Es un ejemplo de análisis de evidencias

1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PROFA. NANCY ESTRADA TOLENTINO
FORMACIÓN DE EVALUADORES
2018-2019

2. Profa. Nancy Estrada Tolentino
Materia: Ciencias3 (énfasis en química)
Esc. Sec. Gral. “Tollan”
Turno 2
Grupo 3° H
Alumna X
Tula de Allende Hgo. Julio 2018

3. CONTEXTO EXTERNO
 La Escuela Secundaria General Tollan está ubicada en la ciudad de Tula
de Allende, Hgo., muy cercana de la zona arqueológica, de la antigua y
majestuosa cultura tolteca. Su domicilio es José Ma. de los Reyes S/N
Col. la Malinche; el contexto de la escuela es urbano marginal, cerca del
centro de la población y prácticamente colinda con el río Rosas y el río
Tula, ambos de aguas residuales, lo que afecta la calidad de vida de los
habitantes a nivel regional. El plantel, capta alumnos de diversas
comunidades del municipio de Tula y Tepeji del Río, entre otros; quienes
prefieren el servicio que les brinda la escuela, al que le otorgan las
telesecundarias de sus lugares de origen.

4.  Actividades socioeconómicas.
 El contexto urbano en que se encuentra esta escuela es marginal con algunos brotes de
vandalismo, delincuencia, consumo y tráfico de drogas; así como cierta inseguridad y
social que ha generado algunos cambios en la dinámica institucional. En el ámbito social
atendemos a padres de familia de diversas ocupaciones y profesiones y de variada condición
socioeconómica; así contamos con obreros de las industrias aledañas, comerciantes,
profesionistas, trabajadores del campo, amas de casa, entre otros. Debemos agregar, que en
sus hogares, prácticamente el 100% de ellos cuenta con servicios de agua, energía eléctrica y
drenaje, entre otros.

5. No obstante, en cuanto al tejido social, un número importante de los
padres de los alumnos son madres solteras y esta situación afecta la
capacidad de respuesta para el tratamiento de situaciones conductuales
de la comunidad escolar en situaciones específicas debido a que las
jefas de familia trabajan. Además, se cuenta con más de 50 alumnos que
provienen de la comunidad de San Ildefonso, del municipio de Tepeji
del Río, Hgo., lugar en donde se habla ñhañú y con familias de gran
tradición como músicos; sin que ello represente un problema de
comunicación, porque todos son bilingües

6. Por otra parte, las empresas más importantes considerando el número de trabajadores
que captan y por su producción son: la refinería Miguel Hidalgo, la Termoeléctrica de la
CFE, la cementera Cruz Azul, el parque industrial de Atitalaquia y el corredor industrial de
Tepeji del Río. La oferta laboral de estas industrias es fluctuante y ello, determina
también la estancia de los padres de familia en estas empresas, porque su trabajo no es
estable. Esta situación provoca una gran movilidad de las familias, algunas de las cuales
provienen de otros estados de la república y en consecuencia, las familias de los
alumnos tienen que emigrar a otras zonas de trabajo y escuela. Mientras que en asuntos
relacionados con su entorno sociocultural, la comunidad cuenta con algunos espacios
como el teatro al aire libre, exposiciones de libros, bibliotecas, un museo, la zona
arqueológica tolteca, entre otros que forman el patrimonio cultural.

7. Aspecto político.
La relación que guarda la institución con las oficinas gubernamentales y
programas del nivel municipal y estatal, es adecuada; no obstante, no ha
sido suficiente para obtener algunos apoyos básicos para el
mantenimiento y atención de problemas de infraestructura, drogadicción y
embarazos prematuros; así como el desarrollo de acciones de mayor
impacto que incidan favorablemente en la comunidad escolar. Hasta el
momento, la relación que se guarda con el comité de padres de familia y el
consejo escolar de participación social, es apropiada para afrontar los
retos de la comunidad escolar y atender los problemas fundamentales de
la institución.

8. CONTEXTO INTERNO:
La escuela secundaria General Tollan cuenta con una población escolar de 1,160 alumnos
quienes se distribuyen en los 36 grupos existentes; dieciocho de los cuales son del turno
matutino y el mismo número en el turno vespertino. En cada uno de los grados existen
doce grupos que van del A al L; de ellos los primeros seis, esto es, del A al F, son del
matutino y el resto del G al L, son del turno vespertino, alumnos que oscilan entre los 11
16 años de edad. Estas características influyen en su comportamiento áulico y en su
relación con la comunidad escolar. Del total de alumnos, doscientos cincuenta reciben
beneficios económicos porque están incorporados en el programa Prospera y la escuela
realiza los trámites correspondientes.

9. Conviene anotar que las actividades escolares inician a las siete de la mañana y terminan a las
16:00 Hrs. de la tarde; aunque esto último no está autorizado oficialmente, sí es del
conocimiento de la autoridad estatal. Se ha ajustado el horario por razones de seguridad, al
estar ubicada la escuela en una colonia de amplio riesgo, de delincuencia y consumo de
drogas, entre otros.
Para la atención de los alumnos se cuenta con 55 espacios, de los cuales 34 funcionan como
salones, más los que ocupan los 9 talleres; así como dos aulas de medios y un aula
telemática, las cuales poseen 68 equipos de cómputo en el primero y 17 en el segundo;
además, contamos con 43 equipos de cómputo de los talleres de informática y ofimática,
independientemente de las 10 existentes en el área administrativa, las cuales se utilizan para
otorgar los servicios básicos administrativos y para apoyar las actividades académicas.

10. Contexto educativo
 De los alumnos.
 La alumna X, es una alumna de características regulares, perteneciente a una familia biparental, es
hija única. Su mamá siempre esta al pendiente de ella, es una alumna tranquila, aparentemente
introvertida, muy seria, un poco distraída le gusta participar en diversa actividades, esta en el grupo
de bastoneras, participa con la sociedad de alumnos.
 Ella es una alumna según el test de VAK de programa de neurolingüística, es una alumna visual.
 Es una alumna que a pesar de que su mamá esta al pendiente a veces suele ser un poco incumplida,
desordena; tiene todo lo que quiere o necesita.
 El grupo al que pertenece es al tercero H, el total del grupo es de 25 alumnos, de los cuales 12 son
visuales, 8 auditivos y 5 kinestésicos.

11. DESARROLLO DE LA EVIDENCIA
 La estrategia didáctica se lleva a cabo en el mes de mayo Contenido disciplinar ¿Por qué
evitar el consumo frecuente de los “alimentos ácidos”?
 En el desarrollo de esta actividad el alumno debe identificar los riesgos que corren sino
comen adecuadamente, en especial alimentos ácidos.
 Analiza los riesgos en la salud por el consumo frecuente de alimentos ácidos, con el fin de
tomar decisiones que le permiten cuidar su dieta, analiza previamente que es lo que puede
ocasionar si lo que se come no es adecuado. Y realiza como producto una sopa de letras en
la que como andamiaje se le proporcionan 10 preguntas que debe resolver en la sopa de
letras y se le indica que debe de agregar otras diez como mínimo para que complemente
lo solicitado en el aprendizaje esperado, la actividad esta evaluada con lista de cotejo. Esta
alumna tiene varios errores los cuales son señalados y corregidos.

12. Desarrollo de la estrategia.
En esta actividades de
inicio, comienza a
identificar riesgos a
causa de los ácidos.
Evidencia 1

13. Aquí se verifica
mediante este
producto, que tanto
logró asimilar los
riesgos de los ácidos en
las salud.
Con rojo se hicieron las
correcciones y las
indicaciones de como la
alumna debía corregir su
actividad.
Evidencia 2

14. Esta la sopa de letras que
hizo la alumna como
producto, en la que
plasmo sus
conocimientos.
Evidencia 3

15. Esta es la lista de cotejo con la que
se evalúo la sopa de letras

16. Narración de la estrategia didáctica:
Propósitos y contenidos del currículo vigente
 Bloque 4 : La formación de nuevos materiales
 Contenido disciplinar ¿Por qué evitar el consumo frecuente de los “alimentos ácidos”?
 SUBTEMA: Toma de decisiones relacionadas con: Importancia de una dieta correcta.
 APRENDIZAJES ESPERADO
 (Intencionalidad) Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos
ácidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo
de agua simple potable.

17. ENFOQUE: Formación científica básica, implica que los jóvenes amplíen de
manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto a
fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitación conceptual apropiada a su edad. (planes y programas 2011)
COMPETENCIA: • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.

18. Proceso de las clases
 La actividad previa con tres preguntas con lluvia de ideas,
 Actividad de inicio Después utilizaron libro de texto para contestar preguntas de la
página 214 y 215
 Actividad de desarrollo Posteriormente leyeron de manera grupal página 220 se
comentó grupalmente.
 Actividad de cierre Posteriormente hicieron sus sopa de letras

19.  Para iniciar este tema se hizo el rescate se saberes previos por medio de tres
preguntas orales que fueron resueltas con la técnica de lluvia de ideas, las
preguntas fueron: (las preguntas no las escribieron solo fueron orales)
 1. ¿Recuerdan que es un ácido?
 2. ¿Los ácidos son malos o buenos?
 3. ¿Qué pasaría si comiéramos muchos ácidos?
 Varios alumnos vertieron su opinión.
 “Para Ausubel, el aprendizaje significativo está en la relación que se puede
establecer entre las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del sujeto, con
las nuevas ideas que va a aprender, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica
en su significatividad para el alumno y no en la memoria.”

20.  Se plantea el reto ¿Qué tanto amas tu cuerpo, y si sabes que le puede suceder
si no lo cuidas con respecto a la alimentación?, para trabajar este reto se
trabajó con: actividad de inicio realizaron la lectura de la página 214 y 215 de
su libro de SM Conecta Digital y contestaron las preguntas que vienen en esa
página en su libreta, se calificaron con heteroevaluación, (evidencia 1) se
socializaron las respuestas y se les pregunto si sabían algo de lo que habían
leído y si sabían que eso que leyeron también les podía suceder. La lectura que
realizaron en este texto , responde al perfil de egreso No. 8 que textualmente
dice “Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable”

21.  Se les pidió como actividad de desarrollo leyeran su libro página 220 (evidencia 1)
que realizaran técnica de subrayado y que socializaran en equipos las preguntas
planteadas en la parte “Desarrolla tu pensamiento científico” se les preguntó que
comentarios había sobre lo que habían leído y socializado y en equipos fueron
respondiendo y dando su opiniones pudiendo notar la preocupación o haciendo
comentarios de lo leído a ellos mismos o a sus compañeros, esto cumple con el
desarrollo de la competencia • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Después de esa actividad se le pidió que hicieran una sopa de letras que es el producto
final, para hacerla se le dieron 10 preguntas para que tuvieran la idea de que se trataba,
además se les indico que deberían apoyarse de la bibliografía de aula (en mi aula
cuento con más de tres autores de libros de ciencias 3, ya que a cada grupo le pido
autor diferente y esto me permite tener varias fuentes de investigación) para poder
buscar más preguntas y poner sus respuestas es la sopa de letras.( Evidencias 2 y 3)

22. Análisis de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
 En cuanto a la alumna su desempeño no fue el óptimo, para
corregir esto lo que se hice fue hacerle las correcciones a cada una
de las preguntas que contestó y las que ella realizo, varias de ellas
estuvieron mal redactadas o mal planteadas, aunque si tenía la
noción básica del aprendizaje esperado porque tenía los conceptos
básicos pero a la hora de plasmarlos se le dificultó.

23. Retroalimentación
 La manera en que retroalimente fue por medio de la socialización de los
resultados de cada actividad, teniendo como prioridad rescatar aquello
que note que hacía falta retroalimentar porque había estado mal. En la
actividad de la sopa de letras fue orientarla en lo que no estuvo bien,
además de que se le dejo una investigación adicional solo a ella y a los
que salieron mal, se le revisó nuevamente, de ahí se le hizo una evaluación
oral y el logro obtenido fue mejor.

24. Evaluación con base en
parámetros e indicadores 2018 secundaria
 1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los adolescentes.
 Cuando se planeo esta actividad se busco responder a los tres estilos de aprendizaje detectados
en el aula, ya que las indicaciones se daban escritas y orales , las actividades fueron planeadas
para escuchar, ver y realizar, para tratar de involucrar a todos los alumnos.
 1.2 Domina los propósitos educativos y los contenidos escolares de su asignatura en la
Educación Secundaria.
 Si, esto se puede constatar a l verificar la elaboración de la planeación, ya que fue elaborada con
todos los requerimientos expuestos en el plan y programa vigente.
 1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.
 Si, en el diseño de las actividades se toman en todo momento en cuenta los referentes
pedagógicos y el enfoque, que en el caso de ciencias en Formativo científico.

25.  1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
poner en práctica su intervención docente en la asignatura que imparte.
 Si, al inicio del curso se recaba toda esta información, y se utiliza cuando hay alguna
especial de cualquier índole, con el alumno. Esta información se menciona al principio de este
documento.
 1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de su asignatura en la Educación Secundaria
para el logro de los propósitos educativos.
 Si, todas las actividades planeadas, van enfocadas al logro de los propósitos que marca el plan
programa.
 1.3.1 Explica los principios pedagógicos que orientan la práctica docente en Educación Básica.
 1.3.2 Identifica las características del enfoque didáctico de su asignatura de la Educación
Secundaria en actividades de aprendizaje.
 Si, dentro de la elaboración de la planeación, se tomaron en cuenta todos estos
la actividades están contempladas para responder a los aprendizajes y propósitos de la
asignatura.

26. Parámetro 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.
 Si, ya que en cada caso estuve al pendiente de las necesidades de los alumnos
para poderlas atender y ayudarles en donde hiciera falta y hacer las correcciones
pertinentes.
 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su
práctica docente.
 Si, como se puede apreciar en las evidencias presentadas se utilizaron los
resultados para mejorar y trata se apoyar a los alumnos con mayores dficulades.

27. 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que
sus alumnos aprendan
 Si, las estrategias diseñadas en esta secuencia, todo el tiempo estuvieron
encaminadas a que los alumnos aprendieran en todo momento, siempre
tratando de apoyarlos.
 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
 Si, los resultados obtenidos en la evaluación, como constata en la evidencia, fueron
utilizados para buscar la mejora en los alumnos. Con ayuda de la lista de cotejo.
 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
 Se trató en todo momento mantener en un ambiente cordial, de respeto y de apoyo a los
alumnos.

28. 2ª forma de evaluar, con enunciados guía. Describa las características de
desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia,
considerando solo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.
 La alumna X, es una alumna de características regulares, perteneciente a una familia
biparental, es hija única. Su mamá siempre esta al pendiente de ella, es una alumna
tranquila, aparentemente introvertida, muy seria, un poco distraída le gusta participar
en diversa actividades, esta en el grupo de bastoneras, participa con la sociedad de
alumnos.
 Ella es una alumna según el test de VAK de programa de neurolingüística, es una
alumna visual.
 Es una alumna que a pesar de que su mamá esta al pendiente a veces suele ser un
poco incumplida, desordena; tiene todo lo que quiere o necesita.

29. 2. Considerando a cada alumno de quien presentó la
evidencia, describa las características de su entorno
que se asocien a su proceso de aprendizaje.
El entorno de la alumna de acuerdo a su ficha
biopsicosocial, es un entrono agradable, de mucho
amor y comprensión, aunque también de mucho
consentimiento hacia la alumna. Sus compañeros la
aprecian, pero saben que hay que estarla presionando
un poco para que trabaje.

30. 3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual
se originaron las evidencias presentadas
 Bloque 4 : La formación de nuevos materiales
 Contenido disciplinar ¿Por qué evitar el consumo frecuente de los “alimentos ácidos”?
 SUBTEMA: Toma de decisiones relacionadas con: Importancia de una dieta correcta.
 APRENDIZAJES ESPERADO
 (Intencionalidad) Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos ácidos, con el fin de
tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
 ENFOQUE: Formación científica básica, implica que los jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de
representación e interpretación respecto a fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitación conceptual apropiada a su edad. (planes y programas 2011)
 COMPETENCIA: • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 La actividad previa con tres preguntas con lluvia de ideas,
 Actividad de inicio Después utilizaron libro de texto para contestar preguntas de la página 214 y 215
 Actividad de desarrollo Posteriormente leyeron de manera grupal página 220 se comentó grupalmente.
 Actividad de cierre Posteriormente hicieron sus sopa de letras

31. Explique la forma en que incorporó los conocimientos previos
de los alumnos para el desarrollo de la situación
de aprendizaje.
 Para iniciar este tema se hizo el rescate se saberes previos por medio de tres preguntas
orales que fueron resueltas con la técnica de lluvia de ideas, las preguntas fueron: (las
preguntas no las escribieron solo fueron orales)
 1. ¿Recuerdan que es un ácido?
 2. ¿Los ácidos son malos o buenos?
 3. ¿Qué pasaría si comiéramos muchos ácidos?
 Varios alumnos vertieron su opinión.

32. 5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje,
el reto o retos cognitivos
expresados en el enfoque del campo formativo de la
asignatura.
Se plantea el reto ¿Qué tanto amas tu cuerpo, y si sabes que le puede suceder si no lo
cuidas con respecto a la alimentación?, para trabajar este reto se trabajó con: actividad de
inicio realizaron la lectura de la página 214 y 215 de su libro de SM Conecta Digital y
contestaron las preguntas que vienen en esa página en su libreta, se calificaron con
heteroevaluación, (evidencia 1) se socializaron las respuestas y se les pregunto si sabían algo
de lo que habían leído y si sabían que eso que leyeron también les podía suceder. La lectura
que realizaron en este texto , responde al perfil de egreso No. 8 que textualmente dice
“Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable”

33. 6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los
alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diferentes procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
 Se les pidió como actividad de desarrollo leyeran su libro página 220 (evidencia 1) que realizaran técnica de subrayado y que
socializaran en equipos las preguntas planteadas en la parte “Desarrolla tu pensamiento científico” se les preguntó que
comentarios había sobre lo que habían leído y socializado y en equipos fueron respondiendo y dando su opiniones pudiendo
notar la preocupación o haciendo comentarios de lo leído a ellos mismos o a sus compañeros, esto cumple con el desarrollo
de la competencia • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 Después de esa actividad se le pidió que hicieran una sopa de letras que es el producto final, para hacerla se le dieron 10
preguntas para que tuvieran la idea de que se trataba, además se les indico que deberían apoyarse de la bibliografía de aula
(en mi aula cuento con más de tres autores de libros de ciencias 3, ya que a cada grupo le pido autor diferente y esto me
permite tener varias fuentes de investigación) para poder buscar más preguntas y poner sus respuestas es la sopa de letras.(
Evidencia 2 y 3)

34. 7. Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo el tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
 Para realizar la actividad trabajaron de manera individual, en equipo y de manera
grupal para que ellos fueran compartiendo sus aportaciones y experiencias directas
sabiendo que no todos piensan igual porque vienen de distintas comunidades y sus
perspectivas son heterogéneas; (la intención de que compartan en distintos
momentos su opinión es para promover la socialización, esto sustentado en la teoría
del desarrollo social, de Vygotsky que explica que la socialización afecta el proceso
de aprendizaje de un individuo y que entre pares aprenden mejor)

35. 8. Explique como la situación de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
 La formación de la materia es científica básica y considera lo siguiente en todo
momento a través de las actividades se lleva al alumno que es el centro de procesos de
enseñanza aprendizaje, a que las actividades le vayan favoreciendo permitiendo
desarrollar su autonomía en la construcción personal de conocimientos en todas y cada
una de las actividades de la presente situación didáctica
 Mi papel en todo momento propicia no solo el conocimiento sino también la formación de
los alumnos, haciendo uso de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de
evaluación según las necesidades del grupo.
 Las actividades planteadas favorecen la comprensión y aplicación de los conocimientos de
esta asignatura en situaciones cotidianas pues en distintos momentos las actividades
permiten que plasme lo que el vive.

36. 9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien
presento la evidencia, respeto a la situación y a partir de los resultados de la
evaluación en la situación de aprendizaje y en relación con los aprendizajes
esperados.
 Con alumnos de alto desempeño realmente no hubo mucho que corregir, se
logró en un alto grado el aprendizaje esperado, su análisis de las preguntas fue
correcto, la creación de las nuevas preguntas fue ecuánime y bien discernido el
contenido.
 En cuanto a los alumnos que mostraron bajo desempeño su resultado no fue el
óptimo, lo que se hizo fue hacerles las correcciones a cada una de las preguntas
que contestó y las que cada quien agregó, varias de ellas estuvieron mal
redactadas o mal planteadas, aunque si tenía la noción básica del aprendizaje
esperado porque tenía los conceptos básicos pero a la hora de plasmarlos se le
dificultó.

37. 10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del
que presento la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje
 La manera en que se retroalimento en las primeras actividades fue por
medio de la socialización de los resultados de cada actividad, teniendo
como prioridad rescatar aquello que note que hacía falta retroalimentar
porque había estado mal. En la actividad de la sopa de letras Lo que
hice con la alumna de bajo desempeño fue orientarla en lo que no
estuvo bien, además de que se le dejo una investigación adicional solo a
ella y se le revisó y la entregó, de ahí se le hizo una evaluación oral y el
logro obtenido fue mejor.

38. 11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención
docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias.
 Fortalezas_ utilizo la experiencia de los alumnos y aprovecho el entorno
siempre que se puede para vincular los aprendizajes esperados a la hora de
planificar. En esta situación considero que se logró el aprendizaje esperado,
estándares, enfoque,
 En esta situación mi debilidad fue no haberme percatado de los problemas
para redactar de la alumna de bajo desempeño, pero al final de cada
actividad se le fue apoyando se le apoyo para que pudiera lograr desarrollar
todas la situación didáctica.

39. 12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su
desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
 Uno de los retos más fuertes es tratar de que todos los alumnos según su estilo de
aprendizaje puedan adecuarse a trabajar, trato en todo momento de que los alumnos
vean, escuchen y elaboren actividades en las que pongan en juego sus estilos de
aprendizaje y eso se puede percibir por la forma en que ellos responden en cada una
de las actividades ya que permito que cuando hago una corrección, la corrija de la
forma que más fácil le resulte y eso da pauta a que usen sus estilos. El reto en esta
actividad fue lograr que las preguntas del producto de sopa de letras fuera las
correctas y que estuvieran bien redactadas y relacionadas con el tema.