El documento proporciona información sobre un portafolio de evidencias de la asignatura de matemáticas de una escuela telesecundaria en Tabasco, México. Describe el contexto externo e interno de la escuela, incluidos detalles sobre la comunidad, los estudiantes y el personal. Luego, presenta una lección sobre polígonos regulares, incluidas actividades de aprendizaje, competencias, estándares y una evaluación.

1. MODULO 4, TEMA 1
Actividad de aprendizaje 1. Integracióndel portafolio: mi práctica
docente
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS.
CONTEXTO EXTERNO ESCOLAR.
La escuela telesecundaria Irene Cámara Morales se encuentra ubicada en el
poblado Astapa, perteneciente al Municipio de Jalapa, Tabasco. Según datos
del INEGI cuentan conmil 216 habitantes delos cuales 619 sonhombres y 597
mujeres, tiene un grado bajo demarginación, conuna población de tipo urbana,
las viviendas están construidas de ladrillos, con techos de láminas y pisos de
concreto.
La lengua materna predominante es el español. Dentro de las actividades
económicas existentes están la agricultura, ganadería y el sector de servicios
pues gran parte dela poblaciónestá empleada en el H. Ayuntamiento deJalapa,
el gobierno del estado, la iniciativa privada desempeñando oficios de
albañilería, carpintería, herrería, panadería, plomería, mecánicos y
profesionistas.
Esta comunidad cuenta con los siguientes servicios: Centro de salud con dos
médicos (general y odontóloga) y una enfermera, Agua potable, Luz eléctrica,
Biblioteca, Servicios de transporte, Jardín de niños, Escuela Primaria,
Telesecundaria, Como medios de distracción cuenta con: Parque, iglesia,
tiendas y un ciber (sitio de internet).
La religión que más predomina es la católica, sin embargo, existen otras como
pentecostés, testigos de jehová, cristianas, etc. En el aspecto cultural la
comunidad celebra cada quinto viernes de semana santa la feria de Astapa con
eventos culturales y religiosos.
Para este ciclo escolar se cuenta con 91 tutores, de los cuales el grado de
estudios de ambos padres es: de las madres 5%, primaria 13%, secundaria 46%,
bachiller 22% y licenciatura 14%; el grado de escolaridad de los padres son:
analfabeta 3%, primaria 9%, secundaria 36%, bachiller 31% y licenciatura 21%.

2. El 64% de alumnos viven con papá y mamá, que el 12% solo con mamá, 12%
solo con papá y el otro 12% con los abuelos de los cuales 53 padres que
equivalen a un 75%, son los que participan y apoyan constantemente en el
aprendizaje de sus hijos. En los hogares hay problemas de desintegración
familiar, desempleo, embarazos a temprana edad y bajo nivel de escolaridad.
Existen problemas de tipo sociales como el alcoholismo, drogadicción,
delincuencia organizada y pobreza.
Los alumnos provienen de las siguientes comunidades:
Ranchería Chipilinar primera, segunda, tercera y cuarta sección, Ejido San
Marcos, Ejido Emiliano Zapata, El fraccionamiento Astapa, Ejido nuevo
progreso y el Poblado Astapa.
La escuela telesecundaria Irene Cámara Morales tiene autorizado la
implementación del calendario escolar estatal de 195 días, por la autoridad
educativa, Lic. Ángel Eduardo Solís Carballo, Secretario de Educación en
Tabasco, para trabajar en este ciclo escolar 2017-2018.
CONTEXTO INTERNO ESCOLAR.
El contexto escolar dondesedesarrolla la práctica docentees la Telesecundaria
Irene Cámara Morales ubicada en el poblado Astapa, Jalapa Tabasco,
pertenece al Subsistema de telesecundaria de la zona escolar 13, la escuela
tiene 43 años de su fundación, es una escuela que fue recientemente
reconstruida en su totalidad por lo que sus instalaciones son nuevas, de dos
plantas, el mobiliario es nuevo, tiene pintarrones, televisiones, señal de la red
edusat.
En la escuela hay 94 alumnos, cuatro grupos y 4 docentes, uno con doctorado
en educación, dos con maestría en Ciencias de la Educación y uno con Lic. En
Ciencias de la educación. Cuenta con apoyo del personal del USAER NO. 32
una maestra de aprendizaje, una de lenguaje y una psicóloga que asiste solo un
día a la semana. Actualmente se cuenta con el programa de Escuela de Tiempo
completo con un horario de 8:00 a 16:00 horas, lo que permite tener dentro del
aula diversos materiales y aprovechar el tiempo para mejorar los aprendizajes
de los alumnos. Los alumnos provienen de diversas comunidades como el Ejido
Emiliano Zapata, Ranchería Chipilinar primera, segunda, tercera, cuarta
sección, Poblado Astapa. Cabe señalar que tres docentes presentaron examen
de promoción para la función de directores, obteniendo los resultados de
idóneos. Y los cuatro docentes presentamos el examen de permanencia, uno
obtuvo los resultados en el nivel de Destacado y tres en el nivel Bueno.

3. Contexto del aula El grupo que atiendo es el deprimer año grupo “A”. Es una
escuela de tiempo completo con un horario de clases de 8:00 a 16:00 horas, se
componede18 alumnos de los cuales 6 sonmujeres y 12 hombres de los cuales
hay 1 con necesidades educativas especiales con discapacidad intelectual
severa, 1 con problemas de lenguaje y 2 con rezago educativo. El ambiente del
aula es de respecto ycooperaciónaunque en ocasiones presentan características
típicas de los adolescentes pues en ocasiones demuestran rebeldía, cambios de
humor, faltan a clases, demuestran apatía hacia el trabajo de alguna asignatura,
dicen palabras obscenas entre ellos y algunos tienen baja autoestima.
Sus estilos de aprendizaje son diverso, según el modelo de Kolb señala que
para aprender debemos trabajar o procesarla información que recibimos ya sea
de una experiencia directa o concreta y podemos tener en el aula alumnos
teóricos, reflexivos, activos y pragmáticos. En el test que se les aplicó para
determinar su estilo de aprendizaje del modelo de Programación
neurolingüística de Bandler y Grinder (VAK). 10 Son kinestésicos, 3 visuales
y 5 auditivos, estos estilos se observan al realizar actividades de aprendizaje
dentro y fuera del aula ya que para algunos es fácil realizar la actividad y para
otros les resulta complicado incluso algunos no llegan a concluir sus
actividades, por eso al planear los aprendizajes esperados del grupo he
incorporado situaciones llamativas involucrando los diferentes estilos de
aprendizaje, lo cual ha servido para motivarlos.
En cuanto a los padres de familia de 18 padres solo asisten regularmente a las
reuniones 14 padres de familia, el resto no se presenta. En el grupo se han
llevado a cabo talleres con personal del DIF municipal donde psicólogos han
trabajo en temas como el hábito de estudio, autoestima, violencia escolar,
métodos anticonceptivos y trata de blancas.
También el personal de USAER No. 32 ha realizado talleres sobremotivación,
TDAH y Diferentes discapacidades.
BLOQUE III: FIGURAS Y CUERPOS.
EJE TEMATICO: Forma, espacio y medida
TEMA: Construcciónde polígonos regulares, y cálculos de áreas, perímetros
y resolución de preguntas.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Construye polígonos regulares y realiza el cálculo de perímetros y áreas.

4. COMPETENCIAS DELCAMPO DE FORMACION QUE SE
FAVORECEN:
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Competencia para el manejo de la
información.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
Forma espacio y medida
-Utiliza regla y compás para realizar diversos trazos de polígonos regulares.
-Resuelve problemas que impliquen el uso de polígonos regulares.
Actitud hacia el estudio de las matemáticas:
-Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: Investigación y
manejo de la información.
ESTRATEGIA DIDACTICA: Aprendizaje colaborativo Se aplicaron
estrategias de trabajo individual (investigación), el trabajo en equipo para
realizar cálculos de áreas y perímetros, aplicación del modelo de van Hiele
dentro de las tareas están el reconocimiento, investigación y demostración.
PRODUCTOS: Construcciónde polígonos regulares, y cálculos de áreas,
perímetros y resolución de preguntas.
SITUACION DE APRENDIZAJE: Demuéstrame cómo me llamo
(Polígonos regulares)
ACTIVIDADES DE INICIO
Se inicia con una lluvia de ideas para obtener los conocimientos previo de los
alumnos, se les proporcionaros preguntas orientadoras sobrela definición de
polígonos regulares, ¿existe una clasificación para nombrarlos? ¿Cuáles?

5. ¿Tienen algún conocimiento de cómo se construyen los polígonos regulares?
En una cartulina colocaronsus aportaciones.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (NIVEL DE
CONCEPTUALIZACIÓN)
Investigación sobre los polígonos regulares y cometarios en lluvia de ideas. Se
formaron por equipo y cada equipo trabajó con un polígono regular
El equipo 1 trabajó conun cuadrado, elequipo 2 pentágono, el equipo 3 con
un hexágono, el equipo 4 un heptágono, el equipo 5 un octágono y el
equipo 6 un eneágono.
El equipo uno trazó un círculo y luego dividió los 360 grados entre cuatro,
obteniendo 90 grados y con ellos usó el transportadorpara medir los grados y
con ellos fue construyendo el cuadrado, el equipo dos trazó un círculo dividió
360 grados entre cinco para construir el pentágono, obteniendo 72 grados con
lo cual trazó un radio y a partir de ahí midió los grados y así fueron
construyendo su figura.

6. Así sucesivamente cada equipo fue construyendo la figura que se le había
indicado, luego se les pidió que la colorearan.
Se les pidió que observaran la figura que habían construido y a partir de ahí
buscaran una forma de obtener el área y perímetro.
El equipo 5 midió los lados de su figura y multiplico los lados por lo que pudo
obtener el perímetro, pero cuando se le pidió que calculara el área, determino
en base a su investigación que la fórmula era A= PA/2, Pero en lugar de
determinar el apotema consideraron la medida del radio, por lo que cuando
intervengo para ver si habían realizados los cálculos, les pido que me señalen
cual era el apotema me señalan que era un radio, vuelvo otra vez a cuestionarlos
y noto que confunden la medida por lo que les pido que revisen sus
investigaciones para que se den cuenta en donde está el error que están
cometiendo, luego una alumna se da cuenta de que era en sí la apotema, ellos
mismos logran corregir su error.
Evidencia del desarrollo de la actividad.

7. CIERRE:(DEMOSTRACIÓN)
Realizaran una exposición dondeexplicaran qué procedimientos utilizaron para
llegar a la solución de cálculos de áreas, perímetros, ángulos interiores, ángulo
central.
Manejan adecuadamente los términos. Conocen las fórmulas para calcular las
áreas y los perímetros, saben cómo aplicarlas en el momento de resolver un
ejercicio. Aunque considero que les falto un poco más decreatividad o esfuerzo
para ilustrar las imágenes.

8. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Criterios de evaluación:
Comprensión de los contenidos, Participación activa en clases de manera
individual y grupal, conocimiento, aplicación de razonamientos.
Para evaluar los trabajos de los polígonos regulares, se hace uso de la lista
de cotejo con la finalidad de medir de manera cuantitativa y cualitativa los
avances de los alumnos en relación a la actividad presentada. De acuerdo a los
parámetros a evaluar los equipos señalan con cuáles criterios con los que
cuentan y cuáles le hizo falta desarrollar. Al momento de que exponen sus
aciertos y áreas de oportunidad yo realizo el análisis de la participación de cada
equipo, señalando las observaciones en base a sus resultados. Posteriormente
de acuerdo a las áreas de oportunidad presentadas explico y destaco que éstas
servirían para la mejora del desarrollo de sus habilidades.

9. Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
INDICADORES Siempre A veces Nunca Observaciones
Resuelve las preguntas de inicio
de forma clara y correcta.
X
Conceptualiza el concepto de
polígonos regulares.
X
Es capaz de construir un polígono
regular
X
Participa de manera individual y
en equipo construyendo el
polígono regular
X
Aporta ideas al equipo X
Realiza los cálculos de ángulos
central e interior
X
Realiza los cálculos de perímetros
y áreas utilizando la fórmula.
X
Realiza la exposición explicando
los procedimientos, para llegar a
la solución de cálculos de áreas,
perímetros, ángulos interiores y
centrales.
X