unidade 6

1. Proposta de trabalho
com gêneros textuais
Sequência
Didática

2. Sequências didáticas
Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual
oral ou escrito.
Apresentação
da situação
Produção
Inicial
Módulo
01
Módulo
02
Dolz, Norrevaz e Schneuwly, 2004
Módulo
n
Produção
Final

3. Apresentação
da situação
Produção
Inicial
Momento em que o professor apresenta aos alunos a
tarefa e os estudos que irão realizar.
Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e
pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc.
A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia e é através dela que
o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtém meios de
estabelecer quais atividades deverão ser empregadas na sequência
didática.
Módulo
n
Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a
finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os módulos devem
ser direcionados às dificuldades encontradas na produção inicial dos
alunos e visando a superação dessas dificuldades, devem propor
atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma.
Produção
Final
Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da
sequência didática (comparação entre produção inicial e
produção final).

4. Livros literários que apresentam
gêneros textuais

5. Antecipação da leitura
Patati Patata Hora de dormir.avi

6. Antecipação da leitura
Coisas boas que nos levam a uma boa noite
de sono:
* Ver o vídeo da música “Hora de dormir”,
da dupla Patati e Patatá.
* Listar algumas dessas coisas: travesseiro,
beijo dos pais, cobertor, cama quentinha,
um pijama bem legal.

8. SOBRE O AUTOR/ILUSTRADOR
Steve Webb nasceu em Newcastle, e
estudou na Faculdade de Arte de
Bristol. Ele é autor da obra de grande
sucesso Tanka Tanka Skunk. Ele vive
com seus três filhos.

9. OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR

10. SOBRE O TRADUTOR
O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em
Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela
Universidade de Brasília, atuou como tradutor na
Administração Central dos Correios. Recebeu onze
prêmios nacionais por traduções de obras do
inglês, alemão, francês e espanhol.

11. http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY

13. – QUAIS GÊNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR
DESTE LIVRO?
CONVITE
CARTA

14. Condições de produção
• Quem escreveu? (papel social)
• Para quem escreveu? (interlocutor)
• O que escreveu? (sobre a participação em
uma festa)
• Como escreveu? (gênero - convite)
• Para que escreveu? (função)

15. Que tipos de convite existem?
•Seleção e classificação
de acordo com a
situação sociodiscursiva:

16. CONVITE CASAMENTO

17. CONVITE FORMATURA

18. CONVITE FESTA JUNINA

19. CONVITE ANIVERSÁRIO

20. CONVITE FESTA DO PIJAMA

21. Intergênero
• Refere-se a um gênero que se apropria de
outro para exercer uma determinada função;
desse modo, a forma é de um gênero, mas a
função é de outro.
• Veja os exemplos a seguir:

22. EM FORMATO DE BULA DE REMÉDIO

23. EM FORMATO DE JORNAL

24. Características do convite
Objetivo do
convite
Mensagem
sobre o
evento
data
autor
horário

25. Suporte do convite
• Papel;
• Digital.
Formas de entrega do convite
• Correio;
• Pessoalmente;
• Digital.

26. SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DO LIVRO:
“VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA”

27. 1. EIXO DA LEITURA

28. Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios
relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou
pelas crianças.
Apresentar a capa do livro para as crianças, ler o título, falar
sobre o autor (biografia) e perguntar se elas imaginam sobre
o que falará a história; se já a conhecem; por que será que o
título se chama Viviana, a Rainha do Pijama?
Explicar que durante a história Viviana convidará alguns
animais para uma festa do pijama. Nessa festa haverá um
concurso de pijamas, quem vencerá?

29. Compreender textos lidos por outras pessoas, de
diferentes gêneros e com diferentes propósitos.
- O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que
Viviana era a dona do pijama mais animal?
- O que significam as palavras ou expressões: bárbara, irado,
tremenda, chocante e ousado; macaco tão atirado; pijama
mais animal?

30. Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor
ou pelas crianças.
- Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: para que
serve esse texto que Viviana escreveu?
Localizar informações explicitas em textos de
diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou
outro leitor experiente.
Após a resposta dos animais que aparecem no texto,
perguntar como é o pijama de cada um.

31. Ler em voz alta, com fluência, em determinadas
situações.
- Escolher alguns alunos para ler a resposta dos
animais.
Relacionar textos verbais e não verbais,
construindo sentidos.
Como era o pijama de Viviana? Por que acha que os
animais gostaram do pijama dela?

32. 2. EIXO DA ORALIDADE

33. Participar de interações orais em sala de aula,
questionando, sugerindo, argumentando e
respeitando o turnos de fala.
- Solicitar que cada aluno escolha o pijama que
mais gostou e argumente o porquê da escolha.

34. 3. EIXO DA
ANÁLISE LINGUÍSTICA

35. 3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E
NORMATIVIDADE:
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de
produção.
- Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar
alguém para uma festa, o que fazemos?
- Levar os alunos a comparar convites de festas com
as cartas escritas por Viviane e pelos animais.

36. 3.2 - Eixo de Analise Linguística: a apropriação do sistema
de escrita alfabética
Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes
gêneros.
- Listar o nome dos animais que foram convidados por
Viviana para a festa e colocar em ordem alfabética.
Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de
diferentes gêneros e suportes textuais.
- Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados
nas cartas dos animais para Viviana.

37. Dominar as correspondências entre letras e grupos
de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever
palavras e textos.
- Solicitar que os alunos escrevam ou completem o
nome dos animais a partir de letras moveis.
Compreender que palavras diferentes compartilham
certas letras.
- Chamar a atenção dos alunos para as rimas das
palavras apresentadas no texto.

38. 4. EIXO DE PRODUÇÃO
DE TEXTOS ESCRITOS

39. Planejar a escrita de textos considerando o
contexto de produção, organizar roteiros, planos
gerais para atender a diferentes finalidades com
ajuda de escriba.
- Planejar junto com os alunos a escrita de convites
para que os alunos de outras turmas participem
de um concurso de ____________ (escolher junto
com a turma).
- Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos
convites e listar no quadro.

40. Produzir textos de diferentes gêneros com
autonomia, atendendo a diferentes finalidades.
- Dividir os alunos em grupo para que produzam
convites.

41. Atividade em grupos:
• ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2º ANO E
FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
•
•
•
•
•
•
Considerar:
4 eixos da Língua Portuguesa,
Conteúdos de Língua Portuguesa,
10 princípios do SEA,
Dificuldades apresentadas (ver Perfil da Turma)
Critérios de avaliação (produção final).