3. ZEINTZUK DIRA OINARRIZKOZEINTZUK DIRA OINARRIZKO
KONPETENTZIAK MUNDUKOKONPETENTZIAK MUNDUKO
HERRIALDE ABERATS ETAHERRIALDE ABERATS ETA
GARATUENETAN?GARATUENETAN?
4. Ez dute curriculuma ebaluatzenTestu anitzak
ulertzeko
konpetentzia
ZER EBALUATZEN DA?
Irakurmena.
Ez dira curricularrak, baina
curriculumarekin bat datoz arlo
askotan
PIRLS PISA
10 URTE 15 URTE
LH4 DBH
IEA OCDE
ZER DA “ULERMENA” PIRLS
ETA PISA erakundeentzat?
Kapazitateak: irakurtzean testuak
ulertzeko, erabiltzeko, interpretatzeko,
disfrutatzeko…
NOLA EBALUATZEN DA?
Irakurtzeko erabiltzen diren estrategia
kognitiboak mota askotako testuen eta
5. • Hizkuntza-ekintzak ulertzeko eta erabiltzeko
gaitasuna, bai gizarteak eskatzen dituenak eta
bai norberak baloratzen dituenak.
• Adin hauetako irakurleek esanahiak eraiki
behar dituzte hainbat motatako testutatik
abiatuta.
• Irakurri ikasteko.
• Eskolako irakurleen komunitatean eta
eguneroko bizitzan parte hartzeko.
• Irakurri disfrutatzeko!
IRAKURMENA
6. Informazio
esplizitua
bilatu eta
eskuratzea
Testuan
agertzen diren
informazioak
edo ideiak
Informazio
esplizitua
bilatu eta
eskuratzea
Testuan
agertzen diren
informazioak
edo ideiak
Inferentziak
egitea Azaleko
informaziotik
harago joan
testuko beste
informazioak
inferitzeko
Inferentziak
egitea Azaleko
informaziotik
harago joan
testuko beste
informazioak
inferitzeko
Informazioak eta
ideiak
interpretatzea eta
integratzea
Munduaren ezaguera,
norberaren
eskarmentua edo
bestelako jakintzak
testuarekin lotu
Informazioak eta
ideiak
interpretatzea eta
integratzea
Munduaren ezaguera,
norberaren
eskarmentua edo
bestelako jakintzak
testuarekin lotu
Testuaren
edukien,
hizkuntzaren
eta gainerako
osagaien
ebaluazio eta
analisia egitea
Testuaren
edukien,
hizkuntzaren
eta gainerako
osagaien
ebaluazio eta
analisia egitea
EGINKIZUNAK
• Testuaren informazioa
topatu
• Ideia zehatzak bilatu
• Hitzen edo esaldien
esanahia bilatu
• Istorioaren giroari
antzeman Ideia nagusia
aurkitu
• Gertakizun bat beste batetik
sortzen dela inferitu
• Argudio errenkada baten
xedea ondorioztatu
• Izenordainen erreferentea
identifikatu
• Testuaren orokortzeak ulertu
• Bi pertsonaien arteko
harremanak ulertu
EGINKIZUNAKEGINKIZUNAK EGINKIZUNAK
• Testuaren mezua edo gaia
ulertu
• Pertsonaien akzioari beste
aukera bat bilatu
• Testuaren informazioa
alderatu
• Istorio baten giroa edo tonua
inferitu
• Informazioa errealitateak
lagunduta ulertu
• Deskribatutako gertakizunak
errealitatean gerta daitezkeenentz
baloratzea.
• Aztertu idazleak nola lortu duen
testuaren amaiera harrigarria
izatea
• Erabaki testuaren informazioa
argia eta zuzena ote den
• Zehaztu zein den autorearen
ikuspuntua
7. PISA: IRAKURMENAPISA: IRAKURMENA
“Irakurtzen ikastea” baino
“irakurtzea ikasteko”
nabarmentzen du
15 urteko gazteen kapazidadeak neurtzen ditu,
informazio idatzia erabiltzeko, interpretatzeko
eta hausnartzeko.
IRAKURMENAREN IKUSPEGI
AKTIBOA
8. • Testu anitzak eta erabilpen-eremu
desberdinetakoak irakurtzeko.
• Zenbait ataza edo eginkizun aurrera
eramateko.
15 URTEKO IKASLE BAT15 URTEKO IKASLE BAT
GAI IZAN BEHAR DA…GAI IZAN BEHAR DA…
NOLA: irakurmen zenbait
ariketen bidez
TESTUA + GALDERAK
9. PISAPISA
IRAKURMENAREN HIRU DIMENTSIOAKIRAKURMENAREN HIRU DIMENTSIOAK
IRAKURMENA-ATAZAK
TESTU-MOTAKEGOERA
Bizitzan
topatuko
dituen testu
errealak
ezartzen ditu
Idazkiak ager
daitezkeen
forma guztietan
Testuaren
helburua eta
testuingurua
10. PISAPISA
TESTUENTESTUEN erabilera- eremuakerabilera- eremuak
IRAKURMENAREN LAU
EREMUAK:
Erabilera PERSONALA
Erabilera PUBLIKOA
LANEKO erabilera (irakurri jarduteko)
HEZKUNTZAKO erabilera
(Irakurri ikasteko)
11. PISA - ELGAPISA - ELGA
IRAKURMENAREN BOST ATALAKIRAKURMENAREN BOST ATALAK
Informazioa
lortzea
Testuak
interpretatzea
Hausnartzea eta
ebaluatzea
12. PISA - ELGAPISA - ELGA
TESTU MOTAK (I)TESTU MOTAK (I) JARRAIAKJARRAIAK
DESKRIPZIOA: inpresionistas eta teknikoak
NARRAZIOA: t. narratiboak, txostenak, artikuluak,
albisteak…
AZALPENEZKOTESTUAK: saiakerak,
definizioak, laburpenak, aktak, interpretazioak…
ARGUDIOZKOTESTUAK: iruzkinak, argudio
zientifikoak…
INSTRUKZIOZKOTESTUAK: instrukzioak,
arauak, regulazioak, estatutuak...
TXOSTENA EDO ERREGISTROA: oso
egitura formalarekin
*HIPERTESTUA (ERA)
•Prosa
estandarrean
agertzen dira
•Egilearen
asmoaren arabera
antolatzen dira
•Ideiak
paragrafoetan
antolatzen dira
13. TESTU MOTAKTESTU MOTAK (II).(II). ETENAKETENAK
FORMATUAREN ARABERA:
Formularioak
Informazio testuak
Txartelak eta kupoiak
Agiriak
Oharrak eta iragarpenak
Koadro eta matrizeak
Zerrendak
Mapak
Ilustrazioak
27. 43
62I. Irakurketako errendimenduak gora
egiten du zaletasunez edo dibertsioz
irakurtzeari eskainitako denborak
gora egiten duen heinean; hala eta
guztiz ere, egunero denbora-tarte
jakin bat irakurtzeari eskaintzeak
zehazten du puntuazioetako aldea.
29. I. Garrantzitsua ez da material
mota jakin bat irakurtzea,
material mota asko irakurtzea
baizik.
II. Oro har, irakurleak zenbat eta
testu mota askotarikoagoak
irakurri eta zenbat eta material
gehiago erabili, eskuratuko duen
errendimendua orduan eta hobea
izango da.
30. C. IRAKURKETAK TALDE
LANA ESKATZEN DU.
Irakurtzea irakasle guztien
ardura da, baina optimizatu behar
da Hizkuntza arloetako lana eta
beste arlo guztietan garatzen den
hizkuntza komunikaziorako
gaitasuna.
39. Variación de la
temperatura de La
Tierra (1000-2000)
Aumento de
Emisiones de CO2
(1800-2000)
El calentamiento global
Informazioa
-Ikasteko eremua
-Testu ez-jarraitua
-Grafikoa
IRAKURKETA
48. META-KOGNIZIO
ESTRATEGIAK
Ulertzeko eta
gogoratzeko
estrategiak
Laburtzeko
estrategiak
ERABILI BEHAR DITUEN ESTRATEGIEN
KONTZIENTZIA MAILA, PROPOSATUTAKO
ATAZEI AURRE EGIN ETA ARRAKASTAZ
BURUTZEKO.
Testu bat ulertzeko, gogoratzeko edo
laburtzeko estrategia egokiak erabiltzeari
buruzko kontzientziak gora egiten duen
heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere
gora egiten du nabarmen.
Testu bat ulertzeko, gogoratzeko edo
laburtzeko estrategia egokiak erabiltzeari
buruzko kontzientziak gora egiten duen
heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere
gora egiten du nabarmen.
63. a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez
bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa
dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala
eta guztiz ere, Irakurketan lortutako batez
besteko puntuazioa OCDEkoaren oso
antzekoa.
b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du
irakurketako emaitzekin lotura egonkorrik.
Baina jarduera hauek oso maila baxuan egiten
dituztenen eta gainerakoen artean bai.
a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez
bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa
dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala
eta guztiz ere, Irakurketan lortutako batez
besteko puntuazioa OCDEkoaren oso
antzekoa.
b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du
irakurketako emaitzekin lotura egonkorrik.
Baina jarduera hauek oso maila baxuan egiten
dituztenen eta gainerakoen artean bai.
64. IRAKURKETA DIGITALAK hauxe
behar du:
Oro har, irakurtzeko gaitasun maila ona
edukitzea eta ulermen estrategiak ondo
garatuta.
Baina horrez gain…
Berezko egitura, ezaugarri eta elementuak
dituzten testuen erabilerari lotutako
berariazko trebetasunak.
65. BURMUINEAN ALDAKETAK IKT-EN OHIKO
ERABILERAGATIK
“El principal déficit viene de la mano de la
sobrecarga de información, que se recibe
fraccionada y fuera de contexto, lo que
conduce a la hiperactividad y, peor aún, al
déficit de atención. Esto provoca que el
componente receptivo y asociador del cerebro,
que es lo que hace la inteligencia, se vea
limitado y, por tanto, también la capacidad de
comprender, asociar, reelaborar y, en
definitiva, desarrollar la creatividad”.
J.M. Pascual Texas-eko Unibertsitateko neurologoa
Editor's Notes
La habilidad lectora en el PISA enfatiza los conocimientos y destrezas que son necesarios para “leer para aprender” en vez de las destrezas técnicas que se adquieren al “aprender a leer”
En concordancia con las visiones más actuales sobre la habilidad lectora, PISA se centra en mediar hasta qué punto los individuos son capaces de construir, ampliar y reflexionar sobre el significado de lo leído en un amplio rango de texto comunes tanto a la escuela como al mundo externo a ella.
Pone el énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación activa en la sociedad, lo que requiere algo más que el simple hecho de ser capaz de llevar a cabo tareas impuestas por terceros. También implica tener la preparación para tomar parte en los proceso de toma de decisiones.
USO PRIVADO O PERSONAL: para satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual y para mantener las conexiones con los demás (cartas personales, narraciones de ficción, biografía y textos de carácter informativo que son leídos por curiosidad, como parte de una actividad de ocio o recreo.
USO PÚBLICO: para participar en actividades sociales. Incluye documentos oficiales así como información sobre acontecimientos públicos. Supone un contacto más o menos anónimo con los demás.
PARA EL TRABAJO O OCUPACIONAL: tareas de lectura que se dan en una situación laboral y en la que leer interviene directamente a la hora de llevar a cabo una tarea concreta. Supone evaluarles para entrar en el mundo laboral. Es lo que se llama “lectura para hacer”.
LECTURA PARA EDUCACIÓN: relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia. Normalmente, el alumno no elige los materiales sino que los recibe de un instructor. “lectura para aprender”.
Las tareas de lectura corresponde, en un nivel, a las destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva y, en otro, a las características de las preguntas de la evaluación.
COMPRESIÓN GLOBAL: quiere obtener una comprensión general del texto antes de pasar a una lectura más detenida; es importante para la selección del material de lectura más relevante e interesante. Tiene varios componentes importantes: determinar la idea principal o el tema, intención general o identificar el uso general de un texto discontinuo. Ejemplos: seleccione o elabore un título, explique el orden de las instrucciones, dimensiones principales de un gráfico; otros: descripción de un personaje, ambiente, identificación del tema o destinatarios en un e-mail, tipo de libro que podría contener cierta información, objetivo de una página de internet…
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: cuando se quiere obtener fragmentos aislados de información, para lo que deben repasar y buscar en el texto y luego localizar y seleccionar (horario de autobús); deben cotejar la información de la pregunta con información literal o equivalente del texto y utilizarla para llegar a una nueva información.
DESARROLLO DE UNA INTERPRETACIÓN: requiere que amplíen sus impresiones iniciales de modo que puedan alcanzar una comprensión más específica o completa. Implica recorrer el texto y enlazar distintas partes, además de centrarse en detalles (relaciones de causa-efecto). Los textos contienen más información de la que aparece expresamente( hay deducciones), dependen del conocimiento del mundo por el lector. Ejemplos: comparación y contraste de informaciones, llevar a cabo deducciones, deducir la intención del autor o de un personaje…
REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO: ha de conectar información del texto con conocimientos procedentes de otras fuentes, ha de evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo (justificar su punto de vista). Requiere un alto nivel de capacidad metacognitiva. Ejemplos: aportación de pruebas o argumentos externos al texto, evaluación de la importancia de fragmentos de información, comparación con normas morales o estéticas.
REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA DEL TEXTO: requiere un distanciamiento del texto, una consideración objetiva y una evaluación de su calidad y conveniencia, apreciación del impacto de ciertas características textuales como la ironía, el humor y la organización lógica (rasgos subyacentes, matices persuasivos, estructura del texto, estilo, registro, definir si el autor transmite el mensaje de manera adecuada o distinguir los hechos de las opiniones, utilidad de un texto concreto para un fin específico, evaluación del empleo de rasgos textuales…
TIPOS DE TEXTOS DISCONTINUOS:
Listas sencillas: recopilación de un tipo único de elementos (nombres de alumnos de un curso) ordenados o no (materiales para dibujo)
Listas combinadas: dos o más listas sencillas en las que cada elemento de una corresponde a un elemento de la otra (alumnos y calificaciones de un examen). Puede estar compuesta por más de dos listas (cantantes, canciones, compañía, nº en la lista de éxito…)
Listas de intersección: tres listas que no tienen una correspondencia directa, sino una intersección, y forman una matriz de listas y columnas (programa de televisión o las tablas de estadísticas, tablas de índices de desempleo…)
Las listas intercaladas: serie de listas combinadas