundamental conectar
nuestro métodos con nuestro porqués, y reflexionar
sobre ellos y sus resultados. Y es aquí donde
aparece el griego, que nos acerca a la palabra que
resume este compromiso de reflexión y estudio que
todo profesor debe hacer sobre su método: la
metodología.
24

25.  I. UN GRIEGO, EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA
Meta ═ mas allá
Significados de la palabra Odós ═ camino
metodología Logos ═ estudio
Para ser un buen profesional del aprendizaje supondría
llevar incorporado el contenido de estas dos palabras:
Un MÉTODO es un camino, Hay que ser conscientes de
unos objetivos que nos lleven cuál es la METODOLOGÍA que
más allá: que sean un reto, sostiene nuestro método. Qué
con valor ético y valiosos y elegimos aprender, por qué,
apasionantes. Objetivos que cómo lo hacemos y evaluamos.
conseguimos a través de Eso nos exige reflexionar
estrategias y sobre nuestra propia práctica
procedimientos de trabajo y educativa y darle sentido,
aprendizaje. conceptualizarla.
25

26.  I. UN GRIEGO, EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA
EL ESPACIO NATURAL
Metodología Método
El portfolio: es La comunidad de
nuestro cuaderno aprendizaje que
formemos con Es el aula
de bitácora. El
espacio donde otros profesores,
recogemos los alumnos, y
nuestra historia y padres. La
experiencia como reflexión sobre el
profesores de aprendizaje es un
manera compromiso para
reflexionada y todos los que
educamos y
documentada. aprendemos.
26

27.  II. ¿EN QUÉ SE BASA MI MÉTODO? PRINCIPIOS
PARA DAR SENTIDO A UNA METODOOGÍA.
Todo método debe estar basado en deseos, en
compromisos, en creencias. Por lo tanto, es
fundamental conocerlas, verbalizarlas, reflexionarlas,
cuestionarlas, contrastarlas y reinventarlas.
a) ¿Qué pensamos sobre las personas y su inteligencia?
 Las dos grandes superficies del cuerpo humano son la
piel y las neuronas: están hechos para relacionarnos,
sentir y pensar.
 La inteligencia es una habilidad. Hablamos de
habilidades, y algunas de las destrezas a través de las
que la inteligencia se muestra y experimenta son:
memoria, capacidad lingüística, matemática, espacial,
social, emocional, creatividad y razonamiento.
27

28. a) ¿Qué pensamos sobre las personas y su inteligencia?
 El cerebro tiene 3 funciones básicas:
-Buscar y recibir información.
-Analizar, registrar, clarificar, contrastar.
-Responder: a través de la conducta, los
gestos, las palabras.
Sin olvidar que lo que más le moviliza es el
afecto.
 La inteligencia es un medio y tiene una finalidad.
 Los síntomas más inmediatos de la inteligencia son
razonar, resolver de forma eficaz los problemas y
convertir la experiencia en aprendizaje.
 El cerebro es plástico: el uso lo moldea.
 El cerebro se pone en forma con los desafíos y los
retos.
28

29. b) Y sobre el aprendizaje ¿Qué pensamos?
El aprendizaje nos sitúa ante dos grandes objetivos:
o Cómo ser eficaces en la vida.
o Reflexionar y autoevaluar nuestro aprendizaje para
mejorarlo.
Nuestro alumno necesita tener claro:
o ¿Qué prioridades tengo?
o ¿Por qué aprender?
o ¿Cuáles son mis recursos?
o ¿Cómo será la experiencia?
c) Pero ¿a dónde queremos ir? Objetivos del aprendizaje.
 Orientación moral.
 Sentido de continuidad. Objetivos del aprendizaje
 Explicaciones sobre el pasado. según Neil Postman
 Claridad sobre el presente.
 Esperanza para el futuro.
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30. d) Un aprendizaje que ponga en juego todas las inteligencias
Musical
Corporal Social
Lógico-
Intrapersonal inteligencia matemática
Lingüística
Naturalista
Visual-
espacial
Debe cumplir dos ser capaz de anticiparse
Aprendizaje características saber dar participación
Exige tres modelos Analítico
de razonamiento Creativo
Práctico 30

31. e) Aprender nos tiene que enseñar a aprender
Elena Martín y Amparo Moreno resumen unos descriptores
competenciales que debemos desarrollar con los alumnos a
través de la competencia de aprender a aprender.
Apertura, flexibilidad,
creatividad y crítica
Estrategias de
aprendizaje Sentimiento de
autoeficencia
Autorregulación
cognitiva Motivación para
el aprendizaje
Capacidades
Autoregulación
cognitivas
emocional
básicas
Aprender a Conciencia de
aprender con nuestro yo y de los
los demás demás en interacción31

32.  III. ¿CÓMO PONGO EN ESCENA MI METOLOGÍA?
ALGUNOS METODOS PARA UN APRENDIZAJE
DIVERSO, APASIONADO, IMPLICADOR Y EFICAZ.
CLASES TEÓRICAS: exposición del profesor
Papel del profesor: explicación de conceptos o
instrumentos de trabajo fundamentales.
Papel del alumno: tomar nota, contrastar, generar ideas,
hacer preguntas, organizar e integrar los conocimientos.
Algunos ingredientes de una buena clase teórica son:
- Captar la atención, crear un clima y despertar el interés.
- Dar valor al tema.
- Facilitar la información y conectar ideas entre sí.
- Utilizar apoyos visuales y recursos no verbales.
- Conectar lo aprendido con lo sabido.
32

33. APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Análisis de textos, hipertextos y documentos.
• Aprendizaje basado en problemas
Es un método en que los alumnos trabajan en equipo (para
ser operativo no más de 5 personas) y en profundidad sobre
un tema.
Los alumnos desarrollan habilidades y destrezas para el
intercambio de opiniones e información, sentido crítico,
investigación, habilidades de comunicación, motivación...
El papel de los profesores:
- Establecer los objetivos que queremos lograr a través del trabajo
y el tema sobre el que vamos a tratar.
- Diseñar el problema.
- Seleccionar las estrategias y técnicas más apropiadas.
- Seleccionar documentación, webs y material audiovisual.
- Establecer las formas de participación de los alumnos.
- Elaboración de un guión de actividades.
- Establecer los criterios e indicadores de evaluación.
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34. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Conexiones y metáforas son fundamentales en creatividad.
Exigen libertad, curiosidad, autoestima y riesgo.
Los contenidos deben ser potencialmente significativos,
llevando a una ruptura y una reconstrucción de nuestra ideas,
sentimientos y actitudes.
Bernabeu y Goldstein sostienen como fundamentales los
siguientes valores: El valor de andar despacio, del caos, del
aburrimiento, del silencio, del deseo y de la ruptura.
LITERATURA Y CINE COMO HERRAMIENTAS DE
REFLEXIÓN, CREATIVIDAD Y ÉTICA
El cine y la literatura son de los pocos espacios de
aprendizaje vital y social donde uno aprende escuchando y
donde nos ponemos en contacto y en diálogo con la vida.
Su selección es muy importante porque son materiales
esenciales y de su calidad dependerá que queden ya unidos a
la experiencia propia. 34

35. UTILIZAR LA RED PARA CREAR, INVESTIGAR Y
COMPARTIR
José Antonio Millán cita algunos instrumentos, los cuales son
herramientas valiosas y necesarias que los profesores no podemos
estar al margen de ellas:
-Crear para la WEB: hacer una página web sencilla a través de
Google docs.
-Escribir y compartir: las WIKIS.
-Colaborar en una Enciclopedia: Wikipedi.
-Hacer un album virtual: FLICKR.
-Crear un BLOC.
-Crear un MAPA INTERACTIVO con Google Maps y YourGMap.
DESARROLLO DEL AUTOAPRENDIZAJE
El alumnos se responsabiliza de la organización de su
trabajo y de la adquisición de las distintas competencias
según su ritmo. Es fundamental el desarrollo del
pensamiento crítico y la automotivación y resistencia de la
frustración.
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36.  IV. HOLMESPROF: EL PORTFOLIO COMO
INSTRUMENTO DE REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN
Y APRENDIZAJE.
 El ciclo natural de los HolmesProf sería:
Plan de acción
Reflexión Acción
Observación de la
acción
 Y su instrumento de trabajo manual es el PortFolio.
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37. El papel que tenemos como
maestros es muy importante, ya que
educar no solo consiste en transmitir
conocimientos sino en formar personas.
Y teniendo es cuenta que cada uno
enseña lo que es, como maestros
debemos estar preparados y bien
formados, para formar personas en
plenitud, que formen una sociedad
necesaria para transformar el mundo.
37

38. -BAZARRA, L. Y CASANOVA O. Metodología y
habilidades docentes. Arcix, 2011 (3ªed.)
38

39. BEATRIZ PIQUERAS RUIZ
MAGISTERIO EN LENGUA EXTRANJERA
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
GRUPO: 32
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