Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
MATEMATIKK I UTEROMMET. 
Friluft og faglig 
utnyttelse av 
natur og aktivitet.
OPPDRAG 
 Utnytte uterommet i arbeid med undervisning i 
matematikk. 
 Fysisk aktivitet skal være framtredende. 
 Aktiv...
HVORFOR UTESKOLE. 
 Matematikkunnskap krever handling og 
utforskning. 
 Dette krever nytenking, nye metoder og nye 
lær...
HUSK. 
 Når elevene skal arbeide ute er det elever 
som fristes til andre aktiviteter. 
 
 En god struktur med klare be...
UTEMATEMATIKK – EN METODE 
Uterommet er en ny læringsarena og en ny metode? 
Uterommet gir anledning til en overføring mel...
MATEMATIKK I UTEROMMET 
 Målstyring er viktig 
 forarbeid – aktivitet - etterarbeid/skriftliggjøring 
 Velg tema. 
 Hv...
LEK, SPILL OG KONKURRANSER 
 All læring er omgitt av emosjoner. 
 Leken med sin åpne struktur og mangfold 
av opplevelse...
SEKKEHOPP 
POENGBEREGNINGER: - STILKARAKTERER SAMMEN MED 
TID. IDEALTID.
FISKEKONKURRANSE 
 Ute kan barna søle 
med snø, sand og 
vann. 
 De trenger ikke sitte 
stille hele tiden. 
 De forstyr...
LÆRERS KOMPETANSE ER AVGJØRENDE FOR 
ELEVENES UTBYTTE 
 Lærer må ha oversikt over kompetansemål i 
læreplanen for å se mu...
AKTIVITETER. 
 Samle kongler. 
Telling og tellestraegier. 
Viktig å la barna gjøre egne erfaringer. 
 Hvordan tenker b...
ULIKE AKTIVITETER. 
 Løpe litt. Finne noe som er tungt, lett, langt, 
kort, spisst….. 
 Sortere i hauger. Relativitet: 
...
AKTIVITETER FORTS. 
 Finne en pinne som er rett og jevn. 
 Stille på rekke etter størrelse. 
 Gå sammen tre og tre. Tro...
 Hvor mange fant en pinne som er lengre enn 
30cm? Kortere enn 60cm? Fant noen en pinne 
som er lengre enn 1m? 
 Typetal...
AKTIVITETER; SYMMETRI. 
 Legge ut/tegne symmetrilinje. 
 Samle gjenstander som er tilnærmet like. 
 Den ene legger ut s...
FORMER 
 Kan dere finne noe som har form som en 
trekant? 
 Kan dere finne noe som har form som en 
firkant? 
 Hvilke a...
AKTIVITETER FORTS. 
 Samle steiner som er runde og noen som er 
glatte. 
 Sortere dem i ringer etter egenskaper. 
 Hva ...
 Port lætning: 
 Strategispill. 
 Spill og diskuter regler. 
 Forandre reglene underveis. Hvilke 
konsekvenser får det...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Matematikk i uterommet

737 views

Published on

Tips til hvordan du kan legge opp til læring av matematikk ute.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Matematikk i uterommet

  1. 1. MATEMATIKK I UTEROMMET. Friluft og faglig utnyttelse av natur og aktivitet.
  2. 2. OPPDRAG  Utnytte uterommet i arbeid med undervisning i matematikk.  Fysisk aktivitet skal være framtredende.  Aktiviteter som fremmer tallforståelse.  Aktiviteter som omfatter begreper.  Aktiviteter som handler om sorteringer.  Aktiviteter som handler om klassifiseringer.
  3. 3. HVORFOR UTESKOLE.  Matematikkunnskap krever handling og utforskning.  Dette krever nytenking, nye metoder og nye læringsarenaer.  Resonnement, problemløsning og kommunikasjon er viktig og må vektlegges.  Uterommet er en slik læringsarena…
  4. 4. HUSK.  Når elevene skal arbeide ute er det elever som fristes til andre aktiviteter.   En god struktur med klare beskjeder om hva de skal gjøre er nødvendig.  For at elevene skal få fullt utbytte av uteskolematematikk må metoden brukes over tid.
  5. 5. UTEMATEMATIKK – EN METODE Uterommet er en ny læringsarena og en ny metode? Uterommet gir anledning til en overføring mellom teori og praksis . Uterommet er  gratis konkretisering- -  ”lydisolert”  Stort  barnets virkelige verden  En ”Sareptas krukke” for matematikklæring  gir anledning til anskueliggjøring og praktiske situasjoner  gir handlingsfrihet og bevegelsesmulighet
  6. 6. MATEMATIKK I UTEROMMET  Målstyring er viktig  forarbeid – aktivitet - etterarbeid/skriftliggjøring  Velg tema.  Hva er det barna skal lære?  Hva er utfordringen i fagstoffet?  Hva er målet?  Hvilken aktivitet kan gi et bilde på begrepet og støtte elevene i tankegangen som kreves for å løse problemet?  Ikke la oppgaven avsluttes ute, men fortsett refleksjoner inne…..
  7. 7. LEK, SPILL OG KONKURRANSER  All læring er omgitt av emosjoner.  Leken med sin åpne struktur og mangfold av opplevelsesmuligheter står i skarp motsetning til en mer tradisjonell undervisning som går ut på å isolere, kontrollere og manipulere.
  8. 8. SEKKEHOPP POENGBEREGNINGER: - STILKARAKTERER SAMMEN MED TID. IDEALTID.
  9. 9. FISKEKONKURRANSE  Ute kan barna søle med snø, sand og vann.  De trenger ikke sitte stille hele tiden.  De forstyrrer ikke andre selv om diskusjonene kan bli høylytte og de kan hoppe og sprette rundt.
  10. 10. LÆRERS KOMPETANSE ER AVGJØRENDE FOR ELEVENES UTBYTTE  Lærer må ha oversikt over kompetansemål i læreplanen for å se mulighetene  For at læring skal skje må læringsarbeidet være målrettet og prosessen styrt.  Startfase – gjennomføring - etterarbeid/etterprøving/overføring/vurdering  www.skoleipraksis.no bussen.
  11. 11. AKTIVITETER.  Samle kongler. Telling og tellestraegier. Viktig å la barna gjøre egne erfaringer.  Hvordan tenker barna?  Hvordan holder de orden på mengde?  Hvis været tillater det går vi ut.
  12. 12. ULIKE AKTIVITETER.  Løpe litt. Finne noe som er tungt, lett, langt, kort, spisst…..  Sortere i hauger. Relativitet:  Tungt i forhold til hva?  Langt i forhold til hva? Sortering:  Tyngre enn…., lettere enn…. Etterarbeid inne: Bomben med noe som er kort, kortere kortest. Tung, tyngre, tyngst.
  13. 13. AKTIVITETER FORTS.  Finne en pinne som er rett og jevn.  Stille på rekke etter størrelse.  Gå sammen tre og tre. Tror dere at dere kan lage en trekant av pinnene dere har samlet?  Gjør det. (kan være lurt å studere pinnene og styre gruppene for å få fram at det ikke alltid er mulig).  Lage firkanter….., femkanter…, 12-kanter…..  Lage figurer med minst mulig omkrets.  Minst mulig areal. Diskuter løsninger underveis.
  14. 14.  Hvor mange fant en pinne som er lengre enn 30cm? Kortere enn 60cm? Fant noen en pinne som er lengre enn 1m?  Typetall, median og gjennomsnitt.  Sorter data.  Hva kan vi bruke dataene til?  Hvordan kan de framstilles?
  15. 15. AKTIVITETER; SYMMETRI.  Legge ut/tegne symmetrilinje.  Samle gjenstander som er tilnærmet like.  Den ene legger ut sin ting. Den andre skal legge den like langt fra streken, men på andre siden.  Øke vanskegraden ved å endre måten en legger dem på (skrå…)
  16. 16. FORMER  Kan dere finne noe som har form som en trekant?  Kan dere finne noe som har form som en firkant?  Hvilke andre former kan dere finne?
  17. 17. AKTIVITETER FORTS.  Samle steiner som er runde og noen som er glatte.  Sortere dem i ringer etter egenskaper.  Hva med de som er både runde og glatte?  Venndiagram.
  18. 18.  Port lætning:  Strategispill.  Spill og diskuter regler.  Forandre reglene underveis. Hvilke konsekvenser får dette for strategiene?

×