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社區有教室的起承轉合
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「其他學習經歷」夥伴協作計畫─社會服務 : 社區有教室的起承轉合 (修訂於4-2022。原文載於《「共建OLE」特刊》,香港,香港教育局,2010。)
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2010 年學年,本人受教育局委託進行「 『其他學習經歷』 伙伴協作計劃─社會服務」 。目的是探討學校與社區伙伴協作進行社 區服務的成功因素及手法,以找出共建關懷社區的要素。下文,我們 將總結計劃經驗,透過“起、承、轉、合”略述社區有教室的四個過 程。 「起」 ,即「起動」 。實踐「社區有教室」的第一步是要了解社區。我 們可透過「睇、數、問」 (即觀察、統計、訪問)三個簡單而實用的 探索技巧來瞰視社區, 發掘社區資本 、社區需要 、社區的獨特與傳統。 若以長者服務為例,通過探索社區搜集的資料可包括:區內有哪些服 務長者的機構或院舍?長者主要的聚集地在哪裡?供長者使用的康 樂或社區設施足夠和合適嗎?區內的長者有何專長?搜集資料後 ,宜 把資料作出整理,製作「社區資產地圖」或運用互聯網上的網上地圖 軟件,結集資料,以便構思在區內可進行的社會服務。當然,單憑觀 察,未能全面了解社區情況,因此我們可主動聯絡區內相關的非政府 機構、社區人士,或相約區內長者會面,詢問區內現況及需要,初擬 協作空間。若以社區探索為起動,在籌劃社會服務時,便更能得心應 手。 「承」 ,即「承接」 。如何把上述的社區資源「承接」至新高中的社會 服務,學校課程和行政領導的配合是非常重要的。當中的考慮包括學 習的主題、課堂的編排、課程的配合、服務的次數及頻率、教師的人 手安排等,務求令社會服務在校內普及推行。筆者曾見證一間種籽學 校的實踐經驗,該校在新高中課程實行前,以一班中三學生為試點, 作仔細的服務籌備及記錄服務過程。 參與實踐的老師和學校領導身為 學習團隊,當中持續地整理經驗和反思,勾劃出推展級本社會服務的 注意點,包括與社區伙伴聯繫的經驗、師生最合適進行服務的時段及
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比例、適合學生進行服務的深度與廣度等,並於新高中的社會服務加 以調適,設計中四至中六的社會服務目標與主題,藉以及早聯繫有關 團體與資源人士,為三年的新高中社會服務擬定完善可行的計劃,令 社區資源「承接」至新高中的社會服務。 「轉」就是「轉化」 。社區有教室的目標,不單是服務社區,也是向 社區學習,令課程及社區資本的相互「轉化」 。一間啟導學校就有以 下的安排。她們的服務活動日以「長幼共融」為服務主題,讓全級學 生在坪洲進行社會服務。在上午時段,由坪洲長者帶領學生認識區內 歷史、文化與民情;下午的服務環節就由學生分批探訪獨居長者、清 潔坪洲東灣及與坪洲居民一起為正申請成為法定古蹟的志仁學校作 簡單復修和清潔。由此可見,學習場地已由學校移至社區,學生在服 務社區的同時,亦認識社區的歷史文化、保育的重要,形成深刻的學 習經驗;而長者也不只是受服務的對象,更成了人文歷史的寶典。 「合」是學校與社區伙伴的「配合」與持續協作。如何將「社區有教 室」的理念持續地發展,學校與社區伙伴的配合與持續協作是重要的 一環。以另一間種籽學校為例,該校每年都會在所屬社區舉行大型義 工服務日,集合師生表演、攤位遊戲及社區教育宣傳等手法,動員學 生、連繫居民,宣揚正面訊息。學校在決定服務主題及場地方面,會 根據社區實際情況作考慮,例如關注新屋村入伙的 「和睦鄰里」 計劃、 針對青少年濫用毒品的「健康生活工程」就是一些成功的例子。因著 持續的協作,學校與家教會、屋邨辦事處、區議員、非政府機構、區 內居民等已建立了充份的認識與信任 ,因此在場地安排及活動宣傳籌 備的配合更能事半功倍,共建可持續的和諧社區。 在新高中課程下,要讓學生有多元的服務體驗,學習不能只囿於學 校。學校如能善用以上社區有教室“起動、承接、轉化、合作”的觀 念,令社區成為學習之處,老師和學生同向社區學習,也同時學習關 顧社區,服務社群。這樣,學生在經歷其他學習的同時,教學得以相 長,也能提升及凝聚社區氣氛。 陳國邦 (修訂於 4-2022。原文載於《 「共建
OLE」特刊》 ,香港,香港 教育局,2010。)
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