Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces des TICE
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Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.
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Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces des TICE
- 1. Des Instruments vers l’Harmonie Pédagogique présenté par Bruno De Lièvre Le 23 juin 2014 Formation aux outils technologiques en auditoire
- 6. Des Instruments… Des Outils… Et maintenant ?
- 7. Des Instruments… Des Outils… Modalités d’usage
- 8. Des Instruments… Des Outils… Contenus et Logiciels
- 9. Les instruments Les partitions L’orchestration Principes théoriques
- 11. Principes théoriques Communication MédiatiséeAnalogique Digital Iconique Audio Scripto Visuel Système Symbolique (Salomon, 1979) Spécialisation de médias (Eisner, 1980 ; Arnheim, 1986)
- 12. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 1
- 13. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 2 Rendre l’information accessible
- 14. Principes théoriques Rendre l’information accessible … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009
- 15. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 1. Double codage Païvio; 1986 ; Baddeley, 1992
- 16. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 2. Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991
- 17. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures 3. Apprenant créateur de liens Mayer, 2008a Wittrock, 1989
- 18. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Modèle de Mayer : 14 principes
- 19. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Multimédia »1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
- 20. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Multimédia »1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
- 21. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Multimédia »1 L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls
- 22. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Modalité »2 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits
- 23. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Redondance »3 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits
- 24. Principe « Contiguïté spatiale »4 Mayer, 2009 Modèle Multimédia
- 25. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Contiguïté spatiale »4 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée
- 26. Mayer, 2009 Principe « Contiguïté spatiale »4 1 2 Modèle Multimédia
- 27. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Contiguïté temporelle »5 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage
- 28. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
- 29. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
- 30. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
- 31. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
- 32. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage
- 33. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Activité »7 Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage
- 34. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Signalisation »8 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage
- 35. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Séquenciation »9 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3
- 36. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Ancrage »10 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis
- 37. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Personnalisation »11 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage propose un style conversationnel adapté à chacun plutôt qu’un style formel identique pour tous
- 38. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Langage »12 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les commentaires sont formulés en langage normé
- 39. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Incrustation de l’image »13 L’apprentissage n’est pas plus approfondi lorsque l’image de l’interlocuteur est incrustée dans la séquence
- 40. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Différences individuelles »14 Les apprenants avec certains styles cognitifs sont plus sensibles aux effets du design Style cognitif A Style cognitif B
- 41. Les instruments Les partitions L’orchestration Principes théoriques
- 42. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 3 Former les enseignants
- 43. http://www.tpack.org/ Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005 Technologie Contenu Pédagogie TPTC PC TPC Technology! Pedagogy! A - &! Content! Knowledge Former les enseignants Principes théoriques mis en pratique
- 44. http://www.tpack.org/ Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005 Technologie Contenu Pédagogie TPTC CP TPC Technology! Pedagogy! A - &! Content! Knowledge Le pôle Hainuyer Tablettes, Wikipédia, Google Earth, QRCodes Répondre à un défi via un parcours Principes théoriques mis en pratique
- 45. 0 17,5 35 52,5 70 Technologie TPC Technologie Contenu Pédagogie TPTC PC TPC Abbitt, 2011 63 % 18 % Technology! Pedagogy! A - &! Content! Knowledge SEP Principes théoriques mis en pratique
- 46. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 4 Pour quels usages ?
- 48. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Réplique la tâche! Sans changement Caractériser l’usage
- 50. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Les tâches sont reconfigurées. Traiter l’information. Caractériser l’usage
- 51. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Création -De nouvelles tâches sont rendues possibles => compétences Caractériser l’usage
- 52. Tâches Substition Augmentation Modification Redéfinition Prise de notes Utiliser l’application bloc note Utiliser Evernote pour catégoriser Utiliser Evernote pour classer les ressources en ligne Utiliser Evernote pour partager des carnets Recherche Utiliser un navigateur Marquer des pages et les partager via un réseau socail Télécharger et annoter des pages avec Skich Faire des cartes mentales pour visualiser des concepts Présentation Utiliser un logiciel de type powerpoint Inclure des contenus multimédias à la présentation Créer et partager une présentation Prezi Utiliser Nearpod pour créer des interactivités Rédaction de documents Utiliser un traitement de texte Utiliser les fonctions de recherche et un correcticiel Annoter des documents numériques Créer un document numérique interactif Gestion de fichiers Envoyer des documents en pièce jointe par mail Envoyer des documents sur la plate-forme Travailler l’écriture collaborative avec Evernote Participer à un wiki Bois (2013)
- 53. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 5 Intégration
- 54. Orchestration Usage intégré Usage autonome Non structurées Structuration pédagogique Intégration
- 56. 0 12,5 25 37,5 50 Q uestions élèves Rem arques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 18,91 23,82 3,732 19,38 32,25 46 5,425,08 Tbi Partagé Tbi Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur le processus d’apprentissage Orchestration
- 57. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en % (prétest-postest) 44 61,88 TBI Partagé TBI Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la qualité de l’apprentissage Orchestration
- 58. 0 15 30 45 60 Gain relatif en % (prétest-postest) 51 25,5 Evaluation formative orale et par écrit Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires) Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014) Effets sur la qualité de l’apprentissage Orchestration
- 59. Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014) 0 15 30 45 60 0 2 4 6 8 Pré-test Gain -22,5 0 22,5 45 67,5 90 0 2,25 4,5 6,75 9 Pré-test Gain Evaluation formative orale et par écrit Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires) Liens entre qualité de l’apprentissage et connaissances initiales Orchestration
- 60. ! Variables ! Apprentissage par explication du correcticiel ! Apprentissage par découverte du correcticiel Nombre erreurs (%) 41,00 50,00 Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Orchestration
- 61. Orchestration : Le final De l’inutilité intrinsèque des outils (même maitrisés) De la nécessité de la réflexion théorique sur les usages De l’intégration contextualisée et de son indispensable évaluation
- 62. Je vous remercie pour votre attention Bruno De Lièvre avec la collaboration de Gaëtan Temperman