Leer para aprender: estrategias de lectura

Leer y leer para aprender 2017
Isabel Solé.
LEER, COMPRENDER Y APRENDER
Isabel Solé
Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación. Sección Psicología
del Desarrollo y de la Educación
Universidad de Barcelona

Isabel Solé.
Comprensión lectora
FINALIDAD
CONOCIMIENTOS
SENTIDO
CREENCIAS
ESTRATEGIAS
CONTENIDO
ESTRUCTURA
FORMATO
SOPORTE
TAREA

Isabel Solé.
La competencia lectora
La competencia lectora consiste en la comprensión y el
empleo de textos escritos y en la reflexión personal a
partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y
participar en la sociedad . (OCDE, 2000; 2009)

Isabel Solé.
 textos muy diferentes: persuasivos, propagandísticos,
informativos, de reflexión, expositivos, literarios, hipertextos
 formatos y soportes diferentes: libro, documento digital,
hipertexto, diario, hojas sueltas...
 variedad de objetivos, motivos, disposición afectiva y
estrategias del lector
Situaciones distintas de lectura según la combinación de estas
variables
La competencia lectora se actualiza en…

Isabel Solé.
En conclusión,
• Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la
lectura y de la combinación objetivos/texto/tarea
• Determinados componentes de la lectura, vinculados a la
descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos
cognitivos que pueden dedicarse a:
•Comprender
•Elaborar
•Relacionar APRENDER
•Integrar
• La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar
atención a su contenido

Isabel Solé.
NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO
MODELO DE SITUACION
TEXTO BASE
MEMORIA SUPERFICIAL
(Van Dijk & Kintsch, 1983)

Isabel Solé.
• Ejecutivo: conocimiento y uso del codigo escrito; reconocimiento
de palabras, frases y estructuras textuales
• Funcional: uso en la comunicación interpersonal habitual;
• Instrumental: medio para obtener informaciones y acceder al
conocimiento elaborado por otros;
• Epistémico, lectura crítica: medio para transformar el propio
conocimiento, para pensar, herramienta conceptual.
Comprensión de que los textos nunca son neutrales, sino que
representan perspectivas particulares y excluyen otras
(Wells, 1987; Freebody & Luke, 1990)
Niveles en el logro de la alfabetización

Isabel Solé.
Bizcocho de yogur
Ingredientes:
1 yogur natural
1 medida de yogur de aceite
2 medidas de yogur de azúcar
3 medidas de yogur de harina
2 huevos enteros
1 sobre de levadura en polvo Royal
La piel rallada de una naranja o un limón
Azúcar glass
Decir lo que dice el texto: REPRODUCIR // Ejecutivo y funcional

Isabel Solé.
“ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales
provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los
individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero
un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir,
la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos
es su universalidad. El universal no es otra cosa.”
(García Borrón, 1991, 94-95)
PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ
EXPLICAR, NO LO COMPRENDO: LO REPRODUZCO
Leer para decir lo que dice el texto: uso instrumental

Isabel Solé.
Atribuir un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y deducir.
“De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o
palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia
de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a
repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos
hallamos más cerca de un aprendizaje memorístico que de una verdadera
comprensión.“ (Pozo, 2008, 275)”
COMPRENDER lo que dice el texto. Instrumental, epistémico
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO
PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION

Isabel Solé.
TEXTO 2. (...) el 1 de agosto de 1936 el
gobierno británico se reunió con el gobierno
francés y llegaron a la conclusión de que
cualquier ayuda al gobierno republicano
podía ser perjudicial y haría que la guerra
civil acabara desembocando en un conflicto
internacional. Pocos días después, Francia
propuso la creación de un Comité de no-
intervención en el que finalment e
participaron 27 paises, incluidos Gran
Bretaña, Italia, Portugal, la Unión Soviética
y Alemania. Este Comité acordó la
obligación de todos los paises integrantes
de no intervenir en los asuntos internos de
España y estableció la prohibición de hacer
llegar material de guerra a cualquiera de los
bandos contendientes, aunque ambos
recibieron algún tipo de ayuda.
TEXTO 1 (...) La guerra civil española
tuvo un eco muy amplio en toda
Europa. Las democracias europeas,
sin embargo, no ayudaron al gobierno
de la República. Francia y el Reino
Unido firmaron con Alemania e Italia
un pacto de no intervención que dejó
a la República absolutamente aislada.
Alemanes e italianos, sin hacer caso
de lo que habían firmado, ayudaron al
general Franco con dinero, armas,
soldados y aviones. El único país que
colaboró con la República fue la
Unión Soviética.. (....).
LECTURA CRÍTICA, PERSPECTIVA EPISTÈMICA

Isabel Solé.
 Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el
contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros.
Incorporar los propios juicios y opiniones.
 Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en
textos distintos.
 Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con
el propio conocimiento, aprender.
LECTURA COMPRENSIVA, CRÍTICA, REFLEXIVA,
EPISTÉMICA
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR
JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE
TRANSFORMAR

Isabel Solé.
Visión simple:
un texto = un significado
Visión compleja:
un texto = diversas interpretaciones posibles
no todas igualmente válidas
Lector crítico, lectura epistémica

Isabel Solé.
Recapitulando...
 Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector
puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos
de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer
de una vez y luego se aplica lo aprendido.
 Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es
necesario para involucrarse en un proceso de lectura
autorregulado, que vaya más allá de decir el texto.
 Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y
abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para
fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica.

Lectura estratégica:
¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para
saber del tema; para progresar en una tarea;
para reponder preguntas...)
¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE
EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto,
subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte)
¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO
A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL
PLAN? (más tiempo, nueva lectura,
consulta...)
¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE
CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ
VALORACIÓN HAGO?
lectura
DIRECCIÓN
PLANIFICACIÓN
SUPERVISIÓN

Isabel Solé.
ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA
dirección, planificación, realización, supervisión
ANTES DURANTE DESPUES
Objetivo , tarea
Representación
tarea y uno
mismo. Sentido
Conocimiento
pevio, analisis
texto
Identificar ideas
clave ,
relacionarlas
Controlar propia
comprensión
Releer
Usar escritura
Recapitular
Valorar
Contrastar
resultado con
objetivos
Usar escritura

Isabel Solé.
ANTES DE LEER: CONTEXTUALIZAR
Propensión a los enfriamientos, dolores de cabeza,
debilidad ocular, calenturas, gota, artritis, hemorroides,
asma, apoplexia, enfermedades pulmonares, indigestión,
oclusión intestinal, trastornos nerviosos, jaquecas,
epilepsia, hipocondría y melancolía.
Algunas de las consecuencias físicas que puede provocar leer
en exceso, según un panfleto de 1795.

Isabel Solé.
TAREAS DE LECTURA PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA

Isabel Solé.
TAREAS DE LECTURA
SIMPLE: DECIR EL TEXTO
REPRODUCIR, LITERAL
APROXIMACION LINEAL
UNA FUENTE
ESCASA ESCRITURA
¿QUE TEXTO/S Y TAREA
DE LECTURA ESTAMOS
PROPONIENDO?
COMPLEJA:PENSAR,
TRANSFORMAR
CONOCIMIENTO
APROXIMACION PERSONAL
MAS DE UNA FUENTE
SINTETIZAR, COMENTAR POR
ESCRITO

Isabel Solé.
TAREA SIMPLE.
Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo
TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A
CARMEN. ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y
TAMPOCO PUESAS, PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN
SIPAS EN EL GARAJE

Isabel Solé.
TAREA SIMPLE.
Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo
SIPAS EN EL GARAJE
Responda:
¿Quién esticuraba un rigopo?
¿Por qué Alberto no cansalutaba rigopos ni puesas?
¿Donde se encontraba Luis?

Isabel Solé.
¿Qué prefieres: cansalutar rigopos o costunir sipas?. Justifica tu
opción basándote en fragmentos anteriores del texto.
SIPAS EN EL GARAJE
TAREA MENOS SIMPLE

Isabel Solé.
Varias investigaciones han demostrado que la mayoría de profesores utiliza las
preguntas post-lectura con carácter principalmente evaluativo
Las preguntas previas permiten a los profesores orientar los procesos mentales
de los estudiantes y establecer prioridades en los significados que cree
conveniente, ayudándoles a fomentar procesos de supervisión y de lectura
reflexiva
Las preguntas que formulamos son un modelo del que aprenden los
estudiantes. No todas desencadenan los mismos procesos ni poseen el mismo
grado de complejidad.
Preguntas para comprender

Isabel Solé.
Cada vez con más frecuencia, emigrantes y refugiados utilizan las mismas rutas y
medios de transporte. Sin embargo, son fundamentalmente diferentes y por eso son
tratados de diferente forma por el derecho internacional. Los emigrantes,
especialmente los que emigran por motivos económicos, se desplazan para
mejorar sus vidas. Los refugiados tienen que desplazarse para preservar sus vidas
o su libertad.
Los refugiados tienen que huir de su país para sobrevivir, casi siempre son las
guerras lo que los obliga a partir. Pero también el miedo a ser perseguidos,
heridos o incluso asesinados por sus ideas políticas, o por su pertenencia a un
grupo étnico, religión o un grupo social determinado. Por esta razón, el derecho
internacional obliga los países a acogerlos.
Emigrantes y refugiados

Isabel Solé.
Acceso a la
información
(Respuesta literal)
¿Por qué motivos se desplazan los emigrantes?
¿Quién son los refugiados?
Interpretación
(Piensa, busca,
relaciona)
¿Cuáles son las causas que obligan a los refugiados a desplazarse?
¿Emigrantes y refugiados se desplazan por las mismas causas?
Explícalo
¿En qué se asemejan y en qué se diferencian emigrantes y refugiados?
Reflexión
(Elaboración
personal)
Varias ONG han denunciado que determinados países consideran
como emigrantes a personas que en realidad son refugiadas, y
tramitan entonces su expulsión. ¿Qué consecuencias puede tener este
hecho? ¿Cuál es tu opinión al respecto?
TIPOS DE PREGUNTA

Isabel Solé.
• Diversos tipos de pregunta: de acceso a la información,
interpretativas, de reflexión o de lectura crítica. Complejidad distinta.
• Diversos tipos de respuesta, exigen grados distintos de
elaboración de la información. Influyen en la comprensión del texto
•Constituyen guías, objetivos para la tarea de lectura. Promueven
una lectura estragégia
•No sólo responder: los alumnos plantean sus propias preguntas
Preguntas para comprender

Isabel Solé.
Tipo de pregunta Acceso a la información Interpretación
Hacen que el lector se fije
en...
Ideas, hechos o datos
concretos
El texto en conjunto o en núcleos claves
de contenido
El lector tiene que... Reconocer, identificar
informaciones a menudo
aisladas
Comprender el contenido, inferir lo que
falta, integrar a lo largo del texto,
establecer relaciones
La fuente básica para
responder…
Se encuentra en el texto Se encuentra en lo que el lector, con su
conocimiento, hace con el texto
Ayudan a... Detectar detalles más o
menos importantes
Detectar el tema del texto y las ideas más
relevantes; a establecer nuevas relaciones.
Favorecen… Comprensión o memoria
superficial de las partes del
texto
Comprensión de la estructura de
significado del texto; utilizar la
información para ir más allá del texto.

Isabel Solé.
“(…) Por otra parte, la mayor parte de los habitantes de Al-Ândalus
continuaban siendo visigodos (entre 4 y 5 millones), que profesaban
distintas religiones, principalmente el cristianismo y el judaísmo .
Con la conquista, el gobierno musulmán estableció que estos
colectivos podían continuar practicando sus religiones a cambio del
pago de unos impuestos más elevados que la población musulmana.
Estos impuestos servían para potenciar el desarrollo agrícola e
industrial así como para financiar la administración del estado”. P.16
LEAC-4. EDU2013-46606-C2-2-R. De la unidad
didáctica utilizada para la investigación. Sociedad

Qué medida tenían que cumplir los visigodos que
querían mantener su religión en Al-Àndalus?
Respuesta Correcta
• Los visigodos que querían
mantener su religión en Al-
Àndalus tenían que pagar unos
impuestos más elevados que la
población musulmana.
Respuestas incorrectas
• Las medidas que tenían que
cumplir eran vivir con los árabes.
• La medida que tenían que
cumplir los visigodos si querían
Ándalus era que tenían que pagar
impuestos.
• La medida que tenían que
cumplir los visigodos que querían
Ándalus era la religión cristiana y
el judaísmo.
• La llegada de nuevos grupos: los
árabes y los bereberes.

Isabel Solé.
“(…) En la agricultura, los árabes se repartieron las tierras más productivas y fértiles de
los visigodos. Ellos eran los propietarios, mientras que los bereberes las trabajaban a
cambio de una parte de la cosecha, como también hacían la mayoría de mozárabes y
muladíes. Los cereales, la viña y el olivo continuaron siendo los cultivos más
importantes, pero los musulmanes introdujeron nuevas variedades de cultivo que han
perdurado hasta nuestros días, como por ejemplo el arroz, la berenjena, la alcachofa y
frutas como los cítricos, los melocotones o los albaricoques que se destinaban a la
alimentación, y plantas como el algodón o el añil que se usaban en la industria textil.
Por otro lado, desarrollaron nuevas técnicas de regadío. Construyeron acequias
(canales) y norias (ruedas movidas por animales para obtener el agua subterránea) que
permitían traer y distribuir el agua a zonas donde era escasa y de este modo mejorar la
productividad de la tierra (…).”
LEAC-4. EDU2013-46606-C2-2-R. De la UD utilizada para la investigación. Economía.

Qué técnicas agrícolas introdujeron los musulmanes en
la península Ibérica?
Respuesta Correcta
• Las técnicas agrícolas que
introdujeron los musulmanes en
la península Ibérica son las
acequias (canales) y norias
(ruedas movidas por animales
para obtener el agua
subterránea) que permitía traer y
distribuir el agua a zonas donde
era escasa y así mejorar la
productividad de la tierra.
• Los musulmanes introdujeron en
la Península Ibérica nuevas
técnicas agrícolas como por
ejemplo las técnicas de regadío
(construyeron acequias y norias).
Respuestas incorrectas
introdujeron los musulmanes en la
península Ibérica fueron: el arroz, la
berenjena, la alcachofa y frutas como
los cítricos, los melocotones o los
albaricoques que se destinaban a la
alimentación, y plantas como el
algodón o el añil que se usaban en la
industria textil
introdujeron los musulmanes en la
península ibérica fueron: la lengua y
las costumbres de los árabes, las
fiestas como por ejemplo (Nadal, San
Juan...), la manera de vestir, cocinar o
de construir casas, la costumbre del
vino (etc...).

Isabel Solé.
•¿hago leer suficiente en mi materia [o explico yo todo el tiempo]? Les enseño
como acceder a la información más relevante?
•¿Tienen oportunidad de leer en silencio? Leen textos de suficiente longitud y
complejidad creciente?
•Las tareas que hacen –propuestas o del libro- ¿son variadas? ¿poseen niveles
diferentes de complejidad?
•.Planteo preguntas de diverso tipo (AI, Interpretar, Crítica) y en diversos
momentos (antes, después, durante…)
•Las tareas de lectura que se proponen, ¿exigen escribir: hacer un resumen libre,
un resumen estructurado, exponer similitudes y diferencias entre dos textos,
proporcionar argumentos para responder a preguntas interpretativas, argumentar
una visión crítica…
Promover una lectura compleja (Shanahan, 2014; Solé, en prensa)

Isabel Solé.
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Y
FELIZ LECTURA!!!

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